幼兒園說(shuō)課稿要脫稿嗎。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“要象奧特曼那樣勇敢，助人為樂(lè)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

仿佛每一個(gè)時(shí)代的人都有自己喜歡、崇拜的偶像。

記得我小時(shí)候愛(ài)看《美少女戰(zhàn)士》、《聰明的一休》等，同時(shí)特喜歡收集類似的粘紙、卡片等。

到了如今，幾乎所有的孩子都迷上了《奧特曼》。

那些充滿經(jīng)濟(jì)頭腦的商家在一些食品袋中裝入了奧特曼的卡片以此吸引幼兒購(gòu)買，孩子們?yōu)榱耸占徽卓ㄆ?，纏著父母買了很多的方便面或糖果。

尊重孩子們的愛(ài)好，我只是教育幼兒不要太浪費(fèi)，必要時(shí)才去買。

孩子們看到老師沒(méi)有過(guò)多教育，漸漸膽子大了，瞧，有的小朋友上課在玩卡片，午睡也在玩，而且還不厭其煩地天天帶來(lái)。

為此往往同伴間為了張卡片而動(dòng)手，或總學(xué)著“奧特曼”、“怪獸”，讓人看了膽顫心驚，生怕會(huì)出事。

最后我終于想到了辦法：讓孩子們把奧特曼卡片帶來(lái)，開了一次“奧特曼”卡片展，讓孩子們討論奧特曼是個(gè)怎么樣的人物。

有的說(shuō)“奧特曼很厲害，會(huì)打怪獸”，有的說(shuō)“奧特曼是大英雄”·····這時(shí)我對(duì)孩子們做了一個(gè)總結(jié)：世界上其實(shí)并沒(méi)有奧特曼，他只不過(guò)是人們心中的一個(gè)英雄人物的影子。

它會(huì)幫助有困難的人，懲罰那些欺負(fù)人的壞蛋。

我們小朋友應(yīng)該學(xué)習(xí)奧特曼，但平時(shí)小朋友學(xué)奧特曼打打鬧鬧的動(dòng)作很危險(xiǎn)，我們要象奧特曼那樣勇敢，助人為樂(lè)。

沒(méi)想到，這次活動(dòng)所起到的效果真是很大，在以后一段日子里，幼兒打鬧現(xiàn)象明顯少了，同伴間的友誼卻加深了。

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“奧特曼”風(fēng)波

“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)新來(lái)幼兒園的小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對(duì)象，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在開學(xué)的這兩周中頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們?cè)诩抑屑议L(zhǎng)對(duì)他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過(guò)多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì)養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)。我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)大家說(shuō)：“奧特曼有什么本領(lǐng)?！贝蠹叶颊f(shuō)“他會(huì)打怪獸?！蔽覇?wèn)小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說(shuō)：“在山里，有的說(shuō)在電視里，有的說(shuō)在樹洞里……”我沒(méi)有就此問(wèn)題繼續(xù)討論，我又問(wèn)道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說(shuō)沒(méi)有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來(lái)，我問(wèn)大家這樣的行為好嗎？大家都說(shuō)不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會(huì)打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì)有怪獸，大家聽到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說(shuō)好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過(guò)后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。小班的幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽到報(bào)道說(shuō)：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰(shuí)都會(huì)惋惜，誰(shuí)都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說(shuō)教育出了問(wèn)題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會(huì)的教育都沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì)就這樣喪失嗎？所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為規(guī)范。

我愛(ài)幫助人

綱要中指出一個(gè)將康德幼兒是一個(gè)身體健康健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、自然、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的幼兒，身心和諧是密不可分的兩個(gè)方面，而心理健康中人際關(guān)系融洽是一個(gè)明顯的標(biāo)志。幼兒之間的交往是心里將康德重要條件也是活的心理健康的必要途徑。通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，在大班社會(huì)領(lǐng)域提出了“學(xué)會(huì)明辨是非”關(guān)心弱小有困難的人，友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、有同情心的具體目標(biāo)幼兒在生活中關(guān)心幫助他人，培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都常常把做一個(gè)幫助別人的好孩子掛在嘴邊。

