幼兒園什么時候上課。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。啃【幗?jīng)過搜集和處理，為您提供案例：老師什么時候下班？，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

案例一：

老師什么時候下班

區(qū)域活動剛開始，新增設的醫(yī)院門庭若市，醫(yī)院里的擺設、醫(yī)生的白大褂和白帽子吸引著幼兒，孩子們都想到醫(yī)院里玩，很多孩子都報名當醫(yī)生。經(jīng)過再三選擇，我就選了幾個活躍、語言表達能力強的幼兒當醫(yī)生，穿上了白大褂、帶上白帽子，真像個醫(yī)生，引來了同伴們的羨慕。醫(yī)院一下子門庭若市，門口排了長長的隊伍，很多孩子都爭著來“看病”，醫(yī)生忙的不亦樂乎?？珊镁安婚L，過了十幾分鐘，醫(yī)院馬上就冷清下來，幼兒的新鮮勁已經(jīng)過了，都各自到別的區(qū)域活動去了，再也沒有人來“看病”，醫(yī)院里醫(yī)生也按捺不住，都想到別的區(qū)域去玩，當“門診醫(yī)生”的嘉敏說：“老師我可以到別的地方去玩嗎？”我說：“不行，今天你選擇的是當醫(yī)生，醫(yī)院里不可以沒有醫(yī)生?！甭犃死蠋煹脑捤蹨I汪汪地說：“那我肚子餓了，我要回家吃飯了?！蔽艺f：“不行，你還沒下班呢？”她嘟了嘟嘴巴，過了一會兒說：“老師什么時候下班??？”

案例二：

誰來當客人

區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽娃娃家里傳來了吵鬧聲，“我要當媽媽，是我先來的，我要當爸爸，我才不要當客人呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當爸爸媽媽。大瑩瑩和徐路爭著當媽媽，他們正互相爭奪代表媽媽標志的圍裙，小臉漲得通紅，就是沒有讓步的可能。吳弦和史冊爭著當爸爸，兩人你一言我一語，誰都不肯讓。而笑笑喜歡當姐姐，早早喜歡當哥哥，只有一個小客人就是沒有人愿意當，見誰也不讓，爭執(zhí)不下，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點權(quán)威的評判。像這樣爭吵經(jīng)常發(fā)生，有時也會發(fā)生打架，真是見了頭疼，原先我想培養(yǎng)孩子的獨立性，多給孩子自主權(quán)，今天就讓他們自己選擇角色，自己分配角色?？扇缃襁€是要我來評判，我只好指定誰誰是爸爸，誰誰是媽媽，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見小穎還沒有角色，我就問她：“你來當客人吧？”她說：“我才不要當客人，我喜歡當媽媽?！蔽艺f：“那到底誰愿意當客人？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當客人。

分析：

在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，活動材料的創(chuàng)設和提供有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲而后各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，在各項活動中我們必須借助所提供的環(huán)境和材料，讓幼兒大膽活動。在區(qū)域中活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

但是作為教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時得給予孩子適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動。同時教師也應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，在活動中留意幼兒的興趣操作情況，同時針對幼兒在活動中出現(xiàn)的問題和存在的困難，教師也應適時指導，選擇恰當?shù)貢r機進行指導。在新增設的區(qū)域里，例如：當我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中面對新增添玩具“一窩蜂”現(xiàn)象，這是因為他們對新事物的新鮮感，而等新鮮感一過，幼兒就沒有了興趣，不會再理會它了。例如：當嘉敏小朋友已經(jīng)對自己所扮演的醫(yī)生角色沒有了興趣，她被這時我就以培養(yǎng)孩子的責任感為出發(fā)點，告訴幼兒自己是在參加工作，如果醫(yī)院沒有醫(yī)生的話，那生病、受傷有危難的人會因為醫(yī)生的離開，沒有得到及時的救助，就會有生命的危險。讓孩子在所以在活動中，教師應該隨時關(guān)注幼兒活動的興趣，留意幼兒的具體操作情況，及時給予指導。同時對于小班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。小班幼兒的群體性和社會性發(fā)展水平低有關(guān)，而他們其主體形成離不開群體性和社會性發(fā)展，后者甚至可以說是前者條件之一，否則幼兒就只能處于無法掙脫的自我為中心狀態(tài)。

