愛的教育閱讀筆記。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“與寶寶分享閱讀的快樂(lè)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

早期閱讀的意義在于讓寶寶從書中得到快樂(lè)。這種快樂(lè)可以幫助他形成對(duì)書籍的熱愛態(tài)度，養(yǎng)成對(duì)書籍的欣賞趣味。對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)。書是一種能打開合上的、能學(xué)說(shuō)話的“玩具”。

圖畫書是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻姷降臅?，也是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到的快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代讀書的感受。也將影響人長(zhǎng)大后的想像力。

閱讀的過(guò)程就是接受并理解信息的過(guò)程。和寶寶一起看書閱讀。只用語(yǔ)言描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樯形凑莆照Z(yǔ)言文字的寶寶對(duì)世界的認(rèn)識(shí)非常淺顯，所以可以在閱讀圖書時(shí)伴以相應(yīng)的動(dòng)作和具體的實(shí)物來(lái)解釋書中所講的內(nèi)容。這樣久而久之，寶寶就能做出與圖書內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作，這說(shuō)明寶寶已經(jīng)理解了圖書的內(nèi)容，進(jìn)而會(huì)發(fā)展到與父母對(duì)話。

實(shí)際上，寶寶還可以從與父母共同的閱讀游戲中得到更多。父母的聲音、表情，父母閱讀時(shí)怡然自得的神態(tài)，能使寶寶感受到父母對(duì)閱讀的熱愛，這種熱愛會(huì)融進(jìn)寶寶的生活中。

和寶寶在共讀圖書時(shí)，要根據(jù)不同年齡選擇不同的閱讀方式?？梢宰寣殞氃跓o(wú)限的想像空間中獲得巨大的樂(lè)趣，父母富有表情的講解反而成了鮮明的畫面，讓寶寶對(duì)好看的圖書產(chǎn)生興趣。

寶寶語(yǔ)言的開啟是需要環(huán)境刺激的。和寶寶一起閱讀，可以刺激其聽力、視覺。大的五顏六色的卡片，和媽媽的注視、撫愛、甜美的聲音，對(duì)寶寶都是一種刺激，這樣的刺激千萬(wàn)不能理解成要獲得某個(gè)很成型的結(jié)果。早期的這種教育是寓教于樂(lè)，讓寶寶在輕松溫馨的環(huán)境中學(xué)到新的東西。

圖書中既有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語(yǔ)言美。畫面生動(dòng)、色彩艷麗的圖書，對(duì)于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的寶寶而言，具有莫大的吸引力，圖書是寶寶向著獨(dú)立的閱讀過(guò)程邁進(jìn)的一個(gè)不可逾越的階段，在閱讀的同時(shí)，還可以培養(yǎng)寶寶對(duì)韻律的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)色彩的初步印象。陶冶他們對(duì)美的欣賞能力。

愛心提醒：

父母在和寶寶共同享受閱讀帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，要使寶寶保持寧?kù)o愉悅的心情，在圖書的選擇上要適合寶寶年齡的特點(diǎn)，選擇寶寶興趣范圍內(nèi)的故事，圖書要充滿色彩。父母要熱情洋溢地朗讀故事，眼睛注視著寶寶，循序漸進(jìn)地讓寶寶理解所講的故事和所看到的畫面，直到他能說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，表述自己完整的意思。

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幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

