我們的幼兒園活動(dòng)方案。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來進(jìn)行教育的！家長要樹立正確的人生觀價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“不要用我們的“有限”限制孩子的“無限”（一）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的--愛因斯坦。

其實(shí)孩子從2~3歲開始，想象力就已開始萌發(fā)了。伴隨著成長，孩子可能有時(shí)候會(huì)說出天馬行空之語，如之前有一個(gè)小女孩說："老師你的頭上有好多螞蟻。"令人揪心的是，當(dāng)時(shí)孩子?jì)寢尣]有去關(guān)注孩子的想象，反而把孩子揪過來教導(dǎo)說，"那是頭發(fā)，怎么能說是螞蟻"云云。調(diào)查經(jīng)常說，我國孩子計(jì)算能力如何如何好，反過來想象力如何如何弱，不論教育制度，那我們能為孩子做到什么？

想象力來源于生活。孩子豐富的想象力離不開生活中的大量的感覺（看、聽、觸摸、嗅聞、嘗味道等）、新事物的接觸以及自身的嘗試。經(jīng)?？吹酵鈬膶殞殏兂燥埑粤艘簧?，畫畫毫無章法等等，但恰恰這些自身的嘗試、經(jīng)歷為想象力沉淀了內(nèi)容。

在生活中如何引導(dǎo)啟發(fā)想象力：

1、積累生活中常見的想象材料

說到書本，每天看的書，能浮現(xiàn)在腦海里--表象級(jí)別的想象。

說到牛頓，不僅能想到一個(gè)看書的人，還有天上掉下來的蘋果--聯(lián)想級(jí)別的想象。

但如果沒見過書本、不知道牛頓，甚至是沒見過蘋果的孩子怎么聯(lián)想、如何想象？

讓孩子多接觸生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的常見事物。

2、接觸日常生活中少見的新鮮事物

異域文化的建筑、習(xí)慣，雖然生活中不常見，但是對(duì)孩子的想象力發(fā)展很重要。

讓孩子知道世界的廣闊、文化的多樣，或許他、她講不出來，但思視野開闊了，想象力才不容易被拘束。

3、利用提問對(duì)孩子的想象加以引導(dǎo)

想象力不是憑空而來，憑空而去。當(dāng)孩子畫出一個(gè)奇怪的圖形、說出奇怪的一句話的時(shí)候，一定要問問--為什么。

為什么這么畫？為什么這么說？

針對(duì)這些問題，孩子就要思考、講述，一方面鍛煉了孩子的思維表達(dá)能力，一方面加強(qiáng)孩子的觀察力和想象力?；蛟S孩子下次畫的就更像，或者更帶有奇怪方面的特點(diǎn)（笑）。

4、不隨意給孩子的想象力下定義

或許孩子的想象不著邊際，不符合我們口中的"常識(shí)、知識(shí)"。

最有特點(diǎn)的就是經(jīng)典的問題：《雪化了以后是__》？

這個(gè)問題有答案么？如果是水，那是物理知識(shí)；如果是小草，那是冬天雪下的草地；如果是春天，那是時(shí)間的跨度；如果是生命，那是對(duì)生命抽象的感悟。想象都是如此，沒有切實(shí)的對(duì)錯(cuò)，因此不要用我們"有限"的知識(shí)限制了孩子"無限"的想象。

思維館數(shù)學(xué)思維課程設(shè)計(jì)師，小學(xué)奧數(shù)尖子生，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班佼佼者，北科大學(xué)數(shù)學(xué)系資深“數(shù)學(xué)達(dá)人”。

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家園共育：不要用“分?jǐn)?shù)”衡量孩子

在升學(xué)制度的壓力下，孩子的自我價(jià)值，常量化為成績單上的分?jǐn)?shù)。成績不好的孩子，就像被貼上標(biāo)簽一般，即使在其他方面有特殊優(yōu)異的表現(xiàn)，仍無法擺脫學(xué)業(yè)上的不足。

每當(dāng)孩子考完試后，父母見到孩子的第一句話往往是：“考得怎么樣？如果取得了好成績，父母會(huì)非常高興，在表揚(yáng)孩子的同時(shí)還會(huì)給一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；若考試成績不理想，父母的臉立馬“晴轉(zhuǎn)陰”，接踵而來的則是嘮叨不休的訓(xùn)斥。

