幼兒園什么時(shí)候上課。

學(xué)校與家庭分工合作，一個(gè)教育孩子日常生活習(xí)慣，一個(gè)教育孩子做人做事！教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢(mèng)想！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“寶寶什么時(shí)候開(kāi)始認(rèn)識(shí)顏色？”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

寶寶從出生三四個(gè)月就有了對(duì)色彩的感受力。年輕的爸爸、媽媽要抓住最早時(shí)期用較好的方法幫助寶寶認(rèn)識(shí)顏色，這對(duì)寶寶的智力發(fā)展和培養(yǎng)繪畫興趣都是大有益處的。但寶寶對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)不是一下子就能完成的，而必須經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、多為寶寶提供一些豐富的色彩，可以在寶寶的居室里貼上一些色彩調(diào)和的畫片掛歷，在寶寶的小床上經(jīng)常換上一些顏色溫柔的床單和被套，小床的墻邊可以畫上一條七色彩蠟。在寶寶的視線內(nèi)還可以擺放些色彩鮮艷的彩球、塑料玩具等，充分利用色彩對(duì)寶寶進(jìn)行視覺(jué)刺激，對(duì)寶寶認(rèn)識(shí)顏色有很大的幫助。

二、寶寶如能盯著某種顏色或轉(zhuǎn)動(dòng)頭部看到別的顏色時(shí)，成人可以指著這些玩具對(duì)寶寶說(shuō)：“這是紅氣球”，“那是小白兔”，“這是黃花”等用語(yǔ)言加以描述，加深寶寶對(duì)顏色的感知。

三、當(dāng)寶寶長(zhǎng)到1歲多，咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，成人和寶寶可以一起做“我說(shuō)，寶寶指”的游戲。例如：你指著幾種顏色的氣球問(wèn)“哪只是紅氣球，哪只是藍(lán)氣球?”讓寶寶用手去指，指對(duì)了就親親寶寶，并說(shuō)：“寶寶真乖，這是紅氣球?！比鐚殞氈稿e(cuò)了，就說(shuō)：“再看看，哪只是紅氣球?”寶寶還是指不出，成人就要反復(fù)指著紅氣球說(shuō)“這是紅氣球?！睂殞氄J(rèn)識(shí)紅以后再認(rèn)識(shí)綠色。也可變換說(shuō)：“這是紅氣球呢，還是綠氣球?”讓寶寶學(xué)發(fā)“紅、綠、藍(lán)”的音。還可放上各種顏色的玩具，讓寶寶按成人的要求拿出同顏色的玩具。

四、寶寶到1歲時(shí)，成人可用各種顏色筆畫些寶寶熟悉的植物、動(dòng)物、水果等。如：太陽(yáng)、草地、花朵、樹(shù)葉、蘋果、小雞、小狗、小兔、小鴨等，并邊畫邊說(shuō)：“這是紅太陽(yáng)，這是綠色的草地，這是小黃雞”等等。也可把各色蠟筆放在一起，讓寶寶幫助拿顏色，如畫紅花，成人可說(shuō)“請(qǐng)寶寶拿紅蠟筆給爸爸畫紅花……”只要反復(fù)訓(xùn)練，方法得當(dāng)，循循善誘，寶寶到3歲時(shí)，完全可以認(rèn)識(shí)“紅、黃、綠、黑、白”五種顏色

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家庭教育從什么時(shí)候開(kāi)始

一、家庭教育從什么時(shí)候開(kāi)始

家庭教育是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？很多人認(rèn)為是從孩子出生之后開(kāi)始的，錯(cuò)！應(yīng)該從孩子出生前9個(gè)月開(kāi)始。

關(guān)于兒童的研究成果告訴我們，出生前期，從懷孕到出生，這9個(gè)月的時(shí)期是變化最迅速的階段，在此期間，一個(gè)單細(xì)胞有機(jī)體轉(zhuǎn)化為一個(gè)擁有驚人適應(yīng)周圍環(huán)境世界能力的人類嬰兒。盡管其間的學(xué)習(xí)尚未破譯，但學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。所以，孩子的教育不是從出生開(kāi)始的，孩子的學(xué)習(xí)早就開(kāi)始了。

早在上個(gè)世紀(jì)90年代中期，北京東方劍橋兒童教育開(kāi)發(fā)中心，兒童心理學(xué)博士程躍和心理生理學(xué)行為醫(yī)學(xué)副教授程淮兩位年輕專家就指出：“七歲看老”已過(guò)時(shí)，三歲以前最重要。中國(guó)當(dāng)今絕大多數(shù)兒童在他們父母的懷抱中喪失掉了人生最初幾年的黃金教育機(jī)會(huì)，而這個(gè)機(jī)會(huì)的喪失，對(duì)兒童本人或者他們的家庭乃至整個(gè)民族都將是一個(gè)巨大的損失。

一些兒童教育專家認(rèn)為：0～3歲是一個(gè)智力開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，其中第一年最為關(guān)鍵。它甚至能夠預(yù)示著個(gè)體分化的方向。喪失早期教育的機(jī)會(huì)，將使大腦發(fā)育產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失。還有一些兒童教育專家認(rèn)為，每一個(gè)沒(méi)有先天遺傳疾病的新生命都是一個(gè)學(xué)習(xí)的天才，一個(gè)發(fā)展的天才。