從開學(xué)到現(xiàn)在，我常常利用空余時(shí)間和孩子們一起分享閱讀繪本。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上了閱讀，總喜歡在課間游戲的時(shí)候分享自己帶來(lái)的書。我也會(huì)關(guān)注孩子們帶來(lái)了哪些新書，然后抽些時(shí)間講給他們聽。后來(lái)，每當(dāng)有孩子新帶來(lái)了書，都會(huì)先拿給我看，希望我可以講給大家聽。有些孩子還會(huì)主動(dòng)向我推薦:“許老師，你看看我這本書，很好玩的。你看，這條鱷魚剛開始只有一把椅子那么長(zhǎng)，后面有七把椅子那么長(zhǎng)了!下午，你講這本書吧。大家肯定都喜歡聽的?！蔽铱戳丝此?，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書。我湊過(guò)去一看，原來(lái)是樂(lè)樂(lè)帶的繪本《女巫溫妮》。樂(lè)樂(lè)看見我來(lái)了，抬起頭，舉起手里那本書，大聲說(shuō):“許老師，這是我?guī)?lái)的新書，我媽媽剛給我買的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼?，笑了笑，說(shuō):“那我等會(huì)兒講給你們聽?！边^(guò)了幾天，不怎么愛說(shuō)話的霏霏課間遞了一本書給我，我一看，原來(lái)是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來(lái)了一本《溫妮過(guò)冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來(lái)了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書都帶來(lái)了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著。“你們看，溫妮的腳好長(zhǎng)呀!”思源說(shuō)?！八念^發(fā)也很長(zhǎng)”一旁的樂(lè)樂(lè)說(shuō)。翁欣說(shuō):“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽(yáng)陽(yáng)笑著說(shuō):“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑??！?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來(lái)啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語(yǔ)，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會(huì)停下來(lái)，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語(yǔ)后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問(wèn):“你覺得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō):“我覺得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說(shuō):“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說(shuō):“溫妮沒有看見高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō):“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒有?！薄霸S老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動(dòng)地說(shuō)。我驚訝地說(shuō):“是嗎?我們來(lái)看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒發(fā)現(xiàn)呢!原來(lái)畫面里還藏著這樣的秘密。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說(shuō):“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面?！蔽乙豢?，真是這樣，說(shuō):“嗯，你說(shuō)的沒錯(cuò)，溫妮原來(lái)不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來(lái)的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來(lái)那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問(wèn)孩子們:“你們猜猜看，接下來(lái)還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽(yáng)陽(yáng)對(duì)《溫妮又飛起來(lái)啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒有看見，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來(lái)的氣把威爾伯給吹跑了。”鋮城說(shuō):“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來(lái)飛去。她沒有看見前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛?！?/p>

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評(píng)析:案例中，起初，教師在班級(jí)中營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍，通過(guò)繪本分享閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂(lè)，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過(guò)的好書帶到班級(jí)里來(lái)，甚至還會(huì)主動(dòng)向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來(lái)的書時(shí)，他們會(huì)覺得這是一件特別開心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來(lái)了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來(lái)了系列叢書，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動(dòng)有趣、天馬行空，被故事中會(huì)魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對(duì)繪本的喜愛等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們開始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問(wèn)題“你覺得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來(lái)交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽構(gòu)思奇異、語(yǔ)言生動(dòng)、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書，這會(huì)讓孩子受益終身。

快樂(lè)的圖書分享

小悅來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給小悅一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在常州恐龍園見過(guò)這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結(jié)合

集體閱讀：集體閱讀時(shí)老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來(lái)幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》時(shí)，書中的每一頁(yè)都以不同的動(dòng)物形象來(lái)描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動(dòng)物形象、豐富的畫面細(xì)節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動(dòng)，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運(yùn)氣怎么這么好》時(shí)，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強(qiáng)趣味性；重復(fù)的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學(xué)活動(dòng)，自由閱讀應(yīng)該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個(gè)好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時(shí)不時(shí)低語(yǔ)幾句。孫悅桐和雷子馨都在學(xué)跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常?？匆娝齻z一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時(shí)不時(shí)的做各種芭蕾跳舞的動(dòng)作和手勢(shì)，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進(jìn)對(duì)閱讀的興趣。

教育隨筆：分享的快樂(lè)

教育隨筆：分享的快樂(lè)

