愛的教育筆記。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。如何動筆寫一篇教育筆記呢？以下是小編收集整理的“行之有效的反面教育”，僅供您在工作和學習中參考。

每次孩子們入廁完，總有人來跟我告狀：“老師，某某插隊;老師，某某擠我;”等等。盡管多次教育，提醒孩子們必須遵守秩序排好隊，可總有那么幾個調皮孩子依然我行我素，推推擠擠插隊。

今天戶外活動完以后，孩子們迫不及待地去排隊入廁，秩序可想而知，我也徑直往孩子們的隊伍走去，忽然，我停下腳步，在他們中間擠來擠去，還故意去擠那幾個調皮的孩子，然后朝他們扮個鬼臉。孩子們你看我我看你，有的還在小聲嘰咕，：“老師也亂插隊，擠到我了，真煩人”。聽到這里，我高聲說：“老師剛才的行為你們喜歡嗎?”“不喜歡”，“為什么?”“會碰倒小朋友的?”“那現在我們應該怎么辦?”“排好隊，不推也不擠，手臂自然擺動，輕踏步進活動室”?？春⒆觽冋婀裕掃€沒有說完隊伍已經變得井然有序了。

通過這件事，讓我明白有時抓住時機對孩子進行行之有效的反面教育，也是一種好方法。這不，通過那次教育，不光是入廁還是戶外活動，再也沒有發(fā)現亂插隊的現象。

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教育隨筆：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關系。方法得當，則事半功倍；方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設中滲透常規(guī)提示教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。

例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發(fā)現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶?！?/p>

在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學習常規(guī)根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學習常規(guī)，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。

因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

5.用擬人的語言引導幼兒習得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進餐常規(guī)時，教師發(fā)現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>

6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱印＠纾航處煂φJ真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習慣培養(yǎng)的正確方法；還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家咨詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試?？傊Ｒ?guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化發(fā)展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

中班教育隨筆：有效回應，互動課堂

近日，我們進行了中大班現場開放教研活動，本次活動由中班的張老師執(zhí)教中班早期閱讀《螞蟻和西瓜》，然后由我們大班組分別針對四個不同的側面進行分析評課，我主要是關注教師回應這個環(huán)節(jié)，下面我把現場評課的實錄一起和大家分享：教師的回應應在活動的適時和適當的時候進行，走進張老師的課堂，我覺得老師很好地做到了回應的及時性和有效性。首先張老師在活動中能夠認真傾聽，緊緊追隨幼兒，關注幼兒，及時捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應策略。第二張老師在活動中善于追問，因為追問是教師回應的一個很好策略，所以在本次活動中也很好地得以呈現。當幼兒回答不是很完整時，教師及時追問引導幫助幼兒更好地理解。比如教師讓幼兒通過自主看圖片后，請幼兒說說小螞蟻是怎么搬西瓜的情景這個環(huán)節(jié)時，一共有3位小朋友回答，第一位幼兒說后教師及時回應：“說得很好，誰比他說得更多”，第二位幼兒說后教師馬上回應道：“你說了第三幅圖，第四幅圖小螞蟻怎么樣了，誰能把四幅圖一起完整地說”，接著第三位幼兒就說的非常完整，教師又回應道：“你說得真棒，不但把螞蟻手的動作說出來了，還把頭的動作、腳的動作一起說出來了，下面我們一起說一說”，然后幼兒在教師的帶領下能夠完整地把畫面進行講述。第三張老師能夠及時對幼兒的回答進行歸納和提升，當幼兒的回答表述不夠清晰，比較零散時，老師在充分傾聽幼兒回答的基礎上，對幼兒的回答進行歸納、提煉，更好地幫助幼兒理解繪本，梳理知識。最后張老師在回應幼兒時能夠適當、及時的評價，激發(fā)幼兒想象的興趣，很多時候張老師用了“你真棒”，“你真聰明”，一起拍手鼓勵等方式肯定幼兒的回答，在肯定幼兒的回答時，也更多地提示幼兒“誰還有辦法”，“還有嗎”等一些啟發(fā)性的提問，讓幼兒想出更多的方法。比如說在請幼兒給小螞蟻想辦法怎么樣搬西瓜時，教師請了6位孩子進行了回答，前面三位小朋友分別說到了用棍子、用繩子、用木桶，教師的回應是“剛剛說了用工具整塊搬是行不通的，誰有辦法”，及時否定幼兒的回答，讓其他幼兒開動腦筋，這時一名坐在座位上的小朋友說了：“用刀”，教師及時發(fā)現，馬上向這位小朋友設問：“噢，你想到了一個好辦法，用把刀怎么樣？”然后那位小朋友說：“切切小”，教師馬上回應：“切切小，就不重了，就搬得動了，真棒，動腦筋了”。這樣的回應不僅能夠及時肯定鼓勵幼兒的回答，同時也向其他幼兒傳遞了要開動腦筋，然后又請了2名幼兒，其中第二位孩子說：“用牙齒”，老師馬上回應：“這個辦法真好”，也及時評價了幼兒的回應，更多地激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。我想，活動雖然結束了，但是通過這樣一次活動能夠更多地讓我們去關注課堂，尋找出亮點和需要改進的地方，更好地提升教學研討的針對性和有效性。因為有了評課的指向性任務，所以在聽課的過程中，我也是非常認真地關注教師回應的這個點，盡可能地把教師和幼兒的每一句話記錄下來，但還是沒有能完全做到，所以今天在評課的時候也只能講得比較片面。

