幼兒園折紙蟬活動的說課稿。
毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？下面是由小編為大家整理的“造就幼兒的折紙能力”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
一、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。
2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡單的折疊,如邊對邊折、角對角折等。
3、4—5歲的孩子注重力保持時間只有十分鐘。是以,成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是時常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。
4、4—5歲的孩子手指動作能力較差,還不能協(xié)調(diào)地動作。是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:“太笨”、“太傻”,這都會打消孩子折紙的積極性。應(yīng)該以表揚鼓勵為主,多肯定孩子的成績,使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。cnsjbj.cn
五、教孩子折紙時,可接納游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時,說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒察覺地學到本領(lǐng)。
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折紙是孩子們喜愛的活動之一。
它既能鍛煉孩子手的矯捷性,成長孩子的目測力、空間想像力和操作能力,同時還可以形成孩子的幾何形體觀點。
教4-5歲的孩子學習折紙,具體的做法是:
一、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。
在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。
2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡單的折疊,如邊對邊折、角對角折等。
3、4-5歲的孩子注重力保持時間只有十分鐘。
是以,成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。
防止孩子不感興趣的方法是時常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。
4、4-5歲的孩子手指動作能力較差,還不能協(xié)調(diào)地動作。
是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:"太笨"、"太傻",這都會打消孩子折紙的積極性。
應(yīng)該以表揚鼓勵為主,多肯定孩子的成績,使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。
五、教孩子折紙時,可接納游戲的口吻。
如把正方形的四角向中心折時,說成是"中心媽媽"親吻"四個寶寶"。
孩子在親切的氣氛中沒察覺地學到本領(lǐng)。
比賽時間為20分鐘，每個班選5名孩子，小、中、大班孩子參加。比賽一開始，孩子們就緊張地折了起來，老師們還在旁邊一直催促：“快點，快點！”......評委老師全都忙著給自己班加油了，根本沒有意識到自己的任務(wù)——打分。我細看手上的評分表，名字一長串，但是這些名字和孩子我一個也對不上號，邊折邊評肯定不可行——一來來不及，二來沒折好怎么確定數(shù)量呢？我馬上拿來一張廢紙，撕成無數(shù)小紙片，請老師們寫上參賽孩子的名字，放在他的籮筐里，評分在孩子折好后再進行。
比賽結(jié)束、評分后，我發(fā)現(xiàn)評委們存在很大問題，具體如下：
1、沒有記錄下每個孩子的折紙個數(shù)，如果分數(shù)一樣，沒有記錄個數(shù)，如何來評定名次？
2、孩子折了幾張紙，就計數(shù)幾個，完全沒有將重復的、不成型的排除在外。
我在當場提出了問題，與老師們進行了交流，幫助老師們積累了相關(guān)經(jīng)驗。
孩子在折紙比賽中存在的問題：
1、只求數(shù)量，不求質(zhì)量——有的孩子折得很多，但是卻很簡單；大班的孩子還在折貓頭、狗頭等；有的孩子折得很不平整，團在一起就算數(shù)。
2、小班孩子會折種類少，20分鐘對于他們來說時間太長。
3、很多東西折好后沒有添畫，不形象。
當然，也有一些班級表現(xiàn)得很好，孩子折得又快又好，又有一定的難度，達到了要求，但是今天的比賽只能代表個別，不能代表整體，只有深入進入班級，才能真正了解孩子們的平均水平，這將是我下階段要做的。
下面給大家提供的是“教孩子學折紙”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！
“煩死了!煩死了!”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。
師：“剪壞了是嗎?珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢!這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應(yīng)該對準哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會斷開了”
珉珉朋友又開始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。
紙張在珉珉手里不停地翻轉(zhuǎn)，他似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手拓印。
終于，他動手拓印了，這次，是把中心線對準了不能分開的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時候，差點把手的部分剪斷。
表面看來他已經(jīng)接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。
師：“真棒!只要剪手的地方小心一點就行了，珉珉再試一次行不行?”“行!”
他非?？隙ǖ鼗卮?。
這一次珉珉的動作特別迅速，很快就剪完了。
可是打開一看，傻眼了，又變成兩半了。
此時可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。
最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。
師：“沒關(guān)系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對準那里，一定會成功的。
”珉珉立刻說：“我再試一次”這次珉珉非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了!”他興奮地向老師報喜。
“太好了!”“我想再剪一棵。
好的。
嘗到成功滋味的珉珉，心情好得很，還在繼續(xù)進行著剪紙。
在傳統(tǒng)的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。
幼兒的學習是在接受直接傳授或教的過程中發(fā)生的，是被動的;幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧。
或者，這樣的學習對一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。
自主學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。
我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機會做他們愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。
上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實現(xiàn)自主學習的案例。
我們強調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導作用。
教師是教學過程的組織者、指導者，教師只是對幼兒的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。
當小朋友被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。
教師此時的策略是：提醒他們尋找錯誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。
當孩子有點進步時，要鼓勵小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。
教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進行有效的支持。
相信成功的經(jīng)驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當?shù)墓膭钣质顾麄儏⑴c活動和挑戰(zhàn)自己的意愿達成。
一次手工后，小朋友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在打掃小朋友留下的費紙屑。
我看到心理很難受，
就說：“小朋友，張老師在干什么呀?”小朋友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦?”小朋友：“因為地上有很多紙屑?”師：為什么地上有很多紙屑?
