幼兒園教案光。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“相信耀光一定可以學(xué)會等待”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

加點時間到了，我請全體幼兒搬著小椅子，排成半圓，大家坐在一起吃橘子。老師將橘子剝開，從半圓的一端開始，依次請孩子們上來拿橘子，沒有請到的則先坐在座位上耐心等待。在幼兒園里，老師經(jīng)常利用這種“輪流”的方式，讓孩子學(xué)習(xí)等待。

老師剛請了三四個孩子上來拿橘子，這時，坐在末尾的耀光小朋友等不及了，沖到我面前吵著要吃橘子。我拍拍耀光的肩膀說：“別急別急，還沒輪到你呢。請你先坐到自己的小椅子上等一等，輪到你的時候再上來拿?！?/p>

耀光戀戀不舍的回道座位上，眼巴巴的看著老師手里的橘子。沒過一會兒，又等不及了，沖到老師跟前，自己伸手就要拿。

這時，我又一次制止住耀光，和藹又堅定地告訴他：“耀光，我們要向其他小朋友那樣，一個一個輪流過來拿，輪到你的時候才可以來拿?，F(xiàn)在，請你還回到自己的小椅子上去吧！”耀光不樂意了，呆在老師旁邊不肯回到自己的座位上去，一個勁的喊著要吃橘子。我想了一下，拉著耀光的手走到小雨身邊，讓耀光坐到小雨后面：“現(xiàn)在，請你坐在小雨后面，等小雨拿完你再拿行嗎？”耀光很高興地坐在小雨旁邊，這次，他表現(xiàn)出很好的耐心，一直等到小雨拿完回到椅子上他才走到老師身邊，拿了橘子，極為享受的放進(jìn)嘴巴里。

其實，耀光就屬于理解了規(guī)則卻又控制不了的小朋友，所以老師一方面向他強調(diào)等待的規(guī)則，一方面略作調(diào)整，縮短他等待的時間，使他稍作努力后能夠達(dá)到要求，從而可以完整體驗等待的過程。從這件事情上，可以看出，耀光小朋友是愿意接受這樣的方式的，而經(jīng)過不斷地反復(fù)訓(xùn)練，相信耀光一定可以學(xué)會等待！

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教育隨筆：我相信，你一定行

軒軒是我班里一個內(nèi)向的男孩子，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。在一次活動中，軒軒的小手在自己的胸前舉起了又放下了，很想舉手但不敢舉高，我見狀走到他身邊摸摸他的頭說：“我相信你一定能行！”雖然有些拘謹(jǐn)，但是他勇敢地站了起來，從此以后他的發(fā)言多了。大家都為軒軒的進(jìn)步而高興，軒軒也逐漸活潑開朗了，與同伴、老師間的交往也多了。

??是呀，幼兒的心靈是稚嫩的、敏感的，教師的態(tài)度是非常重要的，教師的一個眼神、一個動作，都能使他們真切地感受到，老師是愛我的。幼兒不敢舉手發(fā)言，可以摸摸他的頭，鼓勵他試試看。幼兒答對了，可以摸摸他的臉頰，并適時地進(jìn)行表揚。在我班上，摸摸頭，摸摸臉頰，抱一抱等成了一種獎勵方法，孩子們爭先恐后地想和老師親近，訴說他們的“小秘密”。

??類似以上這樣的鏡頭經(jīng)常發(fā)生，如果我們教師能留意幼兒的表現(xiàn)，了解孩子的需要，當(dāng)幼兒在猶豫不決時，當(dāng)在幼兒做事時，對幼兒的表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，常常給予他們微笑、點頭甚至夸獎，讓他們感到老師是重視我的，關(guān)心我的，那樣他們做起事來也會更加積極、起勁。因為讓幼兒感到我是最棒的，體驗成功的快樂，這是孩子健康成長所必須的“維生素”，所以在他們的學(xué)習(xí)、生活中，作為教師的我們，不要吝嗇一句夸獎的話，一個親切的微笑，一束贊許的目光。

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2020書寶寶現(xiàn)在一定很疼的

區(qū)域時間開始了，大家都選擇了自己想要的區(qū)域去進(jìn)行活動了。今天馨怡和張嘉燁小朋友走進(jìn)了圖書區(qū)。他們兩個進(jìn)去后各自選擇了一本圖書看了起來。