措施：

在角色游戲中，小朋友爭當“爸爸、媽媽、姐姐、哥哥”，作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協(xié)商，這時教師應酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個孩子都有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，當孩子得到自己喜歡的角色，教師應該對其提出一些游戲的要求，讓他學會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

當幼兒自由選擇好之后，有些角色不愿意當，如小客人誰都不喜歡當，教師可以以游戲者的身份參與游戲，馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應兒童們一起做些游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量、、、、”所以在游戲中，我以小客人的身份去做客，讓幼兒學習當家中來了客人你是怎么招待他的，同時也引發(fā)幼兒社會性領(lǐng)域的發(fā)展，同時當幼兒在醫(yī)院發(fā)生“一窩蜂”現(xiàn)象，而實際上他們卻不知道怎么玩，作為教師應該利用游戲者的身份指導幼兒怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，讓醫(yī)生學習如何給病人看病，學習模仿醫(yī)生的具體工作手法，引發(fā)幼兒的責任感。所以利用教師的積極參與和間接指導解決幼兒之間的矛盾，指導幼兒游戲的方法，能保證游戲的正常開展。

在這里，教師無疑起著主導作用的因素，教師是幼兒的崇拜偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此，教師應該以充沛的精力感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機或?qū)崿F(xiàn)主體活動。由于老師的參與，幼兒的活動積極性非常高，其他區(qū)域的幼兒也紛紛邀請老師參加。通過這個活動幼兒即對自己的角色加深了理解和認識，也使很多幼兒都喜歡上了當小客人、小醫(yī)生，很多幼兒也紛紛學習當起了客人，原本無人選擇的角色一下子成了幼兒爭當?shù)慕巧♂t(yī)生也學習了怎樣給“病人”看病，原本冷清的醫(yī)院又熱鬧起來。教師以角色身份指導游戲，改變了以往一味的說教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。

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嬰兒手語交流從什么時候起？

別以為小寶寶不能理解你的意思，盡管他還聽不懂你的話，但他已經(jīng)能明白你的手勢了．現(xiàn)在是晚上六點，老公還沒有下班回來，晚餐差不多已經(jīng)準備好，只等下鍋翻炒；而這時候孩子不知從哪里冒出來，正站在你的膝下，用每位母親都熟知的“嗚嘎，嗚嘎，嗚嘎”的聲音拉扯你的衣角。

他餓了嗎？有可能；累了嗎？大概吧；他是不是想讓你抱他站到沙發(fā)上？有可能……在上百種可能的選擇中，在你的寶寶放聲大哭前，給媽媽留下的時間實在不多。這類情況大都會以小寶寶令人心碎的哭泣結(jié)尾。一次又一次的，你在心底默念：“告訴我你想要什么呀？！”

想象一下如果你能看穿小家伙的心思，剛好給他需要的東西該有多好？只需拿給他一個瓶子，換次尿布，遞給他那件玩具或是僅僅給他一個擁抱，你就可以遠離那種令人傷心（有時是憤懣）的眼淚了。盡管沒有人能夠讀出嬰兒腦袋里想些什么，但的確有方法可以幫助你了解孩子的需要。

嬰兒可以從最早6個月時就開始學習使用嬰兒手語。這套手語包含了生活中常見的簡單會話，等他學好之后，下次你不用猜就清楚小家伙需要的是一杯牛奶而不是果汁了。

什么是嬰兒手語

嬰兒手語混合了聾啞人使用的標準手語和嬰兒天生就會使用的某些手勢。其發(fā)明人為美國加州大學心理學教授Acredolo和加州大學嬰幼兒成長方面專家Goodwyn。該套嬰兒手語發(fā)明的最初目的就是為了讓還沒有學會說話的孩子提前接觸與人交流。手語本身的設計考慮了嬰兒的學習能力，所以全部采用簡單的手勢，并且很多符合成人的日常習慣，無論父母還是孩子，都不需要專門的培訓就能掌握。