小朋友們都一個一個低下了頭。
師：我們應(yīng)該怎么做呀?小朋友都跑出來，幫張老師打掃衛(wèi)生，一起撿紙屑，很快教室就變干凈了。
環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關(guān)注。
我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用，環(huán)境是大課堂。
可能許多老師和我有過相同的感受，當我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮時，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人?幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場所，我們教師應(yīng)以幼兒的年齡特點和認知特點為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環(huán)保教育。
將環(huán)保教育與幼兒一日生活習慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的方式之一。
我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成。
如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。
在教學活動中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。
如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物;不大聲喧嘩;說話、走路輕要輕;愛護圖書，愛護玩具的好習慣。
平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的基本要求。
我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。
首先，對活動室進行精心的設(shè)計和布置，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生。
同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環(huán)境的迫切愿望。
培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和行動要結(jié)合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關(guān)系，注意引導幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。
我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的行動體現(xiàn)。
總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環(huán)保的主人。
不知道本文“教孩子學折紙”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！
活動一：
活動設(shè)計《拔蘿卜》故事
目標：
1、理解故事內(nèi)容，學說故事中的角色對話。
2、體驗與同伴一起表演故事的樂趣。
準備：
教學掛圖、幼兒用書《拔蘿卜》、故事錄音。
過程：
1、聽故事、了解故事名稱和主要人物：
幼兒聽故事：“故事叫什么名字？故事里有誰？他們在干什么？
2、看聽結(jié)合、理解故事內(nèi)容學說對話：
（1）教師邊有表情的講故事，邊逐一出示故事中的角色。
（2）幼兒數(shù)一數(shù)故事中共有幾個角色。
（3）幼兒分別學說故事中的對話：
“老爺爺蘿卜說了什么？”“老爺爺拔不動蘿卜，叫來了老婆婆，他是怎么叫的？”“老婆婆叫來了小姑娘，她是怎么叫的？”“小姑娘叫來了誰，她是怎么回答的？”“小狗叫了誰，它是怎么回答的？”“小花貓叫了誰，它是怎樣回答的？”
（4）幼兒跟著故事錄音，完整學說對話。
3、聽錄音、表演故事內(nèi)容：
幼兒自愿分組扮演六個角色，跟著錄音故事，自由地表演動作。
活動二：
活動名稱：蘿卜（折紙）
活動目的：
1、學習用折三角形的方法折蘿卜。
2、體驗成功的快樂
活動準備：
1、范例，橘紅和綠色手工紙、蘿卜。
活動過程：
1、討論：
出示蘿卜：“這是什么？誰最愛吃？”“你們愛吃蘿卜嗎？”“蘿卜長的什么樣？”
2、示范：
出示范例：“我用紙折了個蘿卜，你們看像嗎？”“我們也來折蘿卜，好嗎？”
3、示范折紙步驟。
4、幼兒操作：
折疊時保持平整。
能獨立完成作品。
5、展示：
“這么多的蘿卜，有大的有小的，小兔子可高興了，請小兔子來品嘗?！?/p>
6、游戲：小兔子吃蘿卜
