幼兒行為故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“培養(yǎng)孩子控制過(guò)激行為”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

1、培養(yǎng)孩子控制過(guò)激行為一天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，“老師，一只螳螂，”一聲清脆的喊聲把孩子們呼啦一下都吸引到了東東的身邊，我也急忙邊走邊說(shuō)：“螳螂是益蟲(chóng)，我們要保護(hù)它……”話(huà)音未落。只聽(tīng)“哇”的一聲晨晨倒在地上哭了起來(lái)。還沒(méi)等我問(wèn)明情況，眼前的一切把我驚呆了。只看見(jiàn)帥帥把螳螂撕為兩截，一手拿著螳螂的頭，一手拿著螳螂的身子。這不，晨晨不讓他撕，他竟把晨晨推倒在地?？吹剿倪@一行為，太不可思議了。我急忙教育帥帥說(shuō)：“螳螂是益蟲(chóng)，我們要保護(hù)它，不能對(duì)它這么做，它會(huì)幫人們吃掉很多蟲(chóng)子、蚊子、蒼蠅等害蟲(chóng)呢?！?/p>

孩子為什么回產(chǎn)生這種過(guò)激行為呢？據(jù)我查詢(xún)、了解。主要有一下原因：

一、讓孩子過(guò)多的聽(tīng)關(guān)于兇殺的故事，觀看影視中的暴力鏡頭或圖書(shū)等。

二、在父母溺愛(ài)、嬌慣下的孩子，容易形成利己主義，只知道滿(mǎn)足自己的愿望，對(duì)別人的痛苦無(wú)動(dòng)于衷。

三、孩子的過(guò)激行為有時(shí)也是其心理上受到壓抑的一種表現(xiàn)。

到底有什么辦法改正孩子的過(guò)激行為呢？其實(shí)，糾正孩子的這一行為并不難。

首先培養(yǎng)孩子的同情心，使他樂(lè)于幫助弱小，支援不幸的人。平時(shí)多教育孩子與人為善，要謙讓、善良。

其二，讓幼兒多了解一些有關(guān)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，讓他們多看好的電影、圖書(shū)等。

其三，給孩子充分的愛(ài)，激發(fā)孩子對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)感。

總之，孩子的過(guò)激行為都是大人培養(yǎng)和影響的。為了孩子們的健康成長(zhǎng)。千萬(wàn)不要過(guò)份溺愛(ài)孩子，要多和孩子交流多接近、多幫助、多引導(dǎo)孩子，讓他們得到充分的愛(ài)。

2、幫新入園幼兒適應(yīng)新生活

每年新生入園后，老師們最頭疼的事就是組織新入園的幼兒進(jìn)餐、午睡問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子在家庭中，大多都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，吃飯大人喂，睡覺(jué)大人哄，樣樣事情都讓家長(zhǎng)包辦，吃一頓飯邊玩邊喂飯要一兩個(gè)小時(shí)，甚至有的個(gè)別爺爺奶奶還給孩子嚼飯吃。而進(jìn)了幼兒園要自己吃飯，自己睡覺(jué)，什么事情都要鍛煉自己做。這樣獨(dú)立的生活他們不太適應(yīng)。有的哭，有的鬧，甚至有的不愿意上幼兒園。根據(jù)這些情況，我首先從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的進(jìn)餐環(huán)境。

2、吃飯前，帶領(lǐng)幼兒走出教室，做些開(kāi)心的事情，讓他們高興地進(jìn)入餐廳。

3、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒自己吃飯。

經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的訓(xùn)練，現(xiàn)在小班的孩子已經(jīng)在老師的啟發(fā)幫助教育下適應(yīng)了幼兒園的生活，能自己進(jìn)餐、自己午睡、自己做事情了。甚至有個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還充當(dāng)起了老師們的小助手。

3、認(rèn)真觀察，細(xì)心教育

文文小朋友一上課就哭著說(shuō)：“肚子疼”，疼的不能看書(shū)、畫(huà)畫(huà)。惹得其他小朋友也不能好好學(xué)習(xí)，老師說(shuō)他，他就哭得更兇。這是怎么回事呢？慢慢的，我發(fā)現(xiàn)了原因：文文的自尊心很強(qiáng)，不管學(xué)什么學(xué)不會(huì)，畫(huà)不好就假裝肚子疼，再加上老師批評(píng)他，小朋友們笑他，傷害了他的自尊心，他哭得就更兇了。我還發(fā)現(xiàn)，由于他上課精力不集中，有時(shí)小屁股也會(huì)悄悄地離開(kāi)小椅子跟別的小朋友說(shuō)話(huà)，所以才學(xué)不會(huì)。找出了原因，便可對(duì)癥下藥了。

