幼兒思維發(fā)展活動方案。

不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面是小編為大家整理的“促進每個孩子富有個性地發(fā)展”，僅供參考，大家一起來看看吧。

涵誠是一個好動，話又多的孩子。幾乎每天都會有人報告他，幾乎不好的事都會和他扯上邊。就像今天早上，他一來我就盯著他了。開始沒來幾個孩子時，大家都是自顧自的玩著，后來人多了，好多孩子就開始玩起了合作游戲，我發(fā)現涵誠在旁邊盤旋了很久，好像也想加入，就在霎那間，他沖進了他們的游戲。他的本意是想加入，結果由于處事不當，沒等到別人的同意就擅自亂闖，惹怒了其他的孩子，大家就一起指責他，當然免不了有上來告狀的。孩子畢竟是孩子，處理問題難免有些偏。這時我就告訴涵誠，想和大家一起游戲，先要和他們商量，征求他們的同意；我也讓其他孩子明白，大家一起游戲才快樂。還有今天的美工課上，他把自己的剪刀借給了其他小朋友用，結果用了后這個小朋友沒有及時還給他

，她就擅自去拿了過來，其他孩子見了都說是他搶剪刀，他和別人爭得面紅耳赤，結果大家還是說他不好，他爭不過了就要動手打人，這一切我都看在眼里，這時，我就把事情真相告訴了孩子們，并讓他們明白：做一件事時不能光看表面，要搞清楚了再去評定。涵誠雖然有時會做錯事，但并不代表所有不好的事都是他做的，這次你們錯怪他了，并讓大家向涵誠道歉。

孩子都是敏感的，老師對孩子的態(tài)度，會直接影響到孩子在別人心中的形象，在教育孩子的時候，我們首先要做個有心人，細心觀察孩子，才能讓孩子免受錯怪，才能使孩子學的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每個孩子健康快樂的成長。

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家園合作，將會更好地促進幼兒富有個性、健康地發(fā)展

這個月，我們新開了“超級大賣場”角色游戲活動，甜甜點心店是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲?，F在超級大賣場店的食品有：各類水果、蔬菜等，很多幼兒都喜歡參與超級大賣場的游戲。這次我讓孫浩東和程依小朋友做了管理員，孫浩東負責幫小朋友拿要的東西，程依負責接待小顧客，收錢，過了一會兒我發(fā)現孫浩東走到快樂寶寶屋玩了，程依看見他走了，就煩負責了他要做的事。可當東東回來后，跟程依說道：“明明是我?guī)托☆櫩湍靡臇|西，這不是你玩的。”這時程依快哭了。

不知不覺，我們踏入工作崗位快兩個月了。作為幼兒教師的我，知道這次接觸的是小班的幼兒，有些激動但心里不免有點擔心他們剛入園會發(fā)生哭鬧的現象我該怎么處理。開學了，我們班充斥著哭聲、叫聲，我們也只能讓讓爸爸媽媽快點走，讓他們放心把孩子交給我們。只要對他們充滿真心、愛心、細心、耐心與責任心，他們也會相信你。這幾個禮拜下來寶貝們的常規(guī)很棒，自理能力也有很大的提高。

每天早上寶貝們對區(qū)域游戲都很感興趣，有時候我觀察到小朋友會有自己的想法搭積木，我們不應過度的干涉必須要怎樣搭，而讓他們自主性地搭，促進他們的個性發(fā)展。開展角色游戲前，我們可以問問小朋友們你們舉得你扮演的角色應該會做什么呀？這樣可以調動幼兒的積極性等。上了2個禮拜課下來，我們應該要運用兒童話的語言拉進與幼兒的距離，上課多與小朋友們互動，我相信通過我們與家長的努力，家園合作，將會更好地促進幼兒富有個性、健康地發(fā)展！

讓每一位孩子都得到富有個性的發(fā)展

熙媛是個內向、膽小、不愿與同伴及老師交流并也不愿參與集體活動的孩子。在班級中一直都是默默無聲的。如果你不去和她交流，也許你會忽略掉她也說不定。因為平時我們大多關注的都是些比較調皮的孩子，對于那些內向話不多的孩子來說只要不去吵別人，一般我們都很放心。其實這樣的想法是不對的。她們也有她們的想法，也許她們很渴望被老師關注，只是不善于表達，也許她們很想和你說話，只是始終夸不出那小小的一步，因為害怕占據了孩子們的內心。