事實(shí)上，早期教育不僅可以造就“神童”，更為重要的是可以為普通兒童的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，因?yàn)槿说拇竽X存在尚未被開(kāi)發(fā)的巨大潛能。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆通過(guò)對(duì)近千名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時(shí)的智力為100，8歲時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，只能開(kāi)發(fā)20%，4歲時(shí)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開(kāi)發(fā)在于3歲之前。所以，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如日本、美國(guó)等都已開(kāi)始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國(guó)在21世紀(jì)爭(zhēng)雄的第一戰(zhàn)略。據(jù)悉，日本已有30%的兒童智力達(dá)到“超?！彼?。遺憾的是，在中國(guó)，大多數(shù)家庭對(duì)兒童的早期教育的關(guān)注基本還是空白。他們忙于對(duì)孩子進(jìn)行例行公事式喂養(yǎng)，喪失了早期發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。這兩位專家憂郁地說(shuō)，0～3歲是中國(guó)兒童發(fā)展的盲點(diǎn)。家長(zhǎng)們總是用自己的方式去思考嬰兒的能力，用自己學(xué)習(xí)的方式來(lái)判斷嬰兒是否具有像自己一樣的學(xué)習(xí)能力，以嬰兒缺乏理性思考能力判定嬰兒的學(xué)習(xí)是困難的，從而把兒童期的學(xué)習(xí)定在6歲以后。事實(shí)上，嬰幼兒以成人完全不同的方式進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。他們提醒中國(guó)年青父母，孩子的生命發(fā)展是一次性的，不可逆的，通過(guò)早期教育促進(jìn)嬰幼兒潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)人的一生的影響，甚至比推廣母乳喂養(yǎng)，實(shí)行計(jì)劃免疫等保健工作更為重要。據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)嬰兒智能發(fā)育的比較研究表明，我國(guó)嬰兒在抬頭、翻身、爬行三大指標(biāo)上，均落后于國(guó)外，這對(duì)于迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的新一代中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，不能不是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。

程躍和程淮兩位年輕專家已經(jīng)開(kāi)始他們的“實(shí)證”。在1994年的最后一天，他們從北京市婦產(chǎn)醫(yī)院，隨機(jī)挑選了6個(gè)“幸運(yùn)兒”，作為北京東方劍橋兒童教育開(kāi)發(fā)中心的核心工程：“伴你同步成長(zhǎng)——東方劍橋早期兒童發(fā)展個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃”專家服務(wù)網(wǎng)的成員。在這6個(gè)嬰兒中，他們的父母只有一對(duì)是大學(xué)生，其他卻是普通工人、個(gè)體戶。在這兩位專家的指導(dǎo)下，這幾個(gè)嬰兒通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)的綜合評(píng)估，他們的智商卻達(dá)到120以上。一位叫“逢時(shí)”的浙江個(gè)體戶小孩，其綜合智商達(dá)到140。程躍和程淮兩位教授甚至打“保票”：只要每個(gè)父母都嚴(yán)格按照他們的指導(dǎo)，幾乎每個(gè)正常兒童都能達(dá)到智力“超常”。

二、家庭教育是誤區(qū)最多的地方

毫無(wú)疑問(wèn)，為父母者都想做一個(gè)好父母，都想在家庭教育中少犯一些錯(cuò)誤。但由于家庭教育是綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，也是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，所以，即使父母有較高的文化修養(yǎng)，有積極的教育意識(shí)，在家庭教育中依然會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。例如，以下的教育誤區(qū)在大量的家庭中都存在著，甚至在父母都是教育專家的家庭也不例外。

1、“望子成龍”、“望女成鳳”偏離了方向

現(xiàn)在有些人對(duì)家庭教育概念的理解是片面的、不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。典型的表現(xiàn)是把家庭教育理解為就是教育孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴等，這實(shí)際上是把內(nèi)容豐富的家庭教育等同于智力教育和文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

“望子成龍”、“望女成鳳”離開(kāi)孩子實(shí)際，父母的期望只能使孩子的發(fā)展偏離方向。學(xué)校已使孩子肩上的書包超過(guò)負(fù)荷，父母還要無(wú)休止地強(qiáng)制孩子上什么“智力開(kāi)發(fā)班”“學(xué)科強(qiáng)化班”“周日補(bǔ)課班”，什么“南方測(cè)試卷”“北方復(fù)習(xí)題”統(tǒng)統(tǒng)塞給孩子，完全剝奪了孩子自由支配的時(shí)間，天真的青少年失去了自己飛翔的天地，知識(shí)的殿堂變得陰森可怕。一次次考試完畢，孩子手捧考卷接受父母的“審判”，孩子考的不好，父親呵斥打罵，母親哭鬧不止。這種肉體、精神的過(guò)度折磨，使多少孩子的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，多少孩子的思維陷入凝滯，心靈扭曲。過(guò)高的期望引出了孩子離家出走者有之，引出夏斐那樣被親生母親活活折磨至死者有之。

2、過(guò)度關(guān)心、過(guò)度照顧制約了孩子成長(zhǎng)

“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”、“含在口里怕?tīng)C著，吐出來(lái)怕凍著”，這是很多家庭父母對(duì)子女的形象寫照。生活富裕了，父母能不愛(ài)自己的孩子？！有多少家長(zhǎng)懂得營(yíng)養(yǎng)科學(xué)？！再加上電視廣告的誘惑，于是乎“娃哈哈”、“醒神液”、“黃金撘擋”、“蜂王漿”、“生命一號(hào)”等營(yíng)養(yǎng)品，把孩子們“灌輸”成了身高與體重不成比例的肥胖兒；過(guò)多的照顧，使得孩子四肢不勤，體質(zhì)虛弱。

對(duì)兒童生活過(guò)度關(guān)心和照顧，實(shí)際上剝奪了兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做人、獨(dú)立解決問(wèn)題和鍛煉意志的機(jī)會(huì)。如果兒童總是在家長(zhǎng)保護(hù)下生活，主體意識(shí)就會(huì)萎縮，而變成一個(gè)缺乏自理能力的孩子，猶如雛鷹禁止飛行，而只能成為一只小雞。這樣的孩子長(zhǎng)大成人，又如何去面臨復(fù)雜而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)生活呢？又怎么能期望一個(gè)事事都要?jiǎng)e人照顧的人成為國(guó)家之棟梁呢？

