新教育讀書(shū)筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“面對(duì)孩子的白眼——我們的新教育故事”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

孩子們?cè)谟變簣@吃好飯后，都跑去區(qū)域玩自己喜歡的東西了，看著桌子上的米粒沒(méi)有人擦，有個(gè)別孩子還忘了收拾自己的飯、菜碗，我心理很著急。看來(lái)在班上設(shè)置小組長(zhǎng)是必要的，讓孩子爭(zhēng)做小組長(zhǎng)來(lái)做值日生，為同伴服務(wù)，做老師的小幫手。

我把這個(gè)消息告訴孩子們，大家歡呼雀躍，表現(xiàn)出了極高的熱情。根據(jù)孩子們的討論結(jié)果，“小組長(zhǎng)”對(duì)我班幼兒來(lái)講,可以幫老師、同伴做事了，這個(gè)讓幼兒羨慕的職務(wù)，不管能力強(qiáng)弱,幼兒都愿意擔(dān)任小組長(zhǎng),對(duì)他們來(lái)說(shuō),能當(dāng)上小組長(zhǎng),不僅僅是一種榮耀,更重要的是獲得了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每一組的每名幼兒輪流擔(dān)任本組“小組長(zhǎng)”,別提孩子帶上小組長(zhǎng)的牌子心理有多高興。自班上輪流當(dāng)“小組長(zhǎng)”后。有些小朋友特別看重這個(gè)，說(shuō)是可以管別人，還可以幫老師做事，孩子特別喜歡做這些。老師也會(huì)用這個(gè)來(lái)治他們，如果哪個(gè)“小組長(zhǎng)”上課時(shí)亂說(shuō)話或者吵架就要換人，所以我發(fā)現(xiàn)孩子們都比以前認(rèn)真多了，老師也省事多了。

在我班當(dāng)了“小組長(zhǎng)”有時(shí)還能做“小老師，”我每天有一定的時(shí)間讓孩子來(lái)管理，為了“小老師”的有效管理，我特意把獎(jiǎng)勵(lì)的“大蘋果”、“五角星”粘貼紙給了“小老師”。有一次，中午“小老師”的時(shí)間到了，班上這位“小老師”的手在家里不小心弄疼了，還是堅(jiān)持做“小老師”，他的安排是讓小朋友一個(gè)一個(gè)念詩(shī)歌，這位“小老師”說(shuō)：“今天我的手很疼，你們念好兒歌就自己動(dòng)手貼一只大蘋果粘帖紙?！毙∨笥崖?tīng)了很高興，都上來(lái)念兒歌，然后自己拿一只大蘋果粘帖紙。有一位曉曉小朋友，他上來(lái)念兒歌只念了一句，就拿了一只大蘋果粘貼額頭上了，“小老師”是沒(méi)有意見(jiàn)，其他幼兒紛紛對(duì)我說(shuō)：“曉曉念了一句兒歌，沒(méi)有把兒歌念完就自己貼了只大蘋果了?！蔽艺f(shuō)：“怎么會(huì)這樣了？”小朋友都七腳八舌把曉曉額頭上的大蘋果拿掉了，我也沒(méi)在意。

輪到我組織活動(dòng)了，我拿來(lái)了新的橡皮泥，小朋友都很高興的玩，這是曉曉小朋友不見(jiàn)了，找找看，他躲在櫥柜的后面，看著我來(lái)了，就瞪我一個(gè)白眼，一看就知道他還在生我的氣。我主動(dòng)地跟他交談：“你沒(méi)有念完兒歌，所以，小朋友不同意，下次注意就事了?！卑阉У阶簧希粫?huì)兒，被新鮮的橡皮泥吸引了，很快忘記了剛才的事，就對(duì)老師說(shuō)：“老師快來(lái)看我捏的蛇了。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

但孩子的剛才反應(yīng)卻給了我敲響了警鐘，作為老師，卻沒(méi)有組織好“小老師”的明確目標(biāo)，通過(guò)這件事，我班制定“小老師”怎么獎(jiǎng)勵(lì)方法

，讓全班小朋友懂得怎么做了可以得到大蘋果嗎？讓孩子們受到鍛煉的同時(shí)還能受到老師的信任。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育隨筆：面對(duì)不聽(tīng)話的孩子，我們?cè)撛趺崔k？

現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)幸福的年代，在大人精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，個(gè)個(gè)都聰明、膽大、淘氣、頑皮、可愛(ài)。雖然我們常說(shuō)淘氣和頑皮是孩子的天性，但這是有一定限度的，如果這種淘氣和頑皮已經(jīng)發(fā)展到不分時(shí)間、不分地點(diǎn)、不分事情，這就成了不聽(tīng)話，這種習(xí)慣若不加以改正，將會(huì)直接影響到孩子的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)和解決這些問(wèn)題呢？我想談?wù)剮c(diǎn)看法。