上課時(shí)，我提醒他，要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，看書(shū)時(shí)，我會(huì)做到他的身邊隨時(shí)提醒他要認(rèn)真；畫(huà)畫(huà)時(shí)，我走到他身邊，耐心的為他講解，鼓勵(lì)他：“文文，你畫(huà)得真好。”在講故事時(shí)，我及時(shí)給與表?yè)P(yáng)；在展示幼兒作品時(shí)，我也表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)小朋友們?yōu)樗恼?。終于

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利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)

大班的孩子話(huà)語(yǔ)真多，小腦袋里有想不完的“事情”，小嘴巴有說(shuō)不完的“交流”作為老師的我能理解他們這一年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，盡量的在這方面我會(huì)稍稍的對(duì)他們“放縱”一些，只希望他們能有自制力，能知道什么時(shí)間該做什么？可是，我錯(cuò)了，不錯(cuò)在我對(duì)孩子的管理而錯(cuò)在我太相信孩子們的自制力。自制力強(qiáng)的孩子能不讓我費(fèi)心，可是自制力不強(qiáng)的孩子會(huì)因?yàn)槲业墓芾磉m得其反，習(xí)慣了，他們便約束不了、“駕馭”不了自己。

今天我想利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)。早操過(guò)后回到班里，我像往常一樣搬椅子坐下來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)行接下來(lái)的晨間談話(huà)，在我坐下的時(shí)間段我可以明顯的發(fā)現(xiàn)，有規(guī)則意識(shí)的孩子會(huì)很快的坐下，并等待我的“下文”，可還有些孩子不知道，還在習(xí)以為常的談?wù)撝?huà)題。清晨我并不想對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)教育。于是想了很多天的方法終于落實(shí)在今天的晨談上，（晨間談話(huà)開(kāi)始：—小朋友，以后老師會(huì)播放音樂(lè)，聽(tīng)到音樂(lè)了，你們便可以講話(huà)，我的音樂(lè)停了，也就意味著？幼：不可以說(shuō)話(huà)了。）于是我順手拿起身邊的擴(kuò)音器播放出了輕音樂(lè)，孩子聽(tīng)出了音樂(lè)的高低，我也發(fā)現(xiàn)了，那為何不更完善呢？這樣子，小朋友音樂(lè)有高低，那以后老師播放的音樂(lè)高一些，你們的聲音也就可以高一些，但是聲音再高也不能高出我的音樂(lè)，聽(tīng)到我的音樂(lè)停了，你們也就該停下來(lái)。這個(gè)辦法好不好？能不能通過(guò)？覺(jué)得這個(gè)辦法可行大家都可以接受的小朋友舉手表示通過(guò)。班里的孩子都一致舉手。只有果果表示：“老師，那上美術(shù)課你播放音樂(lè)我們是不是能說(shuō)話(huà)？”果果提的問(wèn)題確實(shí)讓我忽略了，“孩子，美術(shù)課上的音樂(lè)是想讓你們沉浸在音樂(lè)里把畫(huà)畫(huà)得更好，不是讓你們說(shuō)話(huà)的明白嗎？

孩子明白了，這個(gè)辦法開(kāi)始實(shí)行，期待它的效果。

培養(yǎng)孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)

培養(yǎng)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為的結(jié)果負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子對(duì)的行為果實(shí)給自己造成消極后果時(shí)，要教育孩子不要?dú)w咎于它物，不要責(zé)怪別人，而要從自己身上找原因，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去選擇的行為。

在日常生活中，我們有好多家長(zhǎng)卻在自覺(jué)不自覺(jué)的幫孩子推卸著孩子自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，有這樣一個(gè)例子;在一個(gè)冬天的早晨，天氣很冷，還飄著雪花，有個(gè)孩子遲到了，我問(wèn)他原因，他說(shuō)都是因?yàn)閶寢寷](méi)叫他，他遲到了。而那位陪同他前來(lái)的爸爸竟也連聲說(shuō);都是他媽媽今天早上沒(méi)早叫他，所以起來(lái)晚了。