3、過(guò)多限制、過(guò)多干涉阻礙了孩子潛能的釋放

1989年南京市曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：一名鐵路職工，膽小怕事，為了避免自己的三個(gè)孩子出門惹事生非，遭人欺侮，竟將他們從小就鎖在家里，最長(zhǎng)的竟達(dá)十幾年，使孩子和外界徹底隔離起來(lái)，原本正常的三個(gè)孩子因此幾乎成為白癡。雖然沒(méi)有普遍性，但對(duì)兒童行動(dòng)自由的過(guò)多干涉、約束和限制的父母是大有人在的。諸如父母要求孩子不要玩水、不要爬樹(shù)、不要上街、不要夜晚出門、不準(zhǔn)看電視、不準(zhǔn)同異性交往、不準(zhǔn)看小說(shuō)、不準(zhǔn)下棋、跳舞、踢球等等，可以說(shuō)在青少年生活的方方面面都有來(lái)自父母不同程度的約束、干涉，甚至連日記、書信、交朋結(jié)友都要受到父母盤查甚至監(jiān)督。顯然，如此這般，孩子潛能自然得不到的應(yīng)有釋放，也不可能有健康的成長(zhǎng)。[!--empirenews.page--]

4、過(guò)多欣賞、過(guò)多表?yè)P(yáng)影響了孩子的心理健康

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)非常注重自己教育水平的提高，在家庭教育中也追求所謂的“藝術(shù)”性，也搞什么“愉快教育”、“激勵(lì)教育”。然而，其中家長(zhǎng)并沒(méi)有把握教育的真諦：生活就是教育，“酸甜苦辣，全是營(yíng)養(yǎng)”。過(guò)多欣賞孩子成長(zhǎng)，過(guò)多表?yè)P(yáng)孩子，對(duì)孩子成長(zhǎng)中的負(fù)面問(wèn)題視而不見(jiàn)，一味遷就，遮蔽了許多“挫折”教育的良機(jī)。我們看到：現(xiàn)在的很多孩子可能身體健康狀況良好，智力發(fā)展也不錯(cuò)，但承受不了批評(píng)，缺乏情感，缺乏對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，缺乏一顆溫暖而豐富、純潔而清新的心靈，心理不夠健康。

5、過(guò)多同情、過(guò)多體諒影響了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成

最辛苦的是孩子！這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。同情孩子是父母的天性，體諒孩子是父母的本能，但過(guò)多同情、過(guò)多體諒則會(huì)使孩子良好的習(xí)慣失去連續(xù)的滋養(yǎng)。

“習(xí)慣不是造就你，就是毀掉你”這是全球銷量超億冊(cè)《杰出青少年的七個(gè)習(xí)慣》的作者肖恩·柯維的名言。然而，在更多的中國(guó)家庭中，恰恰輕視孩子良好的習(xí)慣的培養(yǎng)。

我非常喜歡這樣幾行詩(shī)：

思想成為行為的伙伴，

就有了行為的豐滿舒暢；

行為伴隨積極連續(xù)的滋養(yǎng)，

習(xí)慣就在滋養(yǎng)中成長(zhǎng)；

習(xí)慣接受生命的張揚(yáng)，

性格就有健康向上的力量；

性格注入人文的能量，

生命就有永恒的激昂。

三、家庭教育的主人——父母，應(yīng)該持證上崗

事實(shí)上，怎樣才能最大可能地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，作為第一任教師的父母的責(zé)任特別重大。在某種意義上說(shuō)，在此期間孩子成長(zhǎng)的質(zhì)量是由父母決定的。例如，孩子年幼時(shí)可塑性強(qiáng)，這時(shí)父母開(kāi)始為他們有選擇地朗讀，給他們讀那些有趣并能使他們感到興奮的書，他們將會(huì)學(xué)習(xí)模仿你所做的一切。記住，最好是壓韻并帶有插圖，但一定要順從你孩子的意向。如果他們想讓你一而再，再而三地重復(fù)同一個(gè)故事，那你就尊重他們的意見(jiàn)。在重讀時(shí)要注意強(qiáng)化書中的字及其含義，幫助你的孩子更好地理解這些字的發(fā)音和含義，這也有助于安撫你的孩子。同時(shí)，我們考慮到幼兒注意力集中的時(shí)間是非常有限的。起初朗讀的時(shí)間要短(可能大約3分鐘)，然后再逐步延長(zhǎng)，始終以孩子快樂(lè)為原則。顯然，孩子年幼有沒(méi)有這樣教育是完全不一樣的。

再如：3歲左右的孩子再也不用“寶寶”這個(gè)詞了?！皩殞毐А?、“寶寶吃”已經(jīng)變成“我要抱”、“我要吃”了。孩子自我意識(shí)產(chǎn)生以后，不再把自己的腳當(dāng)玩具玩，也不再把自己的手指當(dāng)乳頭、把自己的腳當(dāng)食物了?！拔摇迸c“非我”，孩子已經(jīng)有了大概的概念。這時(shí)你問(wèn)“你的腳在哪里，耳朵在哪里，手在哪里”，孩子會(huì)一一用手指出來(lái)。如果問(wèn)爸爸的手、腳、耳朵在哪里，孩子也會(huì)頑皮地摸摸爸爸的手，指指爸爸的腳，揪揪爸爸的耳朵。孩子“我”的意識(shí)產(chǎn)生以后，“我”的發(fā)展速度很快。由于孩子交往的日益擴(kuò)大，能力的不斷提高，模仿學(xué)習(xí)的高速長(zhǎng)進(jìn)，孩子覺(jué)得自己長(zhǎng)“大”了，“成人”了，大得比成人還大，長(zhǎng)得比成人還快。這主要是由于孩子在游戲中已經(jīng)做了“大人”的事情，扮演大人的角色，所以，孩子沒(méi)有做過(guò)的事件也說(shuō)做過(guò)，沒(méi)有當(dāng)過(guò)的角色也說(shuō)當(dāng)過(guò)。在孩子心中“我”再也不是小孩子了。毫無(wú)疑問(wèn)，不同的家庭，孩子的自我意識(shí)的發(fā)展是存在很大差距的。

