教育孩子筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《從正面來(lái)引導(dǎo)孩子》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

為了促使幼兒遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則，有的老師喜歡從反面防備和堵截幼兒出錯(cuò)。例如，對(duì)自由玩耍時(shí)爭(zhēng)搶玩具，午睡時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，老師往往會(huì)沉下臉來(lái)大聲制止。如“不要搶了”“別鬧了”等，但收效卻不盡如人意。美國(guó)密執(zhí)安州大學(xué)心理學(xué)家埃林斯特羅姆門(mén)認(rèn)為：幼兒難以接受“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經(jīng)開(kāi)始的事，反而強(qiáng)化了他們正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應(yīng)該做什么，怎樣去做。

有一次，我要求幼兒看黑板上的圖片，可有個(gè)孩子卻一直盯看著自己的腳子。這時(shí)，我說(shuō)：“請(qǐng)小朋友不要看自己的腳。”這下，全班小朋友全都去看自己的腳，好像腳上有什么東西似的。

后來(lái)，我想，如果我換一種說(shuō)發(fā)：“請(qǐng)小朋友看看黑板上有什么”效果肯定會(huì)不錯(cuò)。這樣，既強(qiáng)化了幼兒的正面行為，也削弱了負(fù)面影響。

我們?cè)谌粘Ｉ钪幸步?jīng)常會(huì)遇到這類事情，應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)從正面引導(dǎo)孩子該做什么，這樣去做。

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多從正面教育孩子

案例：那天，在連續(xù)兩個(gè)多月的大晴天下終于迎來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)雨。自主活動(dòng)時(shí)，老師擔(dān)心小朋友跑出活動(dòng)室把衣服弄濕，特地叮囑孩子們：“外面在下雨，小朋友可不能出去哦?！笨墒?，才說(shuō)完一會(huì)兒的功夫就有七八個(gè)小朋友在護(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地上跑來(lái)跑去，怎么老師叫都叫不進(jìn)，有幾個(gè)小朋友看到有人在面跑也跟著跑出去了。后來(lái)，老師只好一個(gè)一個(gè)地把他們捉進(jìn)活動(dòng)室。分析：情緒對(duì)小班幼兒的作用很大，而且他們也很容易激動(dòng)。當(dāng)孩子們聽(tīng)到老師說(shuō)外面下雨時(shí)，他們已經(jīng)對(duì)雨充滿了好奇心，也非常的激動(dòng)，什么“會(huì)把衣服弄濕”“不能出去”對(duì)他們來(lái)說(shuō)在腦子里沒(méi)有印象了，老師等于沒(méi)說(shuō)，這時(shí)候他們就是想出去，想到雨里去。他們可能是想知道雨真的會(huì)把衣服打濕嗎？雨怎么會(huì)從天上落下來(lái)呢？......這不能說(shuō)他們不聽(tīng)話，這就是小班幼兒的特點(diǎn)，容易受外界事物和自己情緒地支配。反思：首先，老師不應(yīng)該特意強(qiáng)調(diào)外面在下雨不能出去，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄綍r(shí)沒(méi)有老師的允許他們是不會(huì)出去的，老師這一說(shuō)只能是適得其反。其次，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有小朋友出去時(shí)，不應(yīng)大喊大叫引起其他小朋友的注意，而應(yīng)用他們感興趣的事把他們吸引過(guò)來(lái)．例如走到他們身邊說(shuō)：我們進(jìn)去做xx游戲吧；娃娃家的娃娃摔交了，我們?nèi)グ阉饋?lái)吧等等．最后，作為幼兒教師我應(yīng)把握小班幼兒情緒化和好奇心強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，不把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)采取正面教育和引發(fā)幼兒的積極情緒來(lái)教育孩子．

淚從“比”中來(lái)