平時(shí)很多這樣的事情，就從這個(gè)例子看，它的特點(diǎn)是錯(cuò)誤的家教扭曲孩子的責(zé)任心，是過(guò)分保護(hù)型家教。過(guò)分的保護(hù)性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應(yīng)該代勞的事情，其實(shí)質(zhì)是溺愛(ài)。后果是使孩子失去了正常的積極的自由發(fā)展的個(gè)性，培養(yǎng)出的孩子懦弱、依賴(lài)與無(wú)能，缺乏自立意識(shí)、自理能力、和應(yīng)有的責(zé)任心。

在一種就是，‘是非不分型’家教的家教。都說(shuō)孩子是父母的一面鏡子，我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現(xiàn)象，其實(shí)都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長(zhǎng)應(yīng)該檢點(diǎn)自己的言行，不要把自己重親情、輕法理，重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。

培養(yǎng)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，就要從小指導(dǎo)孩子在自己行為的選擇中承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。例如，讓孩子理解按時(shí)起床上幼兒園是自己的責(zé)任，不能能按時(shí)起床去幼兒園，遲到了應(yīng)‘怪’自己，而不能怪爸爸媽媽?zhuān)傊议L(zhǎng)要注意通過(guò)正確的家教從小培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的責(zé)任觀，用于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，自己決定自己的命運(yùn)。

情緒控制對(duì)孩子的影響

今年我?guī)“啵瑥木旁路蓍_(kāi)學(xué)到現(xiàn)在有一段時(shí)間了，漸漸覺(jué)得這群小寶貝們?cè)絹?lái)越調(diào)皮了，對(duì)于老師的要求權(quán)當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。比如：我有一次上完課請(qǐng)孩子們把書(shū)交上來(lái)，沒(méi)想到這么一件事情，我吆吆喝喝竟然強(qiáng)調(diào)了五次，全體小朋友才草草的完成。當(dāng)時(shí)，我看到教室里的情景氣壞了，拍了桌子，教室里卻突然安靜了。于是我生氣地坐在那里一句話(huà)不說(shuō)，孩子們也不敢說(shuō)話(huà)，我很清楚孩子們被我嚇了一跳，他們只知道老師生氣了卻不知道自己的錯(cuò)誤，

一會(huì)兒，我逐漸平息了情緒，同時(shí)也向孩子們提了個(gè)問(wèn)題：生氣的臉好看嗎?孩子們異口同聲回答：“不好看。”我接著說(shuō)：“你們說(shuō)對(duì)了，可是你們知道老師為什么會(huì)生氣，沒(méi)有了笑臉呢?”孩子們沒(méi)有說(shuō)話(huà)的。我又說(shuō)：“那你們討論一下：小朋友都喜歡什么樣的老師?”想不到小班的孩子倒是說(shuō)得頭頭是道。聽(tīng)著他們的回答真是哭笑不得，而轉(zhuǎn)念一想，老師也不想拍桌子，老師也不想傷害你們幼小的心靈，只是有時(shí)被你們的胡鬧氣壞了。

對(duì)于孩子們說(shuō)的話(huà)，我思考好久。接下來(lái)的幾天我與孩子共同討論怎樣來(lái)監(jiān)督老師和小朋友的不禮貌行為，就是老師可以給小朋友提意見(jiàn)，小朋友也可以給老師提意見(jiàn)，一方面是對(duì)我自身情緒的控制，另一方面是對(duì)孩子不規(guī)范行為的制約。我也覺(jué)得孩子的一些行為習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，并非一朝一夕的事，而作為教師的我，在自我情緒的控制上沒(méi)有做到律己，很容易傷害到小朋友的心情，其實(shí)作為小班孩子來(lái)講剛?cè)雸@不久，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)于任何事物都有新鮮感，老師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們而不是用大嗓門(mén)“嚇?！彼麄?，更好地實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康地發(fā)展。