我們的集體與其他班級(jí)不一樣，我們是混領(lǐng)=齡。與其他班對(duì)照起來(lái)，我們有別人不一樣的優(yōu)勢(shì)，就是多了孩子自我的縱向發(fā)展，少了孩子的之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)。大孩子的發(fā)展軌跡就是小孩子的的最近發(fā)展區(qū)，是小孩子們熟悉并在不遠(yuǎn)處即將遇到的腳手架。我們也接納了這種教育模式，在新的教育環(huán)境中我們遇到了新的問(wèn)題。

我們的孩子在家庭中是絕對(duì)的中心，愛(ài)對(duì)她們來(lái)說(shuō)并不缺乏，甚至有時(shí)愛(ài)多的成了負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子們學(xué)習(xí)愛(ài)別人，想讓他們學(xué)習(xí)分享，但一般的環(huán)境機(jī)會(huì)并不多。所以我們經(jīng)常把幫助別人的話掛在嘴邊，但在新的魂靈環(huán)境中孩子們終于可以郵寄回去照顧年小的妹妹弟弟了。

玉玉是個(gè)開朗的小女孩，年齡不大個(gè)頭不矮，他的個(gè)性多少有些霸道，一天要開始活動(dòng)了，他一定要加佳佳在她的旁邊，佳佳不愿意，玉玉就不松手，佳佳哭了，我很生氣，以為又是玉玉在任性霸道，于是走過(guò)去讓玉玉松手，簡(jiǎn)單的讓他快松手“別人不愿意和你做朋友，你就不能那個(gè)硬要人家坐這，佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因?yàn)榧敝险n我沒(méi)有多想，只是看著玉玉的眼睛里含著眼淚。接下來(lái)的幾天郁郁又翻了幾個(gè)類似的錯(cuò)誤。

一天中午快睡覺(jué)了，孩子們?cè)诿撏馓?，我一眼看見玉玉在抱小偉偉，兩個(gè)恩馬上就要摔倒，我又怕又急快步跑過(guò)去一下子拉開他們著急的說(shuō)：“睡覺(jué)了你抱她干嘛差點(diǎn)摔倒，多危險(xiǎn)！”玉玉委屈的說(shuō)：我想抱她上床，聽到玉玉的話我的心里一下變的不安起來(lái)，原來(lái)是玉玉要幫助偉偉，可我卻粗暴的批評(píng)了孩子，孩子的心里一定很委屈吧，我慢慢的蹲下來(lái)拉住她的手，輕輕的說(shuō)：“對(duì)不起，是老師錯(cuò)了，謝謝你幫助小朋友，你幫助弟弟是對(duì)的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣會(huì)讓你們都摔倒，太危險(xiǎn)?！甭牭轿业脑?，玉玉使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，她還沒(méi)擦掉睫毛上晶瑩的淚滴就回過(guò)頭去對(duì)小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我是幫助小朋友”。我還在心里慶幸還好沒(méi)傷害孩子幫助別人的好心時(shí),突然想到最近我們班出現(xiàn)的問(wèn)題好像有許多和幫助人有關(guān)，浩宇和龍龍搶著給小朋友端水果撒了一地，誠(chéng)則和信心搶著拿椅子結(jié)果欣欣摔倒了，雅琦不愿意潤(rùn)潤(rùn)幫忙，抬手把潤(rùn)潤(rùn)的小臉劃了一個(gè)小口子。問(wèn)題在哪呢？是我從來(lái)沒(méi)告訴孩子，怎樣的幫助才是真正的幫助，才是別人需要的。

我們展開了一個(gè)討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一句說(shuō)了起來(lái)。這個(gè)說(shuō)我?guī)偷艿艽┬?，那個(gè)說(shuō)我?guī)偷艿苊撘路犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子都是熱心腸，特別愛(ài)關(guān)心身邊的人，于是我問(wèn)：如果別人不愿意你幫助怎么辦？教室里一下安靜下來(lái)，想了一會(huì)，孩子們又開始討論，最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人。要看自己的能力，如果自己沒(méi)辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己。哥哥姐姐可以一塊幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，大家都需要?jiǎng)e人的幫助。

