什么是幼兒園的游戲。
眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《光道歉是不夠的》，僅供參考，大家一起來看看吧。
戶外游戲時間到了，孩子們興高采烈地去拿球。就在這時，傳來了一個孩子的哭聲。
我趕緊走過去，原來是宇欣：“宇豪你怎么了?”“老師，陽陽打我。
”“他可能是不小心碰到你了。
”我安慰宇欣，又找到早已跑開的陽陽：“陽陽，你欺負小朋友了，要道歉!”陽陽跑過來笑嘻嘻地對宇欣說：“對不起。
”宇欣哭著說：“沒關系。
”可是，沒過幾分鐘，依依又跑來告狀：“老師，陽陽打我。
”我再次找來陽陽：“你怎么又打小朋友了?向小朋友道歉!”“對不起。
”“沒關系。
”問題似乎又平靜地解決了，但我還是不斷地接到陽陽打小朋友的告狀。
孩子之間發(fā)生了矛盾，一句“對不起”真的能解決問題嗎?從陽陽的表現(xiàn)來看，他似乎已經(jīng)把“對不起”當成了犯錯誤以后逃避批評的“法寶”。
他一邊不斷地重復同樣的錯誤，一邊毫不在乎地說著“對不起”，這不正是我的處理方法所致的嗎?當孩子間出現(xiàn)矛盾時，我們通常以有過錯的一方向另一方道歉的方法解決問題。
事實上，單純的一句“對不起”，并不能讓孩子明白自己的錯誤所在，更不能真正解決同伴間的游戲矛盾。
我想，應當讓孩子對自己的行為后果負責，才能讓孩子認識到自己的錯誤，慢慢學會自律。
當陽陽又一次打人的時候，我堅持要求陽陽幫助對方揉揉痛處，擦擦眼淚，直到對方主動原諒他為止。
果然，陽陽打人的行為漸漸地變少了。
看樣子，光道歉是不夠的，我要始終堅持處理問題的原則：讓孩子對自己的行為負責。
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情景表現(xiàn)：
三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一情況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……
大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調皮，看你做的好事。
”孩子嚇得不敢說話。
老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎么回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。
他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是。
”老師說：“這就對了。
快對曉雨說‘對不起’。
”濤濤絞著手，不說話。
老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。
”曉雨回答說：“沒關系。
”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭。
“好了，去玩吧!”
問題分析：
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。
事情到此為止，沒有再深入下去。
我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。
事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應該禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應該就事論事，了解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還可以就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