不能受孩子的嘟囔小嘴控制

事件描述：早上，敬敬像往常一樣來(lái)到操場(chǎng)，每次，她都大約八點(diǎn)十分左右來(lái)園，媽媽說(shuō)，起床時(shí)挺早的，就是在吃早飯時(shí)磨磨蹭蹭，這個(gè)玩玩，那個(gè)碰碰，總是要遲到。敬敬似乎也感覺(jué)到了遲到的不好意思，但是，她還是很有禮貌地微笑著跑到我身邊跟我說(shuō)：“老師早上好！”接著就和同伴一起去玩了。早操的時(shí)候，敬敬已經(jīng)很自覺(jué)的投入到了做操的活動(dòng)中，律動(dòng)時(shí)很帶勁，特別是跳躍的動(dòng)作，總是使勁地跳得很高，并用期望表?yè)P(yáng)的眼神望著我，我總是投以贊許的微笑。

教室里，敬敬上課時(shí)的坐姿總是保持時(shí)間不長(zhǎng)，有時(shí)愛(ài)開(kāi)小差，如玩自己身上的帶子，衣服上的毛絨等，一旦我警告她后，還是要忍不住再玩兩下。敬敬的喉嚨總是有咳不完的痰，媽媽說(shuō)，她有些鼻炎，去看過(guò)醫(yī)生了，但是效果不好，所以，每次當(dāng)她要吐痰時(shí)，我也允許她去洗手間。

午間操律動(dòng)時(shí)小朋友總是爭(zhēng)搶著要領(lǐng)操，敬敬也不例外，一走過(guò)她身邊，先請(qǐng)了別人，頓時(shí)，小嘴巴嘟囔起來(lái)，翹得老高。當(dāng)老師說(shuō)，再請(qǐng)一個(gè)時(shí)，她就又一次踴躍地表現(xiàn)著自己，于是就請(qǐng)了她一次，站在上面領(lǐng)操是一種領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利享受，敬敬很享受這個(gè)，雖然她的動(dòng)作不合拍，但是，她卻是很投入。

分析：敬敬活潑好動(dòng)，個(gè)性像男孩一樣比較沖動(dòng)，也有著表現(xiàn)自己的欲望與激情。特別是當(dāng)老師表?yè)P(yáng)她之后，她總會(huì)在你面前展示出一幅特棒的樣子。敬敬屬于膽汁質(zhì)類(lèi)型的孩子，性格豪放，活潑開(kāi)朗。在家里也常常用嘟嘴，斜眼的方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)成人的不滿(mǎn)。家長(zhǎng)有時(shí)也不管她，所以，好多事情都是由著她自己來(lái)的，一旦有了約束，她就會(huì)用很橫的眼光看著你。但是，最近敬敬在老師面前已經(jīng)沒(méi)有了那種眼神，她懂得去主動(dòng)控制自己的行為，知道怎樣才能得到老師的表?yè)P(yáng)，所以，進(jìn)步也是十分明顯的。

對(duì)策與反思：像像敬敬這樣的孩子，教師一定要保持原則，不能受她的嘟囔小嘴控制，要采用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式來(lái)，給她正面的暗示，讓她自覺(jué)地控制自己的錯(cuò)誤行為。讓她認(rèn)識(shí)到哪些是對(duì)的哪些是不能做得。而且，像敬敬這種有弟弟的孩子，更需要得到老師的關(guān)懷，因?yàn)樗麄兪橇邌莞改负屠蠋煹膼?ài)的，他們害怕失去更多的愛(ài)，所以，在以后的日子里要盡量給予她關(guān)懷，如，午睡時(shí)在她身旁多坐一會(huì)，活動(dòng)中多給予微笑，課余和她多聊天。

孩子撒謊行為

早上入園時(shí)，孟鑫瑩小朋友的媽媽說(shuō)昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家后媽媽才發(fā)現(xiàn)衣服上的金星星都掉了，問(wèn)她是怎么弄掉的，她吱唔著一會(huì)兒說(shuō)是國(guó)振娟小朋友給我摘掉的、一會(huì)兒又說(shuō)是王麗斐小朋友給我弄掉的。

孟鑫瑩媽媽這一說(shuō)我忽然想起昨天早上孩子們?nèi)雸@后，我晨檢時(shí)注意過(guò)她的新衣服，我還夸獎(jiǎng)她，說(shuō)她的衣服真漂亮。

沒(méi)想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

可是孟鑫瑩說(shuō)是國(guó)振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎么也無(wú)法相信，因?yàn)闊o(wú)論是在活動(dòng)時(shí)還是在寢室孟鑫瑩離她們兩個(gè)人都很遠(yuǎn)，怎么會(huì)是這兩個(gè)孩子給她弄壞的呢？我決定先了解一下再說(shuō)。

