小班上學期教育筆記。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“中班上學期區(qū)域活動隨筆”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中班上學期，幼兒園決定讓我班試點實驗班，主要在區(qū)域活動開展上進行試驗，開創(chuàng)出一種非正規(guī)活動的進行模式。因為是實驗班，所以幼兒園的決策層和實驗班的所有老師一起共同策劃和布置了班級的區(qū)域布局。我們中班的場地因為是改造的，所以本身有點擠。但因為區(qū)域的需要，又放置了六張正方形的小桌子。剛放進來的時候，老實說，我覺得很擠。因為習慣了傳統(tǒng)的集體教學，覺得好像沒有一塊大大的空場地作為集體教學的位置，好像不知道小朋友要怎么坐。一直都在這種感覺中。

但是既來之則安之。既然場地就是這樣的，就必須得要面對現實，要根據新場地來安排活動。

現在我們的集體活動基本上在前面部分的場地上。后面的桌子，我們漸漸地發(fā)現它的好處了。因為小朋友經常會有程度不同的，學習的進度不同，完成任務的速度不同，那些先完成的人和后完成的人一般都是我們老師比較難管理的部分，完成快了沒事干，完成慢了，又管不著。但是現在我發(fā)現麻煩在不知不覺中消失。因為，每次先完成的，我就打發(fā)他們去參與區(qū)域活動，因為有平常玩區(qū)域的經驗，他們一般也能自主地開展起來，有些孩子還能坐一些自主的事情，比如上次他們玩過什么了，興趣還有，這次就又去玩了。而且，他們在后面玩區(qū)域盡然一點也不影響前面孩子的學習。這種情況，讓我可以專心輔導好剩下來的孩子的學習。

有時候大部分孩子都完成了，我又打發(fā)那幾個所剩無幾的孩子到后面去繼續(xù)完成。我自己對大部分的孩子繼續(xù)下一個活動。有些孩子比較做事比較細心，作品做得很仔細，但是花的時間很多，有時候，老師也不忍心打斷他，但是因為場地和環(huán)境的關系，會忍痛打斷。但現在因為有了這個條件，我就可以允許他做完。比如今天做手工“花仙子”，有幾個孩子做得慢一些，我就可以不打斷他，讓他安心在后面做。只要不影響吃飯就行，對他來說，能堅持做完手中的一件事，其實就是一個完整的過程，這種完整過程的體驗，對孩子來說，是非常重要的。就像昨天的骨干教師展示課中，中班的一位孩子專心做傘到最后，老師也沒打斷他，我覺得就很好。

區(qū)域小桌子，一個我原先并不怎么認可的設施，現在慢慢地越來越發(fā)現它的好處了。也許是我的做法，隨著環(huán)境的改造在改變，但是真正的，其實我知道，是我的教育觀念在改變，這種觀念的改變他是一種進步。因為，我覺得我的新做法讓我的教育過程變得輕松起來。

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小班上學期隨筆：明天我不哭了

放學的時間到了，孩子們開著小火車一個個準備回家了。離園的路上要走過兩個班的教室，路比較長。于是，我就邊走邊和前面的幾個孩子聊起了天?！傍欨?，明天來幼兒園可不能哭了?！薄岸?！”鴻鴻點了點頭，算是答應了。突然，拉著我的手的浩浩蹦出來一句：“我明天來也不哭了！”“??？真的？那太好了！”我故意大聲地說，“那我明天在門口等你哦！然后給你發(fā)一朵大貼紙哦！”“好！”浩浩爽快地答應了。

第二天，浩浩和爸爸牽著手過了馬路，來到了我的身邊。爸爸幫浩浩把書包背好。浩浩果然沒有哭，但臉上很難看。于是，我故意說：“哇——浩浩今天好棒啊，昨天還答應我今天早上來幼兒園要不哭了呢。果然——”話還沒說完

，浩浩應經“哇——”的一聲哭出聲音來了。我趕緊把浩浩接過來，抱進了大廳。掛完紅花后，浩浩還有點傷心。由于還要接待其他的孩子，我就讓邊上的濤濤拉著他的手和他一起走進教室。

