幼兒老師故事。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《老師，快說沒關系》，僅供參考，大家一起來看看吧。

和孩子們在一起的時候，我總是認真地去發(fā)現(xiàn)他們情感變化的細微之處，努力地去理解他們稚嫩的語言。然而要真正了解他們的想法，走進他們幼小的心靈世界，并不是那么容易的事。只有時刻站在與孩子同等的位置上，我們才能真正成為孩子的朋友。

那天，班上只來十幾個孩子，我便讓他們圍坐在我身邊聽我講故事。這時，旁邊的凡凡一不小心踩了我的腳，當他意識到之后馬上對我說“對不起，黃老師?！笨粗槐菊?jīng)、小大人的神態(tài)，我光顧了笑?？墒?，宇宇這個小機靈鬼卻對我說："老師，快說沒關系！"我愣了一下，趕緊笑著說："沒關系！"

這一小小的道歉事件提醒了我：孩子和我是平等的。平時教給孩子的，自己也得做到。這樣不但能起到很好的榜樣作用，而且能得到孩子的信任，拉近與孩子之間的距離。此后，我更加注意自己的一言一行，盡量不再讓孩子挑出"刺"來。即使偶爾犯了錯，也要勇于接受孩子們的批評并立即改正。這種做法很快贏得孩子們的好感，我和越來越多的孩子成了好朋友。

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“對不起、沒關系”能標本兼治嗎？

戶外活動時間到了，我組織孩子入廁完畢后，便帶孩子到戶外去做游戲《走輪胎》。正在玩輪胎時突然聽到王燦的哭聲，我趕緊走過去，“孩子，怎么哭了?”他指著王德政，“他打我啦”“奧，他可能不是故意的”。我找到早已跑開的王德政，“你快跟王燦去道歉”王德政笑嘻嘻的說“對不起”，王燦邊哭邊說“沒關系”，但沒過幾分鐘，又有孩子來說“老師，王德政又打我啦”，我再次找來王德政，“你怎么回事?老是打小朋友”,“對不起、沒關系”問題似乎又平靜解決了。

這件事引起我的思考，孩子之間發(fā)生矛盾了，一句“對不起”就能解決問題嗎?孩子們好像已經(jīng)把“對不起”當成了犯錯誤以后避免處罰的“法寶”，覺得只要說聲“對不起”就沒事了。

我覺得當孩子之間發(fā)生矛盾了，除了要讓有錯的孩子道歉以外，還要讓他明白某些道理，避免以后犯同樣的錯誤。而且要讓他逐漸學會在行動之前要多想想可能的后果，慢慢學會自律，減少侵犯他人行為的發(fā)生。

教育隨筆《沒關系，你只是不會表達自己》

下午臨近離園，小朋友們圍坐成半圓正在看繪本。小陳手里打開書，一邊笑著一邊對著旁邊小羽的耳朵說悄悄話。隨后，兩人一起笑了起來，小羽一邊笑還一邊彎下腰去，用雙手支撐著地面。小陳看到后也學著他的樣子彎腰下去，兩人看著對方笑得更開心了。這時，小羽被另一個小朋友的說話聲吸引，扭頭看向這個小朋友。小陳看到小羽扭頭后就收起了自己的笑容，兩排牙齒緊咬著，頭也隨著牙齒的發(fā)力有些輕微的左右晃動。小陳看了小羽一小會，小羽仍沒有回頭，于是小陳用手拍小羽的肩膀。小羽回頭看小陳，愣了一下，隨后一邊兩眼泛紅，一邊看著小陳說：“老師，他打我。”

根據(jù)我對小陳的了解，小陳是一個善良有愛、且社會性較強的孩子，他在與小朋友交往的過程中表現(xiàn)出很高的熱情。但當他的熱情沒有得到對方的關注或回應時，就會很著急。在行為上的表現(xiàn)為：通過抓同伴的胳膊，搖動同伴身體、推同伴等方式來引起對方對自己的關注。但與在同伴沖突中采取這些方式進行情緒發(fā)泄的幼兒不同，小陳的行為是幼兒動作發(fā)展先于語言發(fā)展的典型表現(xiàn)。由于不知如何用語言表達自己，小陳選用這種方式“說話”，表達自己的訴求，告訴同伴：你怎么不理我？你快跟我玩呀?？偟膩碚f小陳的行為出發(fā)點善意的，只是表達方式不當。因此，小陳需要學習處理這類問題的正確方法，鑒于對小陳的如上了解，我采取以下策略。