沒看多久的書他們兩個開始有了交流，馨怡拿著自己的書遞過去說：“你看，我的書里有好多好多吃的，你要吃哪一個?。俊奔螣钜埠芘浜系目催^去了，認(rèn)真的想了一下說：“我要吃糖葫蘆?！避扳犃酥笱b了一個從書本里拿出糖葫蘆的樣子，對嘉燁說：“那，糖葫蘆給你吃。”嘉燁也很配合的假裝接過來，吃了一下。于是馨怡又問他：“你還想吃什么??？”嘉燁說：“我還想吃糖葫蘆?！边@次馨怡說：“不行了，糖葫蘆賣完了。”說著把書往后一藏，嘉燁見狀就立馬上手去奪書，嘴里含著：“我就要吃糖葫蘆，快給我，快給我。”只見她們把書往各自的一邊一拉，撕拉一聲，書撕壞了。這下他們兩個第一反應(yīng)是，你把書撕破了，他們開始各自責(zé)怪對方把書撕破了。馨怡先起身來告老師了，她說：“老師，張嘉燁把書撕破了?！睆埣螣钜瞾砀胬蠋熣f書是搶的時候撕破的?？磥硭麄兌贾罆屏伺c自己脫不了關(guān)系。

看到他們都有點緊張的樣子我就說：“那書已經(jīng)破了，你們能做什么事情彌補一下呢？書寶寶現(xiàn)在一定很疼的，它都在哭了?！彼麄儍蓚€看著撕破的書說：“老師，我們把書補好。”他們兩個拿出了固體膠準(zhǔn)備涂，我問：“用固體膠膠上去好嗎？這樣涂上去粘住字和圖片就都看不到了。”他們想了想，又去拿雙面膠，拿著雙面膠他們覺得也不對，他們說這樣也會把書粘壞，于是最后在我建議下，他們用透明膠帶把書補好了?？粗a好的書他們兩個又放心了一下。一個區(qū)域活動的時間就這樣過去了，張嘉燁和馨怡兩個小朋友從一開始不認(rèn)真看書，到后來撕破書兩個人小心的補書，這個過程就用了區(qū)域時間里的一大半。后期的區(qū)域時間他們兩個有認(rèn)真的看了一會書。

這個故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生。

我想對你們兩個說：“在看書的過程中，小朋友之間應(yīng)該有商有量，書本很脆弱，一不小心就可能會被撕壞。同時這個區(qū)域故事還能告訴小朋友，當(dāng)書寶寶受傷時，根據(jù)書本不同的傷口我們要用不同的粘貼工具去補。雖然今天你們因為搶書，把書本撕破了。我想通過這件事情你們也學(xué)到了很多，知道了書本不應(yīng)該搶，還知道如何正確補書了。

有愛一定就會有希望（義賣活動）

幼兒園中七班的小朋友由于病毒性腦炎住院了，幼兒園的教職工和孩子們紛紛伸出了援助之手，希望借助我們的微博之力給孩子帶去寫光明，為孩子的家長減輕些負(fù)擔(dān)。

幼兒園的義賣活動搞得轟轟烈烈，讓我們深刻的感受到了人與人之間深厚的愛，更讓我看到了孩子們純潔無暇的心靈。這不，知道要拿家里的玩具來救別的小朋友，孩子們紛紛拿出了自己心愛的玩具，說要拿去賣錢，給小朋友治病。

義賣活動開始了，孩子們又說要買些玩具，捐點錢，特別有幾個熱心的孩子主動幫助我們?nèi)ソ匈u的。瞧貝格大喊：“小朋友們，叔叔阿姨們，快來買喲，便宜大甩賣啦！”哈哈，完全一副“小商人”的模樣；旁邊的欽韻小朋友也拿著一個玩具跟旁邊的小朋友介紹著，孩子的家長由于零錢不夠，欽韻大方的說：“沒關(guān)系，有多少給多少吧！”當(dāng)家長吧錢投進(jìn)捐款箱時，寶貝高興的說：“老師，我們又賺錢了，中七班小朋友的病一定能治好了！”多有愛心的孩子，心里一直想著幼兒園小伙伴的病。家長們也都充滿著愛心，紛紛獻(xiàn)出了自己的愛，他們20、50的往捐款箱里塞著，有的甚至不用找零錢。我們班還有個家長放了20元進(jìn)去，都不肯拿東西，我們硬給了孩子一本本子。第二天孩子還跑過來跟我說：“我們只想捐點錢，不想拿你們的東西的，媽媽說東西可以賣給別人，真的錢就變得更多了！”。。。。。。。