目前，這套嬰兒手語已經(jīng)在美國廣泛使用，并成為美國兒科醫(yī)生的標準“工作語言”。它還適用于各種正式和非正式場合，比如孩子間的交流，幼兒園阿姨的指導等等，甚至在學會說話以后，這套手語也能起到有益的輔助作用。

為什么使用手語

根據(jù)一份關(guān)于嬰兒手語的研究報告顯示：通常嬰兒學會單字發(fā)音是在大約13個月，而說出包含2～3個詞的簡單句子平均要到20個月左右。相比起來，通常8個月的嬰兒就能準確掌握一種簡單手勢，比如“牛奶”，“還要一些”等等。

學習手語可以對嬰兒的智力發(fā)育起促進作用嗎？

到目前為止，還沒有人能夠肯定地說嬰兒手語會對嬰兒的智力發(fā)育起促進作用。專家認為，這項研究是一個長期的過程，還需要大量的一手資料。盡管現(xiàn)在說使用嬰兒手語能提高智商為時過早，但根據(jù)美國國家健康研究學會的研究表明：對比傳統(tǒng)教育的嬰兒，學習手語能夠顯著加快嬰兒學習語言的速度。

這種學習速度的提高，部分原因在于一旦孩子開始與成人交流反饋，周圍的人會更加樂于與之交流而產(chǎn)生良性互動。比如“嗨，看呀，孩子在輕拍頭部！應該給他找頂帽子了?！敝T如此類的情景會直接刺激嬰兒的大腦皮層，這是語言發(fā)展的本質(zhì)因素。

當然，父母不應過多關(guān)注于嬰兒手語對智力開發(fā)的影響。從本質(zhì)上講，手語的目的是為了幫助父母與孩子相互之間的交流。通過使用手語，父母和孩子相處會增加許多樂趣，只需一個簡單動作，就能讓你確實感受到孩子和你之間那種沒有任何間隔的真摯感情。

而幾個月之后，他就能飛快地掌握十幾種不同手勢，并且能夠很好地組合使用它們！

“或許是因為嬰兒嘴部肌肉群的發(fā)育通常不會早于20個月，但此時，嬰兒早已明白交流的本質(zhì)，并且已經(jīng)具備了通過手勢進行交流的能力”，嬰兒手語的發(fā)明人如是說。當時，他發(fā)現(xiàn)聾啞兒童通過手語進行交流要比同樣年紀的聽覺正常的兒童使用語言交流流暢得多。

事實上，你的孩子天生就會使用一套他們自己的身體語言來表達自己的感受。揮動雙手，表示和大人說拜拜；用食指尖指向他們想要的東西；擁抱他們喜歡的人等等。這些簡單手勢無需解釋，每個人都可以憑借直覺了解其含義。所以，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的整套手語可以非常容易地被人接受，他能讓你的寶寶提前一年在與人交流方面邁出關(guān)鍵一步。當然，最重要的還在于你可以不必絞盡腦汁去猜測小家伙腦袋里到底在想些什么了。

學習手語的第一步

交給寶寶嬰兒手語就像教他們說話一樣簡單，最佳的方法就是把每個手勢當成語言文字一樣對待。具體說來，就是把整套手勢拆分開，先從幾個最簡單的基本手勢開始。你應當通過觀察，選擇寶寶最感興趣的幾個部分，這一點因人而異。但無論你從什么手勢入手，都要持之以恒，不斷地訓練，并且要求家人隨時使用手語交流，就像平時說話一樣。

為手語的日常使用創(chuàng)造些機會。比如，假設你選擇“貓”作為寶寶學習手語的開始，不要僅僅在你們撞見鄰居家的貓時做出這個手勢，而應當主動地去找。你可以帶他專門去看，也可以從書本、雜志中去找，總之，任何可能的地方，像電視，玩具店等等。這樣就能讓你的寶寶理解“貓”這個手勢并不局限于鄰居家那只貓?？傆幸惶?，你的孩子會找到自己的貓(可能僅僅是一張他喜歡的貓卡片），但卻興趣十足地用手語告訴你關(guān)于他的貓的一切。