看到小陳和小羽的這一過程，我先指出小羽的問題，幫助他意識到自己的行為也有一定的不合理之處，隨后再單獨找小陳。我對小羽說：小羽，小椅子應該怎么坐？你剛才坐的對嗎？小羽眼睛紅紅的看著我搖搖頭。

然后我讓小陳單獨來找我。小陳跟著我走到睡臺邊，我拉的他的手問他：“小陳，剛才為什么打了小羽一下？是不是因為他沒跟你玩你著急了？”小陳眼睛看著別處回答：“是的。”我：“你著急能打小朋友嗎？”小陳：“不能。”我繼續(xù)說道：“其實你就是喜歡他，想跟他一起玩，只是你總是很著急，所以用錯了的方法是嗎？”小陳說：“是的。”我接著說：“那小璐老師有個好辦法，可以讓你表達對小朋友的喜歡?！蔽业脑掃€沒說完，小陳急忙問：“是什么方法？”我說：“是抱一抱的方法。如果你很喜歡這個小朋友的時候，你就用手輕輕地抱一抱他，就像老師這樣，輕輕地。”說著，我輕輕地抱了小陳給他做了示范。隨后我接著說：“用這個辦法就能讓小朋友知道你很喜歡他，想跟他一起玩，下次你遇到想一起玩的小朋友就用這個辦法試一試好嗎？”小陳點點頭說：“好。”

當我還在想小陳什么時候會用上這個方法時，當天下午離園時我就收到了小陳的“驚喜”。

離園時，小陳的家長還在門外等候，小羽的家長已經(jīng)準備接小羽回家。小陳看到小羽站起身要去架椅子，連忙跑到小羽的旁邊張開自己的手臂輕輕地抱了一下正在彎腰拿椅子的小羽，并說了一句：“小羽，明天見?！彪S后小陳立刻跑回自己的座位上。小羽一邊架椅子，一邊說了句：“再見”就離開了。

小陳的這一行為，著實讓我欣慰，我沒想過他會這么快就使用這個新辦法。但要想讓輕輕抱一抱的方法變成他的持續(xù)性自發(fā)行為我還需要在一日生活中對他對一些關注，并在需要的時候給予及時強化。據(jù)此，我計劃將糾正小陳的行為分為三個階段。第一階段：行為糾正初期，當小陳使用了抱一抱的方法，我會采取正強化的方式，口頭表揚并獎勵他一個貼紙等，幫助他建立使用這一方法帶來的積極情緒體驗。第二階段：行為糾正中期，通過言語表揚、或代幣制的方式對小陳的行為進行強化，逐步脫離物質(zhì)獎勵。第三階段，行為穩(wěn)定期，此時通過將小陳的進步作為事例，在全班幼兒面前樹立榜樣，幫助小陳感受學習抱一抱的方法帶來的成就感和滿足感，從而將這一方法發(fā)展為小陳的持續(xù)性自發(fā)行為。

教師指令與幼兒關系

幼兒一日活動中要學的知識很多，如果順利開展幼兒園一日活動是讓幼兒和諧發(fā)展的必要途徑。

教師要有目的有計劃的實施對幼兒有引導作用的活動。

在活動中應該更多的讓教師起引導作用。

因為教師不僅是教育者更是引導幼兒學習趨向的重要導師。

教師的指令也至關重要，在教育活動中起著重要的補充，這能是教育教學直接或間接的讓孩子們懂得、接受。

同樣教師的專業(yè)技能也需要不僅同層次的提升。

在專業(yè)能力方面充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調(diào)的就是幼兒園所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，并具有相應的專業(yè)知識和能力，要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動，班級管理知識與方法等。

正確、有效的教師指令可以是幼兒在健康、快樂的氛圍中成長，希望我們的指令能夠真正有意義的發(fā)揮它的意義和價值。

教育隨筆：幼兒友愛關系教育之我見

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補?！?/p>

現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，父母、爺爺奶奶和外公外婆等對孩子過多的溺愛，要什么就給什么，這樣就使大多孩子養(yǎng)成了“小霸王”、“小皇帝”的壞習慣。什么東西都想獨占，不知道謙讓。而矛盾一經(jīng)產(chǎn)生，不是你打我一下，就是我抓你一把，嚴重的就會在臉上留下傷痕。這樣回到家里，家長也不樂意了，有時會產(chǎn)生更為嚴重的后果，造成家長之間、家長和學校之間產(chǎn)生不可避免的摩擦，后果非常不好。兒童心理研究表明：善良和同情是孩子的天性，自我為中心并不是獨生子女與生俱來的缺陷。因此，通過各種途徑讓幼兒在交往與各種活動中友愛意識，養(yǎng)成友愛行為是切實可行的，為此，我在以下幾方面做了大量的探索與實踐。