這樣的事例太多太多，誰說現(xiàn)代人越來越冷漠了，這個世界還是充滿著愛的。“只要人人都獻(xiàn)出點愛，這世界將變成美好的人間！”我們?yōu)樽约耗苌钤谥篮玫娜碎g而開心，而自豪！小唐，加油，相信有愛一定就會有希望，我們大家一起為你祈禱，為你祝福！

創(chuàng)造機會讓他建立一定的自信心

我們班有一個叫鄒佳偉的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。開學(xué)報名那天，鄒佳偉的媽媽就和我們兩位老師說：孩子一直在四川老家上學(xué)的，從小到現(xiàn)在都是和爺爺奶奶生活在一起，所以性格有點孤僻，不怎么愛和被人交流，普通話也不太會說。對鄒佳偉有所了解后，我在活動中也就多加關(guān)注她。我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動中鄒佳偉注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，也不愿意和小朋友們一起游戲活動。對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；開學(xué)已經(jīng)快一個月了，針對鄒佳偉的這些小缺點，我們也采取了一些措施。

場景：

今天上午是一節(jié)美術(shù)活動——有趣的線描畫，孩子們都在認(rèn)真地完成自己的作品。我也在全神貫注地畫自己的畫，教室里只有小朋友們油畫棒和紙接觸發(fā)出的聲音。突然，我只聽見子晴說：“王老師，鄒佳偉不畫畫，他的紙上還是空白的。”輕輕地放下手中的筆，我走道鄒佳偉的身旁?？吹洁u佳偉的紙上真是一片空白，我當(dāng)時一股惱火串上腦門，厲聲問道：“說，你為什么到現(xiàn)在還不畫？”面對著我的質(zhì)問，鄒佳偉一句話也不說，我更加惱火了：不僅不畫，還不開口說話?！霸俨徽f話，老師可要放學(xué)把你留下來單獨畫了?！甭犃宋业脑?，鄒佳偉終于說話了：“我不會畫?！保ㄒ驗檎f得是四川說，直到第三遍我才聽懂）這時的我才明白，原來他在老家都沒有學(xué)過這種作畫方式。他不愿和小朋友交流也是因為他不會說普通話，

措施：

1、單獨耐心地給他講解了作畫的要求

2、多給予他鼓勵，并創(chuàng)造機會讓他建立一定的自信心。

3、發(fā)揚班集體的力量，讓他在班上擁有更多的朋友，讓他真正融入到我們這個大家庭中。

教育隨筆：我相信我可以

一、情況描述：　

在今天的音樂活動《迷路的小花鴨》開展之前，我把許子涵請到了身邊，拉著他的小手，親切的與其交談。我問：“許子涵，喜歡上武老師的課嗎?”他不好意思的點點頭，“武老師可喜歡許子涵上課時認(rèn)真的樣子呢，武老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽許子涵回答問題，你愿不愿意呀？”他說：“愿意?！薄岸鳎淅蠋熥钕矚g在課上積極動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”他點點頭。

在活動中，當(dāng)問及：“小花鴨怎么了？做了什么？”和“如果你迷路了會怎么辦？”時，許子涵也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用他喜歡的圖形寶寶獎勵了他，他的笑容更甜美了。

二、案例分析：

經(jīng)過我的觀察，許子涵是個自理能力較弱的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到他舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導(dǎo)他大膽回答，卻多是以失敗告終。

三、采取措施：

分析了原因，我想我就要有的放矢，改善許子涵的這種“不自信”的行為。

活動時，我較多的給他鼓勵，對于孩子的一點點小進(jìn)步，我及時給予表揚，給孩子一種行為的正強化。

有時候，我也會把許子涵在幼兒園的一些表現(xiàn)和家長進(jìn)行了溝通和交流，媽媽對這個事情很開心，旁邊的小朋友也在說：“許子涵總是回答不好問題，但是最近他變得會回答了?！眿寢屖潞蠛驮S子涵進(jìn)行了談話，也答應(yīng)在生活中對孩子的一些引導(dǎo)和鼓勵。配合老師改善這種“害羞不自信”的不良習(xí)慣。

我為許子涵的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持許子涵，幫助他形成積極動腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信他的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。