家在北京的許并告訴我們，在她的孩子八個月大時，她開始教給他嬰兒手語?！拔也]有系統(tǒng)的教給他使用嬰兒手語，只是在我對他說話的時候，在關(guān)鍵字處稍作停頓，然后做出相應的手勢，而寶寶顯然注意到了這一點，開始學習自己使用。他學會正確使用的第一個手勢是‘月亮’，這遠遠早于他能正確說出這個詞。事實上，之前的每一次當我指著天上的月亮告訴他時，根本無法知道他能否正確理解我在說什么，直到他第一次用手語告訴我他知道了‘月亮’——這種激動絲毫不亞于很久以后他終于開始學說話時的心情。”

準備好了嗎，馬上開始

這里介紹了一些簡單常用的手勢，你可以嘗試從這些手勢開始。對于下面列出的手勢，你可以根據(jù)你和孩子的實際情況作出調(diào)整，重點是與孩子交流，所以不用拘泥于細節(jié)。堅持下去，直到雙方都能掌握并能流利地表達自己的想法時，這項工程就算勝利結(jié)束了。另外，要提醒你注意的是：通常在你明白每一個手勢之前，小家伙就已經(jīng)開始創(chuàng)造屬于他自己的原創(chuàng)手語了！所以，不要忽略理解寶寶自己手勢的意思。

需要注意：

學習手語并不是寶寶學習交流的必經(jīng)途徑。也有一些專家認為，學手語也許會對寶寶學習口語產(chǎn)生一定的影響，畢竟如果寶寶習慣了用手語表達，口語有時候就會變得不那么重要了。

還要手指反復聚攏碰撞到一起。使用場合：還想喝水，還要吃東西，還要多搖一會兒等。

沒了屈臂放于胸前，手掌朝下，從上到下?lián)]動。使用場合：冰激淋吃完了，盒子空了等。

吃/餓了用食指輕觸嘴巴。

喝/渴了拇指抬起，其余四指微屈形成奶瓶的形狀，然后做出“喝”的動作。

熱不停地吹氣，就像你把水吹涼時所做的動作一樣。

冷加緊雙臂，緊貼身體兩側(cè)。

牛奶反復握緊、張開拳頭，就像牧民擠奶的動作一樣。

飲料攥起雙拳，一上一下放好，然后反復旋動。

疼痛用食指畫出疼痛的區(qū)域，做疼痛表情。

停五指并攏，手掌朝前推出。

安靜用食指指向嘴巴（但不接觸），然后發(fā)出“噓”的聲音。

吵死了雙拳微微攥起，貼于耳側(cè)。

換尿布輕拍自己的臀部。

洗澡雙手摩擦自己的身體。

刷牙露出門牙，食指平伸做出刷牙動作。

電話做出“六”的手勢，然后放在耳邊不動。

星星手指放松，然后反復晃動手腕，做出星星閃爍的樣子。

月亮/燈光平伸手臂指向天空，然后反復晃動手腕。

書用兩只手掌做出翻開、合上書本的動作。

睡覺雙手合十放在頭部左側(cè)，然后將頭靠向手掌，做出睡覺的樣子。

狗把舌頭伸出然后做出小狗喘氣的動作。

貓用食指在胸前畫圈

馬雙手攥拳置于胸前并上下擺動，做出騎馬的樣子。

鳥雙臂展開上下?lián)]動，做出揮動翅膀的樣子。

魚反復張開、閉合嘴巴，并發(fā)出“bobo”的聲音，像魚在水中吐氣泡。

兔子伸出兩指放在頭頂，然后反復彎曲、伸直手指。

花作勢深吸一口氣，好像聞到花香一樣。

帽子食指微曲輕敲頭部。

案例:老師，你應充當什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識觀摩課>教學片斷。

李老師為每組幼兒準備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣?，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學著烏龜爬起來，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動作自得其樂的貝貝，向他使了個眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對老師的眼色全然不覺，老師只好不動聲色地過去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對全組的幼兒說：“小烏龜真可愛，呆會我們再來扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭先恐后地站在相應的場地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動，說：“我才不扮演兔子呢!因為兔子輸給了烏龜!”李老師一怔，說：“兔子確實有點驕傲，比賽的時候睡懶覺，所以輸了，可是它最后也知道自己錯了。如果再來一次比賽，我相信它再也不會睡懶覺了，還是個好孩子。”于是，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