當(dāng)天晚上，我接到玉玉媽媽的電話，電話里玉玉媽媽說(shuō)，孩子前一段時(shí)間不愛(ài)去幼兒園，是自己想幫助佳佳，佳佳是玉玉的朋友，可做事太慢，所以玉玉是想和佳佳坐一起好去幫他，可是佳佳不愿意，老師還批評(píng)了玉玉……聽了這些話，我的眼睛也模糊了，如果我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，沒(méi)弄清原因，會(huì)給孩子造成多大的傷害。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，指的是對(duì)人對(duì)是對(duì)自己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。情感態(tài)度不是“教”出來(lái)的，他是潛移默化的結(jié)果。教師通過(guò)環(huán)境的同化作用，經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)以及理智的分析，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并真正了解事物或行為的真正含義，來(lái)形成我們希望的學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值、自信、責(zé)任感、團(tuán)體歸屬、關(guān)心友好、尊重同情、這些優(yōu)秀的情感態(tài)度，這就需要教師適時(shí)適事的引導(dǎo)。

通常所講的“皮格馬利翁效應(yīng)”的道理也在這里：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信。我們相信他們是善意的，我們相信他是個(gè)好孩子。這種相信會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響和改變我們對(duì)待幼兒的方式，而我們的期望最終通過(guò)我們自己的行為方式的改變變成了現(xiàn)實(shí)。幼兒受到我們行為的影響，他們也許感受到我們背后的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發(fā)展，這就是教育中的“美夢(mèng)成真”的神話是有可能成為現(xiàn)實(shí)中的神話。這個(gè)神話對(duì)我們的啟示是：我們?cè)谡嬲私庥變褐?，我們?cè)诿鞔_的知道幼兒一個(gè)行為之前，要盡可能的從積極的方面去相信去期望，并且?guī)еN積極的期望去行動(dòng)。

教育隨筆：想當(dāng)奧特曼的孩子

每一次進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，孩子們都很喜歡搭建區(qū)。今天，進(jìn)入搭建區(qū)的孩子又有七八個(gè)，都是幾個(gè)聰明又好玩的孩子，想象力特別的豐富，動(dòng)手能力都很不錯(cuò)。

“老師，博博把我搭的飛機(jī)給毀了?！睒?lè)樂(lè)第一個(gè)來(lái)向我告狀。說(shuō)完，又迫不及待去玩了?！袄蠋?，博博把我的房子給踢倒了。”第二個(gè)來(lái)告狀的是小峰。平時(shí)小鋒也不太喜歡向老師告狀，今天看來(lái)他是忍無(wú)可忍了。我望了過(guò)去，博博機(jī)靈地往旁邊挪了挪，自個(gè)而玩了。“老師，你快過(guò)來(lái)?。　闭纳らT大，一下子把我就喊到了搭建區(qū)?！坝衷趺戳?？”我來(lái)到那，看到一地的搭建玩具，散落在衣帽間的角角落落。孩子們都幾乎撲過(guò)來(lái)向我告狀，語(yǔ)氣中帶著氣憤和不滿，還隱藏著一絲的不舍。口齒伶俐的崢崢向我訴說(shuō)了事情的原由：幾個(gè)孩子在一起搭建了一座氣勢(shì)宏偉的跨海大橋，正為自己的佳作感到驕傲?xí)r，頑皮的冬冬一下子從廁所沖出來(lái)，一腳就把他們的作品給毀了。博博特皮，老師搗蛋，其他小朋友都不愿和他在搭建區(qū)一起玩。我看了看他，他自言自語(yǔ)：“什么橋，你們搭搭搭，我踢一腳就沒(méi)了?！蔽覇?wèn)孩子們，博博剛才和你們一起搭了嗎？沒(méi)有！“那讓他也參與進(jìn)來(lái)，和你們一起搭啊。”我鼓勵(lì)孩子們讓他也一起玩?！拔也挪煌婺亍Ｎ也幌氪?。”博博是個(gè)倔脾氣，說(shuō)不玩就不玩?？磥?lái)他對(duì)搭不感興趣，對(duì)踢倒是挺感興趣的。在我和博博說(shuō)話間，其他孩子又開始了他們的工程設(shè)計(jì)了?？粗┎?，我突然想到他特別愛(ài)看奧特曼，就說(shuō)：“今天你當(dāng)奧特曼，保衛(wèi)跨海大橋，這個(gè)責(zé)任很重大，你要負(fù)責(zé)哦?！薄昂??！憋@然，他對(duì)我給予的這個(gè)任務(wù)很感興趣，腰背挺直站在旁邊，擺出一副奧特曼的神氣樣。區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行到最后，孩子們的跨海大橋還依然無(wú)損，孩子們對(duì)自己的作品都洋洋得意，包括博博，我表?yè)P(yáng)：“今天博博的任務(wù)真大，保衛(wèi)了跨海大橋?！贝蠹乙黄鹋钠鹆耸?。