因此，中國(guó)家庭教育的一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)就是建設(shè)好孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)?！彝?，培訓(xùn)合格的第一任老師——父母。因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子0～3歲是和父母一起生活的。

進(jìn)入21世紀(jì)，為了提高行業(yè)的生產(chǎn)水平和服務(wù)水平，很多行業(yè)都已經(jīng)實(shí)行持證上崗。然而，作為人類最高級(jí)的行業(yè)——父母卻沒(méi)有任何要求，這和人的生產(chǎn)的至高無(wú)上是極不相稱的！所以，筆者認(rèn)為，父母應(yīng)該持證上崗！

無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，父母有沒(méi)有教育意識(shí)，是積極的教育意識(shí)，還是消極的教育意識(shí)，是系統(tǒng)教育意識(shí)，還是零碎的教育沖動(dòng)，其結(jié)果是迥然不同的。因此，我們認(rèn)為，中國(guó)教育迅速在高中或大學(xué)開(kāi)設(shè)父母課程，讓未來(lái)的父母有一個(gè)起碼的知識(shí)準(zhǔn)備，應(yīng)該是中國(guó)教育一個(gè)重要的智慧選擇?？紤]到我國(guó)尚未普及高中教育以及各地教育水平的差異，在婚前，對(duì)新婚夫婦進(jìn)行培訓(xùn)，讓未來(lái)的每一對(duì)父母都持證上崗。并且這一部分費(fèi)用由政府承擔(dān)，因?yàn)樵谀撤N程度上，這是比義務(wù)教育更為重要的教育，它直接關(guān)系著未來(lái)一代人的健康成長(zhǎng)。

寶寶什么時(shí)候?qū)W英語(yǔ)

英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在信息交流方面會(huì)受到很大的限制。同時(shí)研究還表明，學(xué)外語(yǔ)會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究認(rèn)為，講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均有優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)孩子是大有益處的。

那么，幼兒什么時(shí)候?qū)W英語(yǔ)最好呢？不少專家認(rèn)為，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語(yǔ)的最佳期。

兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動(dòng)，他們把字形當(dāng)成某一具體形像，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)外語(yǔ)與成人學(xué)外語(yǔ)有很大差別。同時(shí)，6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)外語(yǔ)帶來(lái)困難。

幼兒學(xué)英語(yǔ)還具有許多成人不具備的優(yōu)勢(shì)，例如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒(méi)有壓力地“玩”著學(xué)，即使講錯(cuò)了，也不會(huì)遭到別人的譏笑。又如幼兒未來(lái)的時(shí)間很長(zhǎng)，授課時(shí)并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)說(shuō)講。再加上兒童都是天生的語(yǔ)言學(xué)家，如果他們學(xué)英語(yǔ)的積極性被激發(fā)出來(lái)，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的。

要使幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成效，關(guān)鍵是要有正確的教學(xué)方法。在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們反對(duì)“成人式”的英語(yǔ)教學(xué)，而主張以環(huán)境熏陶、無(wú)意識(shí)記憶為主的“橫式化”教學(xué)。如果把成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“讀課文，解釋詞義和句子，強(qiáng)化練習(xí)”的模式搬到幼兒的課堂上來(lái)，不僅不能提高教學(xué)效果，相反還會(huì)使幼兒厭惡英語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)設(shè)置障礙。教幼兒學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)(本民族的語(yǔ)言)一樣掌握英語(yǔ)。幼兒學(xué)英語(yǔ)主要以反復(fù)地說(shuō)、認(rèn)字母為主，由于幼兒手部肌肉尚未發(fā)育成熟，因此，并不要求幼兒去書寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

寶寶什么時(shí)候上幼兒園最好

2歲左右寶寶入園

正面效應(yīng)：

適應(yīng)速度比較快。因?yàn)?歲左右的寶寶主動(dòng)探索的需求非常大，幼兒園提供的非家庭之外的探索環(huán)境，通常能科學(xué)合理地滿足寶寶的探索心。

負(fù)面效應(yīng)：

容易造成寶寶與媽媽的情感疏離。因?yàn)?歲左右是母子分離焦慮期。如果親子關(guān)系奠定得不好，寶寶會(huì)出現(xiàn)非安全依戀行為，影響今后情商發(fā)展。

4歲左右寶寶入園

正面效應(yīng)：

有渴求同伴的行為出現(xiàn)，且主動(dòng)性增加。

負(fù)面效應(yīng)：

很多事情不受成人意識(shí)的控制，很難接受新事物。因?yàn)?歲以前是無(wú)意識(shí)接受心理，是全心理的接受，3歲以后主動(dòng)性增加，形成了自我封閉的小世界。而且入園晚的寶寶自理能力很弱。

送到小小班的利與弊

今日的幼兒入園由于種種原因漸漸的低齡化，其實(shí)幼兒園低齡化利大于弊，同時(shí)，這對(duì)幼兒園保育員和老師的素質(zhì)提出更高的要求。

2至6歲是孩子性格形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。不少幼兒父母擔(dān)心，自己平時(shí)比較忙，若由祖輩代管，容易因溺愛(ài)孫子而寵壞孩子，于是將超低齡幼兒送到了幼兒園。

這個(gè)年齡段的孩子入托后，可以得到育兒專家的科學(xué)教育，有利于形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成健康性格。比如，在家里吃飯時(shí)孩子到處跑，家長(zhǎng)追著喂，這在幼兒園就不會(huì)出現(xiàn)。

至于弊端，就是超低齡幼兒多了會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)檫@個(gè)年齡段需要成人多和孩子對(duì)話交流，在家里可以保證一對(duì)一交流，在幼兒園里就成了一對(duì)多交流了。所以，超低齡幼兒的入園要視自身情況而定，不可盲目。