我用嚴(yán)肅的口吻問(wèn)孩子們：“是誰(shuí)把孟鑫瑩小朋友衣服上的金星星弄下來(lái)的？”活動(dòng)室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。

我又說(shuō)：“誰(shuí)給她弄壞的主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

老師原諒他。

”孩子們你看看我、我看看你，誰(shuí)也不出聲。

我有點(diǎn)生氣了，決定把這件事情查個(gè)水落石出，于是我想先單獨(dú)和孟鑫瑩談?wù)劇?/p>

我盡量用最溫和的語(yǔ)氣問(wèn)她：“是誰(shuí)給你弄壞衣服的？”她看著我，吱唔著沒(méi)說(shuō)話(huà)。

我接著問(wèn)：“你自己弄壞的是嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來(lái)。

這時(shí)我已經(jīng)有了答案。

于是，我換了一種方式問(wèn)她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎？”這次她點(diǎn)點(diǎn)頭。

我說(shuō)：“知道改正錯(cuò)誤就是好孩子。

”很多時(shí)候，孩子都是不小心犯錯(cuò)誤，而當(dāng)成年人嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí)，他們會(huì)因?yàn)楹ε卤慌u(píng)而撒謊。

淺談小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”此話(huà)道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！贝嗽?huà)又揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣,必須從小抓起，從家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣開(kāi)始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開(kāi)始。

小班幼兒從各個(gè)不同的家庭來(lái)到幼兒園，最棘手的是生活常規(guī)較差。他們常常以自我為中心，缺乏必要的禮貌，不懂得遵守集體規(guī)則，生活衛(wèi)生習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。根據(jù)小班幼兒思維的具體形象性，注意力的不穩(wěn)定性以及好模仿的心理特點(diǎn)，針對(duì)幼兒目前的需要，對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育，是小班學(xué)期中的重中之重。在這方面，許多家長(zhǎng)與我們老師的意見(jiàn)是一致的，但談到具體的情況，卻是眾說(shuō)紛紜。那么究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、關(guān)注小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)

《綱要》提出：“根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習(xí)慣和生活自理、能力”。良好的行為習(xí)慣不是天生就有的，而是在長(zhǎng)期的生活里逐漸形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)方面。小班幼兒年齡小、能力差，但卻是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。單憑呆板的說(shuō)教，會(huì)使他們無(wú)所適從，只有采取適合他們心理特點(diǎn)的方法、措施，才能使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中逐漸養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，順利達(dá)到目標(biāo)。

(一)言傳身教的重要性

幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己?jiǎn)⒚衫蠋煹难孕信e止尤為上心，老師不雅的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)幼兒。老師首先要嚴(yán)格要求自己，做幼兒的表率，用自己人格的魅力，來(lái)影響孩子、教育孩子。老師平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。這就突顯了教師言傳身教的重要性。比如：教師看到書(shū)架上掉下很多書(shū)，就可以對(duì)正在玩耍的小朋友們說(shuō)：“你們看，書(shū)掉在地上了，你們是喜歡看干凈的書(shū)呢還是喜歡看不干凈的書(shū)呀?”然后當(dāng)著小朋友們的面把書(shū)一本一本地?fù)炱饋?lái)放回書(shū)架上。此后有這種情況出現(xiàn)，小朋友們就會(huì)很自覺(jué)地爭(zhēng)著撿書(shū)。類(lèi)似的扶起倒地的椅子，把地上的垃圾撿起來(lái)丟到垃圾桶里。

人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。如排隊(duì)購(gòu)物、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定帶頭不做。