二、簡要分析

從李老師的教學片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設生動、真實、有趣的生活情境是孩子積極、主動、投入?yún)⑴c的前提條件，學生在看、摸、說、模擬多種感觀的具體實踐中自主活動，獲得大量烏龜?shù)母行哉J識。

2.寓教于玩。針對孩子好玩、好動、好表現(xiàn)等特點，設計表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實現(xiàn)了“玩中學”，“學中玩”，不僅加深了對烏龜?shù)恼J識，而且使枯燥的說教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學習內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當孩子對教師的行為發(fā)生抵抗情緒時，教師循循善誘，正面引導，較好地引導了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時間。

這些做法應大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來引導孩子們進一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣鳌？墒?，她怕因此打亂了自已精心準備的教學方案，沒有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識課更加充滿活力、生機和培養(yǎng)孩子的個性特長？

1．充當孩子張揚個性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對著貓兒、狗兒喃喃自語司空見慣，對著桌子、椅子、玩具之類的東西說個沒完的又少嗎？貝貝的個性其實最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬?，最為投入，最為真實。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會變得合乎情理，甚至會覺得孩子了不起。

2．充當孩子自我表現(xiàn)的激勵者。

>中指出，教師應鼓勵幼兒用多種方式，來表現(xiàn)自已的探索過程和結(jié)果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想，如果孩子整天擔心成人指責，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個好教師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話?！苯處煹谋頁P是甘泉，滋潤著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強了孩子的自信。在貝貝學烏龜爬時，李老師如果能及時發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機，而不是對他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學生在生動、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學習思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

課堂教學是一個復雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問題和意外的情況，機動靈活地實施臨場應變。

案例:臉上還有什么

（一）案由：

本周四，小朋友對老師預設的活動“臉上有什么”非常感興趣，能基本上說出臉上有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵等。張予捷小朋友聽完大家說的之后，就反駁道：“不對，老師老師，臉上還有眼珠子呢！”我非常驚訝，小班幼兒的觀察力盡然如此仔細：“啊，對，老師都沒有想到，你真棒！老師請小朋友們在仔細看看我們的臉上還有什么??？”有的說：“有眉毛”，有的說：“有眼睫毛”。頓時，整個教室。熱鬧起來。

（二）分析與策略：

通過與張予捷的爺爺交談，了解到她從小就去過很多地方，很早就與外界接觸。因此，她的觀察力比其他小朋友的仔細，閱歷也相對豐富些。在大多數(shù)小朋友之間就很突出。作為教師既要照顧全體幼兒，又要考慮個別幼兒。順應幼兒的觀察熱點，以點帶面，讓幼兒們在老師和個別幼兒的帶動下，深入思考。同時要采取各種形式，為幼兒提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，營造相對寬松的氛圍。

因此，在區(qū)域活動中，我請愛畫畫的小朋友把臉畫出來，用符號語言來表達。請不喜歡畫畫的小朋友玩關(guān)于臉的小游戲，使他們通過游戲這個小朋友喜聞樂見的方式來深化認知。

（三）效果：

在畫畫和做游戲過程中，小朋友們對于探索五官的活動充滿濃厚的興趣。能夠關(guān)注臉的各個組成部分。在活動中所引發(fā)的問題是他們自己提出來的，對于自己的疑問能夠通過自己動手來解決的形式非常歡迎。

案例：植物用什么喝水

又是一個美麗的早晨，伴隨著一陣陣銀鈴般的歡笑聲，孩子們蹦蹦跳跳的來到幼兒園。盥洗后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的開始吃早飯。我班上有幾個孩子在進餐上挑食的現(xiàn)象非常嚴重，為了增進他們的食欲，我總是變著法的說些激勵和鼓勵的話，總算較有成效。這天，我又的對孩子們說：“要好好吃飯哦！因為只有這樣才能長得高，長的結(jié)實；就象植物每天喝水一樣，才能長得好”。我剛說完就有個聲音反映過來：“杜老師，植物又沒有嘴巴，它是用什么喝水的呢”？“對呀，對呀”。許多孩子隨聲附和著。聽到這個問題，我的第一個反映就是“這個問題有意思，雖然看似簡單，但卻是孩子由自身經(jīng)驗而有感而發(fā)的，且充滿童趣”。我剛想回答，可又一想，如果我告訴他是植物的根，他們一定又會問為什么根會喝水等等許多問題，這樣一來豈不是剝奪了孩子們一次觀察和探究的機會嗎？《綱要》中指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。我何不抓住這個興趣點，讓他們自己尋找答案呢？肯定我們都會有豐富的收獲。于是我笑了笑說：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們”。