晨檢鍛煉時，浩浩開心地和同伴們玩了起來。搭班老師和我說浩浩今天走進來居然沒有哭?？磥?，浩浩在路上的時候心情就已經愉快起來了。

十一的長假加上兩天的病假，讓浩浩本已有些適應的心理變得又有些搖擺了。但幼兒園的快樂生活還是讓浩浩有些心動的，雖然有點不太想來，但來了一天之后，就明確的表態(tài)第二天要開開心心地來。但畢竟孩子的年齡畢竟還比較小，表態(tài)之后，還是有些難于控制的。不過，哭了幾聲之后，又能很快地投入到集體生活中，漸漸以積極地態(tài)度來面對，愉快地參加各項活動。我想，浩浩的進步一定會越來越大的，明天再來他一定會不哭了。

小班上學期隨筆：適當調整 降低難度

今天天氣下雨，我們的戶外活動只能在室內進行。做完早操以后，我們就來玩走線的游戲吧！于是我邊示范邊進行講解：請你小眼睛看好地上的線線，然后一個腳抵著一個腳向前行走，注意在走的過程中，地上的線線就是小橋，可不能掉到河里去哦，另外走的時候也要一個腳抵著另外的一個腳，要保持身體的平衡。我講解完以后孩子們就一個接著一個開始嘗試了。只見有的小朋友比較順利地走完了全程；有的小朋友因為掌握不好就沒有一個腳抵著另一個腳進行行走。當走到帆帆小朋友的時候，只見他先嘗試著一個腳抵著另一個腳行走的，走了一段距離以后他開始重心不穩(wěn)了，有好幾次差點從紫線上掉下來。于是他連忙調整自己的姿勢

，他將腳微側，雖然是腳抵著腳的，但是是斜著的腳抵著斜著腳的，果然他用這個方法行走以后，沒有出現重心不穩(wěn)的現象，也較快的行走完了接下來的路程。

其實一個腳抵著一個腳的在一根線上行走是小班上學期乃至在早教課程中就要求掌握的內容了，可是為什么班級中有這么多的孩子沒法自如地進行行走呢？我想很大一部分原因就是孩子們在平衡上的能力還是較弱的，還不能較好的掌握。再反思下該活動其實相比較不抵腳的行走方法，該方法是較難的，也難怪有部分幼兒還沒能掌握。而在活動中值得一提的是帆帆小朋友他能夠根據自己的能力適當地調整自己的動作，相對降低難度的方法，這就是難能可貴的。其實不管是孩子還是老師，我們在平時的活動中就應該向帆帆小朋友一樣，看到較難的，自己掌握不了的，就要想出適當降低難度的方法，這樣幼兒、教師才能兩方獲益。

中班區(qū)域活動隨筆：棋類區(qū)

今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。

他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

我們在玩區(qū)域活動的時候，經常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現問題，然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

這種現象是一種難得的好現象。因為我們在玩一種游戲之前，經常需要達到共識，對游戲的方法和規(guī)則等大家都認識一致時，游戲才能正常運轉起來。

針對這個情況，我覺得可以把這種現象進行發(fā)揚。我們在區(qū)域活動中，可以引導孩子對游戲的規(guī)則進行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認識可以達到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現。

中班區(qū)域活動隨筆：給圖形寶寶找家

在區(qū)域活動中給“圖形找家”，小朋友的積極性非常高，許多小朋友都來參加。曦曦：“老師，我要給圖形寶寶找到家。”曦曦在小框里努力尋找著自己需要的圖形寶寶，認真擺弄著圖形，看看、比比。找不到的時候，也會過來尋求老師的幫助?！袄蠋?，你看我這樣對不對，是不是這樣的?！睂﹃仃貋碚f，分辨大小有點難度，大小相同的圖形。曦曦能找到相同的圖形但是會忽略他們大小。我會告訴曦曦：“曦曦，這個圓圈圈的的家好像有點小，我們在找找看，哪個更適合它。”

