教育教學隨筆。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“小班教師隨筆：一次隨機的教學活動”，僅供參考，大家一起來看看吧。

佳佳因骨質(zhì)疏松（一個用力或者不小心摔一跤，都可能引起骨折或是脫臼）失去了很多快樂。每一次的晨間戶外活動，她只能坐在一旁看同伴玩（因為她的腳力也不是挺好，很容易摔跤）。隨著天氣的轉涼，如果繼續(xù)讓佳佳坐在一旁觀看，顯然不太合適，不運動的她怎抵得過“嗖嗖”的冷風呢。于是，我輕輕拉起佳佳的小手，帶動她與我一起在活動場上慢慢做小跑步。就這么一個小小的運動，也給佳佳帶來了滿足，久違的笑容在她的臉上綻放。

這時，小朋友們很好奇，紛紛跟上來，“老師，你們在干什么呀？”“哦，你們是不是在玩什么游戲??？我也來。”于是，一條長長的隊伍圍著圓圈跑動著，有的手里拿著塑料圈、有的拿著皮球、有的跳著羊角球也來了。由于隊伍的伸長，給流動到來了影響，于是，我們走走停停、停停走走。這現(xiàn)象不正好與交通規(guī)則相吻合嗎？接著“開汽車”的游戲就這樣生成了，每當停頓時，代表紅燈亮了，我引導幼兒開始倒數(shù)（紅綠燈的計數(shù)方式也是倒數(shù)的）。剛開始時，我們進行5以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)幼兒能倒數(shù)如流。接著，我們又開始10以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了倒數(shù)的方法，個別能力弱的幼兒也能跟著一起倒數(shù)。根據(jù)幼兒的實際情況，來一點挑戰(zhàn)，當再一次遇“紅燈”停頓時，我請大家從15開始倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)有部分孩子發(fā)生了困難，但是他們倒數(shù)的興趣還是挺高的。每一次的倒數(shù)，孩子們聲音響亮而整齊，充滿了激情。YJs21.com

就這么一個偶然的機會，孩子們在“開汽車”的游戲中輕松地學習了倒數(shù)，雖然有的孩子對于倒數(shù)還存在一些困難，但他們一點也不畏懼，學習的興趣依然濃厚。就這么一個隨機的教學，重新點燃了一個女孩的快樂之火，真是收獲不少啊。從中，我也得到體會：教育需要智慧。教師幾乎每天都在和孩子打交道，每天都會遇到許許多多的事件，這也就意味著教育時機無處不在、無時不有，這就需要我們教師要有敏銳的教育判斷力，挖掘教育的教育價值，及時捕捉教育時機。

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教育隨筆：一次大班音樂教學活動的感悟

音樂歌唱活動教學一直是我感覺較困難的，每次教學總發(fā)現(xiàn)過程設計模塊化較多，游戲趣味性不強，導致幼兒被動學習情況較多。一次備課的過程中從雜志上發(fā)現(xiàn)了一節(jié)大班音樂《十二生肖》活動設計，剛好與本月主題相符，我便開始了這次模仿教學之旅。以下是我對此次教學的總結：

一、教學設計互動性和趣味性強。

首先最吸引我的就是本次活動的設計，與以往常規(guī)音樂教學的活動設計有很大不同。如活動開始以點兵點將的游戲方式，吸引幼兒關注歌曲的內(nèi)容，歌曲結束點到誰就請幼兒到臺前翻相應的白板圖片，孩子們立刻被吸引，欣賞歌曲時非常安靜與專注。我在原教案的設計基礎上，利用電子白板設計成翻圖游戲，更加吸引幼兒的積極參與。

二、揭秘與挑戰(zhàn)更加適合大班幼兒。

揭秘與挑戰(zhàn)的游戲符合大班幼兒的年齡特點和經(jīng)驗發(fā)展水平，這樣的游戲也深受孩子們的喜愛。在歌唱教學中合理使用揭秘和富有挑戰(zhàn)的游戲，使得教學更加有效。整個活動流程分三步：“魔語”說歌詞；“新魔語”唱歌曲；挑戰(zhàn)隱藏圖標的數(shù)量多種方式演唱。三個階段都利用了“翻圖”游戲，隨著游戲目標和游戲方式的層層推進，孩子們在接手游戲升級挑戰(zhàn)的同時自然學會了演唱歌曲，整個活動順利而流暢。

縱觀整個活動過程中幼兒都是積極踴躍參與，幼兒的注意力很集中，學唱歌曲不再是被動與枯燥的過程。在結束時，部分幼兒還嚷著要在玩一次，再唱一次等等。這與以往注意力不集中、不會唱的情況出現(xiàn)極大的反差?？磥硪还?jié)好的活動設計對于活動的效果有著決定性的作用。音樂教學過程中，也要關注活動設計的趣味性與幼兒的發(fā)展特點。只有真正適合幼兒的，幼兒感興趣的，孩子們才會積極主動的學習。