早晨,左左帶來(lái)了一本走迷宮書,色彩豐富,內(nèi)容生動(dòng)有趣。小朋友都圍過(guò)來(lái)看,我不禁說(shuō)了一句:“左左,你這本書真好看!”左左笑咪咪地告訴我:“這本書是我媽媽給我買的?！闭f(shuō)完就得意的將書揣在了懷里,生怕被周圍的小朋友碰壞了。這時(shí),有幾個(gè)小朋友唧唧喳喳地說(shuō):“哇,走迷宮書啊,我也有一本,你的和我的一樣嗎?”“左左,給我看一下好不好?”“給我看,給我看!”“不行不行,都不給你們看。”左左毫不猶豫的回答。東東又問(wèn)道:“那我們一起看,好不好?”“也不行,這是我的書呀,我不給你看?！边@時(shí),東東向我投來(lái)了求助的目光。于是,我走了過(guò)去問(wèn):“左左,你和東東坐到一起,你來(lái)翻書,讓東東在旁邊看,這樣可以嗎?”“不行,他要看可以讓他媽媽買”見左左非常的固執(zhí),小朋友便掃興的離開了?？粗笞竽切獾臉幼?我暗暗在想引導(dǎo)他的辦法。

午餐過(guò)后，剛吃完飯的左左拿著小椅子朝我興沖沖的走來(lái)。突然,我靈機(jī)一動(dòng)“有了”。我知道左左最喜歡玩橡皮泥了,就連忙把橡皮泥抱在了懷里。果然,左左一走過(guò)來(lái)就向我來(lái)要橡皮泥。于是,我說(shuō):“今天我要給大方的孩子玩橡皮泥”。左左一下子愣住了,不響。這時(shí),剛好東東也來(lái)要橡皮泥,于是我故意說(shuō):“東東每次拿玩具來(lái)都愿意和大家一起玩,有好東西和大家一起分享,所以老師也和你分享,給你一盒橡皮泥玩”。接著,我給了他一個(gè)。站在一邊的左左看見后,連忙說(shuō):“老師,我給你和小朋友看我的書,你也給我橡皮泥好不好?”“好的”聽到他的話我高興的回答道。

下午放學(xué),離爸爸媽媽來(lái)接還有五六分鐘的時(shí)候,我看見左左一邊看書一邊在等媽媽來(lái)接。還主動(dòng)的請(qǐng)同桌的小朋友一起看。我表?yè)P(yáng)他:“左左,真是乖孩子,愿意把自己的書和小朋友一起分享。大家都喜歡你!”我看見,左左的小臉笑得更甜了,說(shuō):“老師,我下次還要帶書來(lái)給小朋友看,還要帶玩具,也給小朋友玩”我看著左左,不由自主的笑了。

左左的性格很內(nèi)向,在班里也不算活躍,和小朋友交往的不多,這次的分享行為一下子拉近了他和小朋友之間的距離,原來(lái)和小朋友竟有那么多的話題,可以一起走迷宮,一起玩?，F(xiàn)在的教室里總是能看到左左和小朋友快樂(lè)的身影。從左左的身上我看到,孩子在和同伴分享的時(shí)候,自己也獲得了快樂(lè)的情緒,感受到和大家一起玩是那么有趣、快樂(lè)。

如今的孩子大多是家中獨(dú)苗,在家里被幾個(gè)人圍著轉(zhuǎn),想要什么有什么,而且在家人際關(guān)系少,交往的人少,所以孩子都是以“自我中心”的。家里的玩具、書、零食都是自己一個(gè)人的,孩子可獨(dú)霸一方。而到了幼兒園里,大家誰(shuí)都不讓誰(shuí),自己帶來(lái)的東西自己玩,沒有分享的意識(shí)。像左左這樣的孩子很多,作為老師,我們應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng),啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào),引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中,讓孩子充分感受到分享的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想,使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要,形成換位意識(shí),從而克服以我為中心,養(yǎng)成與人共享的品質(zhì)。循序漸進(jìn),正確的引導(dǎo)孩子,讓孩子在社會(huì)交往實(shí)踐中逐步感受到與人分享的快樂(lè),慢慢建立自覺的分享意識(shí)。