一、在教育教學活動中滲透愛的教育

我們運用直觀形象的教育手段，通過講故事、看圖片、念兒歌、聽歌曲、看幻燈片等方式，向幼兒提供一些生活中常見的關于友愛相處的一些片斷，引發(fā)幼兒思考與討論，使他們親身體會別人的需求和感受，不斷增強幼兒團結(jié)友愛的思想意識，萌發(fā)關心別人的情感及愿望。如我在教歌曲《好朋友》時，即讓幼兒在學會歌曲的基礎上，又請孩子進行情境表演，然后通過幼兒討論：我們還可以為其他小朋友做哪些好人好事?并把生活中常見的好人好事續(xù)編成歌曲，讓大家邊唱邊表演，這樣不僅拓寬了我們的教學內(nèi)容，而且讓幼兒體會到了團結(jié)友愛的重要性和做好事后的快樂心情!再如，在語言課中，我們把《孔融讓梨》、《愛幫助別人的小河馬》等故事講給幼兒聽，然后創(chuàng)設相應的生活環(huán)境，讓幼兒進行角色扮演，引導幼兒在現(xiàn)實生活中學會處理問題，解決問題，通過充分而深刻的體驗，激發(fā)幼兒的愛心行為，領悟友愛、謙讓、奉獻的深刻內(nèi)涵，讓優(yōu)良的美德從小在幼兒心中扎根發(fā)芽。

二、游戲活動中培養(yǎng)幼兒愛的意識和行為

游戲是幼兒的基礎活動，幼兒可以從游戲活動中學會很多東西。因此，為其創(chuàng)造愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒在各種游戲活動中愉快的交往，增強其愛的意識，養(yǎng)成友愛行為很重要。為此，我們開展了豐富多彩的游戲活動，創(chuàng)設游戲環(huán)境，以進一步增強孩子們的社會交往能力，培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心，促進幼兒之間團結(jié)友愛、互助謙讓的道德品質(zhì)。

讓幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”、“我是公共汽車小司機”中，扮演醫(yī)生、病人、司機、乘客等角色，再現(xiàn)醫(yī)生認真為病人看病、在汽車上主動讓座的情景等等。為幼兒創(chuàng)設一個充滿友情的社會環(huán)境，讓幼兒在這種氛圍中養(yǎng)成關心、同情，援助的優(yōu)良品格。并通過了解“民族文化”的活動，為幼兒創(chuàng)造“我的兄弟姐妹”緊相連的角色扮演機會，讓幼兒在游戲中互相體貼，共同努力、共同分享，從而引起情感共鳴。

三、榜樣示范，言傳身教

良好的習慣不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，習慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)好習慣要堅持不懈，持之以恒，否則，良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培養(yǎng)孩子的好習慣我們也不能急于求成，要從點滴做起，且注重“身教重于言教”。幼兒年齡小，善于模仿，父母、老師等所有周圍人的言語行為時刻影響著孩子的言語和行為。我們時刻注意自己的形象，力爭給孩子樹立一個良好的學習典范。

在一日生活中，我們特別注重自己的一言一行，幼兒的心情好壞、健康狀況、衣著冷暖，都在我們的關愛之中。為他們解決生活中的瑣碎小事，讓他們有個好心情。我們在教育教學的潛移默化中把良好的行為習慣烙印在孩子們的生活、學習中。愛孩子就要對孩子的行為習慣負責。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻光和熱，讓孩子因我們而快樂，讓我們因孩子而幸福。

幼兒在家庭中主要是模仿父母的行為，因此，我們通過家長會、家園聯(lián)系、家長在園行為規(guī)范等形成與家長相互溝通、達成共識。建議其在日常生活中應以身作則，善待長輩、關心幫助別人，潛移默化的感染幼兒。另外，要求家長有意識地選擇一些有“愛心”行為的電視節(jié)目讓幼兒觀看，講述有“同情心”行為的故事給幼兒聽，以激發(fā)幼兒的“愛心”行為。這樣，我們家園相互交流，相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使幼兒的友愛教育具體而又充實，使幼兒園的品德教育更顯成效。