(二)寓教于樂(lè)的必然性

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)教育。如教育孩子講衛(wèi)生、愛(ài)清潔，不亂丟果皮紙屑，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)：“吃了東西為什么要漱口?”、“毛毛的袖口”、“果皮應(yīng)該放哪里?”、“駝背的大拇指”等，運(yùn)用直觀的教具、模具、木偶表演、講故事等方法引導(dǎo)幼兒對(duì)良好的生活衛(wèi)生概念有較具體的理性認(rèn)識(shí)。又如在教育幼兒飯后漱口、保護(hù)牙齒的教育活動(dòng)中，準(zhǔn)備了兩盤(pán)清水，讓幼兒吃完?yáng)|西后漱口，把漱口水吐在其中的一盤(pán)水中，引導(dǎo)幼兒觀察、比較兩盤(pán)水有什么不一樣。幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)“這兩盤(pán)水不一樣，一盤(pán)很干凈，一盤(pán)有很多臟東西”，又通過(guò)討論和老師講解，幼兒知道了臟水是漱口的水，是人們吃了食物后粘在牙上、藏在舌頭底下和牙縫里的食物,要是吃了東西不漱口，時(shí)間長(zhǎng)了口腔里的就會(huì)長(zhǎng)細(xì)菌，細(xì)菌就會(huì)侵襲牙齒，使牙齒變成蟲(chóng)牙。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)漱口的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，老師通過(guò)對(duì)有的幼兒牙齒潔白、有的幼兒牙齒霉?fàn)€等現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓幼兒在比較中知道保護(hù)牙齒的重要性。

(三)妙用兒歌的可行性

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來(lái)朗朗上口、易記。在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣，幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。比如在洗手的時(shí)候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰(shuí)洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的動(dòng)作。另外，老師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)，從而在愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(四)個(gè)別教育的必要性

在常規(guī)教育的過(guò)程中，老師要研究影響遵守常規(guī)的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師要根據(jù)不同孩子的不同情況有針對(duì)性進(jìn)行教育。比如我們班上有一名幼兒叫皮皮睡覺(jué)時(shí)總有個(gè)習(xí)慣，就是手里要拽著被角才能入睡。到了幼兒園以后，她外婆要求老師幫著改掉她的壞習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)，老師不讓她拽被角，她中午簡(jiǎn)直無(wú)法入睡，后來(lái)，有一天我對(duì)她說(shuō)，被角太臟了，有細(xì)菌，你看小朋友都不拽的，漸漸地，她就改掉了這個(gè)壞習(xí)慣。

二、注重小班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

(一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，能否激發(fā)幼兒的興趣，也是我們教學(xué)過(guò)程中必須考慮的重點(diǎn)。尊重幼兒的天性，尊重幼兒的內(nèi)在需要是愉快教育的前提。在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住教育思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重幼兒，多一分童心，多一分愛(ài)心，寓教于動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在游戲中接受教育、在愉快的情緒中認(rèn)識(shí)并養(yǎng)成良好的行為。如運(yùn)用情緒情感的感染性、激勵(lì)性和動(dòng)力性的功能，滿(mǎn)足幼兒愛(ài)表?yè)P(yáng)心理，在各項(xiàng)活動(dòng)中，注意幼兒的年齡特點(diǎn)，言語(yǔ)的組織極富童趣，形象生動(dòng)。又如，運(yùn)用貼切的比喻方式，教師用自己的言行感化幼兒，用真情和激情在教師與幼兒之間搭起一座橋梁，產(chǎn)生互相感染的效應(yīng)，幼兒就會(huì)興致勃勃地投入到活動(dòng)中。

(二)強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的鞏固

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有的幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜的習(xí)慣，老師就要有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，老師要注意使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。評(píng)比可以每日一次，也可以每周一次，對(duì)評(píng)比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報(bào)上掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。由于幼兒年齡小，每天評(píng)比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習(xí)慣，可以根據(jù)班級(jí)幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)培育幼兒良好行為習(xí)慣貴在持之以恒

托爾斯泰說(shuō)：“家長(zhǎng)的責(zé)任是不能托付給任何人的，金錢(qián)買(mǎi)不到成功的孩子?！焙⒆觽冃枰獣r(shí)間——家長(zhǎng)的時(shí)間、大量的時(shí)間。教育的成敗貴在堅(jiān)持。父母都希望自己的孩子能“成龍成鳳”，可能一段時(shí)間信心十足，雄心勃勃，但好景不常，就半路夭折，結(jié)果全盤(pán)落空。所以，培育孩子良好的習(xí)慣，，需要時(shí)間，需要原則，需要耐心，需要持之以恒。時(shí)松時(shí)緊的遷就結(jié)果只能是推波助瀾，對(duì)孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成百害而無(wú)一利。在幼兒園日常的行為習(xí)慣教育中，老師就要責(zé)無(wú)旁貸的持之以恒，對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行提醒引導(dǎo)，使之形成良好的性格和習(xí)慣。