如何選擇最佳時(shí)機(jī)？

一、家長(zhǎng)應(yīng)具備送寶寶上幼兒園的心態(tài)。

當(dāng)為寶寶選定一家幼兒園，送寶寶上幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，安排好接送寶寶的時(shí)間，更重要的是安排好自己的業(yè)余生活，不至于不看護(hù)寶寶，自己空虛，時(shí)不時(shí)打電話問(wèn)寶寶在園情況或者到幼兒園看寶寶。成人的心理沒(méi)調(diào)節(jié)好，將影響寶寶的入園情緒，也干擾老師的正常教學(xué)。

二、你要明白：幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，不是看護(hù)機(jī)構(gòu)。

幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，主要對(duì)寶寶起到教育的目的。如果是2歲以下的寶寶，主要是以看護(hù)為主，而幼兒園的教師大多比較年輕，有很多是沒(méi)有孩子的，因此看護(hù)的經(jīng)驗(yàn)不足。有時(shí)孩子拉了、尿了、衣襟濕了，老師缺乏看護(hù)寶寶的敏感性，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)寶寶的生活照顧難免不夠周全。

三、有些家庭環(huán)境不利寶寶更好地成長(zhǎng)。

如果家庭中是隔輩帶寶寶，老人比較嬌慣孩子，不能正確指出寶寶的缺點(diǎn)和不足，將影響寶寶對(duì)是非的辨別能力，不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這時(shí)，最好送寶寶到幼兒園接受正規(guī)的教育。有的家庭是保姆帶寶寶，教育的方法及觀念都比較落后，保姆的文化素質(zhì)低，這樣會(huì)影響寶寶的個(gè)性發(fā)展。因此適合早送寶寶去幼兒園。有的家庭是全職媽媽帶寶寶，家庭成員比較簡(jiǎn)單，寶寶缺乏必要的交往，比較孤獨(dú)，這樣的家庭也適合讓寶寶上幼兒園。

四、寶寶的生理及心理?xiàng)l件都具備。

寶寶到了2歲，開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，他開(kāi)始喜歡社會(huì)交往，同時(shí)寶寶也能獨(dú)立行走、語(yǔ)言能力也有很大提高，能聽(tīng)明白日常用語(yǔ)。他的控制能力具備，協(xié)調(diào)性也非常好。這時(shí)送寶寶去幼兒園，不會(huì)給幼兒園老師帶來(lái)過(guò)大的工作壓力，寶寶入園時(shí)機(jī)比較成熟。因此，當(dāng)寶寶2歲后，并具備了一定的生活自理能力，同時(shí)，父母也希望寶寶上幼兒園時(shí)，寶寶入園最為合適。

五、氣候上來(lái)講春秋入園最合適。

幼兒園通暢在每年9月招新生入園，但也有春季入園和隨時(shí)入園的。從氣候來(lái)看，春秋兩季的天氣非常好，涼熱適中，寶寶不易生病。寶寶著裝也輕便，穿脫衣服及大小便都相對(duì)容易，但有哮喘、過(guò)敏等情況的寶寶，最好還是選擇最不易發(fā)病的季節(jié)隨時(shí)入園。秋季逐漸轉(zhuǎn)涼，有反復(fù)呼吸道感染的寶寶，如果再加上入園焦慮就會(huì)更容易感冒，這種情況下，春季入園比較合適。

國(guó)外寶寶什么時(shí)候入幼兒園

美國(guó)：在美國(guó)媽媽的產(chǎn)假短，很多媽媽都會(huì)在孩子很小的時(shí)候就將寶寶送入幼兒園日托，甚至全托。美國(guó)一些私立幼兒園接受的寶寶年齡也越來(lái)越小，最小進(jìn)幼兒園的孩子只有3-4個(gè)月。美國(guó)對(duì)招收低齡寶寶的幼兒園會(huì)有嚴(yán)格限制，包括教師與孩子的比例、每個(gè)班孩子人數(shù)、園內(nèi)設(shè)施等需要達(dá)到一個(gè)什么樣的要求，法律都有明文規(guī)定。

加拿大：加拿大社會(huì)福利比較好，很多媽媽都可以不為工作發(fā)愁。因此，她們大都會(huì)考慮多帶寶寶一些時(shí)間，不會(huì)過(guò)于急著將寶寶送入幼兒園。一般來(lái)講，都要等孩子到2歲左右才考慮送進(jìn)幼兒園。

瑞典：在瑞典，團(tuán)結(jié)合作的重要性一直得到強(qiáng)調(diào)，孩子從很小的時(shí)候起就接受了這樣的教育。幾乎所有家庭中父母都工作，夫婦雙方有16個(gè)月的育兒休假，孩子1歲多以后便將其送到幼兒園，讓孩子在集體中成長(zhǎng)。在瑞典，人們都對(duì)這種培養(yǎng)子女的方式非常放心。

新西蘭：新西蘭公立幼兒園一般都招收2歲以上的孩子，一些私立幼兒園會(huì)招收3個(gè)月以上的嬰兒。新西蘭崇尚讓孩子自然發(fā)展，因此幼兒園不會(huì)教孩子?xùn)|西，只是讓他們隨便玩耍。老師也不會(huì)對(duì)孩子提出過(guò)多的要求，甚至連3歲半的孩子還不會(huì)自己如廁，他們也會(huì)認(rèn)為是很正常的事情。

日本：日本父母工作壓力非常大，雙職工比較多，因此很多家庭都會(huì)很早就把孩子送進(jìn)幼兒園。幼兒園招收的最小的孩子可以小到3個(gè)月。

父母什么時(shí)候該“護(hù)犢子”

關(guān)于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)生活中很容易看到兩種極端的表現(xiàn)：

一種是越俎代庖，事事代辦替代；

另外一種則是強(qiáng)迫獨(dú)立，父母抱著孩子自己解決問(wèn)題的信念，不論情形如何，袖手旁觀，選擇讓孩子面對(duì)無(wú)力解決的問(wèn)題，卻不提供任何支持