另外，我們還通過創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，讓幼兒在活動中學會使用“歡迎您”、“請坐”、“歡迎下次再來”等禮貌用語，促進孩子們的友愛、互助、謙讓的良好社會道德品質(zhì)和活潑、開朗、大方的個性的形成。教育他們不能只顧自己的利益和需要，還應照顧他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼兒樂群、親友、合作、共享等積極交往的能力。

由此可見，培養(yǎng)幼兒之間的友好關系，對它們進行愛的教育是多么的重要，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了團結(jié)合作的交往能力。要提高幼兒的團結(jié)合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，而是需要我們教師做一個有心人為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境，并進行悉心指導。孩子的童心是需要我們大家用心來呵護的，只有在孩子的心靈中種下愛的種子，再經(jīng)過我們大家精心的澆灌、培育、呵護，這愛的種子才會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

兒童畫中的人際關系

在兒童繪畫的內(nèi)容中，似乎人物也是孩子經(jīng)常會表現(xiàn)的一類主題。在這一類主題中，孩子會畫自己的爸爸媽媽、兄弟姐妹以及同學或者玩伴。在這樣的畫中我們可以觀察和了解到圍繞著這個孩子的各種人際關系，這是一件很有意思的事情。但是畫人物畫因為牽涉到需要表現(xiàn)的人物的特點，包括動作，所以會有一定的難度。幼兒園大班以上的孩子或者繪畫能力比較強的孩子會比較愿意畫這樣的人物畫。具體到男孩和女孩來說，女孩子會更加喜歡表現(xiàn)關于人物一類的題材。

下面就介紹幾幅關于孩子表現(xiàn)他周圍人物關系的畫，大家可以從這些畫中一窺孩子是如何通過繪畫來表現(xiàn)他眼中的人際關系的。

《我要過生日了》

老師讀畫：

這是一個8歲男孩畫的他想象中自己將要過生日的情景，我們可以看到他畫了兩個場景：一個是他站在他想象的場景之外（就是左上角那個男孩）；另外一個波浪紋圈出來的畫面是他想象的生日當天的場景——他站在凳子上顯得和爸爸媽媽、阿婆一樣高，而他嘴對著那個多層的蛋糕上的蠟燭，呼出一口氣似乎要一下把那蠟燭吹滅，爸爸、媽媽、阿婆都圍繞著他，阿婆背對著大家。

孩子說畫：

我問孩子：阿婆背對著我們干什么？

孩子回答：因為她雙手捧著給我的禮物呀！最右下角和最右上角都是他的朋友們。而畫中有2個“我”——一個是站在凳子上的我，另外一個“我”就是在畫外站著的人，他是在想到生日那天，他會收到什么禮物呢……

畫中體現(xiàn)的人際關系：

從這張畫中我們似乎可以看到，這是一個備受重視的孩子，家人極其關注他，他是被全家的愛包圍的孩子。

《最討厭的人——哥哥》

老師讀畫：

這是一個7歲小女孩畫的，畫面中有3個人，2個女孩似乎靠得近一些，表情都是笑咪咪的；中間一個女孩子似乎向另外一個女孩子伸手遞給她一只球；而右邊有個男孩似乎低著頭，頭上有一團不明物體。

孩子說畫：

我問孩子：哪個是你？

她說是中間那個，左邊的是她的好朋友毛毛，右邊就是她最討厭的人：一位哥哥。這個哥哥老是喜歡在她和毛毛玩球的時候來搗蛋，并且把她們的球搶走，后來她們都不睬他了，他臉上那一團不明物體就是代表他氣得頭上冒火了。