下面給大家提供的是“道歉”，希望精彩的內容能夠幫助到你！
11月26日下午第一節(jié)活動課，我剛進教室，我們班的徐嘉悅小朋友就站起來報告：“老師，嘉怡哭了，她今上午剛買的蝴蝶卷筆刀不見了。
”放下手中的教具，我開始對孩子們進行說服教育，可我說了半天，仍然沒人肯把卷筆刀交出來。
調皮鬼徐增田還朝我作鬼臉，看到他得意的樣子，當時我感覺全身火冒三丈，這節(jié)課我不知道是怎樣上的。
下課后，我把徐增田帶到辦公室，狠很地批評了他一頓，并責令他把卷筆刀拿出來。
孩子想張口解釋什么，看到我可怕的樣子，終于又把到嘴邊的話咽了回去，滿臉委屈，可還是答應了我的無理要求。
放學后，我仍然怒氣未消，邊做飯邊生氣，忽然電話鈴響起，我接起電話，那邊傳來嘉怡媽媽的聲音：“老師，對不起了，嘉怡的卷筆刀找到了，中午放學時，她放到了另一個口袋里，忘了。
”放下電話，我開始自責起來：“自己做事怎么這么魯莽，當時為什么不問問清楚就妄下斷論。
”整個晚上，我輾轉難眠，翻來覆去考慮這件事。
第二天剛上課，我把徐增田叫到我面前。
聽到我喊他的名字，孩子怯生生地走過來。
我拉著他的手，當著全體幼兒的面，真誠地向他道歉：“孩子，對不起，老師昨天錯怪你了。
”我的真誠引來孩子們一陣熱烈的掌聲，徐增田也轉憂為喜，此時的我感覺輕松了很多。
每個人都有犯錯誤的時候，包括我們老師。
錯誤并不可怕，只要我們勇于承認、敢于改正。
不知道本文“道歉”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以瀏覽其他頁面！
教育隨筆：道歉
今天，我在幼兒自由活動時和孩子一起做游戲，我和幾個小朋友玩老虎捉小動物的游戲，我捉住了一個孩子，準備把他放到我們事先說好的地方，這時他開始喊“救救我啊。”其他的幾個小朋友都是想救他，可能是怕老虎，卻都沒有行動，這時候，趙傳智小朋友從外面跑進來，看見我捉住了他，就跑過來對我說，“你放開他?！蔽覜]答應，他就開始拉我，其他的幾個小朋友一看見他拉我，也都跑過來拉我，可我就是不放。我說這是我捉住的。就是我的了，我要把他帶回家，結果，趙傳智就開始很用力的打我，我當時很生氣，想！你怎么可以打老師呢？于是我開始用很憤怒的聲音說他，他一句話也不說，只是用眼睛看著我，當我說完后，我沒有想到的是，他只說了一句話“你打我啊，你打我就是了。”我當時心里一顫，孩子怎么會有這種想法呢？我什么也沒說，然后自己走開了，
我觀察著趙傳智小朋友，他似乎不再像一開始時玩的那么投入，我想可能這之間是有原因的，我沒有問清楚就那么生氣，這也是我做的不到的地方，后來我決定，要把事情弄清楚，處理好，不能給孩子一個不公正的處理方式。
決定之后我找到了趙傳智。首先，我問他了，為什么他要跑進來拉我，打我。他告訴我，他看見小朋友被我拉著，就想去救他，根本就沒想到我是老師，當時只是覺得我就是老虎，老虎很兇，他要救小朋友，所以就打我了。
聽完之后，我明白了一切。孩子并沒有錯，孩子的心是善良的，他們做事情時是非常投入的，雖然，我們只是在做游戲，他們也非常的投入，是我沒有問清楚就發(fā)火，是我的不對，于是，我很誠懇的向趙傳智小朋友道歉，趙傳智小朋友也很大方，他并沒有很計較，很高興的就接受了我的道歉，我們又開始在一起做游戲，在他們的臉上，我看到的不再是沮喪。而是真誠的笑，我又看到了孩子的笑臉，
通過這件事，我了解到，不管孩子做了什么，都要給孩子一個解釋的機會，也許，有時候，孩子做的事讓你覺得莫名其妙，摸不著頭腦，但是。相信他們都會有自己的想法，有自己的解釋，也許他們做的事情在你看來是錯的，但是我相信，孩子的出發(fā)點并不是壞的，只是做出來的結果不盡人意，這時就需要去對孩子做出正確的引導，而不是一味的訓斥。相信孩子會給你合理的解釋。