聰明乖巧的吳鵬飛是個(gè)討人喜歡的孩子，平時(shí)性格比較內(nèi)向不愿意和其他幼兒多說(shuō)話。一天早晨，吳媽媽把他送到教室門(mén)口，碰上了班上另一名幼兒的母親也正送孩子來(lái)園，志同道合的人相見(jiàn)總是相見(jiàn)恨晚，不由得閑聊了起來(lái)。吳媽媽一看她的兒子大叫道：“你兒子怎么長(zhǎng)這么高啊，真的好高哦?！蔽倚χ褍擅變河诉^(guò)來(lái)，順勢(shì)一比，說(shuō)道：“真的耶，張少博比吳鵬飛高了整整一個(gè)頭哦。”說(shuō)罷，我就要求他們搬椅子去玩桌面游戲，兩名母親則繼續(xù)攀談。這時(shí)我聽(tīng)到有人在抽泣，一看正是吳鵬飛，于是我便過(guò)去詢問(wèn)原因，只當(dāng)是幼兒之間產(chǎn)生矛盾，只見(jiàn)他仍然不停地低著頭嗚咽。這時(shí)吳媽媽笑著走到他身邊說(shuō)：“我們寶寶是聽(tīng)到老師剛剛說(shuō)了沒(méi)有別人高呢，以為在說(shuō)他不好，所以傷心了，他就這樣，平時(shí)只要聽(tīng)到別人比自己好就會(huì)難過(guò)?！逼匠５囊幌捠刮翌D悟，原來(lái)是這樣：在我看來(lái)一句小小的笑語(yǔ)竟傷了一名幼兒的心，這是多么嚴(yán)重的事啊，我趕忙向他道歉：“對(duì)不起，對(duì)不起，老師沒(méi)有說(shuō)你不好呀，只要吳鵬飛以后多吃點(diǎn)飯飯菜菜，馬上也能長(zhǎng)得像張少博那樣高了?！苯?jīng)過(guò)幾許開(kāi)解、安慰終于使他停止了抽泣。

事后我想了許久也想了很多，這僅僅是我一句不經(jīng)意的話竟然刺傷了幼兒稚嫩的心，這讓我不得不常常反省自己一天的工作。在遇到一些突發(fā)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能會(huì)比現(xiàn)在重幾倍，那幼兒會(huì)怎么想?低齡幼兒雖然看似不懂事，有時(shí)卻比成人還敏感，在他們的世界里也有是非善惡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成人若超越了這個(gè)界限，雖然他們不能做什么來(lái)反抗，但久而久之必將引起他們的不滿。當(dāng)他們認(rèn)為老師說(shuō)的話再也無(wú)需聽(tīng)即老師已不再有威信的時(shí)候，我們的教育常規(guī)又如何建立?我們的一日活動(dòng)又將如何進(jìn)行?想到這里不覺(jué)不寒而栗，這將為我以后的工作敲下警鐘。

幼教隨筆：引導(dǎo)幼兒按時(shí)來(lái)園

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中,有許多時(shí)候依賴家長(zhǎng)朋友的支持配合,如:在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服,自己進(jìn)餐等,而往往忽略一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng),其實(shí)我們老師調(diào)整好自己教育的重心,會(huì)收到更加意想不到的效果。

為了引導(dǎo)幼兒能夠按時(shí)來(lái)園,幫助幼兒建立良好的時(shí)間意識(shí),形成良好的生活習(xí)慣,我們最初采取了為準(zhǔn)時(shí)來(lái)園的幼兒粘貼小貼片,以鼓勵(lì)動(dòng)員幼兒準(zhǔn)時(shí)來(lái)園,可開(kāi)始實(shí)行時(shí)幼兒及家長(zhǎng)還能較好的配合,但一段時(shí)間后日托園的特性又顯現(xiàn)出來(lái)了,個(gè)別媽媽不上班的幼兒又開(kāi)始出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象,小貼片的激勵(lì)效應(yīng)相對(duì)降低了,我們與家長(zhǎng)談,讓家長(zhǎng)了解這樣是為孩子身體健康考慮,避免孩子來(lái)園食冷菜冷飯,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)遲來(lái)的孩子家長(zhǎng)會(huì)告訴我們“老師孩子在家吃過(guò)飯了,不用在幼兒園吃”。這樣的教育方式顯然不被一部分家長(zhǎng)和孩子接受,于是我開(kāi)始重新思考教育的落腳點(diǎn),我以往把引導(dǎo)孩子們按時(shí)來(lái)園的重心放在了家長(zhǎng)配合上,而思考后我意識(shí)到教育的重心應(yīng)放在孩子們身上,要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。帶幼兒開(kāi)展種蒜活動(dòng)后,我認(rèn)為這是個(gè)很好的教育時(shí)機(jī),于是我引導(dǎo)幼兒/:“你們現(xiàn)在是蒜寶寶的爸爸媽媽,蒜寶寶是你們的孩子,你們也說(shuō)了,小朋友要喝水不喝水會(huì)渴死,蒜也要喝水不喝水它也會(huì)渴死的,你們不想讓自己的蒜寶寶渴死吧,那你們就要保護(hù)好自己不生病,每天都能來(lái)幼兒園,而且還要早早的來(lái)園喂蒜寶寶喝水,蒜寶寶才能長(zhǎng)得又高又壯”,“老師,我明天要早早的就來(lái)園為蒜寶寶喝水”;“蒜寶寶一宿都沒(méi)喝水了,多渴呀”……聽(tīng)了我的話孩子們交流著。第二天,孩子們都準(zhǔn)時(shí)在八點(diǎn)鐘前來(lái)到了班上,大家還沒(méi)進(jìn)班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒(méi)有,然后再去給它澆水喝,特別是經(jīng)常遲來(lái)的周逸飛今天也在八點(diǎn)鐘前就來(lái)到了班上,來(lái)班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中,有許多時(shí)候依賴家長(zhǎng)朋友的支持配合,如:在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服,自己進(jìn)餐等,而往往忽略一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng),其實(shí)我們老師調(diào)整好自己教育的重心,會(huì)收到更加意想不到的效果。