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵戳嗽S多植物的種子。我對他們說：“你們不是很想知道植物是怎樣喝水的嗎？我們現(xiàn)在就來種一些植物吧，你們仔細觀察就會得到答案的”。于是我和孩子們一起選了一些大豆種子，放在種植筐里加上水，放在自然角里。孩子們七手八腳的幫我挖土、灌水，還拿來了標簽，請我寫上名稱和時間，我們在最后寫上了大（二）班全體小朋友種植。孩子們顯得更加的興奮了。我們還為這些大豆準備了一個“觀察記錄本”，請小朋友用繪畫的形式來記錄大豆的生長過程。一切工作就緒后，我對孩子們說要經(jīng)常澆水，經(jīng)常換水。

大豆種好后，總有孩子不時的去關(guān)心，并議論著。過了兩天，幾個孩子跑來告訴我：“杜老師，大豆變胖了”。

又過了幾天，孩子們又拉著我去看：“大豆變得更胖了，還長出了小芽。”他們高興極了。從那以后，孩子們更是對大豆精心照料，早晨來的第一件事就是看看大豆又有什么新變化。放學后也要拉著爸爸媽媽去看看大豆，并自豪的向爸爸媽媽介紹說“這是我種的大豆寶寶，看，它越長越高了”。大約過了十天，大豆長出了葉子。又過了幾天，大豆長高了，又長出了幾片葉子，下面長了許多白色的“胡須”。

區(qū)域活動時，有幾個孩子來告訴我：“有兩個小朋友吵架了”。我趕過去問明原因。原來，有個小朋友說“白胡須”會喝水，另一個說凡是被水泡著的地方都會喝水，于是就爭了起來。孩子們看看我，似乎讓我來評一評誰說的對。我故作為難的說“哎呀，這個問題還真是難辦呀，到底誰說的對呢讓我來想個辦法吧”“好呀，好呀，快想呀，快想呀”。孩子們有點迫不及待了?！斑@樣吧，珊珊認為只要泡著水的地方都能喝水，那我們就把芮芮說的能喝水的‘白胡須’割掉，看看沒有‘白胡須’的大豆還能不能喝水，就知道誰說的對了”。我的提議很快得到了孩子們的贊同。于是我把一部分大豆苗用刀子割掉“白胡須”，放在另一個種植筐內(nèi)，加入水。讓孩子們繼續(xù)觀察兩個種植筐里大豆苗的變化。

這幾天孩子們往植物角跑的次數(shù)更加多了，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)。有一天，幾個孩子激動的拉著我往植物角跑，邊跑邊說“杜老師，你快來，你快來，看看大豆苗這是怎么了”。我過去一看，原來沒有白胡須的大豆苗在水里的部分已經(jīng)爛了，葉子也枯萎了，原來有“白胡須”的大豆苗還長的很好。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，于是我們得到了答案：是“白胡須”會喝水！我又問孩子們：“這‘白胡須’叫什么呢”？有的孩子說“叫根”，我點點頭：“對，它不叫‘白胡須’，叫根。植物都有根、莖、葉；根是吸收水分和養(yǎng)料的，而‘白胡須’上面的部分叫莖，莖是把這些水分養(yǎng)料送到植物的各個部分去，這樣，植物才會長得好”?！巴郏瓉硎沁@樣啊，太神奇了，”孩子們?nèi)杠S不已。

《幼兒園教育指導綱要》中指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。植物用什么喝水引起了幼兒的極大興趣，我沒有急于直接的告訴幼兒答案，而是為幼兒創(chuàng)造了一個動手操作的機會，讓孩子們親自種植植物并從中去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論時，我慶幸我當初沒有直白的告訴他們答案，因為我相信孩子們的此時的喜悅遠大于我的泛泛而談。

