創(chuàng)新幼兒故事。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《創(chuàng)新的星星之火》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

創(chuàng)新，對于這個日新月異的社會來說早已不是什么新詞匯。對于幼兒教育來說，自然也不是新鮮事了。因為我們的對象是一個個擁有極其強大的創(chuàng)新精神的孩子們，他們的原動力來自于對于生活的好奇，因為他們對于外界的未知，所以懷抱著最初的好奇心，去探索了解這個社會和自然。而這一切在一開始都是美妙的，像極了一幅天馬行空的藝術(shù)畫。但時間會改變這一切，成人的一些行為、我們不正確不合理引導(dǎo)方式，也許會抹殺他們想象的翅膀，使本該自由翱翔的雛鷹，被無情的禁錮在牢籠里，即便牢籠里，有安全和食物，但他們錯過了飛翔的機會，今后再飛的時候，會面臨更大的挑戰(zhàn)。甚至今后再也不會像當(dāng)初那樣自由自在的翱翔。

首先，我覺得是引導(dǎo)者（家長和老師），創(chuàng)新教育離不開家庭教育和學(xué)校教育的任何一方。家長和老師都需要對創(chuàng)新有很好的認識，如果引導(dǎo)者沒有好的認知，孩子就接受不到好的引導(dǎo)，這樣對孩子就是不負責(zé)。對于引導(dǎo)者，需要時刻學(xué)習(xí)，保持好的創(chuàng)新意識。因此，每次的手工活動和繪畫活動，我都不提供成品和范畫，只講解方法，讓孩子們自己想象。如在泥工《兵馬俑》的活動中，只給他們欣賞了現(xiàn)實中兵馬俑的圖片，讓他們欣賞兵馬俑的表情、神態(tài)和一些動作和兵器，然后就讓孩子自己動手捏兵馬俑。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的兵馬俑形態(tài)各異，有些還捏了戰(zhàn)馬，讓士兵坐在戰(zhàn)馬上，這都是孩子們自己想象創(chuàng)作出來的。

第二：創(chuàng)新環(huán)境。我們需要提高自身的同時，創(chuàng)造好的環(huán)境為他們實踐自己的想法提供好的場所。不然，再好的想法，如果無法落地，就是虛構(gòu)，假象。因此，我們每次都把孩子創(chuàng)作的作品懸掛在教室里，孩子們也都很高興，也越來越愿意創(chuàng)作不同的東西來裝飾我們的教室。

最后我只想說：每一次小的改變，都是創(chuàng)新的星星之火，而它是一定可以燎原的。

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蘋果里的星星

這天的午點是蘋果，我聽見尚博用很輕的聲音說道：“又是蘋果?！甭牭剿脑?，我忽然想起前些天讀過的一篇文章，名字就是《蘋果里的星星》，意思是在切蘋果時我們總是習(xí)慣豎著切，而橫著切時，蘋果里的籽就像一顆小星星。于是我說：“今天老師要變個魔術(shù)，給表現(xiàn)好的小朋友一個有星星的蘋果。”聽了我的話，孩子們眼里充滿驚奇，嘴里還不停地重復(fù)著我的話：“有星星的蘋果?”于是．我橫著切了一個蘋果，并請第一桌的一凡先來領(lǐng)蘋果，她領(lǐng)到蘋果后說：“蘋果里真的有一個小星星?！边@下。孩子們都爭著要看，還嚷著：“我也要有星星的蘋果?！蔽夷闷鹆硪话胩O果說：“看誰還能得到有星星的蘋果?”教室里頓時安靜極了，我把蘋果一個個橫著切開，讓孩子們看，晉碩說：“老師，你是把蘋果放倒了切的?！彼闯隽似渲械膴W秘。孩子們領(lǐng)回帶著小星星的蘋果都先看著里面的小星星，眼中充滿了喜悅。結(jié)果，孩子們吃蘋果時都吃得很干凈，沒有人浪費，還說今天的蘋果真好吃。同樣的蘋果，切法不同。出現(xiàn)了不同的圖案，孩子們就喜歡吃。而且不浪費。由這件小事我想到．在教育中有些時候我們不防換個角度來處理問題。同樣的事情，站在不同的角度，就會有不同的結(jié)果。同樣的孩子，站在不同角度，運用不同的教育方法，就會出現(xiàn)不同的教育效果。可見，因人、因事用多元的角度來施教，對幼兒的發(fā)展是有益的。

小星星的效力

每個孩子都有自己的特點：有的好動、有的膽小、有的活潑開朗、有的性格懦弱……要想教育好他們，使他們不斷進步，必須了解他們，跟他們交朋友，這樣對他們的教育才會做到有的放矢，才能受到良好的教育效果。