小班開學一次談話活動

開學了，見到了可愛的寶貝們都長高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了?！袄蠋熀?老師好!”的問候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學期開始了，可是沒有新教材。就來個自然的生成活動吧。不如順著孩子們的意談談回家過年的感受。小班的寶寶語言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語言引導。

“小朋友們過了年都長一歲了，長高了也變得更懂事了”這時候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過年時，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買的。點著了，彭!”戴錫坤邊說邊比劃著放鞭炮。

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時間這個小朋友也說他放鞭炮，那個小朋友也站起來模仿著放鞭炮的動作。更有趣的是今天剛來的一位小朋友說：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了?！彼f著指著自己的衣服的袖子上的兩個地方，哦，原來，他是想告訴我們，他放鞭炮時不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個可以延伸的新話題，我馬上接過來，哦，你是放鞭炮時不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個成人春節(jié)時放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們在放鞭炮時要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過來：“放鞭炮時，得這樣”(他開始動作“指導”，慢慢蹲下來，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開)他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點?！?/p>

張嘉恒示范得很不錯，何不讓小朋友們都來試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當“鞭炮”點燃孩子們自動發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過一個假期的休息，不會說普通話了;二是語言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個小朋友能夠連貫地表達自己的意思。

幼教隨筆：一次數(shù)學活動后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

活動開始時，我由圖形引入。因為常見圖形對于大班小朋友來說已經(jīng)很簡單了，作為已有經(jīng)驗，更容易引起他們的注意，調(diào)動起他們的積極性。我著重請小朋友說一說正方形的特點，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動的告訴我他們組的結果。之后，我想請小朋友總結一下正方體的特點。本以為我又要一段話的引導，但事實卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個正方形，而這個（正方體）有好多個正方形。我問他有多少個正方形？他想了一會兒后告訴我說：有六個；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點？”這是我第一次提問。看見方晰好像要舉手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進行總結。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個角，正方形只有四個?！蔽液荏@訝她能想到角的問題。然后我鼓勵小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進行總結。

從開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時間都是小朋友在說。通過實踐操作，他們找到了相應的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語言表達出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個維持秩序者。他們像是一個發(fā)布會，他們是主體，他們引導著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個啟發(fā)：讓小朋友融入這個主題，融入這個環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會主動的去做、去思考這個活動。變主題為他們，或者直白一點說：在活動中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會在有意間進行思考，面對眼前的各種材料，他們會想這些材料有什么用處，然后會試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對正方形進行測量。無論他們怎么量都必須先經(jīng)過大腦思考，或者應該說是邊操作邊思考，進行探索研究。思維有了一定的順序，對自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導下，他們會慢慢進入老師預設的領域，對自己的思維進行總結，然后用語言表達出來。小朋友的語言不會很邏輯，他們想到什么就會說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實就是他們思維不同的結果。所以先思維后語言。在請小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認真思考，語言確定后他們就會比以前更有信心的舉手。通常此時他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對象，語言的載體；通過探索，實際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進行表述。

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學了，孩子們在家長的陪伴下開開心心的離開了班級。這時候我看見徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語：“媽媽什么時候來接我呢！”想了一下，我就走過去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說：“媽媽是做電腦工作的。”我接著問：“哦，你的媽媽今天肯定很忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來了興致：“當然喜歡啊，我媽媽會給我講故事，還會陪我和妹妹一起玩呢?！边@時候沒有走的孩子都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么……”不一會兒，家長們都來了，孩子們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計劃的個別交談結束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

一次手工活動的感悟

我班齊齊小朋友的繪畫能力和動手能力相對比較差，因此，在每次活動中我對他的指導更多一些，可是一學期下來他的繪畫和動手能力并沒有明顯的提高。在一次手工活動中發(fā)生的事情，使我對此有所感悟：那天，我們又是區(qū)域活動剪貼大青蟲，小朋友都十分感興趣，齊齊也非常投入，可是他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的邊也不平整，看到這情形，我走過去，把住她的手與她一起剪起來，并強調(diào)尖刀要放正，沿著輪廓線……但是，對于我的幫助，孩子反而并不高興，一直嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也不輕松，只是機械地隨著我的節(jié)奏擺動，于是，我停下來問：“怎么了？為什么不剪？不會剪不要緊，老師教了你就會了?！彼拖骂^，沉思了許久，然后輕聲地說：“老師，我自己會剪的?！边@句話提醒了我。反思：在活動中我本想幫助做一個指導者和幫助者，但卻扮演了一個干預者、破壞者。同時，我也強烈把感覺到齊齊小朋友并不需要我過多的指導和幫助，他真正需要的是自己動手，自己操作，他需要的不是被動得接受學習，而是在活動過程中的一種主動的體驗，不管結果的輕松與否，好壞與否，只要是主動的，積極的愉快的體驗，對他來說才是需要的。中班的幼兒具有獨立自己的意識，并具有初步的活動能力，他們不愿總是做一個單純的接受者，我們只要大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動地參與活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好地提高他們的能力。