畫中體現(xiàn)的人際關系：

孩子的心是不加掩飾的，喜歡誰不喜歡誰都會表露無遺，我們從孩子的這張畫里面就可清晰地看到。

《媽媽為我擋雨》

老師讀畫：

這張畫中我們看到大雨滂沱，小女孩兩只手遮住自己的頭，而媽媽脫下自己的衣服，像一只大鳥那樣展開翅膀為自己的孩子遮風擋雨。

孩子說畫：

我問孩子：這是真實發(fā)生的事情嗎？

她回答說：是呀！有一天我和媽媽在街上走，突然下雨了，卻沒有帶傘，媽媽就毫不猶豫地脫了外套給我披上。

畫中體現(xiàn)的人際關系：

這樣的事情，應該來說，每一位愛孩子的媽媽都會做，但不一定每位孩子都會表達出來。這是一張孩子的自由畫，孩子選取了生活中這樣一個場景來描繪，可見和媽媽的關系的親密程度。事實上這位媽媽也確實是整個身心都撲在這小女孩身上了，她是全職媽媽，也比較喜歡文藝，不僅陪伴孩子學習繪畫、戲劇等，也常常帶孩子到各個地方去旅游。而且在陪伴孩子的過程中，這位媽媽經(jīng)常會想很多辦法去引導孩子不斷前行，比如繪畫中的寫生，她如果找到一個非常有意思的建筑，她會對孩子說：媽媽發(fā)現(xiàn)一條新的路，可有意思了，我?guī)闳プ咦甙?，隨手把孩子的速寫本帶著。走到這個建筑面前，她會問孩子，這個建筑漂亮嗎？在孩子覺得非常有興趣的時候引導孩子把這個建筑畫下來。

這個女孩子從小就是在這位媽媽富有濃郁人文情懷的關心下成長的，所以我們可以透過這張畫看到母女之間的依戀關系，她們母女兩人站在畫紙的中間，并且身體挨得比較近，在她們的周圍都是瓢潑大雨，雨有打在媽媽身上卻很少打在女孩身上，整張畫面非常突出母女之間的關系。

《討厭的媽媽》

老師讀畫：

其實我們在看孩子畫的時候不僅需要用眼睛看，同時也需要用耳朵聽，因為在孩子的畫中有些信息是通過孩子的語言來補充的，比如這幅畫——《討厭的媽媽》，這是一位三年級女孩畫的自己的媽媽，畫中的媽媽并沒有兇神惡煞，而是笑瞇瞇嘴角上揚，但是孩子卻在此畫后面寫上：我最討厭的人——媽媽，她老是不好好說話。這是一個非常乖巧的女孩，學習成績非常好，畫畫也非常認真，而她媽媽在我看來也是一個比較溫和的家長，所以我難以想象她媽媽在家里是怎么不好好說話的？

孩子說畫：為此我特意打電話給孩子媽媽，了解一下她和孩子的情況。媽媽回答說，她有時見到孩子動作慢就會很著急，會忍不住說她。當然這位媽媽也反省自己對孩子的態(tài)度確實有些不耐煩，需要改進，更加接納自己的孩子。

畫中體現(xiàn)的人際關系：

其實他們家孩子已經(jīng)非常優(yōu)秀了，但是家長往往會對孩子的要求過高。我們或許沒有一下子在這張畫中看到一個兇神惡煞的母親，但是后面家長的反饋道出了母親讓孩子不滿的地方，而她之所以沒有畫一個兇神惡煞的媽媽，也說明這位母親平時對孩子的方式應該還是比較可取的，孩子媽媽也非常感謝我在課程里面安排了一節(jié)這樣的課，通過孩子對畫的描述，讓家長了解了更多孩子的心聲。

怎樣培養(yǎng)幼兒與教師的關系

和諧的工作氛圍能極大地調(diào)動幼師工作積極性和主動性，同樣和諧的師幼關系能極大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于幼兒的個性的社會化發(fā)展，但是和諧的師幼關系的建立卻并不是一件容易的事，除了要求把幼兒當成平等的獨立的個體，熱愛并尊重每一個幼兒，還要掌握一定的技巧。

首先，用微笑、愛撫和擁他入懷來表示贊許和喜愛。運用積極的語言早已為我們所掌握，而積極的表情和身體語言更可以拉近我們與孩子的距離，孩子會從這些細小的地方感知我們的溫情，從而真正的接納我們。第一，微笑。“媽媽，今天老師對我笑了?！遍_學初家長反饋的一句話，令我難以忘懷，從此每當有孩子的眼睛與我相對時，我的眼睛都會滿懷笑意，對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。第二，愛撫。從心理學角度來看，幼兒有對肢體觸摸的要求，來自成人的愛撫，隱含著一種親情式的感情，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對你的信任。第三，擁他入懷?！办ъЩ貋砀嬖V我，今天早晨到幼兒園來時，走進教室老師抱了一下她，她回來很高興，我們聽了也很感動?！眲╈棠踢@樣的描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰感動，這是與孩子接近的最佳方式，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會說許多你想不到的話，因為他想說。