首先，我認(rèn)為應(yīng)該從孩子的家長(zhǎng)入手。俗語(yǔ)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)家庭教育對(duì)孩子的影響是極大的。當(dāng)孩子惹我們生氣時(shí)，如果我們不假思索開(kāi)口就罵，動(dòng)手就打，這通常是無(wú)濟(jì)于事的，而這樣的行為正是我們訓(xùn)誡孩子不在做的，這樣一來(lái)我們的言行就成了一種反面教材，因此，我們應(yīng)該注意教育的方式和方法。

其次，我認(rèn)為應(yīng)該從教師入手。做為幼兒教師，我們所面對(duì)的學(xué)生，是天真爛漫的幼兒，他們對(duì)老師有一種極強(qiáng)的模仿欲望，而且會(huì)很自豪地說(shuō)：“這是我們老師說(shuō)的！”這份童心和自豪是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)老師的信任與崇拜。因此當(dāng)我們面對(duì)不聽(tīng)話的孩子時(shí)，我們應(yīng)該嘗試一下改變心態(tài)，或許這樣會(huì)對(duì)孩子的行為起到好的影響。

1、當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，他們的情緒往往很不穩(wěn)定，這時(shí)我們先別急于訓(xùn)斥，可以對(duì)孩子說(shuō)：“來(lái)，讓我們一起安靜一下?！比缓笊钗豢跉?，再慢慢地將氣吐出來(lái)，并示意孩子也這么做。大家都平定一下情緒。這種動(dòng)作孩子很容易學(xué)會(huì)，等大人與孩子的情緒都平和了，解決問(wèn)題才會(huì)有效。我們要記?。喊l(fā)火時(shí)是不會(huì)有好的教育方法的。

2、有時(shí)行為上的問(wèn)題是不需要大聲叫嚷或爭(zhēng)吵就可以解決的，我們可以把問(wèn)題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下。比如：不讓孩子玩剪刀，我們可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大聲、反復(fù)地講：“不準(zhǔn)玩剪刀?！币篮⒆拥暮闷嫘氖呛軓?qiáng)的，越不讓玩，越好奇，就越想去試一試，而我們反復(fù)地講：“不準(zhǔn)玩”，反而成了一種強(qiáng)化性提醒，更加引發(fā)了孩子的好奇心，其實(shí)我們只要把問(wèn)題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下就可以了。

3、孩子也學(xué)會(huì)有責(zé)任感。責(zé)任感對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是應(yīng)該具備的，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該培養(yǎng)的，它能使孩子進(jìn)步，能使孩子產(chǎn)生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、圖書(shū)到處亂丟，不會(huì)收放到原處，這時(shí)我們應(yīng)該讓孩子知道這是他自己的事，應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)：“你應(yīng)該把玩具收好，這是你的責(zé)任，因?yàn)槭悄阍谕嫱婢?，我相信你可以做好這件事，就像老師收書(shū)一樣快?！焙芏嗪⒆訕?lè)意看到自己的進(jìn)步，當(dāng)聽(tīng)到自己與大人相比較的評(píng)論時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得很自豪。

4、在孩子的交往中，爭(zhēng)吵與沖突是無(wú)法避免的，孩子的心情、態(tài)度都會(huì)影響到他們之間的交往。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，可以讓他們相互交換一下角色，互相體驗(yàn)下，這樣做可以教導(dǎo)孩子哪些事要這樣做，哪些事不能這樣做。比如：兩個(gè)孩子在繪畫時(shí)發(fā)生沖突，一個(gè)孩子沒(méi)帶油畫棒，向另一個(gè)孩子借，而這個(gè)孩子又不愿意借，因此發(fā)生了沖突，借油畫棒的孩子出手打了不借油畫棒的孩子，這時(shí)，我們讓兩個(gè)孩子交換角色，讓他們?cè)龠M(jìn)入到借油畫棒的情景中，結(jié)果兩個(gè)孩子的沖突解決了，相互認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，不需要我們講什么道理，兩個(gè)孩子就相互諒解了對(duì)方。

5、頑皮和淘氣是孩子的天性，也是他們的專利，但如果孩子一味任性而為，那將是很糟糕的一件事情，因此，當(dāng)面對(duì)不聽(tīng)話的孩子時(shí)，不能總是溫和地講道理，特別是在處理攻擊性行為和危險(xiǎn)性行為時(shí)，我們必須要讓孩子懂得這些行為所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子明白自己的行為是錯(cuò)誤的、是不能再做的。比如：在手工活動(dòng)時(shí)，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他雖然是無(wú)心要傷害誰(shuí)，可是這樣做也說(shuō)明了他不明白這種行為的危險(xiǎn)性，因此，我們這時(shí)除了給他講道理外，還必須讓他受一點(diǎn)懲戒，我們可以讓他抬著小椅子一個(gè)人到活動(dòng)室邊坐一會(huì)兒。這樣做的目的是為了讓孩子明白他的確做了一件與平時(shí)撕書(shū)、丟玩具不同性質(zhì)的錯(cuò)事，是一件很危險(xiǎn)的事情，是不能再做的事情。孩子獨(dú)自一人時(shí)會(huì)感到很難受，這樣他才能體會(huì)到這種事情的嚴(yán)重性后果，從而幫助他樹(shù)立是非觀念，我們才能達(dá)到教育孩子的目的。