當(dāng)左左不愿意和小朋友分享的時(shí)候,我沒有直接批評(píng)他,而是用另一個(gè)方法,讓他體驗(yàn)到了“不分享”與“分享”所產(chǎn)生的不同效果。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他:“大家愿意和你分享,你愿意與小朋友分享嗎?”“如果你能夠和小朋友一起看,那老師就更喜歡你了!”最終,“分享”的快樂(lè)戰(zhàn)勝了“不分享”的不良后果。通過(guò)具體事實(shí)來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享。當(dāng)左左愿意和小朋友分享的時(shí)候,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了左左,后來(lái)的幾天,左左只要有玩具、圖片帶來(lái),都會(huì)和小朋友一起玩,一起看。左左的媽媽告訴我,“左左最近老是掛念著班里的小朋友,家里一有好東西就想帶到幼兒園來(lái),給小朋友看,而且回來(lái)還會(huì)把幼兒園里高興的事情講給我聽,說(shuō)要和我分享幼兒園里的事。懂事了,也更開朗了。我真是很高興!”當(dāng)孩子從一個(gè)分享行為里感受到自己帶給他人的快樂(lè),以及因他人快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè),體驗(yàn)良好情緒,孩子才真正建立起健康的分享意識(shí)。

如何教寶寶閱讀

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孩子是粘土，母親是陶藝家?！獪啬岱?史脫勒

許多教育理論都堅(jiān)持某些特定的方法，否則就沒有作用。教寶寶閱讀則沒有任務(wù)限制，只要付出就會(huì)有收獲，每天花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，當(dāng)然，你愈用心，技巧愈純熟，寶寶學(xué)習(xí)的速度愈快，效果愈好。

在探討如何教導(dǎo)孩子之前，應(yīng)該先了解孩子：

1、五歲以下的幼兒很容易吸收大量的資訊，年紀(jì)愈小效果愈好。

2、五歲以下的幼兒接受資訊的速度驚人。

3、孩子在五歲以前吸收愈多資訊，能夠記住愈多。

4、五歲以下的幼兒精力過(guò)人。

5、五歲以下的幼兒有旺盛的求知欲。

6、五歲以下的幼兒有閱讀的能力和意愿。

7、五歲以下的幼兒接觸到任何語(yǔ)言，都能學(xué)得很完整。

基本的技巧

幾歲開始學(xué)習(xí)閱讀

孩子何時(shí)才準(zhǔn)備好，可以開始學(xué)習(xí)？這是一個(gè)有趣的問(wèn)題。有一個(gè)媽媽問(wèn)一位知名的兒童教育專家，幾歲可以開始教她的寶寶。專家問(wèn)她：“你的孩子何時(shí)出生？”“他現(xiàn)在已經(jīng)五歲了”。母親回答?！摆s快回家吧！”專家說(shuō)：“你已經(jīng)浪費(fèi)他五年的時(shí)間了?！?/p>

寶寶周歲以前，是開始教他閱讀的理想時(shí)機(jī)，可以事半功倍；到了兩歲以后，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)逐年遞減。

從寶寶一出生，我們就開始和他說(shuō)話，刺激他的聽覺；同樣地，我們也可以讓他透過(guò)眼睛接觸文字，刺激視覺。

教導(dǎo)孩子，必須注意兩個(gè)重點(diǎn)：

1、父母的態(tài)度和方法。

2、.教材的大小和順序。

父母的態(tài)度和方法

學(xué)習(xí)是生命中最大的探險(xiǎn)，是重要且無(wú)可避免的活動(dòng)，也是有趣及最刺激的游戲，但絕對(duì)不是工作，不應(yīng)該有絲毫的勉強(qiáng)。

父母和孩子都應(yīng)該以最愉快的態(tài)度學(xué)習(xí)閱讀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望和潛力。你必須銘記在心的安全守則是：如果你或孩子覺得不好玩，必須立刻停止。的做法一定錯(cuò)了。

最佳的教導(dǎo)時(shí)機(jī)

父母和孩子都必須有愉快的心情。如果孩子感到煩燥、疲倦或饑餓時(shí)，應(yīng)該先處理孩子的需要。如果父母的情緒不佳，必須先逢我適應(yīng)，才能愉快地教導(dǎo)寶寶，否則寧可整天都不讓孩子玩認(rèn)字的游戲。快樂(lè)學(xué)習(xí)。