有效的“聽聲”游戲

天氣炎熱，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動時幼兒顯得很躁。晨間談話的時候，我在上面點名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標不治本，于是靈機一動，對著孩子說：“來，我們現在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你仔細聽，聽到了什么聲音過一會老師請到你，你就起來告訴大家?！鳖D時，教室一片安靜，大家都在仔細的尋找更多的聲音，過了不多久，小朋友都能說出他們當場聽到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會描述他聽到的聲音感覺，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機一樣把它們同時放大，在我們的生活中這些聲音就會成了噪音，耳朵就沒法清靜，長期這樣會影響我們的心理和身理健康。

接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進行節(jié)奏練習。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請一名幼兒出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽了后，按指示玩游戲，如“請你幫老師拿點名冊來?！钡取?/p>

這些“聽聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習慣。這也是誘導孩子們服從命令的好方法。小朋友們對這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。

垃圾的有效利用

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄袄挠行Ю谩保?/p>

我們讓孩子在親身實踐中理解教材內容。

在具體實踐中我們讓孩子起主體作用，隨其所欲，教師可以參與他們的活動，但只能充當引導者或“伙計”。

在孩子完成初步的分類(可回收和不可回收)之后，老師幫助幼兒在第一步的基礎上進行二次分類。

為了加深對垃圾分類的認識，在幼兒間及時展開于垃圾回收利用的討論。

這樣的活動實踐，避免了孩子們對枯燥的書本知識的理解，他們可以在輕松愉快的實踐中積累生活經驗。

再如中班的《廢報紙的利用》、小班的《飛舞的塑料袋》等許多回收垃圾、變廢為寶方面的問題，我們也采用了實地實踐性的教學方法。

通過實踐和知識的整合，給孩子樹立了自信心，同時教師教學中一些難點也迎刃而解。

垃圾的回收利用為幼兒游戲開拓了空間，豐富了材料。

幼兒園開展游戲需要大量的材料，我們將部分有利于幼兒動手操作的安全可靠的材料經過清洗消毒后投放到各種區(qū)角中去。

如在角色游戲中，老師和小朋友一起利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中提高了環(huán)保意識，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護的自覺性。

手工區(qū)中，孩子們用蛋殼、塑料瓶、泡沫等制成自己喜歡的不倒翁、民族娃娃、雪花片、……建構區(qū)中，這些能工巧匠們，用易拉罐、禮品盒、木塊等設計成精美的音樂廳、科學泡泡、糕點作坊……一件件變廢為寶的作品，設計新穎，構思巧妙，易于操作。

其中融入了全園師生的綠色環(huán)保、健康、文明、節(jié)約的生活理念，進一步豐富了幼兒區(qū)角活動內容。

關于“垃圾的有效利用”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

教育隨筆：以親子游戲促進家園共育的有效開展

游戲是兒童最喜愛的活動,是人潛能的一種天性表達,因其與兒童的身心發(fā)展特點相適應并最能滿足兒童成長的需要,從而成為兒童的重要學習和生活方式。幼兒時期最重要的學習方式就是在游戲中學習，在游戲中成長，所以家長一定要舍得拿出一定的寶貴時間，和孩子一起做親子游戲。親子游戲是父母對孩子進行影響和情感交流的重要手段,親子游戲是孩子運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造力、社交等多種能力成長的關鍵。