鼓勵(lì)孩子給孩子提供一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉及表現(xiàn)自己，向自己證明他是環(huán)境中的一個(gè)有效分子，他的行為可以給自己和別人帶來(lái)積極的影響。在鼓勵(lì)的作用下，孩子認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷發(fā)展各種能力，成為生活中的成功者。

我要做個(gè)好的奧特曼

我每天都與孩子打交道，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。我接觸過(guò)各種各樣不同性格的孩子，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，所以，我采取的教育方法和策略也就不同。

佳宇是個(gè)有個(gè)性的小朋友，不高興就愛(ài)發(fā)脾氣，經(jīng)常會(huì)影響周圍的小朋友，有時(shí)候真拿他沒(méi)有辦法。有一天吃完飯他坐在座位上學(xué)起了奧特曼揮舞著拳頭，和旁邊的小朋友打了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)了，走過(guò)去詢問(wèn)怎么回事？為什么會(huì)打架呢？我剛問(wèn)完，佳宇就對(duì)我大喊大鬧起來(lái)，說(shuō)：“我明天不來(lái)了，我叫我媽媽給我買奧特曼”。我聽了知道他的倔脾氣又上來(lái)了，于是我把他拉到娃娃家里，和他談了起來(lái)，我問(wèn)他，為什么要和小朋友打架了？他不以為然的說(shuō)，“我在學(xué)奧特曼，我要打怪獸”，“奧特曼特別有正義感，他會(huì)幫助有困難的人，不會(huì)去欺負(fù)別人的，你是不是特別喜歡做奧特曼呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“那以后可不能和小伙伴打架，大家要相親相愛(ài)，如果別人遇到了困難，你這個(gè)奧特曼就應(yīng)該挺身而出幫助別人，這樣別人才更愿意做你的朋友啊，對(duì)不對(duì)？”佳宇聽了我說(shuō)的話，情緒穩(wěn)定了下來(lái)，也答應(yīng)我不再和小朋友打架了，大家要做好朋友一起玩。這時(shí)，我將佳宇帶到班級(jí)里，在小朋友面前，我先肯定了佳宇想做奧特曼的想法，但是要想做奧特曼就得有正義感，不能欺負(fù)別人，更不能和別的小朋友打架。然后我給佳宇布置了一項(xiàng)任務(wù)就是做一個(gè)稱職的奧特曼，在小朋友遇到困難的時(shí)候，要去幫助他們。佳宇聽了，臉上露出了開心的笑容，對(duì)我說(shuō)：“我會(huì)的，我要做個(gè)好的奧特曼”。

看著佳宇態(tài)度的改變，我知道我的策略見效了，每個(gè)孩子都需要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)與肯定，但有時(shí)他們也會(huì)偏激，這時(shí)就需要老師及時(shí)的幫他們糾正過(guò)來(lái)，利用他們不同的個(gè)性采取不同的策略，不要急于批評(píng)孩子。讓孩子們?cè)陉?yáng)光、快樂(lè)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)！

在知識(shí)上人為“銜接”不可取

幼兒園的孩子到底要學(xué)些什么?是提前灌輸語(yǔ)數(shù)外知識(shí)，還是以玩為主?昨天的會(huì)上，韓國(guó)幼兒園的“創(chuàng)新教育”理念讓大家頗受啟發(fā)?！澳虿祭锸鞘裁礀|西呢?”就是韓國(guó)某幼兒園的一節(jié)創(chuàng)新教育課。這節(jié)課上，先讓孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在尿布上倒入有顏色的水，再用餐巾紙?jiān)谀虿忌险词茫Y(jié)果發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)水都沾不上。這樣，孩子們對(duì)吸水的東西的特性有了一定的了解，并在教師的啟發(fā)下利用這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)造性地想一些新東西。結(jié)果，有的孩子想到把尿布里的材料用到衣服里，這樣下雨就不怕淋濕了;有的孩子想到用這個(gè)材料給弟弟做個(gè)圍兜，這樣就不怕一直流口水了……幼兒園教育“小學(xué)化”、“雙語(yǔ)化”在中國(guó)的幼兒園是普遍現(xiàn)象。而樸園長(zhǎng)告訴記者，在韓國(guó)幼兒園，是不允許提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這是為了讓孩子們充分地感知母語(yǔ)。另外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等小學(xué)的內(nèi)容也是不允許提前學(xué)習(xí)的，只會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的要求適當(dāng)講一些。