借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。

四、行為效果

過了一陣子，許子涵漸漸會自己主動舉手回答一些問題，我給了許子涵及時的表揚，在幼兒園生活中觀察許子涵時，班級孩子也更愿意和他一起玩了。

慢慢的，他變了一些，我想他感受到了，勇敢的表達(dá)自己的想法，勇敢的和別人交往，朋友、家人和老師會更喜歡和他一起玩。

學(xué)會等待的孩子更可愛

孩子們吃完午飯后，有人提議：“老師我們玩皮球吧。

”“好的，小朋友兒們坐好，我叫到名字，你們過來拿球。

”于是，我開始按照球上的名字給孩子們發(fā)球。

突然有個孩子說：“老師，XX哭了。

”“XX，你為什么哭啊。

”“老師你還沒有給我發(fā)球呢？”“我知道，因為還沒有輪到你?。俊笨墒悄莻€小朋友還是在那哭。

我只好先給他找到球。

無獨有偶，第二次戶外活動，也是發(fā)球的時候，那個小朋友又哭了起來。

這次我沒有及時將球給他。

而是告訴他：“XX，因為球都是放在箱子里的，老是必需一個個的拿出來，等看到你的名字的時候，老師會把球給你的，所以你不用著急的哭，老師不會不給你的，再說你看這么多小朋友，都在等待呢。

我覺得你也可以等待是嗎？”他似懂非懂的眼睛里轉(zhuǎn)著淚珠。

------終于看到他的球了，我也按照約定的將球交給了他。

當(dāng)看到他轉(zhuǎn)變的笑容的時候，我興奮的告訴孩子們：“看XX學(xué)會等待了，而且他等到了他的皮球。

看現(xiàn)在的XX是不是更可愛啦。

“輪流”、“忍耐”、“等待”孕育著尊重別人、同情他人、克制自己、相互謙讓的品德。

從小培養(yǎng)幼兒的謙讓精神，讓他們學(xué)會忍耐和等待，會對幼兒今后交往能力的提高產(chǎn)生積極地影響。

我慶幸我發(fā)現(xiàn)，而且我的孩子們也做到了。

家長一定不要對孩子說的四句話

家長在教育孩子的時候，有的時候就會口無遮攔，想說什么說什么，那是因為家長不了解一些話說出口以后對孩子有什么樣的影響。家長是孩子的第一個老師，也是對孩子影響最大的老師，他們的言傳身教，甚至是一舉一動，都會對孩子產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，這里的孩子是指還不具備很明確的辨別是非能力的寶寶。以下四句話，建議家長一定不要常對孩子說?！?　第一句："你看人家誰誰"

家長愛比較，這種比較大多是拿自己孩子的短處和別人孩子的長處比較，這樣的做的初衷顯然是想讓孩子清楚認(rèn)識到自己的不足，從而奮起追趕，取人之長補己之短，但真的能起到這樣的效果嗎？不見得。

每個人都有自己的長處也都有自己的缺陷，別說是個不懂事的孩子，就是你歷經(jīng)世事滄桑讀萬卷書行萬里路經(jīng)驗滿腹的大人，也有不如人的地方。而這樣拿自己孩子短處和別人長處對比，不僅不會讓孩子完善，更有可能的是打擊孩子的自信心自尊心，從而讓孩子陷入兩種困境：一種是自卑，另一種是嫉妒。我的父母嫌我不如別人，我比不過他，我抬不起頭，我嫉妒他，這兩種情緒一旦形成，立刻相互轉(zhuǎn)化，從而對孩子的性格產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

鼓勵永遠(yuǎn)是最好的教育。

第二句："別人搶你東西，你不會搶他的啊"

大人看著自己孩子受欺負(fù)，心里不爽，但又實在不好意思親自動手去幫孩子搶，只能希望自己的孩子自己能爭口氣，于是就教育孩子，別人怎么對你，你就怎么還回來。

想想，這樣的思想多么可怕，以怨報怨，怨怨相報何時了。今天小朋友搶了你一顆糖果，你告訴他要搶回來，于是無形之中孩子頭腦中就形成了這樣一種思維方式，等長大了，別人打你一拳，你要砍他一刀；別人得到上司寵愛，你要想方設(shè)法破壞，人一旦把仇恨的種子埋進(jìn)心里，就會變成一條毒蛇，盤踞你的大腦，滋生出報復(fù)心，而這樣的種子，正是當(dāng)年家長一句"別人搶你東西，你不會搶他的啊"種下的。