自20世紀80年代以來,有關親子游戲的研究越來越受到國內外研究者的普遍關注,并日益成為世界性的重要課題。鮑曼和達爾斯特羅姆在對美國黑人家庭的調查中發(fā)現，經常與孩子一起游戲、生活愉快的父母在促進孩子的社會性發(fā)展方面起著重要作用；而那些缺乏與父母一起游戲的機會、生活不愉快的孩子在游戲活動中則不善于與他人交往。麥克唐納和帕克選取27名3～4歲的兒童，對其與父母在家中開展的游戲進行拍攝，并根據幼兒園教師的觀察與評價確定被試兒童在幼兒園中受同伴歡迎的程度，結果得出有成人參與游戲的幼兒交往能力較強，同時在幼兒園中普遍受到同伴的歡迎，也反映出他們和同伴交往間的問題較少，有較為優(yōu)秀的交往技巧。

由此可見，親子游戲能有效的促進幼兒積極健康快樂的成長，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力。在游戲的過程中幼兒不斷學習父母與他們在游戲之間的一些言語溝通，從而擁有較強的自主獨立能力，所以在幼兒園中他們能更好地與同伴交往。相對而言，那些父母沒有機會與兒童接觸或游戲的幼兒，他們缺少了最深層的愛與溝通，對社會則更具陌生和恐懼感，具有較少的溝通技能，在適應能力上相對的也比較弱，他們呈現出地則是較少的言語溝通。

目前中國大部分家庭父親的角色是缺失的，加上多種家庭原因，很多孩子都是留守兒童，父母參與孩子成長的時間很少或是沒有，跟孩子進行游戲互動更是少的可憐，還有些家長不明白游戲有益于孩子的身心健康，不愿讓孩子玩，不愛同孩子一道做親子游戲，下班或周末寧愿自己的看會手機或是看會兒電視，讓孩子單獨一個人自己玩，因而封閉了孩子豐富生活的大門。

我園專門針對幼兒家庭親子游戲開展現狀情況進行問卷調查，調查結果顯示：目前我園小中大班家長及幼兒在對待親子游戲的態(tài)度上，家長和幼兒均較為積極，充滿興趣，非常喜愛，但家長對親子游戲的認知度明顯不夠，家長雖然認識到游戲對幼兒發(fā)展的意義，卻沒有真正理解游戲的內涵。由于工作忙，空余時間少，場地限制，內容局限等多種因素，導致家庭親子游戲開展的很少，形式也比較單一。在家庭中，幼兒常常喜歡與父母親一起玩，而且幼兒常常要求父母陪他們一起玩，這表明多數幼兒都有與父母一起游戲的意愿，他們的游戲態(tài)度是積極的。但是我們家長對親子游戲過程的指導偏少，需要采用的一定的方法跟技巧加強對孩子的指導。

家園如同一車兩輪，只有同向運轉才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，親子游戲剛好為家庭教育和幼兒園教育相結合，提供了良好的橋梁。只有父母充分參與，才能通過親子游戲促進家園共育的有效開展。

幼兒教師隨筆：注重觀察，促進教育活動有效開展

《幼兒園工作工作規(guī)程》中指出，幼兒園的活動是有計劃、有目的的教育過程，老師的計劃從何而來？應當根據幼兒自身的需要和學科知識、社會要求三者結合而來，但在實際教學中，教師往往偏重了學科知識與社會要求，而忽視了兒童個體發(fā)展的需要。隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，課程更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。但教育是否能夠真正促進每個幼兒發(fā)展，最關鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業(yè)素質，其中，教師是否具有對幼兒深入準確的個別觀察能力和與幼兒互動的能力將直接影響著教育效果。

一、在觀察中生成活動

課程計劃可以從兒童和成人的生活中，特別是從孩子自身的生活經驗和興趣中生長出來，因為兒童的自發(fā)性需要有一個能夠使他們自由游戲和學習的空間。幼兒的需求和發(fā)展已經成為課程的中心指向，這不僅僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，更重要的是，這是對幼兒人格、權利的尊重，對幼兒主體性、人格的尊重。雖然滿足兒童的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標，但它卻是實現終極目標所必需的，可以說忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童興趣、需要的基礎上的。