“幼小銜接班”不鼓勵(lì)去上。在論壇上，國(guó)內(nèi)這兩年興起的“幼小銜接班”也引起了教育專家們的廣泛關(guān)注。他們普遍認(rèn)為，這種培訓(xùn)班不值得去上。專家認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，沒(méi)必要人為銜接，這應(yīng)該是一個(gè)自然成長(zhǎng)的過(guò)程?！吧狭算暯影?，有的孩子或許在小學(xué)一二年級(jí)成績(jī)拔尖，但這只是假象。到了三四年級(jí)，這些提前惡補(bǔ)的孩子，可能就會(huì)進(jìn)入一個(gè)低谷。這就像運(yùn)動(dòng)員，沒(méi)經(jīng)過(guò)急訓(xùn)的可能剛上場(chǎng)時(shí)不行，但慢慢地，他的潛力和爆發(fā)力就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。而之前急訓(xùn)過(guò)的，可能后面反而沒(méi)有什么潛力?！?/p>

教育專家尹宗利特別指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，如果失去了好奇心，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣就沒(méi)有了。因此，在知識(shí)上人為“銜接”不可取。如果家長(zhǎng)真的想讓幼兒園孩子能盡快和小學(xué)銜接上，倒是可以帶他們?nèi)バW(xué)感受一下環(huán)境、氛圍和老師，讓他們對(duì)上小學(xué)有個(gè)心理準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)生活懷有憧憬，這才是有意義的銜接。

幼兒模仿能力的利用教學(xué)：“奧特曼”風(fēng)波

導(dǎo)讀：小班的幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽到報(bào)道說(shuō)：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。

“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)新來(lái)幼兒園的小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對(duì)象，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在開學(xué)的這兩周中頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們?cè)诩抑屑议L(zhǎng)對(duì)他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過(guò)多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì)養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)。

我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)大家說(shuō)：“奧特曼有什么本領(lǐng)?！贝蠹叶颊f(shuō)“他會(huì)打怪獸?！蔽覇?wèn)小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說(shuō)：“在山里，有的說(shuō)在電視里，有的說(shuō)在樹洞里……”我沒(méi)有就此問(wèn)題繼續(xù)討論，我又問(wèn)道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說(shuō)沒(méi)有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來(lái)，我問(wèn)大家這樣的行為好嗎？大家都說(shuō)不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會(huì)打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì)有怪獸，大家聽到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說(shuō)好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過(guò)后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

小班的幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽到報(bào)道說(shuō)：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰(shuí)都會(huì)惋惜，誰(shuí)都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說(shuō)教育出了問(wèn)題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會(huì)的教育都沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì)就這樣喪失嗎？

所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為規(guī)范

體味勇敢

今天，大夫要來(lái)我園給孩子們體檢。

我抓住了這一機(jī)會(huì)，開展了一系列教育活動(dòng)。

如我首先讓孩子們了解體檢的意義，以便積極配合醫(yī)生體檢。

同時(shí)，通過(guò)體檢，我還引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步熟悉醫(yī)生的工作，以便為角色游戲“醫(yī)院”的開展采集一些感性的材料。

對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，“采血關(guān)”是你叫難過(guò)的。

如何讓幼兒忍痛順利過(guò)“采血關(guān)”自然成了我們老師教育的重點(diǎn)。

我對(duì)孩子們說(shuō)：“大夫阿姨先要給我們摸摸肚子，檢查一下我們的內(nèi)臟，然后還要我們伸出手指，在我們的手指上輕輕扎一下采一點(diǎn)血化驗(yàn)，才能知道我們的身體健不健康。

扎手的時(shí)候你們怕不怕？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不怕。

”我又特意問(wèn)了一下高名一、齊夢(mèng)婷等幾個(gè)膽小的小朋友怕不怕，他們或許被同伴們說(shuō)出的“不怕”的聲音所感染，眼神中也多了一份堅(jiān)定,大聲地對(duì)我說(shuō)：“不怕。

”我又說(shuō)：“如果扎針的時(shí)候你們都勇敢一點(diǎn)，誰(shuí)也不哭，不怕疼，大夫阿姨一定會(huì)垮我們，說(shuō)我們大二班的小朋友個(gè)個(gè)都是最棒的。