6、以身作則，與孩子平等相交。孩子學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是模仿，而家長(zhǎng)和老師的言行舉止會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。這一說(shuō)法，我相信對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一樣的。當(dāng)我們教育孩子要面對(duì)錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，我們自己應(yīng)該以身作則，放下自己所謂的面子，與孩子平等相交，自己做錯(cuò)了要主動(dòng)向孩子說(shuō)聲“對(duì)不起，是我錯(cuò)了”。那么當(dāng)孩子放錯(cuò)而面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)才會(huì)道歉，才會(huì)承認(rèn)。

總之，要讓孩子聽(tīng)話，我們只是發(fā)火、只是反復(fù)講道理是不夠的，讓我們都來(lái)進(jìn)行一下深呼吸吧，只有在平靜的心態(tài)下才能想出教育的良方。

我和我身邊的新教育故事

在常人的眼里幼兒教師這一職業(yè)是平凡的，的確我們幼兒教師所做的一切都是平凡而又瑣碎的小事。因而在我們的生活中，沒(méi)有轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的感人事跡，有的只是平凡，有的只是瑣碎。但就是在平凡和瑣碎中，我們老師默默付出著。在默默付出的同時(shí)，涌現(xiàn)出了一批批值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。如充滿工作激情的紫色薔薇；對(duì)教學(xué)執(zhí)著追求的清泉；默默堅(jiān)守后勤工作的李老師；大膽創(chuàng)新的年輕教師們……

而我今天要說(shuō)的，是我們的輕塵老師。她執(zhí)著地傾注著那份對(duì)幼教的熱情，奉獻(xiàn)著她的真情，也在無(wú)盡而又快樂(lè)的付出中收獲著……

不知你還記得輕塵博文中的“風(fēng)中的蘆葦”嗎？十七歲，花一樣的年齡，女孩畢業(yè)了，成了一名孩子王，寄居在省城一所小小的學(xué)校里。在西湖邊那間擁擠的集體宿舍里，女孩留下了她的青春夢(mèng)想和她最初的教師生涯。七年以后，為了苦苦追尋而又風(fēng)雨飄搖的愛(ài)情，女孩狠心地與父母抗衡、狠心地謝絕了那位象母親一樣照顧自己的領(lǐng)導(dǎo)的苦苦挽留，毅然踏上了回鄉(xiāng)的路途。在家鄉(xiāng)的小城里，女孩依然做著孩子王，并且經(jīng)歷了從女孩到女人的蛻變。女孩已經(jīng)不再年輕，但她依然有夢(mèng)想，夢(mèng)想自己能成為一名出色的孩子王，夢(mèng)想自己含辛茹苦了一輩子的爸爸媽媽永遠(yuǎn)都不老，夢(mèng)想自己經(jīng)歷了無(wú)數(shù)風(fēng)雨的愛(ài)情永遠(yuǎn)不會(huì)褪色，夢(mèng)想承載了自己無(wú)數(shù)希望的寶貝兒子快樂(lè)無(wú)憂地長(zhǎng)大，夢(mèng)想……

是啊，“風(fēng)中的蘆葦”為了追尋愛(ài)情，來(lái)到了家鄉(xiāng)小城，我們也有幸多了這樣一位出色的“孩子王”。她為人謙遜，待人隨和、關(guān)愛(ài)孩子，對(duì)教學(xué)更是執(zhí)著追求。她曾先后擔(dān)任過(guò)班主任、園長(zhǎng)助理、副園長(zhǎng)……在不同的崗位上她都腳踏實(shí)地、辛勤耕耘。她成功的課堂和精彩的講座都會(huì)給人留下深刻印象，對(duì)廣大幼兒教師起到了名師專業(yè)引領(lǐng)的作用，2008年被評(píng)為嘉興市學(xué)科帶頭人。

2009年8月負(fù)責(zé)主持幼兒園的全面工作以來(lái)，更是謙虛好學(xué)、默默奉獻(xiàn)著。她堅(jiān)持一手抓管理，一手抓教研。編輯幼兒園科研資料中推廣、宣傳教育成果；組織各類讀書(shū)活動(dòng)中營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍；在問(wèn)題中與老師真誠(chéng)溝通，耐心地幫助她們尋找解決問(wèn)題的辦法，用她那一顆赤誠(chéng)的心感動(dòng)著教師；在新教育博客里，更是不放過(guò)園內(nèi)任何一位老師的博文，為她們鼓勵(lì)為她們解惑……