課程要想滿足兒童興趣和需要，其中很重要的一點是要了解兒童、觀察兒童，教師教育的教學過程中應有目的地觀察兒童，關注兒童的談話、討論，了解他們的興趣、需求，它可以是兒童在活動中提出的新聞，可以是兒童爭論的焦點，可以是兒童近期相對關注的話題；這樣的內容可以是在幼兒園發(fā)生的，也可以是在家庭中或社區(qū)中得來的經驗。教師要善于從中發(fā)現有價值的活動線索，這與教師的教育敏感度和個人的教育價值觀有直接的關系，當教師一旦發(fā)現并確定兒童的某個經驗具有較好的價值，那就可以著手準備在集體中進行這樣的活動。如：有一天，一名小朋友帶來了一只小白兔，其他幼兒也對可愛的兔子發(fā)生了極大的興趣，教師也加入到孩子們中來，仔細傾聽孩子們的交談：“我敢摸兔子”“不能摸，摸了它會死的，對不對，老師？”“它最喜歡吃青草”……既然孩子們這么喜歡小兔子，又有那么多的問題想了解，現在何不就進行“兔子”的活動呢？于是，接下的一段日子里，孩子們找來了各種盒子給小兔子做“家”。同時還帶來了各種有關兔子的玩具、圖書、圖片，相互翻閱，知道了兔子原來有白色、黑色、灰色的，只有白兔子的眼睛是紅色的等等。他們看到小兔子跑來跑去一蹦一蹦的，就模仿它玩“小兔子”的游戲。可以這樣說：是觀察提供了活動開展的線索。

二、在觀察中進行有效的指導

活動的進行不僅靠教學計劃的預先設計和準備，而且依靠兒童的反應和老師靈活的指導策略，在教學中，教師并不追隨計劃，而應是追隨幼兒。依據自己對兒童的觀察，從他們的反應之中敏感地捕捉有價值的信息，并給予適當的指導。只有通過細致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動，以及何時介入，怎樣介入，否則教師的指導就成了無本之木、無源之水。

在教學中，教師不但要觀察兒童，還要根據活動的內容組織形式及兒童的特點，掌握一定的觀察技巧，合理分配觀察的時間，以取得最佳教育效果。例如：美術活動中，教師并不是一開始就進入某個小組進行指導，而是先全面了解，看看是不是所有的幼兒都已參加到活動中來，然后對能力弱，進入慢的幼兒重點觀察和指導。第二步，教師巡回觀察和指導大部分幼兒，在活動結束前十分鐘內觀察能力強的幼兒，給他們提出進一步的要求，最后五分鐘內又關注能力弱、速度慢的幼兒，指導其完成作品。這樣，在一節(jié)美術活動中，教師合理分配自己的觀察內容，既保證讓兒童共同進入活動，又照顧到各能力層次幼兒的指導，使每個兒童在活動中都得到成功感和滿足感。

總之，觀察是指導的前提，教師的指導必須建立在細致觀察的基礎上，只有這樣，教師才能確保指導的針對性和時效性，才能恰當地進行教育，并取得切實效果。

三、在觀察中調控活動的進程

兒童活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它是兒童不斷地與周圍環(huán)境相互作用的互動過程。在這一過程中，同伴、教師、場地、材料、設施還有心理、安全等多種因素，無一例外在對兒童的活動產生影響，同時兒童也對刺激作出相應的反應，如：興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等，教師要在活動中仔細地觀察兒童，及時發(fā)現兒童的信息并作出相應的反饋。另外，兒童在活動的不同階段受到的影響因素是不同的，有時候，兒童在活動中的反應是受多種因素綜合作用的結果。因此，在教學中，教師預先設想的教育目標或教學過程、重點等，有時與實際的活動進展情況不一樣，那么，教師要在觀察兒童的基礎上分析原因，作出不同的調整。

如：在一次音樂活動中，教師發(fā)現有相當部分幼兒注意力不集中，沒有和大家一起唱歌，教師提醒后仍無好轉，經再次觀察，原來操場邊花工在修剪樹林枝葉，吸引了幼兒的注意力，這時活動若是再繼續(xù)下去，效果是可想而知了，于是老師放棄了唱歌，而是向孩子發(fā)出了邀請：“我們先去看看花工奶奶在干什么，好不好？”幼兒欣然雀躍，他們圍著花工提出了好多的問題；“為什么要剪枝？”“它們會不會死？”等等一連串的問題，當疑問得到解答后，幼兒感到新奇又滿足，當他們重新回到室內，接下來的唱歌活動則進行得非常順利和愉快。這樣，改變了原先的活動進程，但是原有活動沒有受到沖擊，反而給孩子們增加了新的認知體驗，又滿足了幼兒的好奇心，根本原因在于教師關于觀察，及時捕捉到兒童在活動中發(fā)出的信息，并給予得當的反饋，可見觀察幼兒在活動中的反應，能及時了解兒童在認知、情緒、心理上的變化，有利于下一步活動的調整和順利進行。