一次開心的手工活動

周一下午，原本安排戶外活動的，可午睡起床后的孩子們都嚷著“外面太冷了，不要去，我們想作手工”。面對孩子們的要求，看看窗外的天氣，我認真思量，立即答應怕以后會反復出現(xiàn)類似的情況打亂活動計劃，不答應孩子們會鬧情緒，認為老師不夠人情味，再加上事先沒有準備手工材料。正當孩子們在吃餐點的時候，我看到了開學前收集的各種舊廣告紙，對了何不讓孩子們自己當老師，展示寒假學會的本領。于是，等孩子們準備好后，我給每孩子一張彩色廣告紙，讓他們自己決定紙的形狀、大小，自己動手折在寒假學會的新手工，等都折好了全班評選最好的小朋友做小老師，“好”一片叫好聲讓我忍俊不禁。小組長很快就分發(fā)好了，孩子們都急不可耐地動起手來，不一會工夫，小船、小鳥、飛機、衣服、鋼琴等等展現(xiàn)在大家面前，于是，各個都像大師，開始評頭論足的討論著，最后選出了小高的輪船和小金的小鳥，原因很簡單，好看、沒有學過。接下來，每人發(fā)到了兩張彩色紙，兩位小老師分別到各組講解折法，而我也成了一名學生，認真學習著折紙。就這樣，我們的手工展示區(qū)掛滿了小船和小鳥，孩子們看著自己的作品別提有多高興，家長來接了，還沉浸在成功的喜悅中。在這次活動中，我打破了以往的老師教孩子學的方式，而是讓孩子教孩子起到了意想不到的效果，進一步激發(fā)了孩子們的學習興趣，也讓我在活動感受到了童真，體驗到了快樂。

一次體育活動

某一次體育活動，許多幼兒都被一個走鐵鏈橋的游戲吸引了，開始他們還能按照規(guī)則排隊從橋的一頭走到橋的另一頭，隨著動作的熟練，一遍一遍的練習，他們的膽量也越來越大了；同時問題也就慢慢地產(chǎn)生了；由于走在鐵鏈橋上的人在踩下去時若有其他幼兒加入另外一邊就會翹起來，,,導致了后面的幼兒又迫不及待地往前擁，往上爬。

我在旁邊反復叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個個排隊走過去。

”但稍微不注意就又會有人擠隊伍，使得走鐵鏈橋存在著危險性。

一會兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。

這時孩子們開始議論：“都怪你，桐桐！你玩得不對，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對？”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會滑倒，很危險！”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。

”“那你們覺得應該怎么來解決這個問題呢？”我問道。

妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務。

”孩子們一致同意。

經(jīng)過實驗，這個辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規(guī)則有開始了游戲，在平時的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實在一定情況下應該放手大膽地讓孩子們?nèi)W會面對問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

教育隨筆：一次不同尋常的旅行

一次不同尋常的旅行

我們班的王一瀟小朋友因闌尾炎做了手術，此刻還躺在家里休息，已經(jīng)好多天沒來上學了，我們決定群眾去看王一瀟。

周五上午，我們乘坐校車出發(fā)了，天氣雖然有點冷，可這天的太陽還是露出了燦爛的笑臉，像是歡迎我們?nèi)タ赐跻粸t似的。校車穿過市里向金玉米公司駛去。大樹和美景從眼前飛過，勤勞的清潔工在忙碌地打掃著衛(wèi)生。孩子們?nèi)杠S不已，齊唱歡快的歌曲，不知不覺到了王一瀟小朋友家的樓下。

一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小一瀟有些瘦了，可還是很精神。平時最頑皮的他，此時居然也有些害羞了。班里的小朋友可開心了，紛紛拿出自己的禮物。子涵小朋友拿出蘋果，期望王一瀟吃一個蘋果后身體更加健康；澤遠拿出小卡片，祝愿一瀟健康快樂，期望一瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。更有意思的是，林方舟小朋友，她是一瀟的好伙伴，見了一瀟居然有些不好意思起來，一本正經(jīng)地問："你生病了，為什么不躺在床上？"孩子們相互問候著一瀟，雖然話語有些拘謹，卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小一瀟漸漸放開了，拿出自己的玩具跟小伙伴們玩了起來?？粗d奮的孩子和開心的一瀟，我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去，一瀟媽媽的眼里已浸滿了淚水。多么感人的一幕?。∫粸t的爸爸舉起相機，擋住自己的臉，記錄下這難忘的瞬間。

回來的路上我在想，這可真是一次不同尋常的旅行啊，孩子們懂得出如何愛別人，深深體會到了班群眾大家庭的溫暖。生活時時都有教育的契機，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，都是送給孩子最好的禮物。

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