平凡的工作、平凡的付出著。正如纖弱、柔韌的“蘆葦”有著質(zhì)樸誘人的魅力！愿“風(fēng)中的蘆葦”伴隨著夢(mèng)想關(guān)愛(ài)自己的身體，快樂(lè)工作！快樂(lè)生活！

說(shuō)說(shuō)我身邊的新教育故事

從事幼教工作13個(gè)年頭了，我從一開(kāi)始的稚嫩、青澀到現(xiàn)在漸漸成熟，這一路走來(lái)，除了自己的摸索、努力，更要感謝我身邊的好領(lǐng)導(dǎo)、好同事、好姐妹們，正是有了她們的陪伴、鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，才有了現(xiàn)在燦爛盛開(kāi)的“小雛菊”感謝輕塵，是你讓我學(xué)會(huì)了怎樣帶班。還記得剛踏上工作崗位時(shí)，雖然我很努力，很愛(ài)孩子，但不知為何，班里的孩子卻總是自由散漫，對(duì)我也是沒(méi)大沒(méi)小的。而這樣的狀態(tài)延續(xù)到教學(xué)活動(dòng)中，就使我更加無(wú)從著手了。我很困惑，到底該怎么解決這個(gè)現(xiàn)象呢？幸運(yùn)的是，那時(shí)我?guī)У氖谴蠖?，而輕塵老師帶的是中四班，教室就在我們對(duì)面，所以我總能看見(jiàn)她的教室里總是秩序井然，活動(dòng)時(shí)孩子們積極而有序，孩子們對(duì)她也是既親密無(wú)間又十分尊敬，這讓我倍感羨慕。輕塵老師是怎么做到的，她有什么秘訣呢？我很想一探究竟。于是，我一有機(jī)會(huì)就會(huì)跟她老師說(shuō)，讓我聽(tīng)節(jié)課吧，讓我看看你帶班吧。輕塵老師真好，總是說(shuō)，好啊，你來(lái)吧。于是，在一次次的聽(tīng)課，一次次的觀摩中，我漸漸發(fā)現(xiàn)了秘密。輕塵老師帶班時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得很仔細(xì)，很周到，細(xì)到盥洗、餐前都安排得周周道道，而且自始自終一直都帶著孩子，讓孩子一直都有事可做，這樣，孩子自然就沒(méi)機(jī)會(huì)散漫，而久而久之也形成了很好的常規(guī)。而且，輕塵老師帶班時(shí)情緒特別穩(wěn)定，既不會(huì)和孩子瘋成一團(tuán)，讓孩子過(guò)于興奮，也不會(huì)一下子嚴(yán)厲地要求他們，使他們不知所措；既不會(huì)對(duì)某個(gè)孩子寵愛(ài)有加，也不會(huì)冷淡對(duì)待任何一個(gè)孩子。我想就是這樣的方式，使輕塵老師在孩子們中間樹(shù)立了威信，使孩子們對(duì)她又喜愛(ài)又尊敬吧。明白到這一點(diǎn)后，我開(kāi)始學(xué)習(xí)，開(kāi)始模仿，開(kāi)始擺正我的身份，協(xié)調(diào)好和孩子們之間的關(guān)系。我是他們的朋友，但更是他們的老師。我必須讓他們?cè)诟惺艿轿业膼?ài)的同時(shí)也能從我這里學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。漸漸地，我和孩子們的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，孩子們變得開(kāi)始尊敬我，聽(tīng)我的話了，這讓我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也倍感輕松了。而這之后，我也將這樣的方式帶到了班主任工作中，收獲很大。謝謝你，輕塵！

感謝清泉，是你讓我提高了教學(xué)水平。記得我的第一堂市級(jí)公開(kāi)課，是你推薦我上的，也是你指導(dǎo)的，雖然，由于沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，最后效果一般，但你的一句“素質(zhì)很好”，卻讓我一下子信心倍增。以后，你每次來(lái)聽(tīng)我的課，總是能對(duì)我提出不少中肯的意見(jiàn)和建議，讓我不斷地進(jìn)步。再以后，每次公開(kāi)課、展示課，我總是習(xí)慣要來(lái)找你，請(qǐng)你看看教案、請(qǐng)你幫忙出出點(diǎn)子，而你也總是那么熱心，每次都不厭其煩地和我一起研究、一起討論，竭盡全力地幫助我