教育隨筆：老師的正面引導(dǎo)助推幼兒良好榜樣的形成

這是我第一次帶大班，給我的感覺(jué)就是大班的幼兒懂事多了，有自己的思想和看法，能夠闡述自己的觀點(diǎn)，并且有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)月里，有兩件小事讓我深有感觸。

我們幼兒園的午睡室和教室不在一幢房子里，中午睡完午覺(jué)，大家伙兒都陸陸續(xù)續(xù)的往教室走去，當(dāng)我到教室的時(shí)候，有幾個(gè)小朋友已經(jīng)在幫忙放小椅子了?？墒切礻惤芎蛥强〗軆扇朔判∫巫拥臅r(shí)候一點(diǎn)都不溫柔，一直發(fā)出很響的聲音。我看了后沒(méi)有直接跟他們說(shuō)，而是表?yè)P(yáng)了另外在放小椅子的平蕊：“今天平蕊值得表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗判∫巫拥臅r(shí)候很輕，沒(méi)有發(fā)出難聽(tīng)的響聲?！边@句話說(shuō)完之后，徐成杰和吳俊杰立馬意識(shí)到了自己放椅子的動(dòng)作有些粗暴，也學(xué)著平蕊輕輕地放。對(duì)于他倆的這種行為，我也及時(shí)給予了積極的評(píng)價(jià)，希望他們以及其他小朋友能夠?qū)W習(xí)這種好的行為，從小養(yǎng)成輕拿輕放的好習(xí)慣。

過(guò)了兩天，我們的平蕊小朋友又做榜樣了。中午我在給小朋友梳頭發(fā)的時(shí)候，平蕊慢慢地走到我這邊來(lái)，看著徐芮琪站著在梳頭，就從旁邊給她端來(lái)了一張小椅子讓她坐。因?yàn)樗牢移綍r(shí)梳頭發(fā)的時(shí)候喜歡讓他們坐下來(lái)，這樣我更好梳些。平蕊的做法被在旁邊看著我們梳頭發(fā)的顧羿小朋友看到了，也學(xué)著平蕊端來(lái)了小椅子給在陳老師那邊的小朋友，一邊端還一邊說(shuō)著：“坐下來(lái)吧！這樣老師給我們梳頭手臂就不那么累了！”陳老師看了后，面帶微笑地跟顧羿說(shuō)：“真是好孩子，這樣關(guān)心小朋友，又體貼老師?！睕](méi)想到兩個(gè)在梳頭的小朋友也被感染了，對(duì)平蕊和顧羿說(shuō)起了謝謝。

在幼兒園里，同伴間的榜樣作用有時(shí)候比老師的行為更加能夠影響幼兒。幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要我們成人的積極引導(dǎo)。老師如果能用積極的、合適的言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒，將會(huì)助推幼兒良好榜樣的形成。譬如說(shuō)，某位小朋友經(jīng)常打人、抓人，甲老師對(duì)她說(shuō)：“你怎么又打人了，再這樣就把你送到其他班去。”而乙老師說(shuō)：“打人是一種不禮貌的行為，這樣的孩子老師不喜歡，小朋友也不喜歡。我們只喜歡能夠和大家友好相處的、不打人的寶寶?！蹦愀饽奈焕蠋煹恼f(shuō)法呢？我覺(jué)得乙老師的話更能讓幼兒意識(shí)自己的錯(cuò)誤。