從活動情況來看，曦曦對“圖形找家”的游戲，非常喜歡，而且掌握給圖形找家的基本方法?？匆豢?，比一比。對于大小比較有點缺失

，曦曦可能只關注了圖形的形狀，忽略了它們的大小，這樣的話就容易找錯圖形寶寶的家。

幼兒的年紀還小，興趣的不穩(wěn)定。為了增強幼兒的興趣，在下次區(qū)域活動中要更換一些材料，可換成一些蔬菜、水果、動物等圖形，吸引更多的寶寶一起來游戲。

手影游戲（小班上學期）

每個冬天，我們都會將幼兒的桌椅換到靠窗的地方，有太陽的日子，讓每個孩子都能沐浴在陽光下。今天太陽早早就曬進活動室，一跨進大門就能感受到融融的暖意。

早晨進行第一個活動時，我發(fā)現一些孩子注意力不是很集中，兩只小手動個不停，一會兒歪著腦袋、一會兒瞇著眼睛，玩得很開心的樣子，坐在他們旁邊的孩子也時不時偷偷地瞟上一眼。我仔細觀察了一會兒，看出來了，原來他們是在玩手影游戲。我當即就有些生氣，但是不想因為這件事打斷活動。于是，我告訴大家，等會兒要請專心聽講的小朋友一起玩一個很有趣的游戲，如果現在開始誰的眼睛沒看著老師，等下就取消游戲資格。這樣一說

，大家的注意力果然又集中起來。

活動結束，我們開始玩手影游戲了。我拋磚引玉，先做了孔雀的手影讓大家猜，結果孩子們一下就猜出來了。接著我就請幼兒以小組為單位進行游戲，大家把桌子、墻壁當成舞臺，充分施展自己的想象力和表現力?？矗▲喿佑蝸砹?，蝴蝶、小鳥飛來了……

游戲后，我先總結了游戲中大家的表現，然后再著重強調上課時的常規(guī)。再次引導孩子對規(guī)則意識的理解，懂得自覺遵守規(guī)則，提高自制能力。

中班四月區(qū)域活動隨筆

幼兒活動情況：程程、宸宸、菲菲同時加入到該區(qū)活動中，并都開始用剪刀沿著邊框剪，沒過多久“哎，真麻煩！”程程說著便開始胡亂地將操作材料隨意剪了起來。宸宸將第一部分剪完，繼續(xù)耐心地剪起了第二部分。菲菲已經把第一部分剪完并開始按虛線折了起來。程又將籃子中的其他材料拿了出來，并開始隨意剪，并且發(fā)出各種奇怪的聲音?！澳愠车奈翌^都暈了?！狈品普f道。此時宸將三個部分都剪好，并折好，“這個怎么貼？”他問了一聲，“用膠水就行了”菲菲告訴了他，他找到了膠水并開始貼了起來?！澳沁@個怎么連起來？”這時沒有人回答，老師把做好的范例放到了桌子上。宸拿起完整的Z形話筒和自己的比了一比，拿起自己折好的三部分用雙面膠在外面把他們連在一起。游戲結束時

，程已經跑到了別的地方，桌上一堆碎紙，宸完成了自己的Z形話筒，菲菲還差一段沒有連接。

行為分析：

《指南》中指出中班幼兒手的動作靈活協調應達到“能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合”從三個孩子剪紙的情況看，宸和菲都能較好的達到此項目標，

從三個孩子的行為表現可看出，程在活動初對制作好的成品很感興趣，因此想要參與到該游戲中，但在剪的過程中缺乏耐心，不能持久的進行下去。宸和菲做事比較有耐心，能夠在活動中堅持下去，并基本完成作品。在制作過程中，在遇到困難時有了與人交往的行為，能夠用語言幫助同伴。

從三個幼兒的操作情況看，該材料在粘合時有一定的難度。

后續(xù)支持：

幼兒已經能夠沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。在提供的手工材料中可以加入弧線等有一定難度的內容。對于程沒有耐心的現象，教師要進一步做引導，從幼兒的興趣著手，在提供的材料中多一些層次性的內容。供不同發(fā)展階段的幼兒使用。