我班張藝小朋友的變化，使我進一步認識到了這一點，張藝是一個不講衛(wèi)生的孩子，他的媽媽是一個盲人，所以他很少得到媽媽的照顧，爸爸又因為事情多經(jīng)常在外，對他的照顧也不夠，每天他的衣服、臉都是臟乎乎的，盡管我每天都要對他們進行強調(diào)，但是效果不是很好，個人衛(wèi)生仍是很差。

記得一次我在午檢，發(fā)現(xiàn)他的指甲長長的，指甲縫里有好多的泥，手上也臟兮兮的，看到這些使我更加心急，我想不能讓他再這樣下去，否則會影響他的身體健康。這次，我改變了原來的做法，讓小朋友展開了一次評選活動，這時讓孩子們進行討論，評選出了五名講衛(wèi)生的好寶寶，我在他們的額頭上貼上了一顆小星星。同時又告訴小朋友，今后每周舉行一次評選活動，看哪個小朋友得到的星星多，通過這次活動，發(fā)現(xiàn)孩子們都有了不同程度的變化，特別張藝小朋友他的變化最大，看到這些我很高興，結(jié)果在第二次評選時，他也得到了小星星，這時他很高興，我又對他進行了鼓勵，從那以后，發(fā)現(xiàn)他變了，性格開朗了，小朋友們也愿意跟他玩了，他成了一名快樂的小天使，有一次，跟他爸爸談話，說到他的變化，他爸爸很高興，并說這段時間內(nèi)孩子進步確實不小，在家里還會自己洗手帕、洗襪子，這都是因為他得到小星星的緣故。

現(xiàn)在，我班小朋友的個人衛(wèi)生每天都保持的很好，每次評選活動，都出現(xiàn)了更多的衛(wèi)生小明星，現(xiàn)在不但個人衛(wèi)生好了，環(huán)境衛(wèi)生也保持的很好?？吹竭@些變化，我很高興，今后我會繼續(xù)探索新的方法，爭取把工作做的更好。

把握創(chuàng)新啟蒙的機會

孩子們二歲半到三歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學(xué)習(xí)三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發(fā)育旺盛，創(chuàng)新思維發(fā)展迅速的時期。心理學(xué)研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富于幻想，創(chuàng)造萌芽時有顯現(xiàn)，表現(xiàn)出不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造力。“這期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知欲望強烈。細心的教師和家長會發(fā)現(xiàn)這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：”這是什么?那是什么?這是為什么?那是為什么?“常使教師們應(yīng)答不暇。

每個孩子都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，他們對未知世界充滿向往對任何實物都想探個究竟，玩具要拆開看看為什么會跑會叫會發(fā)光，小蝌蚪怎么與他們的媽媽大不一樣!問題在于教師和家長如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。

發(fā)達國家十分重視孩子科學(xué)思維的啟蒙教育，努力研究激發(fā)創(chuàng)新靈感、培育創(chuàng)新精神的途徑和方法，使孩子從小養(yǎng)成理性懷疑和探索的習(xí)慣。教育家研究表明：”幼兒時期的創(chuàng)新啟蒙教育對他們一生的智力發(fā)展和創(chuàng)造活動具有重要意義。

孩子們的創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變

新學(xué)期開始，班里有個孩子叫航航。他調(diào)皮好動，不到一星期家長們便紛紛找上門來，有的說航航擰了孩子的胳膊，有的說航航踩了孩子的腳，幾乎全班小朋友的家長都來找過我。針對這種情況，我對航航也采取了各種教育措施，但效果不佳。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)宏偉特別好動，根據(jù)他這一特點，我引導(dǎo)他把精力用在為班級為小朋友做好事上。安排他做衛(wèi)生小組長、生活小組長，他整天忙忙碌碌著。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)航航有了很大的轉(zhuǎn)變，樂意為小朋友做事情，也不那么調(diào)皮好動了。

從此，我始終堅持捕捉航航身上的發(fā)光點，并在小朋友面前及時表揚和鼓勵

，讓他感受到自己的進步。孩子們也漸漸接受了他，和他成了好朋友。

捉迷藏

上午放學(xué)時，于子杰告訴我他的小汽車不見了。我在教室里找了一下沒找到，大概是被那個小朋友拿去了。

于是，我對全體小朋友說:“小朋友們，于子杰的小汽車不見了，它和小朋友玩捉迷藏的游戲呢！不知道藏到哪里去了，請小朋友們找一找，看誰先找到小汽車?！?/p>

話音剛落，于玉很快的從自己的書包里找到了小汽車，并把它還給了于子杰。于子杰高興的說：“謝謝你幫我找到了小汽車?！庇谟窦t著臉說：“不客氣?！?/p>

游戲結(jié)束了，我對小朋友們說：“告訴大家一個好消息，于子杰的汽車找到了，原來它藏到小朋友書包里去了。”