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，我們都希望把幼兒培養(yǎng)成優(yōu)秀的人，使幼兒擁有良好的思想道德，擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂(lè)的生活，我們的社會(huì)才能進(jìn)步，祖國(guó)才有希望，所以，我們應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣開(kāi)始，強(qiáng)化對(duì)幼兒思想道德教育，這是父母及社會(huì)留給幼兒最為寶貴、受用終生的財(cái)富。

三、重視家園結(jié)合的小班幼兒培育模式

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不!結(jié)果使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴(lài)性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，幼兒回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。

幼兒園和家庭之間可以制定家園聯(lián)系表、家園信箱，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，組織各種親子活動(dòng)形式，使幼兒家長(zhǎng)真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他孩子之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和孩子在愉快的環(huán)境中受到教育。

家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

總之，幼兒時(shí)期，良好的行為習(xí)慣易于塑造，不良的行為易于糾正。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。作為幼教工作者，必須重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步、振興民族的大事來(lái)抓。

教育隨筆：孩子控制欲強(qiáng)怎么辦

教育隨筆：孩子控制欲強(qiáng)怎么辦

班里的劉瑜小朋友是個(gè)漂亮的小女孩，但性格十分要強(qiáng)，前幾天在教室門(mén)口拉著媽媽的手不放開(kāi)。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說(shuō)孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經(jīng)常幫助別人。三位老師也經(jīng)?？洫?jiǎng)她，沒(méi)理由排斥上幼兒園呀？

我送走了家長(zhǎng)后找時(shí)間和孩子進(jìn)行了談話(huà)，從與她的談話(huà)中我知道了她不喜歡來(lái)幼兒園的原因：說(shuō)在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時(shí)在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣；自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽(tīng)她的話(huà)，令她很生氣，她一生氣就會(huì)和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問(wèn)她為什么呢？她說(shuō)小楊非常聽(tīng)她的話(huà)，讓干什么小楊就干什么……

從與孩子的談話(huà)中我意識(shí)到劉瑜小朋友控制欲比較強(qiáng)且屬于有領(lǐng)導(dǎo)力性格的孩子，她有著敏感的內(nèi)心和敏銳的洞察力。她非常有自己的主見(jiàn)，作為老師和家長(zhǎng)可以在一定程度上滿(mǎn)足孩子的控制欲，但無(wú)理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說(shuō)說(shuō)：“這件事跟你有什么關(guān)系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)你控制、束縛他人的時(shí)候，換位思考一下，別人這么對(duì)你的話(huà)，你會(huì)不會(huì)好受？

讓孩子認(rèn)識(shí)到己所不欲勿施于人的道理，并調(diào)整好心態(tài)。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會(huì)變得控制欲沒(méi)那么強(qiáng)，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當(dāng)體會(huì)挫敗感對(duì)孩子健康成長(zhǎng)也有好處。

理解孩子的行為

一天幼兒洗手的時(shí)間，班級(jí)有一個(gè)小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時(shí)，坐在他后面的另一個(gè)小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過(guò)程被我看見(jiàn)，我想教訓(xùn)他，因?yàn)橐猿扇说难酃饪?，這明顯是在捉弄。但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì)，坐在地上的小朋友又立刻爬起來(lái)，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個(gè)小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩位小家伙并沒(méi)有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。事后我想，幸虧當(dāng)時(shí)沒(méi)有教訓(xùn)拉小椅子的他，這也許只是一個(gè)偶然的巧合而已，他并沒(méi)有意識(shí)到這是“犯錯(cuò)誤”。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當(dāng)時(shí)教訓(xùn)了他們，雖然當(dāng)時(shí)可能起到了“教育效果”，但是事實(shí)上也就把這件事“強(qiáng)化”了。在他們幼小的心中就會(huì)形成這樣的概念：原來(lái)可以通過(guò)這樣的途徑捉弄?jiǎng)e人。作為一線幼教工作者，要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，并不能將此作為錯(cuò)誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因?yàn)樗麄冋趯W(xué)習(xí)新的價(jià)值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會(huì)規(guī)則。因此，當(dāng)兒童在無(wú)意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師及家長(zhǎng)要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來(lái)對(duì)待這樣的行為。

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