，使我的教學(xué)活動(dòng)能展示得精彩、圓滿。而我就在你的一路帶領(lǐng)下，教學(xué)水平有了飛快的提高。謝謝你，清泉！

感謝紫色薔薇，是你讓我學(xué)會(huì)了認(rèn)真科研。作為幼兒教師，課題研究是工作中一個(gè)重要內(nèi)容。一開(kāi)始搞課題研究時(shí)，我真的不知從何做起，說(shuō)實(shí)話也真的弄不來(lái)，總覺(jué)得這是理論專家的工作，從心里抵觸，很不想弄，再加上平時(shí)各種各樣的事情很多，就把課題研究丟在一邊了，這樣導(dǎo)致的最后結(jié)果就是平時(shí)不認(rèn)真，要交的時(shí)候急匆匆東拼西湊隨便弄一篇東西出來(lái)，其質(zhì)量可想而知，其結(jié)果也是可想而知。其實(shí)，捫心自問(wèn)，我真的不會(huì)弄，真的沒(méi)時(shí)間弄嗎？張愛(ài)玲有一句名言“要做的事情總找得出時(shí)間和機(jī)會(huì)；不要做的事情總找得出藉口?！逼鋵?shí)，我就是一直在給自己找借口。就在我在課題研究上沒(méi)什么起色的時(shí)候，紫色薔薇給了我一個(gè)機(jī)會(huì)。她讓我負(fù)責(zé)一個(gè)嘉興市級(jí)課題《幼兒園禮儀教育的實(shí)踐與探索》，這既是對(duì)我的信任也是給我的機(jī)會(huì)。于是，我真的潛下心來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真扎實(shí)地做課題。在這過(guò)程中

教育隨筆：面對(duì)不愿開(kāi)口的孩子

1．問(wèn)題的提出：

上午第一節(jié)是語(yǔ)言活動(dòng)《鳥(niǎo)窩》，活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)故事的前半部分內(nèi)容，猜測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰(shuí)的猜想最有道理？本以為這是一個(gè)很好討論的問(wèn)題，小朋友們肯定會(huì)討論得非常熱烈，但結(jié)果卻讓我非常失望。除了平時(shí)那幾個(gè)比較活躍的小朋友在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內(nèi)成員甚至還在相互推辭：“你說(shuō)，你說(shuō)哉！”我有些不理解，為什么下課時(shí)唧唧喳喳，有著說(shuō)不完話的小朋友上課時(shí)卻不愿意發(fā)言呢？

2．問(wèn)題的癥結(jié)：

針對(duì)這個(gè)情況，每次請(qǐng)小組討論時(shí)，我都悄悄地進(jìn)行觀察，但不參與他們的討論。經(jīng)過(guò)幾次觀察，發(fā)現(xiàn)造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對(duì)于老師布置的話題不感興趣，沒(méi)有討論的欲望，個(gè)別幼兒開(kāi)始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時(shí)就比較內(nèi)向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然是請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見(jiàn)。第三，有些幼兒平時(shí)上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動(dòng)腦筋想問(wèn)題，參加集體討論時(shí)，總是喜歡當(dāng)觀眾，既不亂說(shuō)話也不發(fā)表意見(jiàn)。第四，在使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以前，有很多時(shí)候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學(xué)習(xí)，每堂課由于時(shí)間有限，每次只能請(qǐng)少部分的小朋友回答問(wèn)題，大部分小朋友都沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習(xí)慣”。因此就出現(xiàn)了上課時(shí)有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內(nèi)一兩個(gè)比較活躍的小朋友在唱獨(dú)角戲，每次小組展示討論結(jié)果時(shí)，都是那一兩個(gè)孩子的想法和見(jiàn)解。

3．解決問(wèn)題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開(kāi)口說(shuō)話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進(jìn)自我和群體的發(fā)展呢？我認(rèn)為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識(shí)、興趣、能力，甚至使之成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣的討論才有利于活動(dòng)的開(kāi)展，也才真正達(dá)到了活動(dòng)單里所說(shuō)的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。于是，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我作了以下一些調(diào)整：

①座位安排強(qiáng)弱搭配

在位置的安排上，我們?nèi)∠艘郧鞍凑漳泻?、女孩搭配坐的?xí)慣，而是根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行分組，4-5個(gè)小朋友為一組，這一組里有語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的，有數(shù)學(xué)邏輯思維比較強(qiáng)的，也有畫畫能力比較強(qiáng)的，這樣有利于他們上每一個(gè)領(lǐng)域課的時(shí)候，每一組都有這一領(lǐng)域的強(qiáng)者，有利于活動(dòng)的開(kāi)展，然后每一組根據(jù)每個(gè)人的能力再進(jìn)行具體的分工，語(yǔ)言小組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)、美術(shù)小組長(zhǎng)，每一組組織能力最強(qiáng)的為這一組的常規(guī)組長(zhǎng)，常規(guī)組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)這一組的全面工作，每次討論的時(shí)候要督促組內(nèi)每一個(gè)組員都要參與討論，不管說(shuō)多說(shuō)少，每一個(gè)小朋友都要發(fā)表自己的意見(jiàn)。