如果老師簡單粗暴，不講方式方法，只會傷害孩子的自尊心，起不到好的教育結(jié)果。

孩子們的創(chuàng)新

我們幼兒園帶孩子戶外活動后，帶孩子去廁所，為了確保孩子們的安全，都有老師帶隊領(lǐng)著孩子們?nèi)ァ砘赝局?，孩子們表現(xiàn)的很無聊，有的孩子在說話，有的邊走邊玩，有的打鬧，秩序有點混亂。

今天，在上廁所的路上，靜涵小朋友突然喊了一句：“小手甩起來，小腳抬起來?！逼渌暮⒆右哺捌饋?，一邊喊著一邊甩著小手，抬起小腳，走的很神氣。

回到教室后，我讓孩子們發(fā)揮想像力，動腦筋想辦法，怎樣讓枯燥的走路變得豐富起來?孩子們大膽發(fā)言。

孩子們想出的方法真是多種多樣，五花八門啊!我決定以后站隊走路時用孩子們喜歡的方式。這樣既維持了秩序，又豐富了幼兒的知識，何樂而不為呢！

教育隨筆：創(chuàng)新帶來的快樂

教育隨筆：創(chuàng)新帶來的快樂

折紙是孩子們喜歡的美術(shù)活動之一。折紙不僅可以促進幼兒手和腳以及腦部的協(xié)調(diào)能力,而且還鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，同時，在折紙過程中，讓幼兒自主嘗試，探索一些關(guān)于折紙的秘密，從而發(fā)展大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在大班折紙活動《多彩紙粽》的教學(xué)活動中，當(dāng)我出示美麗的粽子時，幼兒發(fā)出陣陣的贊嘆聲，同時我也聽到幾個幼兒說：“老師，我不會折”，為了鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒對折粽子的興趣，我故意賣了一關(guān)子說，“老師，今天用新方法教你們新本領(lǐng)，你們不僅要認真觀察，還要開動腦筋哦。”。望著一雙雙期待的眼神，我想機會來了，我就出示活動前我把折粽子步驟拍成的PPT，幼兒瞪大雙眼，當(dāng)看到背景是餐桌布時，林優(yōu)優(yōu)就問：“老師，這是你家嗎？”“是的，老師把折粽子的步驟拍成照片，你們也可以呀?！薄罢娴膯幔俊薄爱?dāng)然，只要你們會折的來，老師就為你們折粽子的步驟拍照，這樣你也可以教弟弟、妹妹折粽子了”。這時，李承宇大聲地說：“老師，你要第一個給我拍照?！苯又?，我出示折粽子第一步驟的PPT,幼兒就跟著折起來，在此過程，幼兒都很認真，生怕這步驟沒折好，就到下一步驟。幼兒很快折出了三個“書簽”。

最后的拼插環(huán)節(jié)是活動的難點，我利用形象生動的語言，把書簽比喻成魚，第一只魚張大嘴巴，吃第二只魚的一個角，第二只魚吃第三只魚的一個角，最后，第三只魚吃第一只魚的一個角。經(jīng)過形象生動的提示，孩子很快就拼插出粽子，體驗了成功的快樂。

通過這次活動，給老師們一個啟示和感悟：只有老師不斷創(chuàng)新，幼兒也才能更快體驗成功的快樂。在本次活動我改變傳統(tǒng)的折紙方式都是老師帶領(lǐng)幼兒折紙，老師折一步，幼兒跟一步，在折的過程中幼兒完全失去了自主學(xué)習(xí)的機會，這種以教師為中心的教學(xué)方法，幼兒不僅沒有真正獲得動手操作和表現(xiàn)能力的機會，而且限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動探索精神的發(fā)揮。

為了讓幼兒清楚的看到圖示的每一個步驟，老師利用多媒體技術(shù)突出折紙活動的重點和難點，在折紙的過程中大多數(shù)幼兒也改變了以前那種依賴老師的怠惰消極思想，認真的看圖嘗試起來，在遇到困難的時候，老師并沒有馬上給他們正確的答案，利用更直觀和更形象的圖示積極引導(dǎo)幼兒展開討論，并讓孩子們互相幫助了解來解決其中的困難，給孩子們一個自我展示的機會。把孩子的積極性調(diào)動起來，孩子對折紙的興致更加高漲。