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提供孩子必要的支持和幫助，而不是替代

支持和幫助，絕不是代替孩子解決問(wèn)題。如果任何沖突或小事，父母都沖在前面，見(jiàn)不得孩子“吃虧”，事事替他擺平。這樣子肯定會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)能，沒(méi)有力量面對(duì)，事事依賴他人。

必要的支持和幫助。是讓孩子相信他有依靠，在父母的支持下有力量學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)。必要的求助也是一件再自然不過(guò)的事情，和他是否有能力、可不可愛(ài)沒(méi)有關(guān)系。

必要的支持，這里指父母提供指導(dǎo)和心理支持，不一定直接出手替代解決問(wèn)題。必要的幫助和干預(yù)，指需要的時(shí)候，父母直接出面解決問(wèn)題。具體什么時(shí)機(jī)，主要看父母?jìng)冏约旱呐袛嗔恕?/p>

幫助不知所措的孩子尋找到應(yīng)對(duì)方法和發(fā)現(xiàn)自身的力量

我認(rèn)為當(dāng)孩子遇到問(wèn)題或沖突，不知道怎么解決時(shí)，父母提供必要的支持，讓孩子有力量和方法學(xué)會(huì)自己去面對(duì)。

我兒子至少三歲之前，不僅從不主動(dòng)打人，也幾乎不會(huì)被動(dòng)還擊。但是總會(huì)有一些小朋友喜歡抓、摸、打、沖撞或推等，發(fā)生肢體之間的沖突。一次出去玩，遇見(jiàn)一個(gè)陌生的同齡小孩兒，總是上去摸兒子的頭，對(duì)方的家長(zhǎng)只是笑并不制止。此時(shí)，我本來(lái)希望這位媽媽最好出面制止，但那個(gè)袖手旁觀的媽媽沒(méi)有這個(gè)意思。受不了騷擾想要哭的兒子看著我，卻不知道怎樣結(jié)束自己不喜歡的干擾。其實(shí)，類似的事情之前也發(fā)生過(guò)多次，他好像沒(méi)有自己學(xué)會(huì)如何處理。

我問(wèn)兒子：你喜歡小朋友摸你的頭嗎？?jī)鹤訐u搖頭說(shuō)不喜歡。我說(shuō)：“看起來(lái)小朋友只是想和你玩，如果你不喜歡這種方式，你可以告訴他‘我不喜歡你摸我的頭’。如果他還不停下來(lái)，你可以用你的手抓住他的胳膊，并說(shuō)‘住手’。隨后我們倆玩了角色扮演的游戲，兒子開(kāi)心地一遍遍讓我演，我們倆交換角色，讓他體驗(yàn)不同的感受和行為。

實(shí)踐的機(jī)會(huì)從來(lái)不會(huì)少。玩了一會(huì)兒，又碰到這個(gè)小朋友了，果然，小朋友又過(guò)來(lái)摸頭了。兒子第一反應(yīng)“哎哎哎”地想要哭，我用鼓勵(lì)的眼神看著他。兒子終于壯著膽子大聲說(shuō)：“住手，我不喜歡這樣”，同時(shí)，他的小手猶豫了一下，把小朋友的手從頭上推開(kāi)了。小朋友還想再嘗試時(shí)，但猶豫了一下停下來(lái)了，兩個(gè)小朋友用彼此可以接受的方式一起玩了一會(huì)兒。

看到兒子的勇氣和信心，我真心為他高興。為了強(qiáng)化他的積極體驗(yàn)，我們又演練了幾次，因?yàn)橛袑?shí)際生活體驗(yàn)，兒子也驚奇自己原來(lái)真是有力量的。這樣的事情仍然會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)的技能也需要不斷地演練。

這里面有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一：切莫強(qiáng)化被欺負(fù)的感受

愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳的小朋友，許多是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)比較遲緩，或者不懂得如何正確與人交往。通常少有惡意，大部分情況是因?yàn)橄胍c人交往，但卻采用一種讓人不喜歡的方式。所以，不要用被欺負(fù)來(lái)強(qiáng)化孩子的感受?？梢詫?duì)孩子說(shuō)：“小朋友想要和你玩，但他不知道使用合適的方式，你要不喜歡可以告訴他或阻止他”。如果真的是有惡意，那就另當(dāng)別論。

二：教孩子學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己

我不喜歡你這樣的方式，言外之意，如果你換一種方式，我可能就愿意和你玩了，而不是不喜歡你這個(gè)人。就給彼此留有很大的空間。

三：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的權(quán)益，體驗(yàn)自己的力量

他越是覺(jué)得有力量，他越是不會(huì)去通過(guò)欺凌弱小證明自己的力量。其實(shí)，真正的實(shí)施校園欺負(fù)的孩子，內(nèi)心往往更弱小，所以才要在更弱小的孩子面前尋求強(qiáng)大的感覺(jué)。

在孩子無(wú)力應(yīng)對(duì)時(shí)提供及時(shí)的保護(hù)

當(dāng)孩子遇到力量懸殊的挑戰(zhàn)者，或者是有危險(xiǎn)的事情、或者被逗弄時(shí)，父母需要提供必要的幫助和干預(yù)。讓孩子體驗(yàn)到有危難時(shí)可以依靠的感覺(jué)。想一想，如果年幼時(shí)親愛(ài)的父母都不能提供必要的幫助，你讓孩子長(zhǎng)大后相信別人會(huì)幫助他，又怎么可能呢？成年人遇到困難或無(wú)法過(guò)去的坎，不是也需要找個(gè)肩膀可以依靠嗎？

比如有的孩子被幾個(gè)孩子一起圍攻，被力量和年齡都比較大的孩子威脅時(shí)等，父母如果在場(chǎng)，至少要及時(shí)制止。一些嚴(yán)重的校園欺負(fù)案例，被欺負(fù)的孩子往往保持沉默，甚至還有不堪欺凌選擇自殺，但自始至終孩子都不向父母和老師求助。為什么不求助呢？我想通常是覺(jué)得沒(méi)有人能夠真正理解他們的體驗(yàn)并幫助他們吧。