不可否認(rèn)，中小學(xué)時(shí)期是孩子打好文化知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，考試成績作為學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一，自然會(huì)牽動(dòng)每個(gè)父母的心。但過分看重考試分?jǐn)?shù)，用錢物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的做法是不可取的。這一方面會(huì)使孩子逐漸形成“學(xué)習(xí)是一種有償活動(dòng)”的概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生偏差。而且一旦孩子考出好成績而沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生“不公平”感，引起思想、情緒的波動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情的下降。另一方面，孩子考試成績不太理想時(shí)，家長采取過激行為，以求下一次考出好成績的做法更是事與愿違。因?yàn)?，沒有考好的孩子心理也不好受，內(nèi)疚、害怕、擔(dān)憂等復(fù)雜心理使孩子不知所措。這時(shí)父母若不能克服急躁情緒，采取打罵、冷落、甚至懲罰的做法，只會(huì)“雪上加霜”，家中孩子的心理負(fù)擔(dān)。假如孩子從父母那里經(jīng)常得到的是否定性的評(píng)價(jià)和“這也不行那也不行”的體驗(yàn)時(shí)，那么，他就會(huì)在心里真的認(rèn)為：自己不如他人，學(xué)習(xí)興趣、自尊心和自信心也會(huì)因此而減弱，而且，有的還會(huì)誘發(fā)自卑心理和“破罐子破摔”的自棄行為。

父母應(yīng)當(dāng)明白，在給孩子的正規(guī)教育中，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)孩子在各方面的能力，將它應(yīng)用并生活化，而并不是死板的記憶。一個(gè)功課不好的人，并不代表他不會(huì)在其他方面成功。常有父母因?yàn)楹⒆映煽兎謹(jǐn)?shù)而否定孩子的價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)智育或IQ的結(jié)果，無形中灌輸孩子不當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，也造成孩子成長過程中行為的影響。

有一個(gè)5歲的小女孩，沒聽到音樂就能合著節(jié)拍跳起舞來，對(duì)音樂的表現(xiàn)也很到位，學(xué)習(xí)舞蹈速度之快讓人驚訝。一次幼兒園的舞蹈表演活動(dòng)中，一個(gè)跳領(lǐng)舞的孩子臨時(shí)不能來，只看過幾遍的女孩頂上了這個(gè)角色，她的舞蹈動(dòng)作、音樂節(jié)拍、隊(duì)形變換、與舞伴的配合都很到位。可是，她被父母貼上了不聰明的“標(biāo)簽”，原因是她的計(jì)算學(xué)得不好：五個(gè)蘋果被吃了三個(gè)還有兩個(gè)，她知道，但不知道五減三等于多少。因此，家長偏執(zhí)地認(rèn)為是跳舞讓孩子分心，并且成為不能學(xué)習(xí)舞蹈的原因。

在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)孩子的智力水平不可能是全面均衡的，或多或少具有差異性，父母在生活中要注意觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子智力的差異性，在對(duì)孩子的培養(yǎng)方面要依據(jù)孩子的特長、興趣、性向量力發(fā)揮，以優(yōu)勢(shì)智慧帶動(dòng)弱勢(shì)智慧。也只有這樣，才能公平地對(duì)待孩子。

我們承認(rèn)，孩子的智慧是多方面的，每個(gè)孩子都有某方面獨(dú)特的本領(lǐng)或不同領(lǐng)域的智慧，孩子的父母更要做一個(gè)有心人，去發(fā)現(xiàn)孩子身上的聰明，一旦孩子的潛能被發(fā)揮出來，家庭和幼兒園、學(xué)習(xí)就該因材施教，設(shè)置獨(dú)特的符合個(gè)人需要的課程。并且適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒏粏l(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境都可以擴(kuò)展孩子的能力。