用正面的行為影響孩子

孩子們來(lái)上學(xué)時(shí)，我們按照慣例在他們?nèi)雸@時(shí)都要進(jìn)行班級(jí)晨檢。敏敏進(jìn)來(lái)后，我正要檢查她的小手，她卻藏了起來(lái)。這一舉動(dòng)引起了我的注意。我想敏敏手上肯定有秘密不想讓老師知道。為了了解其中的原因，我說(shuō)：敏敏來(lái)讓老師看看你漂亮的小手。孩子們聽(tīng)了小小心翼翼地把小伸了出來(lái)。我仔細(xì)地看了看，終于發(fā)現(xiàn)，孩子的十個(gè)手指甲上都涂上了紅紅的指甲油。怪不得孩子把小手藏起來(lái)。我問(wèn)：這個(gè)紅紅的指甲是誰(shuí)弄的？敏敏說(shuō)：這是我自己弄的。我問(wèn)：為什么要涂上紅色的指甲油呢？她想了想說(shuō)：我看見(jiàn)媽媽在家也弄的，很漂亮。我告訴她：指甲油，小朋友不能涂，因?yàn)樗鼘?duì)我們的身體有傷害。敏敏聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭?？傄詾槭虑榫瓦@樣過(guò)去了。沒(méi)想到，在美術(shù)課上，孩子們都在畫(huà)畫(huà)

，突然小宇大叫了起來(lái)：老師，涵涵把顏色畫(huà)在手上了。我走過(guò)去一看。果然，涵涵的十個(gè)手指甲都涂上了紅色。我問(wèn)涵涵為什么這要做？她吞吞吐吐地說(shuō)，看見(jiàn)敏敏也是這樣弄的。原來(lái)如此。于是我對(duì)大家關(guān)于涂指甲油的的問(wèn)題進(jìn)行了教育。

孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，大人的一舉一動(dòng)都在他們的眼里。不管是好的，還是壞的。孩子們都會(huì)全盤(pán)接收。但因?yàn)樗麄兪欠桥袛嗄芰θ酰€沒(méi)有能力分辨對(duì)錯(cuò)。常常會(huì)把大人們的壞習(xí)慣也模仿過(guò)來(lái)。因此，不管什么時(shí)候我們都要注意自己的言行，用正面的行為影響孩子。讓每個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

正面誘導(dǎo)塑造孩子的健康人格

作為孩子父母，除了希望自己的寶寶擁有一個(gè)健康的身體外，更希望他具有一個(gè)健全的人格。我國(guó)第一套專門(mén)用于幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化人格評(píng)估工具———《幼兒人格評(píng)定量表》日前已編制完成。專家建議：3歲幼兒的家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)照該表對(duì)自己的孩子進(jìn)行人格評(píng)定，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。

如果發(fā)現(xiàn)孩子的人格發(fā)育有問(wèn)題，該怎樣進(jìn)行矯正呢?陳教授說(shuō)，科學(xué)的干預(yù)措施是專家們一直在研究的問(wèn)題，這項(xiàng)工作預(yù)計(jì)3-4個(gè)月后將會(huì)完成，屆時(shí)，其內(nèi)容將被編輯成冊(cè)，向全國(guó)發(fā)行。矯正與評(píng)定工作一樣，皆由家長(zhǎng)來(lái)實(shí)行。

3歲左右幼兒正處于人格發(fā)展的重要階段，這一階段既可以反映出嬰兒期人格發(fā)展的情況，也可以預(yù)示其將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，對(duì)該階段幼兒的人格發(fā)育應(yīng)尤為重視。

該量表由全國(guó)12個(gè)單位的心理衛(wèi)生專家歷時(shí)5年研制完成，4個(gè)主要因素被確定為幼兒人格發(fā)展的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即探索主動(dòng)性、合群和適應(yīng)性、情緒穩(wěn)定性和自我控制、獨(dú)立性，檢測(cè)項(xiàng)目45個(gè)。由于我國(guó)兒童心理醫(yī)生數(shù)量目前較少，不能滿足廣大幼兒的測(cè)量要求，因此北京安定醫(yī)院現(xiàn)正將量表內(nèi)容制成光盤(pán)，一個(gè)月后將進(jìn)入市場(chǎng)。那時(shí)，幼兒家長(zhǎng)們可根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來(lái)回答光盤(pán)中的問(wèn)題，最后得出反映孩子人格特征的分?jǐn)?shù)。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵期，一個(gè)人的人格健全與否此時(shí)便打下雛形，以后隨著年齡增長(zhǎng)，人格的可塑性會(huì)越來(lái)越小。現(xiàn)在許多家庭對(duì)獨(dú)生子女的養(yǎng)育往往有溺愛(ài)的傾向，這樣長(zhǎng)大的孩子，人格往往有缺陷。為此，衛(wèi)生部于1995年開(kāi)始在全國(guó)十大城市聯(lián)合開(kāi)展跨世紀(jì)研究項(xiàng)目“培養(yǎng)獨(dú)生子女健全人格”。《幼兒人格評(píng)定量表》即是該項(xiàng)目的一部分，旨在為評(píng)定孩子的人格發(fā)育狀況提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工具，以便家長(zhǎng)們能對(duì)存在的問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早矯正，從而減少人格障礙的發(fā)生幾率。