一次，兒子在和幾個(gè)小朋友一起玩時(shí)，一個(gè)大幾歲的孩子拿著棍子追著兒子和小朋友跑，小孩子們嚇得邊跑邊哭，如臨大敵的樣子。其他幾個(gè)孩子的媽媽一邊聊天，偶爾瞟一眼孩子們這邊，并沒(méi)有做反應(yīng)（我相信這時(shí)媽媽們應(yīng)該也有糾結(jié)吧，但是，年輕的媽媽們被教導(dǎo)最多的就是孩子們的事情自己解決，如果出面干預(yù)，應(yīng)該還是會(huì)有心理壓力的）。

但是作為母親我終究無(wú)法旁觀，叫停了那個(gè)大孩子，我對(duì)他說(shuō)，“你是大哥哥，他們是小弟弟，真正的英雄是決不會(huì)嚇唬這些小孩子的，真正的英雄是敢于和強(qiáng)的對(duì)手決戰(zhàn)，你不是英雄行為?！蹦莻€(gè)大孩子不好意思地停下了。

或許有的媽媽會(huì)說(shuō)，如果你看不到時(shí)怎么辦呢？我覺(jué)得看不到那是另外的一種情形。在孩子面對(duì)根本無(wú)法抗衡、只有被嚇唬和等待對(duì)方良心發(fā)現(xiàn)停下來(lái)的情境中（比如帶有欺負(fù)性質(zhì)的行為，成人令孩子無(wú)措害怕的逗弄），如果旁邊有親愛(ài)的媽媽，見(jiàn)你如此恐懼卻根本不出手相救的體驗(yàn)，和恐懼時(shí)旁邊沒(méi)有人，無(wú)法給你提供幫助。我想體驗(yàn)絕對(duì)是不一樣的？

我們通常可以忍受所愛(ài)的人不在場(chǎng)獨(dú)自面對(duì)，但難以忍受所愛(ài)的人眼睜睜地看著你需要幫助時(shí)，卻袖手對(duì)你說(shuō)要自己面對(duì)。

當(dāng)然，反過(guò)來(lái)，如果孩子傷害別人時(shí)，父母也要一定采取正確的方法，讓孩子學(xué)會(huì)正確的人際交往。比如，一個(gè)愛(ài)主動(dòng)攻擊的孩子，你要幫助他學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。問(wèn)他：“你是不是想和小朋友玩，你可以跟他說(shuō)想和他玩”“如果想和小朋友玩，要以對(duì)方喜歡的方式而不是不喜歡的方式”等，總之是用孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，指導(dǎo)他合適的方法。

有的父母認(rèn)為孩子的事情自己來(lái)處理，任憑自己的孩子對(duì)別的小孩造成傷害，而無(wú)所作為，甚至有的父母看到孩子如此，還沾沾自喜，覺(jué)得孩子有本事，同樣更是不負(fù)責(zé)任的。這時(shí)孩子需要的幫助是學(xué)習(xí)與人合作，發(fā)展社會(huì)興趣和社會(huì)情感。看起來(lái)孩子此時(shí)顯得很厲害，像是得了便宜一樣。然而，一個(gè)缺少社會(huì)興趣和合作能力的孩子，終究是要自嘗苦果的。

還有成人發(fā)出的、看起來(lái)可能沒(méi)有明顯的惡意，但是會(huì)給孩子帶來(lái)恐懼、困惑或羞辱的逗弄時(shí)，需要做父母的提供必要幫助。有的父母可能不覺(jué)得有什么，甚至看到孩子慌亂的樣子還一起起哄；有的父母可能也不喜歡，但是磨不開(kāi)面子，這就是父母要面對(duì)的功課了。

在中國(guó)成長(zhǎng)的孩子，可能都少不了被逗弄的經(jīng)歷。在老家時(shí)，一個(gè)鄰居逗我兒子說(shuō)：“你媽媽不要你了，過(guò)幾天就回北京了，你跟我們過(guò)吧”。兒子說(shuō)：“你是個(gè)臭壞蛋”。搞得那個(gè)鄰居很尷尬地說(shuō)“你這個(gè)小孩子，不可以這么說(shuō)話的?！逼鋵?shí)以前家人帶孩子時(shí)也遇到過(guò)相似的逗弄。我曾經(jīng)問(wèn)兒子：“如果有人說(shuō)媽媽不要你了，你相信嗎?”兒子并不確定地看著我。我非常確定地告訴他：“不管任何人說(shuō)，你記住：媽媽永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不可能不要你，你是爸爸媽媽最愛(ài)的孩子”。隨后進(jìn)行測(cè)試：如果有人說(shuō)媽媽不要你了，你相信嗎?兒子底氣十足地說(shuō)：“不相信”。

有些情境，可能需要父母當(dāng)下進(jìn)行干預(yù)。有時(shí)父母可以孩子的口吻來(lái)代替孩子回應(yīng)成人的逗弄，既可以終止逗弄，又不會(huì)讓逗弄者太沒(méi)有面子。

一次去親威家，下樓走時(shí)，親威一邊送我們，一邊逗兒子說(shuō)：“下次來(lái)時(shí)只讓你爸爸媽媽上樓，你不要去我們家了”，兒子剛開(kāi)始只是訕笑著，親威好像看兒子沒(méi)有預(yù)期的害怕或祈求的表情，就又重復(fù)了幾次，我看到兒子的表情慢慢地變化，我的感覺(jué)是兒子從訕笑、到有點(diǎn)強(qiáng)裝笑以掩飾受傷害感，此時(shí)停下來(lái)或許也還好，他在努力地自己應(yīng)付并保留一點(diǎn)自尊。