但是，如今很多孩子的父母，在物質(zhì)上對(duì)孩子是一味滿足，要啥給啥，而在孩子精神需要方面卻極其吝嗇，在學(xué)業(yè)方面則是給孩子強(qiáng)力的壓迫、挫折的鞭撻。孩子無力反擊，哪怕想反擊，父母也會(huì)施以無情的打擊，他們會(huì)告訴孩子：“不讀書，只能撿垃圾”、“學(xué)不會(huì)，就不要去跳舞、“考不好就送你去當(dāng)小丑“等等。這時(shí)父母忘了自己孩子還有跳舞的潛能，她也許是屬于身體運(yùn)動(dòng)和音樂智能聰穎的孩子。這樣一來，孩子的聰明就被扼殺了。

家長要學(xué)會(huì)正確對(duì)待孩子的成績，這對(duì)孩子的健康成長具有舉足輕重的作用。孩子考完試后，父母需要做的應(yīng)該是認(rèn)真詢問一下孩子的考試情況，同他一起分析一下錯(cuò)誤的原因，幫助他弄懂那些不明白的問題。讓孩子感受到，父母看重的并不是考試的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。使孩子體驗(yàn)到一種溫暖，感受到一種力量，朝著你希望的目標(biāo)而努力。孩子取得好成績時(shí)，父母應(yīng)投以贊許的目光、給予親切的愛撫，在充分肯定成績的同時(shí)指出不足，并提出更高的要求。如此一來，既滿足了孩子的成就感，又使他感到還存在不足，進(jìn)而激勵(lì)他更加專注地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

我與孩子同讀一本書，書能給予我們無限的力量

最愛捻過那微微泛黃的書頁，攜一袖書香。也喜歡在被雨水沖刷過的下午，和孩子捧起一本書，看著窗下一朵朵潔白而美好的小野花靜靜得開放在樹影下，太陽撥云撥霧，照耀大地。一切都顯得溫暖與愜意。

書能給予我們無限的力量，能喚醒沉睡于世俗的靈魂，也能使置身在喧囂城市中的人們擁有一份解脫。我享受于和孩子同讀一本書。在閑來無事的午后，覓一方陽光，席地而坐，虔誠地去找回久違的老友。這一次同讀的是一本我們兩人所熟悉的《西游記》。

我將書平攤在方木桌上，突然，一縷或淡或濃的油墨香悄然而至。它主要講的是孫悟空隨唐僧到西方取經(jīng)，途中屢遇妖魔鬼怪，和豬八戒、沙僧，為了修成正果，而展開的一段艱辛的西經(jīng)之旅。但旅程并不是一帆風(fēng)順

，師徒之間一次又一次的誤會(huì)，從剛開始的憤怒不解，通過溝通，到后來的包容與愛。教育孩子又何嘗不是這樣？我們所欠缺的只是那份關(guān)懷、善意。而這本書最大的亮點(diǎn)莫過于跌宕起伏的劇情，打斗場(chǎng)面生動(dòng)形象的描繪。塑造的良好人物性格也是點(diǎn)睛之筆。吳承恩用筆掀刮起讀者內(nèi)心的風(fēng)云，他用文字創(chuàng)造了許多鮮活、栩栩如生的人物，在我與女兒看到最驚心動(dòng)魄時(shí)，緊緊抓住了我們內(nèi)心的想法和激發(fā)出的感情，巧妙地將它放大。那一刻，似乎經(jīng)歷了一場(chǎng)奇妙的旅程，酣暢淋漓?！段饔斡洝纷鳛樗拇竺幻逼鋵?shí)，它里面還有無數(shù)的故事耐人尋味，有無數(shù)的道理等我們?nèi)ネ诰颉?/p>

這書是那個(gè)時(shí)代的象征，與孩子再次回味還是受益匪淺，每一次讀都有不同的感受，或許這就是它是永遠(yuǎn)的經(jīng)典的原因。陽光溫暖灑下，我們沉浸在書中無法自拔，那封存在兒時(shí)記憶深處的西游記，亦開始復(fù)蘇于我的腦海。孩子小時(shí)候經(jīng)常念叨：“齊天大圣孫悟空，身如鋼鐵，火眼金睛，能長生不老，擁有七十二變……”那是她心中威風(fēng)凜凜、戰(zhàn)無不勝的孫悟空?？涩F(xiàn)在我想要她能夠看到的不止是那些人物的表面，而是深切體會(huì)到他們內(nèi)在的精神與中國世世代代傳承，經(jīng)久不衰的小說精髓與魅力。