第三句："爸爸對你好還是媽媽對你好？"

只要是自己的孩子，無論爸爸媽媽對孩子都不可能有了差心，這種情況下問出這樣的問題就是無事生非。很明顯，孩子很難在這個問題里做出什么選擇，因為在他心里，根本沒有想過這個問題。

爸爸媽媽對他都很好，但必須要回答，這個時候有一個完美答案就是"爸爸媽媽都好"。家長問出這個問題，很明顯是想聽這個完美答案，他們會覺得孩子懂事，因而夸獎幾句。久而久之，孩子在回答的時候，為了得到父母的表揚，就會不自覺地就帶上一種迎合，奉承的意思，你喜歡聽什么，我就說給你聽，慢慢孩子長大了，不用教就懂得察言觀色，阿諛奉承，溜須拍馬，這種東西絕對不是天生的，幼年的教育在其中起到了潛移默化的作用。

第四句："誰欺負(fù)你，爸爸（媽媽）去給你打他"

這句話很平常，或許在說出口的時候并沒有什么目的性，只是父母為表示對孩子的喜愛，是啊，孩子是心頭肉，自己還舍不得捅一指頭呢，別人要敢打還不急了眼？但這樣的話說多了，就會給孩子這樣一種心理暗示：別人欺負(fù)我，我不怕，我爸爸（媽媽）會給我報仇。再往下發(fā)展，或許會主動去欺負(fù)別人，反正有父母在背后撐腰呢。

這就是仗勢。父母教給孩子的，應(yīng)該是自立自強，絕不應(yīng)該是仗著另一股力量去在這個世界上生存。孩子小，受了欺負(fù)父母可以報仇，進(jìn)入社會了呢？孩子又會不自覺地想到倚仗父母的金錢，關(guān)系，實在沒有可仗的了，就會想方設(shè)法尋找更強大的勢力去投靠，這樣的人，本質(zhì)上已經(jīng)壞掉了。

就是這么稀松平常的幾句話，恐怕很多家長都在無意之間對孩子說起過，但很少有人考慮過這幾句話會對孩子的人格起到怎么樣一種作用。很多時候，看似復(fù)雜的事情，原因其實很小很微不足道，尤其是這種心理上的暗示，更是一種潤物細(xì)無聲的影響。或許即使在這樣的教育下，你的孩子仍然可以成長為一個可以對社會做出巨大貢獻(xiàn)的人，但他的品質(zhì)，絕對會存在瑕疵。

教育隨筆：等待也是一種美好

美術(shù)活動開始了，希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫架旁邊，“老師，我想畫一個彩虹?！蔽尹c點頭。剛畫沒幾筆，碩碩跟秋語就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?！跋Ｏ＃覀兛梢钥茨惝嫯媶?？”碩碩試探性的詢問，得到的是希?？隙ǖ拇饛?fù)：“可以啊。”碩碩跟秋語湊的更近了?！巴?，這個彩虹真漂亮！”“這個是什么？”三個好朋友不停的詢問著。不一會兒希希的作品就完成了，小伙伴們稱贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開始畫起來。安靜的秋語一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達(dá)達(dá)停下了自己手中正在畫的小人，也加入了欣賞等待的大隊伍。碩碩很有耐心的拿著畫筆，欣賞的人也很有耐心。就這樣，幾個好伙伴輪著，每個人都在畫紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少，等待分為消極等待和積極等待。在美術(shù)活動中，學(xué)會欣賞他人的作品也是美術(shù)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，欣賞活動如果是被動的，很容易造成消極等待現(xiàn)象。本次活動中，這幾個小朋友主動的扮演欣賞者的角色，在等待的過程中還不停的進(jìn)行語言上的交流。

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。這種個別化的教育形式既尊重了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。小游戲的特點是游戲規(guī)則簡單，可以隨時開展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如開展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據(jù)幼兒建議編出新的游戲，滿足他們的興趣需求，也可讓幼兒自己編出一些簡單游戲，安排合適時間進(jìn)行活動，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高了幼兒游戲的興趣，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。所以，小游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，來替代幼兒的消極的被動等待。

一日生活中無論教師怎樣避免，等待的現(xiàn)象只能減少，還是不可避免。我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何積極的等待，鼓勵和支持一日生活中出現(xiàn)的積極等待的想象。

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