我其實(shí)也特別希望親威停下來(lái)，但真的又不便說(shuō)什么，但親威好像很執(zhí)著，兒子后來(lái)終究沒(méi)有成功掩飾受傷的感覺(jué)，開(kāi)始想要哭出來(lái)了。我就以孩子的口吻說(shuō)，“不要再逗弄我了，我不喜歡這樣哦?！庇H威看到我說(shuō)話了，又看到孩子確實(shí)快哭了，停止逗弄后拖長(zhǎng)聲音說(shuō)：“別～擔(dān)～心，讓～你～來(lái)”、“害怕了，哈哈哈～”。

回去的路上，我對(duì)兒子說(shuō)：“有些大人有些不好的習(xí)慣，喜歡逗弄小孩子，當(dāng)他逗弄小孩子時(shí)，看到小孩子害怕或緊張，他就會(huì)很高興。就像小朋友搞惡作劇一樣，比如，你嚇我時(shí)，我一害怕你就會(huì)很高興。如果大人逗弄時(shí)，你別管他沒(méi)什么反應(yīng)，他就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，沒(méi)意思了就會(huì)停下來(lái)?！卑?，讓孩子理解這些真的好糾結(jié)。

還有一些父母看到孩子被逗哭了，不但不安慰，甚至?xí)X(jué)得自己沒(méi)面子，會(huì)說(shuō)孩子：“哭什么哭，逗你玩呢，又不是真的，羞不羞呀”什么的。

此處的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一：情境是嬰幼兒無(wú)法處理的：力量懸殊被威脅；可能有人身危險(xiǎn)，比如，幾個(gè)孩子把一個(gè)孩子騎在身上；或者是被大人逗弄，孩子困惑害怕無(wú)助時(shí)。

二：年幼時(shí)感覺(jué)自己遇到危難時(shí)有人相助的體驗(yàn)，讓孩子心里溫情有依靠。

三：父母袖手旁觀，會(huì)向孩子傳遞一種信息，恃強(qiáng)凌弱是正確的行為。當(dāng)他有一天變強(qiáng)時(shí)，他就更可能去通過(guò)欺負(fù)弱者。所以，有一些被欺負(fù)的孩子，有時(shí)在某個(gè)階段會(huì)變得很有攻擊性，欺負(fù)弱小。

在生活中培養(yǎng)健康的依賴互助關(guān)系

在兒子對(duì)我說(shuō)“自己的事情自己做”之后，我也更多地反思。當(dāng)兒子面對(duì)狼藉一片的玩具需要收拾時(shí)，以前，我更容易說(shuō)：“快收拾你的玩具”，兒子看著我“媽媽，你和我一起收拾吧”，我有時(shí)甚至?xí)普f(shuō)自己忙啊什么的不去幫他。而現(xiàn)在，我如果有空，尤其收拾的工程又比較大時(shí)，我說(shuō)：“來(lái)，媽媽幫你一起收拾吧”，兒子通常會(huì)開(kāi)心地說(shuō)好的，一邊快速收拾。生活本來(lái)就是這樣，不要讓那么多的養(yǎng)育規(guī)則，隔絕了自然的溫情和人性。

當(dāng)父母放棄用腦，而是用心體味時(shí)，孩子也變得不那么僵化了。我需要兒子幫助時(shí)，他大部分時(shí)候會(huì)樂(lè)意地說(shuō)：“等下”、“馬上到”什么的。我感謝他的幫助，他也很開(kāi)心。前幾天晚上，他和小朋友在一起玩，我在廚房做飯讓他幫我從客廳拿個(gè)東西過(guò)來(lái)，他應(yīng)了一聲后，我聽(tīng)到他對(duì)小朋友說(shuō)：“等我一下啊，我給媽媽拿過(guò)去就過(guò)來(lái)”。

互相幫助其實(shí)就在真實(shí)的生活中，而不是在頭腦里的教條中。因?yàn)轭^腦常常會(huì)顧此失彼，要多用心，少用腦。當(dāng)然這是給愛(ài)學(xué)習(xí)又太想做好父母、容易按著書本或標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)育的父母提個(gè)醒。

每個(gè)孩子都不一樣，生活千變?nèi)f化，不存在一種菜單式的問(wèn)題解決辦法，同樣的話不同的成人不同的情境下不同的孩子效果也不一樣，甚至有時(shí)會(huì)起反作用。

所以，任何人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能提供的只是幫我們更好地理解孩子和自己，得之以道，內(nèi)化于心，創(chuàng)造出來(lái)的才是自己的方法。

親子活動(dòng)

知易行難。父母?jìng)円纳朴H子關(guān)系和育兒能力，不僅需要汲取科學(xué)的育兒理念，更需要日常從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事行動(dòng)，那就從現(xiàn)在開(kāi)始吧！

活動(dòng)目的：通過(guò)親子活動(dòng)，讓孩子了解自己可以獨(dú)立完成的事情，獲得積極反饋。同時(shí)，讓孩子體驗(yàn)到父母也有需要幫助的時(shí)候，自己也可以做父母的幫手。

活動(dòng)規(guī)則：抽簽或石頭剪刀布排序(增加趣味性，孩子喜歡)

第1輪：

--每個(gè)人說(shuō)一件自己可以獨(dú)立完成的事情（任何事情都可以，不評(píng)價(jià)，無(wú)對(duì)錯(cuò)）。

--其他人表達(dá)肯定和欣賞（肯定和欣賞要具體，比如：你真的長(zhǎng)大了，小手更有力氣了，你可以管理自己了等。最好不要說(shuō)你類似“你很棒”泛泛的肯定）。

第2輪：

--說(shuō)一件自己在對(duì)方幫助下完成的事情，或者對(duì)方的幫助讓自己很貼心的事情等。

--其他人表達(dá)感謝和支持：謝謝你讓我知道，我很愿意支持你。

第3輪：

告訴對(duì)方，如果你需要的時(shí)候，我很愿意幫助你一起完成。

TIPS：事情一定要具體；讓孩子明白幫助和支持不是代替；父母讓孩子提供的幫助一定是直接幫助，而不是“你管好自己就是幫助我了”。

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