教育隨筆：捕捉孩子的創(chuàng)新火花

教育隨筆：捕捉孩子的創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，擔(dān)負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節(jié)時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術(shù)表現(xiàn)出來，當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫的盡是坦克車、大炮、戰(zhàn)斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節(jié)日，你的畫火藥味怎樣這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說："老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節(jié)；這是空軍把戰(zhàn)斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié)；還有……"。聽！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內(nèi)心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，切忌說"你怎樣這么煩呢！""你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！""你真傻！"等傷害幼兒自尊心的話語。當(dāng)孩子提問題或與你談話時就應(yīng)放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動中，孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風(fēng)吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫、、、、、、。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發(fā)散，由一點向多點想象，采用層層遞進的時光讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動靜結(jié)合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯金幼兒的創(chuàng)新潛力的發(fā)展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動，讓幼兒感受到老師是自我最忠實的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自我的感受。

探討傳統(tǒng)語言教育的繼承和創(chuàng)新

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一、發(fā)現(xiàn)問題

在集體備課時，語言組教師提出目前語言教學(xué)活動質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語言教材和教學(xué)活動設(shè)計良莠不齊；二是教師根據(jù)主題活動的需要自己開發(fā)的課程或設(shè)計的教學(xué)活動不夠完善。當(dāng)前的語言教學(xué)活動存在以下問題。

1　弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動

教師們常常以主題活動的形式開展“整合”活動，弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動。如開展主題活動“汽車”時，教師只是講一個有關(guān)汽車的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個主題活動來看，語言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少，忽略了幼兒期語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2　弱化了語言教材對幼兒語言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動中的語言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動中語言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，進一步把握幼兒語言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域目標、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點入手，澄清基本概念，達成以下共識。

1　幼兒語言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)和運用的重要性。它指出兒童的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)樹立幼兒語言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達自己想法的教育活動，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語詞和句子等的教育活動。因此，無論開展什么主題活動，在安排課程時應(yīng)考慮到故事、詩歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語言教育活動類型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴展語言經(jīng)驗。

2　幼兒語言教育的專門性

我們不能因為重視語言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語言作為學(xué)習(xí)對象的重要機會。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門的語言學(xué)習(xí)活動。無論如何整合課程，每個主題活動中都要保有一定數(shù)量的以語言學(xué)習(xí)為主的活動。因此，不僅在安排學(xué)期課程計劃時要考慮到幼兒語言學(xué)習(xí)的專門性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實施過程中關(guān)注幼兒語言經(jīng)驗的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對目前教師認為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進行實踐驗證和創(chuàng)新的研討步驟。

1　初步研討：從最基本的問題著手進行梳理，認識傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計、實施教學(xué)活動，體驗各教學(xué)環(huán)節(jié)對于幼兒學(xué)習(xí)語言的價值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時為什么只用清講，不插入提問等。教師在教學(xué)實踐中如果出現(xiàn)問題，我們就會引導(dǎo)大家分析是因為教學(xué)流程問題還是因為個人對作品的分析不到位。通過實踐和研討，教師們一致認為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會教的教師會教，讓會教的教師教得更好”，能提高教師開展故事教學(xué)活動的有效性。

同時，大家還認識到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點進行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動“小兔子找太陽”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽的經(jīng)驗和故事中說的太陽的經(jīng)驗作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問題式：你們見過太陽嗎?太陽是什么樣的?在幼兒充分說出已有的對太陽的感受和認識后，教師進一步引導(dǎo)：你們見過的太陽是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說了太陽，它是什么樣的呢?和你們說的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽故事。另一位教師則在講故事之前，通過多媒體向幼兒展示了一個紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽。雖然是同一個故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計可以個性化，以促進幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們在梳理故事教材時，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語言(教師用書)》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對話很有韻味，讀來瑯瑯上口。大家一致認為這些語言教材應(yīng)當(dāng)保留。

大家還認識到，在自主開發(fā)語言教材時，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語言學(xué)習(xí)的豐富性。

小班教學(xué)隨筆：捕捉孩子的創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，學(xué)前教育的有機組成部分擔(dān)負為人類培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異努力培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。

今天離園活動線條訓(xùn)練畫梯形，范例看過簡單講解后，幼兒開始自主作畫，巡視中大部分幼兒都根據(jù)老師剛才范例的步驟畫著，當(dāng)走到第二排時，眼睛一亮和范例完全不同，而且僅一副，我沒去打擾，繼續(xù)巡視，孩子們都很認真。

作品完成了，到展示介紹自己的作品時間了，我很期待那副特別的畫，果然不僅我聽的仔細，小朋友都認真的聽著

，因為特別豐富所以要說的很多，能看出他是自信的、開心的。我在想如果我當(dāng)時讓他們必須畫和范畫一樣的，必須只畫梯形這個框架，又會怎樣呢？

幼兒的創(chuàng)造力更多的受好奇心、經(jīng)驗積累等因素驅(qū)動，讓幼兒感受到老師是自己的支持者，因此，教師應(yīng)了解、認識幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點，讓其自信、積極主動的探索，學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)新意識，表現(xiàn)自我感受。

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