黃昏，遠(yuǎn)空變成柔美的橘紅色，彎曲的頂空是一片深深的純藍(lán)，風(fēng)輕輕蕩來，書頁飄飄地顫悠。我體會(huì)到了與孩子同讀一本書的樂趣，那是所有東西都換不來的安恬與幸福。最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華。

以愛的名義來限制孩子

以愛的名義來限制孩子中午休息沒什么事兒，看xx幼兒園課上給孩子們拍的照片，看到了這張，就下了，如果不是在幼兒園，估計(jì)xx奶奶跟xx爸都不太放心她做此類運(yùn)動(dòng)，他們會(huì)更細(xì)心的照料著孩子，擔(dān)心孩子有什么意外，卻也限制了孩子控索需求。從

這是xx在幼兒園自己吃飯的圖片，很明顯沒有老師喂她，她的班主任也明確跟我講，xx在班上算是自理能力比較好的孩子，xx奶奶不止一次讓我跟老師表達(dá)，xx平時(shí)很少自己吃飯，讓老師能多喂些，我只是答應(yīng)了，但跟老師溝通的是：正常對(duì)待孩子，不用過于照顧，能讓她自己來做的老師盡可能的不要代做。由于之前跟老師的溝通不錯(cuò)，老師對(duì)我的一些理念也明白，xx在幼兒園吃飯、穿衣脫衣等方面都是自己來做的，實(shí)在做不來的老師才會(huì)幫忙。

再說說在家吃飯的情況吧，每天吃飯時(shí)，我跟xx爸弄好飯要吃了，xx還在玩兒不愿意坐到飯桌前，xx爸有時(shí)就被激怒發(fā)脾氣，xx便是一聲不吭的坐到桌前，仍不自己吃，便開始要求我來喂她，我更多的會(huì)讓她自己吃，爸爸吃完飯氣吭吭的去上網(wǎng)，不能再看她吃飯，再看著仍會(huì)跟著發(fā)火，這是同一個(gè)孩子呀，在幼兒園跟家里卻有如此的不同！最近便跟xx爸溝通，她如果真不愿意吃就算了，餓于不餓是她自己知道，吃飯也是她自己的事情，干嘛弄得跟家庭戰(zhàn)爭似的，看不慣你吃完先離開。昨晚，xx在我們將要吃完飯時(shí)坐到飯桌前，xx爸吃完飯按約好的離開，xx讓我喂，我沒同意，她便自己端起碗吃起來，間或自己再夾點(diǎn)菜，不到十分鐘吃完去跟爸爸要表揚(yáng)了，雖然自己吃會(huì)吃菜少一點(diǎn)，就像餓一頓餓不壞是一樣的道理。

晚上睡覺是別一個(gè)經(jīng)常讓xx爸頭痛的事情，從小沒有給xx養(yǎng)成早點(diǎn)睡覺的習(xí)慣，她基本每天晚上都到十點(diǎn)多才能睡著，早上在xx爸的千呼萬喚中醒來，講完故事要關(guān)燈，她便拉著我們不讓關(guān)或是關(guān)了燈她來回扭著睡不著，便會(huì)找不同的理由，一會(huì)兒要喝水一會(huì)兒要尿尿的折騰，有時(shí)坐到小馬桶上卻不尿，我們實(shí)在困的時(shí)候那個(gè)氣呀，這不昨晚，將近十一點(diǎn)了，關(guān)燈后小鐺妮兒揉著眼睛不想睡覺，頭躺到我肚子上腳放到xx爸脖里上，換作平時(shí)，xx爸會(huì)跟她玩兒，但睡前加上xx爸已睡著，看xx如此，xx爸估計(jì)是沒忍住就大聲說了xx幾句，我也不好說啥，xx便抱著我用手揉著眼睛，我能感覺到她很難過無聲的哭呢，拿紙幫她擦擦了眼淚，安慰了人家，小姑娘慢慢睡著了。