同樣，要排除偏愛因素。我們班級有幾個孩子時常情緒低落，我就尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)問題出在新來的小朋友身上。“老師不得了喜歡新來的小朋友了?！边@話震懾了一部分幼兒，他們認定在這個集體中偏愛一定會存在。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動給不同幼兒以表現(xiàn)機會，讓孩子們真正認識到每個人都是最好的，都是教師的最愛。

另外，不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們在草地上捉蚱蜢，我把大大小小的蚱蜢安上了孩子們的名字，他們也把一只嘴里銜著東西的蚱蜢稱作顧老師，說是因為它拿了鈴鼓。于是我們滿草地的爬，大呼小叫地追尋自己的蚱蜢，“真好玩啊!”孩子前呼后擁地跟著我回到教室時，還留戀著剛才與老師一起玩的瘋勁，這使他們完全放松，思維非?；钴S，在幼兒園里孩子們需要懂得愛護、引導他們的老師，也需要一個懂得童趣、保護童心的老師。

當然，還要開放“禁區(qū)”，活動室或游戲室或許都有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如鋼琴、磁性黑板、錄音機等。幼兒假如“冒犯”這些“禁區(qū)”時，我們不妨讓他們?nèi)ビ|摸一下，雖然看上去似乎沒有規(guī)矩，但是通過一時期的鍛煉，孩子們可能以后無論在什么地方，都不會有怯懦緊張的神情。

其次，不向第三者告狀。第三者是指除師幼以外的其他人，包括家長和其他教師。告狀的目的似乎是在尋求教育幫助，但是孩子受到莫名的批評或指責，只會產(chǎn)生不滿和躲避心理，我們應該尋找切實可行的辦法幫助孩子解決存在的問題，以此來贏得幼兒的尊重和愛戴。

當然，還要借助家長的影響力。孩子最出對教師這一角色的判斷，

來自家人，并一直影響孩子，影響著師幼關系的發(fā)展。比如：有一個小男孩的父母由于自身的條件，一直認為教師應該給孩子特殊的照顧，這使小男孩在師幼關系中非常敏感，如果他想發(fā)言而教師已經(jīng)先請了別的小朋友，他馬上會情緒低落，甚至在整個活動過程中都會悶聲不響了，這樣久而久之就會造成幼兒的心理障礙。由此可見，良好的師幼關系的確立，家長的因素也很重要。

建立師生和諧關系的幾點技巧

和諧的師生關系能極大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性，有利于幼兒個性的社會化發(fā)展。但是和諧師生關系的建立并非易事，除了要求教師把幼兒當成平等的獨立的個體，熱愛并尊重每個孩子，還要掌握一定的教育藝術和技巧。1．用表情和身體語言表示贊許和喜愛。運用積極的語言早已為教師掌握，而積極的表情和身體語言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會從這些細枝末節(jié)的地方感知教師的溫情進而真正接納你。（l）微笑?！皨寢?，今天老師對我笑了?！痹S多年前我剛做教師時家長反饋的一句話，至今令我難忘。每當有孩子的眼睛與我相對而視時，我的眼睛都會滿含笑意。對孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。（2）愛撫。從心理學角度看，幼兒期有對肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對你的信任感。（3）擁他入懷?！翱吹侥愣自谀莾簱е瑐?cè)著頭聽她說話，那場面真令人感動。”孩子的奶奶這樣描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰感動，這是與孩子交談的最佳姿勢，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會說許多你想不到的話，因為他想說。2．排除偏愛因素。有一個學期有幾個孩子時常情緒低落，我一直在尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)問題出在我姐姐小孩的身上?！袄蠋熓俏业囊獭！边@話震懾了一部分幼兒，他們認定在這個集體中偏愛一定會存在。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動給不同幼兒以表現(xiàn)機會，讓孩子們真正認識到每個人都是最好的，都是教師的最愛。3．不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們在草地上看螞蟻，我把大大小小的螞蟻安上了孩子們的名字，他們也把一個嘴里銜了面包屑的螞蟻稱作周老師，說是因為它拿了鈴鼓。于是我們滿草地爬動，大呼小叫地追尋著自己的螞蟻?！罢婧猛姘?！”孩子們前呼后擁地跟著我回去時，還在留戀剛才老師與他們一起玩時的瘋勁，這使他們完全放松，思維異常活躍。在幼兒園里，孩子需要懂得愛護、引導他們的老師，也需要一個懂得童趣、保持重心的老師。4．開放“禁區(qū)”。每個活動室或許都會有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如講臺、鋼琴、黑板、辦公桌等。在我班，幼兒“冒犯”這些“禁區(qū)”時，我從不制止。于是黑板上漂亮的范圖課后總被孩子們的新作品掩蓋，活動間隙也常會聽見一串串叮叮咚咚的雜音。雖然看上去似乎沒有規(guī)矩，但孩子們現(xiàn)在無論在什么地方，都沒有了怯懦緊張的神情。5．不向第三者告狀。第三者在這里指除師生之外的其他人，包括家長和其他教師。告狀的目的似乎是尋求教育幫助，但孩子受到莫名的批評或指責，只會產(chǎn)生不滿和躲避心理。教師應該尋找切實的辦法幫助孩子解決存在的問題，以贏得幼兒的尊重和愛戴。6．借助家長的影響力。孩子最初對教師這個角色的判斷，來自家人，并一直影響著師生關系的發(fā)展。有個實例：一個小男孩的父母由于自身有些小背景，一直認為教師應該給他們孩子特殊的照顧，這使小男孩在師生關系中非常敏感，如果他想發(fā)言而教師已先請了別人，他會立即癱倒在地。活動分組只有他會把自己想象成是老師不喜歡的壞孩子。這已經(jīng)造成了幼兒的心理障礙。由此可見，良好師生關系的確立，家長因素很重要。我常會對新來的膽怯的孩子說：“我和你媽媽是好朋友?！焙⒆觽兒茉敢庀嘈胚@句話，教師也確實需要和家長做平等的能彼此交流和理解的好朋友。建立和諧師生關系還有許多技巧，以上僅為我在實踐中的切身體會，希望能以此給大家?guī)砀嗟膯⑹尽?h2 style="color:#F7DA61">尊重幼兒建立平等的師生關系