②話題討論由易到難

為了讓每個(gè)孩子都適應(yīng)這個(gè)模式，剛開(kāi)始，我們不是就某個(gè)問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，而是利用一些空余的時(shí)間就一些簡(jiǎn)單的話題，讓他們進(jìn)行敘述，如周一早上來(lái)幼兒園后，利用晨間談話時(shí)間，我會(huì)讓他們每個(gè)人說(shuō)一說(shuō)，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒(méi)有難度的話題，讓他們輪流說(shuō)一說(shuō)，養(yǎng)成別人在說(shuō)的時(shí)候，自己要學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)，而且自己也要學(xué)會(huì)用比較完整、清楚的語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在幼兒輪流說(shuō)的時(shí)候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說(shuō)，不要太分散，這樣音量就不會(huì)很大，小組跟小組之間也就不會(huì)相互有噪音干擾。為了檢驗(yàn)小朋友之間討論時(shí)同伴是否認(rèn)真聽(tīng)了，剛開(kāi)始的時(shí)候，我還會(huì)進(jìn)行抽查，如請(qǐng)某一組的某個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)，他們一組其他小朋友說(shuō)了什么？對(duì)于那些回答比較正確的幼兒我會(huì)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵笑臉花或者是一個(gè)小獎(jiǎng)品等。剛開(kāi)始，我是有目的的布置一些話題讓他們進(jìn)行討論，過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)孩子討論起來(lái)已經(jīng)有模有樣了時(shí)，我就開(kāi)始放手，讓每一組的組長(zhǎng)每天就一個(gè)話題，組織本小組的幼兒進(jìn)行討論，然后，會(huì)輪流請(qǐng)小組內(nèi)的其他成員來(lái)進(jìn)行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺(jué)得怎么樣，而某某某卻覺(jué)得是那樣的等等，對(duì)于那些討論得比較好的小組，我也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如給這一組的每一個(gè)小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎(jiǎng)勵(lì)他們多玩一次活動(dòng)區(qū)等等。有些能力相對(duì)弱一些的孩子，剛開(kāi)始的時(shí)候顯得有些膽怯，不好意思，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和鍛煉后，明顯有了很大的進(jìn)步，在組內(nèi)的討論中漸漸活躍起來(lái)，而且由于組和組之間有競(jìng)爭(zhēng)，有比較，尤其是大班的孩子，已經(jīng)有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子的好勝心理非常強(qiáng)，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經(jīng)意的訓(xùn)練中，懶散的孩子被吸引過(guò)來(lái)了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導(dǎo)在先

如果把學(xué)習(xí)小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長(zhǎng)自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著所在小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意說(shuō)話時(shí)，我就有計(jì)劃、有目的對(duì)常規(guī)組長(zhǎng)就這一方面（如何讓每個(gè)小朋友都圍繞話題發(fā)言）進(jìn)行了相關(guān)的輔導(dǎo)。第一批嘗試從能力強(qiáng)的孩子開(kāi)始，就組長(zhǎng)的職能、公平和具體的組織方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)。這些常規(guī)組長(zhǎng)在后來(lái)的實(shí)踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內(nèi)討論時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，真正讓每個(gè)孩子有了說(shuō)的意識(shí)、機(jī)會(huì)，并慢慢變成了一種習(xí)慣。

在幼兒都適應(yīng)了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動(dòng)都要參與討論、積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)的好習(xí)慣以后，我們對(duì)每一組的組長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行不定期的更換，讓每一組的每一個(gè)孩子都輪流當(dāng)上組長(zhǎng)（原來(lái)不愿意開(kāi)口說(shuō)話的孩子也不例外），負(fù)責(zé)這一組孩子的討論，由于肩負(fù)了組長(zhǎng)這一神圣的責(zé)任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂(lè)意地投入到討論當(dāng)中去。

4．問(wèn)題解決后的反思：

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試和探索，小朋友活動(dòng)時(shí)討論意識(shí)、興趣、能力變強(qiáng)了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非?；钴S。看著孩子們討論時(shí)那一本正經(jīng)的樣，聽(tīng)著那些平時(shí)不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對(duì)話，我都會(huì)忍不住偷偷樂(lè)。由此，我深深感觸到：每個(gè)孩子都是可塑之才，只是我們沒(méi)有去挖掘、發(fā)現(xiàn)他。這次通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何引導(dǎo)孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來(lái)每個(gè)孩子都是能在集體面前大方地表達(dá)的，只是我們沒(méi)有給他們每個(gè)人都創(chuàng)造機(jī)會(huì)。期待“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜和收獲！

面對(duì)一些不勇敢的孩子，我們?nèi)绾巫觯?/h2>

我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過(guò)渡保護(hù)下，就像是一個(gè)“洋娃娃”一樣，處處小心謹(jǐn)慎，連打招呼也是家長(zhǎng)搶先代替，我們老師和他說(shuō)話，他奶奶常常幫忙回答，并不知道給孩子機(jī)會(huì)，逐漸的昊昊就形成了擔(dān)心、不敢說(shuō)、也懶于說(shuō)的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時(shí)候沒(méi)有積極性，常常在別人唱歌的時(shí)候，他都只是呆呆的聽(tīng)著，不知道跟著一起歌唱。