今天一大早起床，拉著xx爸沒讓他做飯，說一起聊xx，跟xx爸溝通他被惹火了說的急話恨話對(duì)xx不好，xx爸說，孩子有錯(cuò)了還不能讓說幾句？我還從來不打孩子呢！看人家理由多吧，孩子真的有錯(cuò)嗎？不就是吃飯時(shí)間不想吃飯，睡覺時(shí)間不想睡覺想再玩兒一會(huì)，大人有時(shí)也一樣，正在看電視劇或是打游戲，該睡覺或吃飯時(shí)也會(huì)延誤一會(huì)兒，大人的做法就不算錯(cuò)，孩子如此做便是錯(cuò)了，不過是孩子的不按時(shí)吃飯和睡覺給大人惹了麻煩，便成了大人眼中的錯(cuò)誤了。我們可以在吃飯前提醒xx要吃飯了，到我們吃完后如果她還不來就收走不讓吃了，做幾次她自己餓了會(huì)長記性的，這個(gè)堅(jiān)持不用跟她發(fā)脾氣，只要讓她覺得她當(dāng)時(shí)不吃餓了也沒飯吃就行，餓一頓又餓不壞，睡覺到點(diǎn)就關(guān)燈她不睡就讓躺著，不跟她說話，讓她慢慢來養(yǎng)成習(xí)慣吧，越是關(guān)注越會(huì)焦慮，也越是覺得問題很嚴(yán)重，靜下來想想，其實(shí)真不是什么大事兒。剛聊完一看點(diǎn)兒，又到呼喚xx起床的時(shí)間了，這點(diǎn)兒天天趕的，這還是今天早上我不用趕著去單位呢。

孩子的注意力是有限的

孩子什么時(shí)候說出一句故事書里小主人翁的臺(tái)詞，或者背出一首唐詩，父母們都能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，也自然成為孩子們相互比較的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在的年輕父母們往往非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)以及與此相關(guān)的記憶、思維、解決問題和語言表達(dá)等方面的能力，它們顯而易見——孩子什么時(shí)候說出一句故事書里小主人翁的臺(tái)詞，或者背出一首唐詩，父母們都能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，也自然成為孩子們相互比較的標(biāo)準(zhǔn)?？墒牵贻p的爸爸媽媽們可知道，在這些顯見的認(rèn)知能力背后，還有一種起到支撐的潛在心理能力同樣重要呢？這就是注意力。

注意力都很有限

注意力是將心理資源和能量指向需要進(jìn)行認(rèn)知加工任務(wù)的能力。我們的心理資源和能量是非常有限的，即使是成人也不太可能同時(shí)完成好幾件事情，而手頭要完成的任務(wù)往往又非常復(fù)雜。這就需要主體能夠事先制定周密的計(jì)劃，將任務(wù)分成若干步驟，然后將心理資源集中于需要解決的任務(wù)或每一具體步驟上，富于效率地循序漸進(jìn)。同時(shí)，還不能受各種內(nèi)外的干擾，才能最終完成手頭的工作。

以閱讀連環(huán)畫為例，如果小朋友不能把注意力集中在當(dāng)下翻到的這頁內(nèi)容上，沒有全神貫注地感知畫面，提取前幾頁與當(dāng)前頁有關(guān)的知識(shí)，形成連貫的線索并積極地預(yù)計(jì)下一張可能出現(xiàn)的內(nèi)容(通俗講就是開小差)，那么，這本連環(huán)畫他根本就看不下來，更不用說了解其中的主要情節(jié)和內(nèi)容了。換言之，即使一個(gè)孩子感知畫面中色彩、人物、風(fēng)景的能力，從頭腦中提取前一頁內(nèi)容的記憶能力，包括從當(dāng)前內(nèi)容推測(cè)后繼可能結(jié)果的能力都正常，但沒有注意力作保證的話，他照樣不能完成“看連環(huán)畫”這一看似簡單的任務(wù)。