為了培養(yǎng)孩子觀察的持久性，和責任感，我給孩子們準備了“觀察記錄本”，開始時孩子們在觀察中有了點滴的發(fā)現(xiàn)，我都會鼓勵他們記錄下來，隨著時間的推移，“觀察記錄本”就一直在孩子們的手中傳遞著，一直到最后，我們的問題得到了答案，“觀察記錄本”就是我們這次探究活動最好的“見證”。上面的記錄清晰的讓我都嘆為觀止。特別是當兩個孩子出現(xiàn)矛盾時，作為教師，我并沒有及時站出來“伸張正義”，而是以支持者、引導者的身份出現(xiàn)，接納和尊重幼兒的想法并繼續(xù)進行探究，與幼兒形成合作探究式的師生互動。在孩子經(jīng)歷了足夠的探究活動后，我又在孩子們認知基礎(chǔ)上給予適宜的總結(jié)、概括，使孩子獲得了內(nèi)化的知識經(jīng)驗。

孩子們在幼兒園的活動也輻射到家里，在這其間許多孩子從家里帶來了許多關(guān)于植物的書籍，有熱心的家長也幫我們在英特網(wǎng)上收集了許多有關(guān)的資料和圖片，我們也從孩子們的這個興趣點生成了我們班本月的主題：植物－我們的朋友。使孩子們收獲的知識更有科學性和系統(tǒng)性了。

作為教師我及時的發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，給孩子們充分的自主探索的時間和空間。讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們在實地操作與觀察中獲得了易被他們理解和接受的知識經(jīng)驗。

總之，孩子的興趣是一切活動的根源，作為教師所要做的就是了解孩子的興趣點，并不斷延伸。因為只有孩子有了興趣，那么我們的探索才是有價值的，我們的活動才可以不斷深入的開展下去。就是因為有了興趣，孩子們才會主動的去觀察，去發(fā)現(xiàn)，才可以讓我們的活動變得如此的生動，孩子們才能從活動中得到了最大程度的發(fā)展。

案例：為什么他不肯認錯？

背景：我班籽延小朋友,他聰明、愛學習、愛哭、是個閑不住孩子，并且每天來幼兒園都要掉上幾滴眼淚，等他媽媽走后，他會馬上笑起來，并在幼兒園一天都玩得非常高興。有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿著小椅子，在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當小朋友告他的狀時，他立刻就說：“老師，不是我，我沒踩?！蔽艺f：“那是誰踩的？”他會指著旁邊的小朋友說：“是他?！边€有一次音樂游戲，小朋友在玩《找朋友》的游戲，倫倫小朋友不小心碰著了他，他抬手就打了倫倫，倫倫哭了，其他小朋友說是籽延打的，籽延卻怎么也不承認，一個勁地說：“不是我?！?/p>

分析：究竟什么原因引起他不愿承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時我與他媽媽進行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的外婆帶著。他從小調(diào)皮、愛動、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，外婆怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你收走了?！庇幸惶欤苓h了，看不見外婆了就大聲哭起來，正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險地事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點小錯誤，爸爸經(jīng)常批評他，為了逃避批評，他經(jīng)常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解，有時他能逃避錯誤。在結(jié)合每次犯錯誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關(guān)系?？赡苁欠噶隋e誤害怕老師的批評、指責，為了逃避這些，才會出現(xiàn)以上觀察中的表現(xiàn)。孩子的發(fā)展水平不一樣,籽延思維敏捷,有自己獨特的思維方式.年齡又小、知識經(jīng)驗貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強。在做這些事時，他沒想到這是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，常常用慌言掩蓋自己的行為，使他慢慢養(yǎng)成這些不良習慣。

對策：1、為他創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰(zhàn)勝困難。對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統(tǒng)合訓練中，逐漸鍛煉他的膽量。3、給明明母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。4、給籽延爸爸提建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養(yǎng)成敢做敢當?shù)牧己昧晳T。

反思：當孩子有了缺點、犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權(quán)力，老師應結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，觸動孩子的內(nèi)心體驗的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。

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