在一次穿衣的時(shí)候，他居然說(shuō)：“我是大笨蛋，我什么都不會(huì)，奶奶說(shuō)我要長(zhǎng)大了才會(huì)自己穿!”這種不自信的表現(xiàn)對(duì)孩子造成了很大的影響。

一些家長(zhǎng)在打電話或者在來(lái)接孩子的時(shí)候，常常會(huì)這樣問(wèn)我：“老師，孩子最近乖不乖?”有時(shí)我會(huì)這樣回答他們：“嗯，現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前好了，在不斷的進(jìn)步中，在其他方面都還好，就是膽子有點(diǎn)小了點(diǎn)兒，而且表現(xiàn)欲望也不怎么不強(qiáng)!”家長(zhǎng)們又總會(huì)說(shuō)：“給他們多鍛煉的機(jī)會(huì)，上課的時(shí)候多請(qǐng)他們發(fā)言。

”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來(lái)卻什么都回答不出，這應(yīng)該怎么做呢?常常發(fā)現(xiàn)不少幼兒在日常生活、班級(jí)活動(dòng)和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。

這不僅影響了幼兒的日常生活，同時(shí)也對(duì)其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。

為了消除這個(gè)障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對(duì)生活中的種種問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都有必要重視起來(lái)。

而且，我還發(fā)現(xiàn)我們班里的一部分孩子常常會(huì)表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如犯了錯(cuò)誤不敢承認(rèn)，老師一批評(píng)就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說(shuō)話、勇敢的表現(xiàn)。

我們想有些孩子可能對(duì)某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會(huì)是因?yàn)橐郧暗牟挥淇斓慕?jīng)驗(yàn)、陌生事物等都使得小朋友們產(chǎn)生一些不良情緒。

另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關(guān)系，他們常常會(huì)因?yàn)閷?duì)某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。

我在想，我們是不是應(yīng)從改變家長(zhǎng)和老師等成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)開(kāi)始，慢慢讓孩子樹(shù)立起自信心來(lái)。

并且膽子也是練出來(lái)的，成人多鼓勵(lì)、多促進(jìn)，為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，每一個(gè)“膽小”的孩子都會(huì)變的勇敢起來(lái)，變的更加自信!

面對(duì)孩子的“說(shuō)謊”尋找正確的教育方式

一次角色游戲時(shí)，萱萱突然跑到我面前報(bào)告：“老師，你快過(guò)來(lái)，小松把那個(gè)東西弄壞了！你快過(guò)來(lái)。”說(shuō)完拉著我的手，往門外走去。

原來(lái)是果果理容店里的發(fā)套斷掉了。萱萱將壞掉的發(fā)套遞給我，說(shuō)：“老師，是小松干的?！毙∷蛇B忙反駁道：“不是我，不是我干的?！薄澳鞘钦l(shuí)呀？你能告訴我嗎？”我沒(méi)有生氣，只是彎下腰問(wèn)小松?！笆恰凑皇俏?。”他的話越說(shuō)越小聲。“真的不是你？那是誰(shuí)呀？”小松的眼睛這邊望望，那邊看看，就是不敢看我。我的心里已經(jīng)有了答案。“小松，看著我，請(qǐng)你看著我，再說(shuō)一次，可以嗎？”小松望著別處，小嘴微微動(dòng)了動(dòng)，沒(méi)有發(fā)出聲音?！靶∷?，你可以看著我嗎？”小松非常勉強(qiáng)地與我對(duì)視了一秒，又看向了其他地方。

我不由地捫心自問(wèn)：“難道是我嚇著了他？”那我換一種方式?！靶∷?，發(fā)套壞了沒(méi)有關(guān)系的，老師不會(huì)怪弄壞它的小朋友，老師還可以把它修好。知道嗎？”小松點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳乾F(xiàn)在你可以回答我發(fā)套是你弄壞的了嗎？”“是我。”小松非常小聲地說(shuō)出了兩個(gè)字，并低下了頭?！皼](méi)有關(guān)系的，老師還可以把它修好，那也請(qǐng)你好好地愛(ài)護(hù)它，好嗎？”“好?！边@一聲他喊得響亮了。我摸了摸他的頭，進(jìn)教室修發(fā)套了。

針對(duì)這個(gè)案例以及案例里的小松，我反思孩子的個(gè)性與個(gè)體差異情況與孩子本身的家庭教育有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。之前通過(guò)家訪，我了解了小松的家庭教育，了解了小松的好勝心如此之強(qiáng)的緣由。我知道小松其實(shí)很聰明，只是他的聰明大部分用在了耍小聰明上。針對(duì)他的情況與類似的現(xiàn)象，我會(huì)將事情發(fā)生的后果弱化，直到小松能接受，再與之交流，相對(duì)能得到正確的答案。如果我直沖沖對(duì)他說(shuō)：“我知道是你！你自己去把它修好，”他肯定會(huì)辯解到底。不同的孩子不同的教育方式，每個(gè)孩子都是天使，洛克說(shuō)：“孩子就像一塊白板?！痹诤⒆訂渭兊奶煨赃€沒(méi)有真正地被抹殺掉之前，我會(huì)努力地尋找正確的教育方式去對(duì)待每一個(gè)不同的孩子。