用新意對(duì)抗分心

兒童注意力發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)漸進(jìn)的過程。發(fā)育正常的嬰兒在出生不久就會(huì)受環(huán)境中新異光線、聲音刺激吸引而作出反應(yīng)，這種本能反應(yīng)具有適應(yīng)的價(jià)值。在2到3歲半期間，大腦皮層前額葉迅速發(fā)育，客觀上為注意發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。而根據(jù)兒童此時(shí)所處感知運(yùn)動(dòng)階段的特點(diǎn)，如果提供充分的游戲活動(dòng)空間，他們會(huì)形成越來越復(fù)雜的游戲目標(biāo)能力(兒童必須集中注意力來達(dá)到那些目標(biāo)，比如拍球)，大人如果能夠共同參與并提供對(duì)注意的指導(dǎo)(例如，提醒“寶寶，看這里，球來了！”以對(duì)抗孩子的自然分心)，兒童持續(xù)注意的能力會(huì)發(fā)展得非常迅速。研究表明，幫助該階段兒童維持注意力的家長，即通過提建議、詢問、以及對(duì)兒童當(dāng)前興趣給予積極的評(píng)論，孩子在4歲時(shí)認(rèn)知能力和社會(huì)性會(huì)更加成熟。語言、探索、解決問題、交往以及協(xié)作能力也都得益于注意力集中能力的提高。

提醒父母注意的是，因?yàn)樽⒁獗３謺r(shí)間同樣經(jīng)歷了一個(gè)由短逐漸變長的過程，所以不能操之過急。即使到了大班(5-6歲)，兒童平均注意保持時(shí)間也在15分鐘左右，切不可違背兒童發(fā)展的這一特點(diǎn)對(duì)他們有過高的要求?？茖W(xué)的建議是：

1.在孩子1歲左右，開始密切關(guān)注他們視覺、聽覺和其他感覺的發(fā)展?fàn)顩r；

2.經(jīng)常保持與孩子密切的、互動(dòng)式的交往，并有意識(shí)地幫助他們維持注意力；

3.避免活動(dòng)持續(xù)過長，可間隔10分鐘左右讓孩子適當(dāng)放松，再重新投入活動(dòng)之中；

4.如果孩子任何活動(dòng)都不能保持注意集中，行為富于沖動(dòng)且缺乏起碼的自控，提示可能出現(xiàn)“注意力缺失多動(dòng)綜合征”(ADHD)的問題，應(yīng)及時(shí)到專業(yè)醫(yī)院兒科問診。

注意力是其他能力發(fā)展的保障，年輕的父母們千萬不要忽略對(duì)寶寶這方面能力的培養(yǎng)哦！

你在用大人的思想限制孩子嗎？

最近在家長課堂上和一位媽媽溝通的過程中，了解到她關(guān)于自己孩子琦琦的教育有一些小煩惱。琦琦是個(gè)七歲的小男孩，活潑好動(dòng)，總是對(duì)所有的事物都充滿好奇心和興趣。前幾天琦琦和爸爸媽媽一起在外面吃飯，看到鄰桌有一道菜式很新鮮，想要去看看。媽媽覺得孩子這樣特別沒禮貌，而且顯得沒有見過世面，很丟面子，便立刻制止了琦琦。但是孩子旺盛的好奇心沒有得到滿足，還時(shí)不時(shí)地瞟向那邊，甚至想趁去洗手間的機(jī)會(huì)溜過去看看。爸爸發(fā)現(xiàn)后強(qiáng)行把他抱回來，嚴(yán)厲地呵斥了他。結(jié)果這兩天琦琦一直表現(xiàn)得很順從，但沒精打采的，也不大像以前那樣主動(dòng)和人打招呼聊天了。媽媽覺得非?？鄲?，類似的情況不是第一次了，孩子看起來是越來越乖了，可這對(duì)孩子的發(fā)展會(huì)不會(huì)有影響？這樣的教育和限制到底應(yīng)不應(yīng)該？