效果會(huì)更好。

霸道與分享

孩子真的霸道嗎？也許他們只是不懂得分享而已，尤其是小班的孩子，在家他們都是“小皇帝”來(lái)到幼兒園就要學(xué)會(huì)分享，這時(shí)就是你教師的職責(zé)所在了。開學(xué)第四個(gè)星期了,這個(gè)星期開始開展區(qū)域活動(dòng),孩子對(duì)此的興趣特別的濃，但是這些小班的孩子在家都是“小皇帝”，來(lái)到幼兒園要和其他的孩子一起分享玩具，凡凡在建構(gòu)區(qū)用雪花片認(rèn)真的搭著搶，一旁的涵涵看見自己的制作的玩具還少幾個(gè)雪花片，速度很快的從凡凡的手里奪了幾個(gè)雪花片，這時(shí)凡凡就大聲朗朗了，你干嗎搶我的搶啊，說(shuō)著手也就上前搶去，我看著立馬上去說(shuō)：“來(lái)，不要搶，我們一起來(lái)看看涵涵搭的是什么，凡凡你能看懂嗎？”我說(shuō)著，凡凡卻嘴里一直說(shuō)著：“老師，老師，她拿我的雪花片。”我看著凡凡：“我們先看看涵涵搭的是什么好嗎？”，凡凡勉強(qiáng)說(shuō)：“好吧?！焙吲d的說(shuō)：“我的皮球?！薄巴郏@么棒啊涵涵，那我們讓凡凡也試試，他能搭出什么好嗎？”涵涵雖然有點(diǎn)不高興了但是還是同意了讓凡凡搭，凡凡拿到雪花片可開心了“我的槍，老師你看！”“嗯,哇這槍威力肯定很大，好厲害??！”一旁的涵涵看著也很喜歡凡凡的槍，我就借著這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)：“凡凡剛才涵涵搭了一個(gè)皮球，我們換著玩玩好嗎？”凡凡答應(yīng)了，兩個(gè)人一起玩著搭的玩具?？鞓?lè)的笑臉洋溢在他們的臉上。

分享是快樂(lè)的，在不知道不覺中產(chǎn)生的快樂(lè)，孩子體驗(yàn)分享需要老師你的引導(dǎo)，從“霸道”轉(zhuǎn)向分享，體驗(yàn)其中的快樂(lè)！

早期閱讀從“分享”開始

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在許多家庭中，我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識(shí)漢字，不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也就沒有必要浪費(fèi)錢財(cái)購(gòu)買圖書。但是，兒童的閱讀活動(dòng)必須在入小學(xué)以后，像家長(zhǎng)那樣正襟危坐于書桌前，手捧書本一本正經(jīng)地進(jìn)行嗎？對(duì)于兒童而言，一定要先認(rèn)識(shí)漢字，才能進(jìn)行閱讀嗎？閱讀活動(dòng)是一種只要認(rèn)識(shí)了漢字，不需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐就可以自然而然掌握的技能嗎？?jī)和瘜?duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就，是在某一天內(nèi)突然獲得的嗎？

我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過(guò)了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對(duì)兒童而言，究竟什么是閱讀？?jī)和拈喿x活動(dòng)究竟從什么時(shí)候開始好？家長(zhǎng)怎么做，才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢？

一、什么是早期閱讀

一提到早期閱讀，很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀絕非單純地識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀——

剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。

媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……是一種閱讀。

看見大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報(bào)紙卻拿反了……是一種閱讀。

三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字，興奮地說(shuō)：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認(rèn)識(shí)……”，也是一種閱讀。

孩子假裝看得懂電話薄，拿著翻來(lái)覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。問(wèn)媽媽：“這里怎么都是我的名字？”……還是一種閱讀。

事實(shí)上，人們通常所說(shuō)的閱讀，指的是成年人看書一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說(shuō)與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。