教育隨筆：提高小班幼兒的人際交往能力的有效方法

要想讓幼兒主動去和同伴老師交往，建立良好和諧的人際關系，首先要給幼兒創(chuàng)設一個寬松的人際交往環(huán)境，要讓幼兒愿意主動去交往。例如作為老師，每天早上在門口和進入教室的幼兒以及幼兒家長說早上好，讓幼兒感受到老師的親和力，也給幼兒樹立一個良好的榜樣。久而久之，許多幼兒在早上來園時也會跟老師說早上好。還有的孩子還會主動和同時來的孩子說早上好，慢慢的孩子們就互相熟悉，逐漸成為朋友了。老師要及時發(fā)現愿意主動和同伴打招呼、愿意主動和同伴一起玩的孩子，及時在集體面前給予這類孩子表揚，在同伴面前樹立榜樣作用，讓幼兒相互影響幼兒。

剛開學時，我發(fā)現我們班的小晴哭鬧的方式與眾不同，有的幼兒會在門口大聲哭鬧，有的幼兒會一個勁的問老師爸爸媽媽什么時候來接他們，要求老師幫他們打電話，但是小晴卻是一個人做在椅子上大聲的叫喊，叫了幾下就停下來張望四周。我先去摸摸她的頭，她不理睬我，然后我?guī)讉€沒有哭鬧的孩子在旁邊玩“什么東西不見了”的游戲。我發(fā)現當別的孩子嘻嘻哈哈時，小晴也不時回過頭來看看。這時，我便叫孩子們去邀請小晴一起來參加游戲，沒想到她真的跟過來了。剛開始小晴縮在邊上，也不愿意猜一猜什么東西不見了。又玩了幾次，小晴竟然也能來參與猜一猜到游戲了。沒過多久，我發(fā)現在戶外游戲時，小晴已經能和同伴一起愉快的玩了。

同伴的幫助是非常有效的

小朋友都在陸續(xù)地走著木梯，忽然發(fā)現身材瘦長的軒軒彎下腰來，用手扶著木梯的兩邊慢慢地向前移動著，移動的速度非常慢。“軒軒，你能走地快一點嗎？”后面的小朋友都在催著，軒軒也想挪動的快一點，雙腳顫抖的十分厲害，一不小心就從木梯上一滑，雙腳掉在了木梯的空檔里，臉上露出尷尬的表情看著我。看到軒軒尷尬的表情，小朋友們都炸開了鍋：“老師，你看我是這樣走地，這樣就不會摔下來了?！狈斗睹χ痉?，原來她是走在木梯的兩根粗柱子上，并沒有走在橫檔上?！澳憧矗庈幨亲咴跈M檔上的，你行嗎？”“老師，我是把手張開走的，這樣就會少摔倒了?！避庈幵俅位氐侥咎萸袄^續(xù)挑戰(zhàn)。《指南》指出：能在有一定間隔的物體上較平穩(wěn)的行走。

孩子們的敢于嘗試有一定難度的器械

，雖然有過失敗，但不怕困難多次嘗試，精神可嘉。軒軒在木梯上的走的方法不對再加上他比較膽小，后面的孩子又在催促他，所以他的動作就更加僵硬了，以至于從木梯上滑落下來。范范能示范給軒軒看如何保持身體平衡，還有小朋友能說出動作要領給軒軒聽，軒軒能接受大家的意見，這也是一種學習。木梯高度難度各不相同，對于平衡能力稍差的幼兒存在著一定的困難，但是在走木梯上的方法顯得非常重要。請軒軒觀看別的小朋友是用什么方法保持身體平衡的，同時也要多多鼓勵他，支持他走完木梯，當然也需要單獨練習，多多幫助。幼兒從木梯上滑下來的游戲引來了很多幼兒的關注，有的走過來示范，看到其他幼兒的熱情，軒軒又重新鼓足勇氣走上了木梯，告訴他在快要跌倒的時候，把手撐開了，雖然速度也很慢，但是人并沒有彎下腰，用手扶著梯子，看來同伴的幫助是非常有效的，

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