不斷的鼓勵(lì)與正能量來(lái)引導(dǎo)她們

經(jīng)過(guò)了一周時(shí)間的適應(yīng)和鍛煉，小五班的小朋友們基本都已經(jīng)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)了。在拿有著對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的小水杯、小餐盤(pán)的時(shí)候，也基本不會(huì)發(fā)生拿錯(cuò)的情況了，讓我感到很是欣慰。

這一天，在結(jié)束完上午的集體教學(xué)后，又到了小朋友的用餐點(diǎn)時(shí)間。小朋友們井然有序的小便洗手，自己吃餐點(diǎn)。吃完后還會(huì)自己把盤(pán)子放到統(tǒng)一的小桌子上，由保育員阿姨進(jìn)行統(tǒng)一清洗。可用完餐點(diǎn)的白妹妹卻不管不顧自己桌子上的小水杯和小盤(pán)子，一心想著在娃娃家和小貓咪做游戲。

我來(lái)到了娃娃家的門(mén)口，問(wèn)她“妹妹，你的餅干吃完了嗎？”“吃完了呀！”她還很高興的和我說(shuō)。“那吃完了餅干喝完了水，還要做什么事情呀？你是不是忘記了？”當(dāng)我問(wèn)出這個(gè)之后，她有點(diǎn)迷茫。我指了指她的桌子，和她的視線一起看向了水杯和餐盤(pán)。她好像意識(shí)到了自己的東西并沒(méi)有去放好之后，卻和我說(shuō)“老師你幫我放一下吧好嗎”我剛想用平時(shí)一直和她們灌輸?shù)囊粋€(gè)道理來(lái)勸她時(shí)，邊上一個(gè)弟弟已經(jīng)替我說(shuō)出了這句話“自己的事情自己做！”這稚嫩的語(yǔ)氣卻是大大的道理，白妹妹聽(tīng)了之后，有點(diǎn)猶豫想起身了，我又鼓勵(lì)她“自己的事情自己做，寶貝你給大家做個(gè)好榜樣，可以嗎！”有了動(dòng)力后的她，馬上起身去把自己的小水杯和餐盤(pán)放好了。

養(yǎng)成他們的好習(xí)慣，是需要不斷的鼓勵(lì)與正能量來(lái)引導(dǎo)她們。我在之后又對(duì)白妹妹的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，果然接下去她都可以自己很自覺(jué)地進(jìn)行管理了！

正面指導(dǎo)孩子的任性行為

一天早上，瑤瑤的媽媽拿著一盒奶來(lái)到幼兒園：“張老師，我們家瑤瑤特別任性，我用盡了所有辦法，她就是不愿喝了這盒奶，她最聽(tīng)你的話了，麻煩你讓瑤瑤把這盒奶喝了吧!”瑤瑤的媽媽一走，我拿著奶來(lái)到瑤瑤身邊握著她的小手說(shuō)：“瑤瑤，奶的營(yíng)養(yǎng)可多了，它可以營(yíng)養(yǎng)大腦，使你變得更聰明。奶還有……”，還沒(méi)等我說(shuō)完，瑤瑤拿過(guò)奶很快就喝完了。

當(dāng)孩子達(dá)不到自己的要求時(shí)，有的家長(zhǎng)就會(huì)找到老師，讓老師來(lái)幫他們解決;有的家長(zhǎng)則采取強(qiáng)硬的措施逼迫孩子達(dá)到自己的要求;還有的家長(zhǎng)在孩子不聽(tīng)話時(shí)，感到無(wú)奈，于是對(duì)孩子放任自流。這些舉措久而久之都會(huì)導(dǎo)致任性行為的形成。任性的孩子難以與別人合作，難以與別人友好相處，難以適應(yīng)集體生活和社會(huì)生活。任性可以說(shuō)是獨(dú)生子女的通病，將會(huì)嚴(yán)重影響其個(gè)人健康成長(zhǎng)。

當(dāng)孩子提出不合理、過(guò)分的要求時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)采取正面教育的方式，跟孩子講道理：如這樣做不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣做才是對(duì)的，幫助孩子提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過(guò)程中逐漸形成的。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以采取轉(zhuǎn)移法、磨練法、激將法、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化解。

總的來(lái)說(shuō)，孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，家長(zhǎng)要耐心的指導(dǎo)。切不可時(shí)而抓緊、時(shí)而放松教育，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。家長(zhǎng)給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到，易于被孩子接受。讓孩子感到大人的教育態(tài)度是堅(jiān)決的，那么孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將會(huì)隨著良好的環(huán)境和教育而消失。

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