二、什么時(shí)候開始早期閱讀為宜

兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一般來(lái)說(shuō)，5、6個(gè)月的嬰兒，對(duì)待圖書就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。

9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書，便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來(lái)，與其說(shuō)他是在讀書，不如說(shuō)他是在玩書。

14個(gè)月的時(shí)候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)大象，一邊告訴孩子?！斑@是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣??！按笙蟮谋亲娱L(zhǎng)又長(zhǎng)?！比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個(gè)是大象？”兒童能夠正確指認(rèn)。

1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說(shuō)出圖上的東西。

有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。

三、如何進(jìn)行早期閱讀

（一）選擇分享閱讀

如何開展兒童的早期閱讀，直接關(guān)系到兒童是否可以順利過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀，有時(shí)也稱為“大書閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子不以學(xué)習(xí)為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。起初，以父母為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著兒童對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。

分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，分享閱讀很重視兒童自主的提問(wèn)和主動(dòng)參與。以往雖然家長(zhǎng)會(huì)給孩子講各種各樣的故事，卻很少關(guān)注孩子對(duì)故事的理解和看法。分享閱讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和輔助作用，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)分享閱讀中的“開放性”對(duì)兒童創(chuàng)造力的作用。當(dāng)兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時(shí)，對(duì)于不理解的情節(jié)或概念，會(huì)馬上提出疑問(wèn)，而家長(zhǎng)結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)所給予的及時(shí)解答，是對(duì)兒童提問(wèn)行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和兒童可以隨時(shí)就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行非正式的討論。對(duì)兒童而言，這也是一次和父母進(jìn)行成功交流的有益社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對(duì)相關(guān)概念的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，嘗試組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的疑問(wèn)和立場(chǎng)，而且還可以在家長(zhǎng)和兒童之間創(chuàng)設(shè)一種愉快、友好的溝通氛圍，增加兩個(gè)人之間的親密感。

教育筆記：《快樂(lè)分享》

教育筆記：《快樂(lè)分享》

分享行為是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中具有十分重要的意義。

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的各種行為都是以自我為中心的表現(xiàn)：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩；自己感興趣的東西總想占為己有，幼兒們總會(huì)因?yàn)楦鞣N爭(zhēng)搶而沖突不斷。然而，這些行為都不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

一次，晨間活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小朋友在玩桌面玩具時(shí)，總是吵吵鬧鬧、爭(zhēng)搶不斷，甚至小朋友會(huì)因此而打起來(lái)?？偸菚?huì)聽到小朋友不停地說(shuō)：“老師，他搶我玩具。老師，他拿我玩具?！蔽視?huì)耐心地告訴小朋友：“玩具是大家的，小朋友要一起分享玩具?！笨墒菬o(wú)論我怎么開導(dǎo)，他們都憋著小嘴，很不開心。就好像自己心愛的東西被別人搶了一樣。老師怎么調(diào)節(jié)都不高興。甚至，有小朋友拿不到自己想要的玩具就去搶，搶不到就打。有些小朋友拿不到自己想要的玩具就把玩具全部撒到地上，好像再說(shuō)：“我沒有玩具，大家也都不要玩”。這讓老師很是頭疼，經(jīng)常為此而發(fā)火。但總這樣也不是辦法。有一次，我去隔壁班老師那借東西，就看到這位老師在給小朋友講《小豬的野餐》，這是一個(gè)關(guān)于分享的故事。我仔細(xì)聽了下去，發(fā)覺故事很有趣，便給小朋友們分享了這個(gè)故事。并請(qǐng)小朋友將自己喜歡的東西分享給自己的好朋友，幼兒們?cè)谟螒蚝凸适轮辛私獾搅朔窒淼目鞓?lè)。在之后的看書、桌面玩具等活動(dòng)中，在老師的提醒下，爭(zhēng)搶的行為很少再出現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)有的小朋友們已經(jīng)會(huì)主動(dòng)的將自己的玩具、書本分享給同伴了。

在日常生活中老師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去和他人交往，主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流，讓他們主動(dòng)地與同伴交換玩具、書本等東西，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師要及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂(lè)。

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