某日下午第一節(jié)活動課，我剛進教室，我們班的徐嘉悅小朋友就站起來報告：“老師，嘉怡哭了，她今上午剛買的蝴蝶卷筆刀不見了。”放下手中的教具，我開始對孩子們進行說服教育，可我說了半天，仍然沒人肯把卷筆刀交出來。調皮鬼徐增田還朝我作鬼臉，看到他得意的樣子，當時我感覺全身火冒三丈，這節(jié)課我不知道是怎樣上的。下課后，我把徐增田帶到辦公室，狠很地批評了他一頓，并責令他把卷筆刀拿出來。孩子想張口解釋什么，看到我可怕的樣子，終于又把到嘴邊的話咽了回去，滿臉委屈，可還是答應了我的無理要求。
放學后，我仍然怒氣未消，邊做飯邊生氣，忽然電話鈴響起，我接起電話，那邊傳來嘉怡媽媽的聲音：“老師，對不起了，嘉怡的卷筆刀找到了，中午放學時，她放到了另一個口袋里，忘了?！狈畔码娫?，我開始自責起來：“自己做事怎么這么魯莽，當時為什么不問問清楚就妄下斷論?！闭麄€晚上，我輾轉難眠，翻來覆去考慮這件事。
第二天剛上課，我把徐增田叫到我面前。聽到我喊他的名字，孩子怯生生地走過來。我拉著他的手，當著全體幼兒的面，真誠地向他道歉：“孩子，對不起，老師昨天錯怪你了。”我的真誠引來孩子們一陣熱烈的掌聲，徐增田也轉憂為喜，此時的我感覺輕松了很。
每個人都有犯錯誤的時候，包括我們老師。錯誤并不可怕，只要我們勇于承認、敢于改正。
基本信息：
觀察對象：lck
對象年齡：4周歲7個月
觀察者：俞老師
觀察地點：外操場
觀察時間：**
兒童人數(shù)：1人
成人人數(shù)：1人
觀察目的：觀察該幼兒在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象的能力。
觀察內容：觀察該幼兒是否能感知和發(fā)現(xiàn)不斷調整鏡子的位置，讓光照到鏡子上才能反射到墻上的簡單物理現(xiàn)象。
觀察背景（事件描述前增加觀察背景，觀察背景主要包括材料、幼兒已有經(jīng)驗、場地材料擺放等內容）：
今天飯后散步孩子們要去玩鏡子。小班時候有過一次玩鏡子的經(jīng)驗，那時是老師照出光，孩子們去捕捉影子。
事件描述：
幾個孩子拿著鏡子，對著太陽光晃動鏡子，將太陽光反射到墻上，部分孩子在墻上追打光點，開心的邊拍打邊笑著。Lck拿到一面方形鏡子，對著墻上使勁晃，左右晃了10秒，看看墻上毫無變化，向后退了兩步，對著墻繼續(xù)晃8秒，還是沒有看到墻上出現(xiàn)光，于是，把鏡子對著地上晃動，由慢至快晃了10秒，又對著墻晃動4秒，還是毫無變化。
lck轉身跑向后面站在陽光下晃動鏡子的小朋友。第一次對gcx說：“我們換一個鏡子好嗎？”gcx沒答應，他又跑向rzh說“我們換一個鏡子好嗎？”rzh握著lck的鏡子看了看又還了回去，繼續(xù)玩自己的。第三次lck跑到圖圖面前，說“我們換一個鏡子好嗎？”圖圖接過他的鏡子看了看，把自己的鏡子遞給了lck。
Lck拿著換到的鏡子對著墻照并不時的晃動，可是墻上依舊沒有出現(xiàn)光影。他拿著鏡子正面、反面不斷地翻看。接著又對著墻邊照邊晃動，晃了9秒，他拿著鏡子對著旁邊小朋友說：“鏡子壞了?！比缓竽弥R子跑開了。
睡覺時間到了，孩子們收好鏡子回了教室
下午起床后，和孩子們聊起了中午玩鏡子的經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)有好幾位小朋友和lck一樣鏡子沒有照出光影。于是，組織孩子們進行了分享交流。交流完，順應部分孩子的要求，下午可以自選鏡子游戲。Lck又一次拿起一面鏡子走到墻附近，把鏡面對著墻面像中午一樣不斷晃動。他對著墻，對著地面反復晃動了18秒，墻上依舊沒有出現(xiàn)亮光。他拿著鏡子跑向滑梯，開始玩滑滑梯。（在教師的介入下，他又返回。）