一、不把自己的思想強(qiáng)加給孩子

許多家長常常不自覺地用自己的思維方式來考慮孩子的想法，可孩子本身是獨(dú)立存在的個(gè)體。孩子的性格、思維、能力等方面雖然或多或少受到家庭的影響，但并不可能和家長完全一致。只簡單地從大人的角度思考孩子的內(nèi)心，這是對(duì)孩子的不尊重和不理解，孩子在這個(gè)過程中會(huì)感覺到家長和自己的隔閡，很容易感到委屈和困惑，情感受到傷害。就像琦琦的爸爸媽媽自己覺得去看別人餐桌上的菜這件事很不合適，感到丟臉、不好意思，便拒絕和阻止了琦琦的要求，但并未從琦琦的角度考慮過。對(duì)琦琦來說，那道菜很新奇很有趣，抑制不住自己的好奇心，對(duì)新鮮事物充滿興趣是孩子的天性，也是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，發(fā)生類似的情況并不奇怪。爸爸媽媽在發(fā)現(xiàn)琦琦的反應(yīng)后，不應(yīng)該按照自己的感受制止他，最好的處理方式是尊重和保護(hù)孩子的好奇心，可以讓孩子自己去鄰桌請(qǐng)求是否可以看看，根據(jù)對(duì)方的回應(yīng)來決定，既滿足了孩子的愿望又不失禮貌。

二、過度干涉限制孩子能力發(fā)展

孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展還不完全，具有不可估量的發(fā)展空間和潛能，如果家長在孩子成長過程中過度參與和干涉，會(huì)限制孩子的成長和發(fā)展，扼殺孩子本有的天性。例如上述琦琦發(fā)生的這件事，如果父母處理得當(dāng)，不但保護(hù)了孩子的好奇心和求知欲，還鍛煉了孩子的言語溝通和社交能力。但琦琦父母當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，傷害了琦琦對(duì)外界的興趣，讓他感到挫敗、失落和委屈，若不及時(shí)處理好他的情緒，會(huì)造成他的心理淤積，甚至影響到今后的能力發(fā)展。另外，有的家長雖然不刻意干涉孩子的行為或拒絕孩子的要求，卻對(duì)孩子過度保護(hù)、寵溺和代替，造成孩子強(qiáng)烈的依賴性，使孩子的自主性和獨(dú)立性發(fā)展不足，進(jìn)而影響到其它能力的成長。

家長都對(duì)孩子的成長充滿關(guān)注，這本身是無可厚非的，但要注意從孩子的年齡特征和能力發(fā)展來理解他們的想法和行為，不作過多干涉，才能讓家長和孩子間的溝通不再充滿隔閡，讓孩子的能力在自由、理解的環(huán)境中得到充分發(fā)展。當(dāng)你不用大人的思想限制孩子的時(shí)候，孩子就能做好。

何必為孩子制造閱讀限制？

孩子的閱讀能力是隨著學(xué)習(xí)和認(rèn)知不斷提高的，因此，為了提高孩子的閱讀水平，做父母的應(yīng)該配合學(xué)校，科學(xué)地、適當(dāng)?shù)貫楹⒆影才乓恍┱n外讀物。

但是，有些家長卻在孩子的閱讀上設(shè)立很多限制。

有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級(jí)，書桌上擺著一套根據(jù)年級(jí)分十冊(cè)編撰的科學(xué)叢書。序言“指示”，小學(xué)一年級(jí)的孩子適合閱讀叢書的一二冊(cè)；二年級(jí)孩子則可閱讀三四冊(cè)；等上了三年級(jí)，才能閱讀五六冊(cè)，依此類推。

只是，快七歲的已能獨(dú)立閱讀的冰冰對(duì)于“指示”熟視無睹，在讀完這套書的一二冊(cè)后，就“義無返顧”地翻開了三四冊(cè)……且讀得津津有味。

做教師的奶奶初次見冰冰捧著周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復(fù)仇記》等看時(shí)，不無“擔(dān)憂”地問周先生：“大人的書這么小的孩子能看懂嗎？”還未等周先生答話，在一旁看書的冰冰頭也不抬地答道：“能看懂！”為了驗(yàn)證孫子看書的“成果”，在冰冰讀完后，奶奶便根據(jù)書中的內(nèi)容對(duì)冰冰進(jìn)行提問。令奶奶吃驚的是，小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物、情節(jié)，冰冰居然分析得頭頭是道！

倘若不是真的完全“讀不懂”，那么，身為家長，何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前，就為他的閱讀范疇設(shè)限呢？正因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當(dāng)前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放著同一本書，但每個(gè)孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會(huì)有所不同。

既然如此，我們又何必為孩子制造出種種關(guān)于“閱讀類別”的橫向限制，以及“閱讀順序”的縱向限制呢？

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