下面給大家提供的是“尊重幼兒建立平等的師生關系”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

作為一名幼教工作者要和孩子建立友好的平等關系，對于促進幼兒發(fā)展有至關重要的意義。

而尊重幼兒是建立這種關系最重要的前提，要尊重幼兒我們教師應該做到三要三不要：

一要耐心的去了解幼兒，不要主觀武斷。

尊重幼兒，就要努力做到不武斷的批評或否定他們的想法和做法，不簡單粗暴的指責幼兒，而是了解事情的來龍去脈，再給與幫助和指導。

二要經(jīng)常蹲下來和幼兒平視，不要總是居高臨下，蹲下來平視幼兒，傾聽他們的心聲，對孩子來說是一種極大的關系和理解，是孩子能夠接受的一種愛護。

當我們蹲下來用心傾聽

孩子們的心聲，會發(fā)現(xiàn)一片完全不同于成人的、純凈而多彩的天空，如果我們總是站著面對孩子們，那么，我們與孩子的距離，就不是身高上的差距，而是兩代人之間的代溝。

是心與心之間不能溝通的障礙。

當我和幼兒交談時，我總是自己蹲下，傾聽他們的心聲，幫他們來解決問題。

當我需要孩子幫助時，我也總是用商量的語氣征求他們的意見，還要真誠的說“請”“謝謝”。

我從不以一個高高在上的形象自居，也不為了維護所謂師道尊嚴‘而固執(zhí)己見，只要孩子說的對，我就采納，就改正。

三要一碗水端平，不要偏愛。

每個幼兒都需要老師的愛，教師應讓每個幼兒都感到老師的愛。

這樣才無愧與老師的稱號。

為了做到這一點，我利用各種機會主動親近各個幼兒，和他們建立起感情。

記得剛開學時，我們班有個小女兒叫芳芳，她很膽小，說話很低，性格很內(nèi)向，很少和小朋友或老師交談，偶爾說話時聲音發(fā)顫、手發(fā)抖。

于是，我就利用媽媽每次送她進園時，我先把她抱過來，和她交談。

由于她畫的畫很好，我就經(jīng)常將她的作品展覽，并要讓他講講作品內(nèi)容，然后我就表揚鼓勵她，并且讓活潑的幼兒跟她做游戲。

慢慢的她能主動跟我交談了，還和小朋友建立了快樂、友好的關系、

我覺得要時時為幼兒營造一個寬松的精神環(huán)境，讓孩子們感受到老師的愛與尊重，從而能夠健康茁壯的成長。

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