Lvk拿著鏡子離開墻面一段距離，繼續(xù)對著墻面開始晃動鏡子。Yry走過來想要幫助他，他拿回鏡子拒絕了。當他手臂揮動中無意反射到了太陽光，墻上出現(xiàn)了一個小光點，lck立即放慢晃動的速度，邊看著墻上邊慢慢變換鏡子的位置。當墻上的亮點變大，越來越清晰，lck笑著看向我，大聲說：“老師，快看，有了，有了！”
相關發(fā)展常模描述（評析部分請把觀察記錄涉及到的綱要或指南中相關的發(fā)展常模，參考如下）：
分析：
1.能力發(fā)展。
《指南》科學領域目標（一）科學探究目標3“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”中指出4-5歲幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等?！币罁?jù)這一指標從案例中可以看出lck小朋友在不斷的感知和探究中發(fā)現(xiàn)改變鏡子的位置，讓太陽光照到鏡子上墻上就會有反射的亮光出現(xiàn)。
2.學習品質。
案例中l(wèi)ck起初一直堅持探究，在探究無果的情況下敢于分析原因，覺得是鏡子出現(xiàn)了問題，于是主動尋找解決的辦法——找小朋友換一個鏡子，尋求幫助的過程中堅持不懈，遭拒絕兩次，第三次換鏡子成功。在兩個探究的時間段中，他雖然有兩次放棄，但是在教師介入下能繼續(xù)探究，并且拒絕小朋友的幫助，最后在自己的堅持努力下探究成功，體驗到了成功的喜悅。
跟進措施：
1.讓其在集體面前分享交流自己的探究感受和成功經(jīng)驗，增強自信心和自豪感。
2.在分享交流中幫助其明確鏡子反光的條件：鏡子必須被太陽光照到；晃動鏡子不能過快，要適當轉動位置。
3.提供機會讓其再次探究，進一步感知和發(fā)現(xiàn)不斷調整鏡子的位置，讓光照到鏡子上
故事一：
《下雪了》
下午，吃好餐點到戶外活動的時間了，我剛要組織孩子們出去，保育員阿姨說：“外面下雪了。”我走近窗前一看，果然天上飄著紛紛揚揚的小雪!
“哎!真沒勁兒，不能出去玩了。”“就是的，怎么會又下雪呢?”“哇!下雪了，美來。”孩子們議論著，眼巴巴看著窗外。
我知道，此時孩子們并不是真想知道下雪的原因，而是覺得不能出去玩心里不舒服，情緒低落。我理解孩子們的想法，也接受孩子們沮喪的情緒，更重要的是我要設法引導孩子們把消極情緒轉化為積極情緒。于是，我也跟著說：“就是的，怎么會下雪呢?”我的話立刻吸引了孩子們的注意力，他們的目光一齊轉向我。抓住機會，我的話一轉：“不過，看著雪下來，感覺怎么樣呢?”
孩子們馬上興奮起來：“雪好美的，我們還唱過小雪花呢!”“小樹喜歡下雪，小花也喜歡下雪?！薄皹渖舷裼屑滓路恕薄跋卵┩玫模覀兛梢钥囱┝?。”“雪是很少下的呀!”
孩子們你一言我一語，七嘴八舌說著關于下雪的話題，剛才沮喪的情緒早已看不見了。
當孩子們出現(xiàn)問題時，老師最重要的是設身處地的從孩子的角度考慮，弄清問題出在何處，引導孩子從積極的方面去思考問題、解決問題。
故事二：
《給孩子發(fā)言權》
每個星期五，是我們評好孩子的時間。每次到這個時候，小朋友就會按照慣例，反省自己一周的表現(xiàn)。而我也是對幼兒在園的表現(xiàn)做一些點評。我們通過周五的評好孩子活動，讓幼兒體驗到了成功的快感，同時增強了自信心，甚至潛意識里也形成了良性的激勵競爭，促進上進心。然而，在一次的獎勵活動中，卻讓我對這樣的獎勵有了另一種認識。
那也是一個周五，照例是一周的總結獎勵活動，本來想給每個幼兒獎一朵“小紅花”的，但期末接近尾聲，教室里的“小紅花”已經(jīng)獎的差不多了，我又沒有去領新的“小紅花”。怎么辦呢?突然，一個想法冒了出來，以前環(huán)境創(chuàng)設還多余了一些彩紙的邊角余料沒扔掉。于是我把彩紙邊角余料找了出來，將這些各種顏色的紙剪成了“小花”，作為獎勵的一項標記。
我將今天要獎勵的標記進行了分類，“午餐好——黃小花”、“午睡好——綠小花”、“紀律好——藍小花”、“學習好——紅小花”