區(qū)域活動隨筆：關注每個孩子

在上午的區(qū)域活動中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。寧寧說：“老師，剛才我們認識了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎？”我說：“好?！庇谑侵卸自谒倪吷祥_始教她。這時，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎？”聽到這話，我驚訝極了。暢暢平時在班里性格內向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動積極都不高，興趣都不大。有時我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復鼓勵下才愿意說個幾個字。想到這兒，我覺得應趁這個機會和他多交流，連忙說：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好?！睍硶陈犃撕芨吲d，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了三個大小不一的圓形和橢圓形。沒等我開口問，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶?！薄盀槭裁茨氵@樣分呢？”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的；熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最??；熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小?！睍硶痴f得多好呀，把我平時在數學活動中講過的比較大小的知識也搬了過來。我稱贊他說：“暢暢，今天你真棒。”

通過這次活動，我意識到幼兒的內心世界是個特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因為內向膽小，不敢表達出來。就像暢暢，就是因為今天我蹲在他的身邊，他覺得與老師的距離拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老師應該蹲下來和孩子說話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關注每一個孩子，更應及時發(fā)現并創(chuàng)造機會讓他們展示自己的閃光點，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會健康啊。

教育隨筆：區(qū)域活動的收獲

區(qū)域時間開始了，只見一向比較“特立獨行”的王博淵居然參加了區(qū)域活動，這讓我驚訝極了。王博淵是我們班上比較有“個性”的孩子，班上無論什么活動他基本上都不參加，即使是小朋友們都非常喜歡的區(qū)域活動，他也很少參加。多數的情況下，他都會選擇自己一個人坐在角落里面玩。無論班上的老師如何調動他的興趣，他也很少選擇區(qū)域活動。

于是當我今天看到他主動選擇區(qū)域時，我驚訝極了。只見他選擇了桌面玩具。他自己一個人操作著，不一會兒就聽見其他的孩子大聲的喊著他，說他搶了大家的玩具。

我走到了他的身邊，我沒有去選擇問他為何要去搶大家的玩具。他用雪花片拼了一個手槍，我十分驚訝地問他：“這個手槍是你拼的嗎？拼的實在是太好了?！敝灰娝值靡獾貙⑹謽尭吒叩呐e起，對我說：“是啊，趙老師。這個就是我拼的?！闭f著他拿起手槍，模仿著開槍的動作。這個時候我又問他：“你拼的那么好，為什么要搶大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的?！笨墒撬麤]有理我，這個時候我感覺我好像不應該在這個時候問他。我又想了一會兒對他說：“誒？咱倆玩打槍的游戲吧?！彼d沖沖地將槍對著我，我立刻模仿中槍倒地的樣子，他和其他的孩子都哈哈大笑起來。于是我們兩個又交換了角色，我對他說道：“這一次你來中槍倒地，我相信你肯定比我演的還要好。”只見他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上?？此７碌倪@么好，我夸著他：“你看你演的多像啊，簡直就像一個小演員?！彼约阂查_心極了，這個時候我又對他說道：“誒，你的手槍是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那邊，大家都沒有辦法玩，你把雪花片分享給大家，你剛好教教大家如何拼這個手槍吧?！敝灰娝@個時候，易顯大方。他把雪花片分享給了其他的小朋友，放在了桌子中間。他還教其他小朋友如何拼手槍，我在旁邊說著：“你看看你多棒呀，現在都會教其他小朋友拼東西了。不僅剛才演得好，現在這個小老師也教的好?！边@個時候其他小朋友都有了雪花片，而且王博淵和其他孩子相處的也十分友好。

過了一會兒，他跑過來對我說：“趙老師，你快來看看我們的作品吧?！敝灰娮雷由?，有了各種各樣的手槍。我摸了摸他的頭，對他說：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一個人坐在那里玩開心多了吧。以后啊你就可以當小老師來教大家如何拼手槍，以后的區(qū)域活動就交給你這項任務吧?！彼彩珠_心，回答我說：“以后，我會教小朋友拼手槍的。我把玩具分享給大家，不把玩具放到我一個人在跟前了。”

沒有想到，就這樣完成了王博淵一次區(qū)域活動。希望他可以多多參與到今后的集體活動中。王博淵在家中由爺爺奶奶照顧。平時爺爺奶奶與他交流的很少，就形成了他習慣自己游戲的情況，并且比較寵溺他，多數情況都是由他心情來。他不會與同伴良好的溝通交流，我們與其家長多次交流無果。作為他的老師，只好在他在園時間里給予他更多的引導教育，幫助他健康的成長。

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