你們能不能做到？”孩子們有堅(jiān)定的說(shuō)：“能做到。

”體檢開始了，趁孩子們的堅(jiān)定意志還沒(méi)有轉(zhuǎn)移，我特意讓那幾個(gè)年齡小、膽子小的小朋友先進(jìn)去體檢。

果然，他們都順利過(guò)關(guān)了。

后面的小朋友也都配合的很好。

從體檢室里出來(lái)，孩子們的臉上都帶著勝利的微笑，有的還自豪的對(duì)我說(shuō)：“苗老師，扎針的時(shí)候我不怕疼，我一點(diǎn)都沒(méi)哭。

”我愛(ài)扶的摸了摸他們的頭說(shuō)：“你們真是勇敢的好孩子。

”

以人為鏡，可以明失得

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“以人為鏡，可以明失得”！

又到了每月填寫孩子成長(zhǎng)記錄的時(shí)候，我總是會(huì)拿著筆停下我的思路細(xì)細(xì)回想一下孩子們最近的個(gè)性行為表現(xiàn)與前一個(gè)月進(jìn)行比較。

也總會(huì)拿著孩子某樣特別吸引我的地方進(jìn)行放大，讓家長(zhǎng)們可以清晰的了解，孩子的最新文字動(dòng)態(tài)描述，如同一項(xiàng)每月短信套餐產(chǎn)品一般及時(shí)給我們稚嫩可愛(ài)的孩子送上一個(gè)簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)新定義。

但有時(shí)我也會(huì)慢慢在繁瑣的文字語(yǔ)言中去體會(huì)，每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展都是各有潛力的，也逐漸在成長(zhǎng)中區(qū)分，分析自己班孩子能力曲線折射點(diǎn)進(jìn)行能力追蹤與提升。

回想到在班級(jí)中與孩子們每天相處的日子里，我一直都保持著一顆公平，公正的心去平等的去看待我?guī)Т蟮拿總€(gè)孩子。

因此我無(wú)時(shí)無(wú)刻都以孩子自身發(fā)展的要求去滿足孩子的需求，在孩子提升能力的最好黃金們的時(shí)段我要給他們更多的關(guān)注，正對(duì)于她年齡階段的劃分進(jìn)行目標(biāo)定位。

例如，唱歌容易走調(diào)的樂(lè)樂(lè)，我通常會(huì)比較建議孩子在家多聽音樂(lè)、看圖譜，先學(xué)會(huì)哼唱旋律在慢慢的讓她記住歌詞，有些孩子的發(fā)聲帶正在發(fā)育期，面對(duì)音域較高的歌曲難以哼唱，所以我們要有所降低學(xué)習(xí)策略降調(diào)音拍是孩子找到一種成功的滿足感，逐漸地從不喜歡到有點(diǎn)喜歡，慢慢過(guò)渡成愛(ài)上唱歌和表演歌曲。

因此在反應(yīng)孩子學(xué)習(xí)能力評(píng)語(yǔ)的時(shí)候我都會(huì)站在家長(zhǎng)和孩子的角度，告訴他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)才是最有效。

首先針對(duì)我們現(xiàn)在已經(jīng)是大班的孩子了，都一慢慢養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。

對(duì)于已經(jīng)是思維敏捷，較成熟、乖巧的孩子呢，也不要讓他們形成一種優(yōu)越感，覺(jué)得自己比別人優(yōu)秀這類思想，老師對(duì)于他們的表?yè)P(yáng)要適度，這種存在與家園雙方的隱性教育往往是最能都讓家長(zhǎng)在他們視線范圍內(nèi)最能直接在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)能配合老師達(dá)成孩子自身能力培養(yǎng)的方式。

所以，面對(duì)多角度多層次的每月評(píng)價(jià)對(duì)話中無(wú)論每個(gè)孩子是有多么的不一樣，我們也不能單從平時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)或美術(shù)活動(dòng)等等去判定他的是否成長(zhǎng)的成功，老師要把更多的觀察放在興趣培養(yǎng)上，在生活、學(xué)習(xí)、游戲時(shí)能全面地觀察幼兒，然后記錄分析，制定適合孩子性格的策略，用直接的語(yǔ)言讓家園合作變得更加的有效。

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