，讓幼兒自己評價。結果，對這次的獎勵活動，幼兒異常活躍、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權，我每舉起一種顏色小花，他們就說出這個小花應該獎誰，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該顏色小花獎給那位幼兒，然后我再說出一些勉勵的話，希望被獎的幼兒下周哪些方面再爭取進步?；艘幌挛绲臅r間獎評，感覺孩子們收獲還是滿多的。
對于老師來說只是用了邊角余料剪的小花，不起眼，但這種形式多樣的獎勵，以及真正把權交給幼兒互相評比，敢于大膽地將別人的優(yōu)點表述出來，口頭語言的表達提高了，最主要的是學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。
現(xiàn)在看著整天看著笑瞇瞇的孩子們，我感覺心中充滿了甜蜜與快樂!2009收獲的一年，每天都有精彩的故事，故事的主角就是我和我的孩子們。
教育隨筆：讓幼兒用行動來道歉
自由活動時，小朋友們都在場地上盡情的玩耍。突然“哇”的一聲，我班那好動的××小朋友又把別的小朋友碰倒在地。在我的協(xié)調下××小朋友說了聲“對不起”就要溜開，我一把拉住他：“你把小朋友碰倒了，說了對不起，還應該怎么辦？”在我的“暗示”下，他看了看躺在地上的小朋友，想了想，連忙伸出手去把小朋友拉了起來，在我的提示下還輕輕的拍拍她，抱抱她，小朋友不哭了，××也不好意思的咧著嘴笑了。
回到班上以后，我把剛才的事情編成故事說給小朋友聽，并且還表揚了××小朋友。并引導他們討論：不小心把別人碰倒了該怎么辦？他們說出了許多答案：抱一抱、摟一摟，摸摸他、親親他，幫他擦眼淚等等。瞧，他們說的多好呀！道德培養(yǎng)和愛心培養(yǎng)便在無形中進行了。
小朋友們之間經(jīng)常會發(fā)生類似的不愉快事件，有時候光教育孩子說一聲“對不起”是遠遠不夠的，我們應該讓孩子們用行動來承擔自己的過錯，意義可能會更深刻些，而我們的某些教育目的也達到了，一舉兩得，何樂而不為呢！
女兒從開始上幼兒園以來，先后上過三所幼兒園。女兒先是在我工作學校附近的一家幼兒園上小班和中班，這是一所民辦幼兒園。每天，只要一上課，幼兒園總會把門鎖上.至于孩子們在幼兒園都學啥，家長誰也不知道。后來，聽說另一所幼兒園有蒙氏班，老師教得好。中班一上完，我就把女兒轉了過來上蒙氏班。開學一上課，女兒的老師就打來打電話問：“您的孩子是不是沒上過中班？”“上過中班。”我問：“咋啦？”我看您的孩子連1—10的數(shù)都不認識。您還讓她在中班上吧?！焙髞?，在我的一再堅持下，老師才同意讓女兒上大班，還讓我平時多輔導女兒。為讓女兒掌握一項特長，我讓女兒在每個星期天到縣城跟著一位老師學舞蹈。每次，我一接女兒回家，女兒總會笑著說：“爸爸，老師今天表揚我了?！?/p>
由此，我想到以前聽到的一件事：一天，一位將軍吃飯時發(fā)現(xiàn)菜很咸。于是就把廚師叫來問話：“今天的菜咋這樣咸？”廚師聽完將軍的話后就問將軍：“將軍，你看，現(xiàn)在坑里有一群鴨，你要是能把這群鴨趕走，我就告訴你。”將軍聽后去趕鴨。無論將軍怎樣趕。坑里的鴨還是無動于衷。最后，將軍生氣了，大叫一聲，“苦啊?！兵唫儾潘奶幪痈Z。廚師見狀笑著說：“將軍，我給您做了十幾年飯了。您從來沒有夸過我，今天，我只是把菜里的鹽放多了，你就批評我。這就像你剛才趕鴨一樣，你“夸”了一聲，鴨才跑的?！睂④娐牭竭@里，才明白了廚師的真正用意。
從以上的事例中，我們不難看出，表揚對人的影響。老師們，不要吝嗇您的表揚，因為您的表揚，每個孩子都會愛上學校。也許在你的表揚聲中，會出現(xiàn)許多中國的“牛頓”。我堅信！
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