剛剛接手這個班級時，我只覺得熙媛是個很內向的孩子，話不多，但是挺乖的。但是慢慢的我發(fā)現每當游戲時間這孩子就不知所措起來，總非常的畏懼，嘴上也常會說：“老師我不要玩”，很被動。一般也都是以站著不動而結束活動。在平時自由活動時間我也觀察到她總是一個人默默的坐在椅子旁發(fā)呆。不與別的孩子交流，也不走動。如果孩子一直這樣下去也不是個辦法，以后進入小學肯定會更加孤僻。為了讓孩子更快的融入集體，愿意參與活動，我就積極的和熙媛的父母聯系。而QQ群就給了我們這么一個交流的平臺。在聊天中，我們了解到其實孩子的父母也發(fā)現了這樣的問題，不主動、怕生。然而他們卻也束手無策，也正為此事而煩惱，我就慢慢的告訴她們別著急，只要我們一起努力孩子一定可以變得開朗起來。熙媛的媽媽告訴我平時她們工作比較忙，很少帶孩子出去玩，而平時在家一般都是爺爺奶奶帶的，所以也不怎么走動。初步了解了這一些后，我想這就導致了孩子不善于交際，因為孩子的社交圈太小了，對于外面的社會她始終感覺是陌生的，不適應的。家成了孩子唯一的交流場所。交流中我和熙媛媽媽約定：平時在忙也得抽點時間帶孩子出去走走，玩玩，讓孩子的膽子慢慢變大，并讓她多與同齡段的孩子多接觸交流，戴思奕、曹佳怡都是她們那邊的，而且都是非常開朗的小女生。我就請熙媛的媽媽多帶孩子與她們交流，這也是一個非常好的鍛煉機會。孩子與孩子之間是沒有隔閡的，在一起久了，膽子自然而然也會慢慢變大。而在幼兒園，我們就會多與她互動，并常常以鼓勵、表揚的形式讓孩子樹立自信心。每當游戲活動時間，我總是慢慢的引導，并不是因為孩子說不玩，就隨她去，而是相信她、鼓勵她、幫助她，讓她知道自己是可以的。漸漸的孩子開始變化了，愿意參加游戲活動了，愿意和班級里的小朋友交流、做游戲了，還學會了和老師分享自己開心的事情，雖然還不是很主動，但是我知道孩子正在一點一點的進步，那時多么讓人高興的一件事。

當然這些進步離不開她的父母，每過一段時間我都會和她的父母交流孩子在家與在園的表現，兩方面共同的努力，看到了孩子成長的變化。相信熙媛一定會更加開朗更加勇敢。

關注每一個孩子的成長，我們的細心也許會改變孩子的一生。讓孩子健康快樂的成長是我們的責任。孩子你們都要幸福的成長哦！

教育隨筆：發(fā)展孩子個性才能

教育隨筆：發(fā)展孩子個性才能

　要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。教師要把主動權交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”，尤其是幼兒園的小、托班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學過程中，經常會出現課堂偶發(fā)事件，尤其是我們托班的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。

學著去尊重兒童的個性發(fā)展

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉歐的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認，在很多的預設環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須有相當的靈活性，一切以時間、地點和條件為轉移。正所謂“教學有法，教無定法”。在一次主題活動《交通小劇場》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃蓓樍?，沒有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應該摔跟斗而轉移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現出來了，這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結乘車的安全常識更易于讓孩子們接受?！绊槍渲疽狻?，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師行之有度，恰當而合理的進行調節(jié)和指導，點化和潤澤孩子的行為，使其具有真正的價值和意義。二、開放——給予孩子自由活動的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現一個能干、自主的兒童?！蔽覀儜摻o予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動《尋找綠色》的過程中，原本的計劃是帶領孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但最終我還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋煟野l(fā)現了……老師，我發(fā)現了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵——課堂教學中的積極互動老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。綱要中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。因此，我們可以適當卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。語言活動《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當的引導。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當的理由、不順暢的語言而疏導……在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，正是讓孩子自我表現，自我超越的關鍵?！耙粋€舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美?！焙⒆邮亲鎳奈磥?，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和激勵使我收獲感動與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學習的海洋里激情無限。

挖掘兒歌魅力，促進幼兒語言發(fā)展

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語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎上產生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，對于幼兒來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進幼兒語言發(fā)展，提高其運用語言的能力，在幼兒3—6歲語言發(fā)展的關鍵時期采取有效的活動方式，可以充分發(fā)展幼兒的語言水平，實現幼兒園語言教育的目標。

幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計劃的活動，使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷相互作用中獲得語言的發(fā)展，提高運用語言的能力，從而促進幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“幼兒語言教育活動的內容與要求”第4條中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！北娝苤扇撕驼Z言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學作品中的成熟的語言、藝術的語言，更是幼兒學習語言的典范，同時，文學作品的語言不同于平時交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于提高幼兒口語表達力以及由口頭語言向書面語言的過渡。

幼兒文學作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學作品，具有教育、認知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學樣式，語句簡短、結構單純、內容生動、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動號子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對現代兒歌創(chuàng)作有著深遠的影響。當嬰兒還不會說話時，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開始聽成人吟唱歌謠，歌謠的內容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現的文學作品，兒歌自有它本身獨特的魅力：

1魅力表現

1.1內容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡單的數目和時間觀念的，如《七個阿姨來摘果》、《十個數字歌》等。這些知識都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發(fā)展兒童的思維、想象和語言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語言簡練、形象

兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動常規(guī)，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應該學習什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數數歌》，這類兒歌是專門為培養(yǎng)數目觀念而創(chuàng)作的。它把數學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數學，掌握一些數的概念，是適合兒童認識水平、最早的算術教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數一數，一二三四五”等；

（4）《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達作品內容，常常使用排比、頂針、反復、對偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現出來，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結子？什么結子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結子，荸薺結子不開花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結構全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯綴在一起的《連鎖調》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手。

個性孩子

帶小班的老師都知道，孩子剛入園都要經過一段時間的哭鬧和不合群。本學期我們班有幾個孩子特別自立，等其他孩子逐漸適應幼兒園生活后，這幾個孩子的個性也盡顯了。其中一個孩子特別特殊，也許家庭環(huán)境影響，平時大人們都顧不上他，都是盡他自己爬爬滾滾，因而造就了他無規(guī)無矩的性格，什么事都敢去試試。本來有幾個孩子玩的好好的，他一去摻合就會起爭執(zhí)，有時還會出現抓傷現象。這不有的就不好向家長交待了，讓我們很被動。針對他的情況，我們向其家長反映了幾次，并不見起色，看來只好自己想辦法。孩子本性沒有好壞之分，只是缺少對錯的界限，這就需要付出更多的愛心來引導。比如在玩桌面玩具時，他會把自己喜歡的放到身過，讓其他小朋友玩不到，并且他喜歡的還會去搶，雖然也告誡他這樣做不好，可效果并不明顯，也許他并不認為有多么的不對。于是我改變了策略，讓他去分玩具，去監(jiān)督哪個小朋友做的好與不好，結果他大有進步，效果明顯，原來“問題”孩子的問題是我們沒找到正確的方法啊！寓教育于無形之中，這就是教育者的寬容和智慧，就像偉大的教育家陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。應當說立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。壽光營里單家園單愛云

促進語言發(fā)展的講述策略

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兒童的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的講述策略，對于促進幼兒語言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學會復述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動，讓全體幼兒參與朗誦或復述。盡管其語言表達的內容很大程度上是對現成文學作品的模仿，但為其語言發(fā)展積累了經驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

2.角色化的講述。在一日活動中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預報員”“午餐報告員”“趣聞播報員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內容，不同的角色演繹著不同的語言表達方式，由此促進了幼兒個性化語言的發(fā)展。

3.情境化的訴說。如小班“我?guī)游锶ド⒉健钡幕顒又?，讓孩子們給玩具動物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動中，當小羊受到狼的威脅而大哭時，教師引導幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進入了情境中，運用己有的經驗真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產生說話的動機。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展講述的內容，如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題:“你猜要干什么了?”一下子就調動了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時，教師故意消去聲音，引導幼兒根據畫面展開聯想講述。

5.個別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中盡可能地創(chuàng)設兩兩交流、小組討論的機會，促進生生互動。除此之外，老師們還請警察叔叔、醫(yī)生、消防隊員走進課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機會，有效地促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

6.言語化的活動。如手指游戲《十個小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時開》、數學游戲《點兵點將》等，幼兒從游戲中習得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動性語言，在促進幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動作順序固定下來，幼兒在掌握動作技巧的同時習得了語言。

只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進幼兒語言發(fā)展的多種策略。

促進幼兒語音發(fā)展的多種手段

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語音是口頭語言的物質載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。當人們用語言彼此交往時，聽到詞的音或音組，就能和這個音或音組所指的事物聯系起來，或者當看到某個事物時，就把這個事物和它固定的音或音組聯系起來，即聽到一個事物的名稱就能想到它指的是哪個事物，看到一件東西時就能正確叫出它的名稱。這就要求對語音有精確的辨識能力。任何一個詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對象、現象之間的正確聯系。因此，掌握每一個詞的正確發(fā)音，對于正確理解、辨認、運用詞語都非常重要。只有正確掌握語音，才能真正掌握語言這個交際工具。幼兒期是學習說話、形成口語能力的關鍵時期。但是，幼兒聽覺器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓練不當其語音發(fā)展會出現很多錯誤，并可能導致口語交流中的誤會;另外受地方方言的影響也會引起語音錯誤，常常會使幼兒在口語交流中出現一些笑話。所以教師應該重視對幼兒的語音訓練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學會說普通話，以凈化我國的民族語言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語音中起主導作用

幼兒的語言能力最早是在家庭語言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語音一般都帶有家庭主要成員的語言特點。如現代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語音中會帶一些山東、安徽方言的特征，可見幼兒最早的語音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽覺的可塑性較大，教師的語音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會說普通話，掌握口語的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語訓練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過專門訓練矯正幼兒的錯誤發(fā)音，使其形成正確的語音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯誤的發(fā)音，到了成年以后就會形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經過一段時間的正確訓練之后，其方言一般都能得到矯正。

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