面對(duì)“頭疼”的孩子

在班中總?cè)鄙俨涣俗屓恕邦^疼”的孩子，游戲時(shí)不遵守規(guī)則還搗亂、排隊(duì)喝水時(shí)插隊(duì)、教育活動(dòng)和午餐時(shí)隨便說(shuō)話、以至于影響到其他小朋友。經(jīng)常性的走著路好好好的就推人一把，他還覺(jué)得很好玩特開(kāi)心。孩子們一天的告狀聲此起彼伏，老師對(duì)鄧文昊的教育引導(dǎo)的次數(shù)真是磨破了嘴皮。但作為從事幼教工作的我，心中有一種說(shuō)不出的無(wú)奈，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教育了，面對(duì)他們實(shí)在是傷透了腦筋。

黑黑的皮膚，大大的眼睛，這個(gè)讓人“頭疼”的孩子就是鄧文昊。他是個(gè)外地新轉(zhuǎn)來(lái)的小男生，從小隨姥姥一起生活，所以養(yǎng)成了許多的壞習(xí)慣。每次教育他時(shí)，總是會(huì)給你擺出一副痛改前非的模樣，小嘴巴特別會(huì)說(shuō)話“楊老師，我知道錯(cuò)了，下次我不會(huì)做了，我一定改。”當(dāng)你再次轉(zhuǎn)身的時(shí)候，燦爛的笑容立馬掛在了他調(diào)皮的臉上，好像又變了個(gè)孩子，跟剛剛承認(rèn)錯(cuò)誤的樣子判若兩人，又開(kāi)始了做打鬧欺負(fù)小朋友的事情。每次表?yè)P(yáng)好孩子的時(shí)候，總沒(méi)有他的份。他就如此的不討人喜歡嗎？不，一些事情讓我改變了對(duì)他的看法。其實(shí)，這個(gè)讓人“頭疼”的孩子也蠻可愛(ài)的！

他也有出色的一面，尤其是他的自理能力和動(dòng)手能力很強(qiáng)，力氣又大。喜歡幫助老師抬桌子、拿點(diǎn)心。整理玩具。經(jīng)?？吹剿鲃?dòng)幫助能力差的小朋友整理床鋪、拉拉鏈、系扣子等一些力所能及的事情，他獲到了伙伴們的認(rèn)可。為此，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的行為。他一副受寵若驚的模樣，不由得讓我心中一顫，又有了新的看法并反思自己平日里的教育方式。

人沒(méi)有十全十美的，更何況幼小的孩子，他們就像是一本書(shū)，需要我們用心去閱讀去理解，只有真正讀懂他們，才能不斷挖掘出他們的閃光點(diǎn)，走進(jìn)他們的心中從而更好的培養(yǎng)教育。讓我們相信孩子、尊重孩子。堅(jiān)信，讓我們“頭疼”的孩子同樣會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀！

面對(duì)孩子的“告狀”行為

“老師,他搶我的玩具”，“老師，他不給我看書(shū)......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對(duì)孩子的告狀行為，我們?cè)撊绾蝸?lái)處理呢?分析孩子“告狀”的動(dòng)機(jī)和目的，大致有這么幾種：一是受欺負(fù)想尋求老師的同情和保護(hù);二是檢舉他人希望老師對(duì)他們的是非作出裁判，同時(shí)使自己能被老師信任。

我想，對(duì)于孩子們的“告狀”，作為教師首先要做的是心平氣和地認(rèn)真聽(tīng)取孩子的控告，全面而細(xì)致地調(diào)查孩子爭(zhēng)吵控告的原因，弄清爭(zhēng)吵的原委。因?yàn)槿绻麑?duì)孩子的告狀不予理睬，不但會(huì)傷害孩子的自尊心，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵(lì)、教唆和袒護(hù)孩子，久而久之他們會(huì)把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會(huì)逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責(zé)任感和羞恥心。其次，面對(duì)幼兒的告狀，我會(huì)公正而適當(dāng)又適時(shí)地處理孩子間的糾紛。對(duì)故意欺負(fù)同伴的幼兒進(jìn)行批評(píng)而友善的教育，不能遷就。

因?yàn)?，在工作中我始終覺(jué)得幫助幼兒分清是非，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提高評(píng)價(jià)是非的能力，會(huì)提高幼兒同伴之間的交往能力。同時(shí)也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《面對(duì)孩子的白眼——我們的新教育故事》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了新教育讀書(shū)筆記專題，希望您能喜歡！