一開始區(qū)域活動，貝貝就跑到了娃娃家里，只見她開始分配角色，我當媽媽，你當爸爸……，之后見她把一個娃娃藏到自己的衣服下，變成了一個“大肚子媽媽”，她對“爸爸”說：“我要生了，我得趕緊去醫(yī)院就診。”她就往小醫(yī)院走，來到醫(yī)院她就說：“醫(yī)生，趕快幫我看看，我的肚子有點痛。”扮演醫(yī)生的小朋友拿過聽診器在她的肚子上聽，還一邊愛撫她。過了一會兒醫(yī)生說：“好像要生了?！弊o士說：“那是剖肚子還是剖下面，寶寶應(yīng)該從哪里生出來？”貝貝說：“剖肚子?！贬t(yī)生說：“剖下面?！薄安粚Σ粚??！边@時以一個剖哪里的問題展開了爭議
，最后他們自己都不確定哪個是對的。
最后一個小朋友提出來：“我們還是去問老師吧?！痹诶蠋熖幍玫酱鸢负?，小家伙們一下子開心了，趕緊回到小醫(yī)院為寶寶接生。從活動中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對社會性活動的喜歡，這里他們可以扮演自己的角色，有的孩子有一定的社會性經(jīng)驗，他們可以在這里像個大人一樣來參與社會活動，把自己的所見所聞?wù)宫F(xiàn)的淋漓盡致，感受大人們的生活。
折紙
又到了區(qū)域活動的時間，孩子們紛紛來到了自己喜歡的區(qū)域玩耍。美美也不例外，今天妹妹選的是巧手吧,因為她對巧手吧里漂亮的彩紙已經(jīng)期盼以久了,在分配前,還特意走到我的身邊對我說:"老師,我想玩巧手吧里折紙的游戲。"看著孩子渴望的眼神,我一口答應(yīng)了。聽到我的回答后美美興沖沖地來到了巧手吧，認真地折起紙來!她看著巧手吧里折紙的圖示，一邊拿著紙慢慢地折著，見她這么認真的在折紙，我就向其他的區(qū)域走去。
可是，沒過多久,我卻聽到了有小朋友跑來和我說美美哭了,于是我走到了美美的身邊，我看了看就知道發(fā)生了什么，原來是她接下去的步驟不會折了，見到這樣的情景我并沒有馬上教美美折，而是對美美旁邊的小朋友說道：“菁菁，這個帽子老師不會折你可以教教我嗎?菁菁看看我眨了眨眼好像是不相信我竟然不會折，過了一會又對我說：“好的”。于是就折了起來，美美在一邊看到菁菁也要折這個，于是就認真的照著菁菁折紙的步驟學了起來，很快一定漂亮的帽子就折好了，美美高興的笑了起來。
下午游戲時間到了，孩子們玩著自己喜歡的玩具。突然，欣欣叫到：“老師，超超搶我們的玩具，我們不想跟他玩了。”“老師，我沒搶，我想玩那個玩具，可是他們不給我玩?！背羌抑械恼粕厦髦?。他和父母從小分開直到去年的下半年才團聚，所以父母都對他百依百順，有求必應(yīng)，養(yǎng)成了他現(xiàn)在想要什么就要什么的壞習慣。有什么玩具等都自己一個人獨占，不喜歡和小朋友分享。在園我通過集體游戲、小組合作等形式，讓孩子去體驗其中的分享，進而理解他人的情緒、情感。孩子的行為在很大程度上與情緒、情感是相互關(guān)聯(lián)的，對他人的理解、關(guān)愛是正面交往行為的表現(xiàn)之一。讓孩子能融入所有的小朋友當中去，讓孩子們的語言、行為來感染他。通過強化交往效果，鞏固孩子正面的交往行為。超超出現(xiàn)比較成功的交往，如，通過講道理的方式解決了和同伴的沖突，有時候積會通過老師來解決，現(xiàn)在會采取正面的方法來對待與孩子之間的沖突。以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。對于孩子，說教是無力的，周圍人的榜樣作用在影響著他們，即使父母不說什么，孩子也會從父母幾家人身上習得行為習慣，而這些行為習慣有正面的，也有負面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要為了孩子，反省一下自己的行為是否能成為孩子正面的榜樣。
這次我沒有像往常那樣先示范講解，而是把折紙盒的步驟一一地畫下來，讓幼兒仔細地觀察，便于學習。然后我按著畫出來的步驟，一步一步慢慢地往下折，邊折邊講解，很快一個紙盒子就折好了。
接下來我讓幼兒自己看著圖示來折一折?？捎袔讉€幼兒剛拿到紙就習慣性地嚷起來：“老師
，我不會折，你幫幫我吧！”我走過去，耐心地對他們說：“你試都沒有試過，怎么知道不會折呢？今天老師把折紙盒的圖示畫了出來，剛才老師在示范的時候看到你們都看得很仔細，聽得也很認真。你只要按著圖示上的步驟，一步一步地往下折，要相信自己能行的。不要著急，慢慢折，老師相信你一定折得很好的?！?/p>
聽到我的鼓勵后，嚷著說不會折的幼兒也開始嘗試自己動手折了。我也時不時地走到他們跟前看一看，指點一下。很快，這些孩子就折好了紙盒，高高興興地來到我的面前給我看，興奮地說：“老師，你看我折得好嗎？我再要折一個小的紙盒?！蔽壹皶r地表揚了他們，并把他們通過自己努力折出來的紙盒展示給全班小朋友看。我從這些孩子的臉上看到了成功的喜悅。
這次折紙活動大多數(shù)的孩子都能獨立地看圖示折出大小不同的紙盒子。通過這次活動，我看到了更多小朋友對自己有了信心，也更愿意通過自己的嘗試完成一件手工作品。
只要孩子們對自己有信心，相信自己能行的時候，不管他們在生活中會碰到什么困難，都會勇于去克服的。
我班幼兒中有一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應(yīng)該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。
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