平等對(duì)待學(xué)生。

我們的教育是與孩子做朋友，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)思考！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“不同寶寶沖突要區(qū)別對(duì)待”，僅供參考，希望能為您提供參考！

小寶寶在一起玩，難免會(huì)有小小的沖突，只要沒(méi)有大的危險(xiǎn)，讓寶寶自己學(xué)習(xí)處理沖突，自己經(jīng)歷獲取和給予。不要對(duì)寶寶保護(hù)過(guò)度。當(dāng)其他孩子搶奪玩具時(shí)，寶寶如果抓住不放，父母不要因?yàn)槌扇说亩Y貌而強(qiáng)迫他放棄自己心愛(ài)的玩具，那樣會(huì)讓寶寶迷惑不解，甚至非常傷心。讓寶寶有機(jī)會(huì)保衛(wèi)自己的權(quán)利，這是社會(huì)交往的基本原則。

忍讓的寶寶

有的寶寶非常忍讓，對(duì)人特別友好，從不搶別人的玩具，別人一搶他的東西，他就讓給別人，自己去玩別的。慢慢的他也感覺(jué)到被人把玩具搶走不舒服，可是又習(xí)慣性地讓給別人，每次都不知所措。

對(duì)于這樣的寶寶，家長(zhǎng)要注意觀察他的情感反應(yīng)，引導(dǎo)他表達(dá)自己的感受，根據(jù)他的自身感受采取相應(yīng)的策略。如果寶寶覺(jué)得把東西給其他小朋友無(wú)所謂，那就由他去；如果寶寶不情愿地把玩具讓給別的小朋友，他自己心里會(huì)覺(jué)得委屈，時(shí)間長(zhǎng)了有可能出現(xiàn)自我保護(hù)行為：不愿意和其他小朋友交往，以免玩具被搶。后一種情況，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)寶寶保護(hù)自己的玩具，捍衛(wèi)自己的權(quán)利，以保持寶寶對(duì)社會(huì)交往的興趣。同時(shí)要逐漸教會(huì)寶寶一些社會(huì)交往的技巧，例如，可以和小朋友交換玩具，小朋友搶自己的玩具時(shí)給他一個(gè)替代品等。

“霸道”的寶寶

學(xué)齡前兒童都是以自我為中心，他們認(rèn)為世界上的每件事都是因?yàn)樗麄儾虐l(fā)生。特別是獨(dú)生子女，在家中沒(méi)有兄弟姐妹，能得到父母較多的關(guān)懷，已經(jīng)習(xí)慣了大家都把注意力放在他一個(gè)人身上，東西都是一個(gè)人擁有，缺少孩子之間的互助、互讓和分享的體驗(yàn)，容易形成“霸道”：當(dāng)和小朋友在一起的時(shí)候，他要控制一切東西，不允許別人染指。

在這種情況下，父母要幫助寶寶發(fā)掘玩其中某一件玩具的樂(lè)趣，可以這樣玩、那樣玩，把寶寶的注意力集中到這個(gè)玩具上來(lái)，而不能把著所有的玩具。如果同伴比寶寶小一點(diǎn)，可以稱贊寶寶強(qiáng)壯、聰明、靈巧，這樣把寶寶的身價(jià)提高到大哥哥大姐姐的位置上來(lái)。讓大哥哥、大姐姐把玩具分給小弟弟、小妹妹，只要寶寶表現(xiàn)出友好的行為，就稱贊他像大哥哥、大姐姐。如果同伴比寶寶大一點(diǎn)，就可以說(shuō)哥哥、姐姐可以給你玩一個(gè)花樣，這樣可以把玩具給別的孩子。

孤僻的寶寶

如果寶寶比較孤僻，不太合群，很重要的一點(diǎn)是邀請(qǐng)性格相近或有共同興趣的孩子參加活動(dòng)?；顒?dòng)剛開(kāi)始，孩子們?nèi)绾蜗嗵幉恢匾?，重要的是他們有機(jī)會(huì)在一起，一起玩、一起游戲，寶寶獲得了一次重要的共同經(jīng)歷，為日后的社交技能打下基礎(chǔ)。一旦寶寶喜歡與同伴相處，父母就應(yīng)該對(duì)寶寶強(qiáng)化朋友的價(jià)值，鼓勵(lì)他們交往，不要鼓勵(lì)寶寶抱怨同伴，否則就會(huì)強(qiáng)化寶寶的孤僻。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶有了“小伙伴”，寶寶會(huì)把小伙伴的名字掛在嘴上，喜歡上那個(gè)小伙伴的家里玩。雖然他們還會(huì)有沖突、有矛盾，但是他們會(huì)自己解決，一會(huì)兒滿眼都是淚水，一會(huì)兒又破涕為笑。這時(shí)，父母的作用便是指導(dǎo)，鼓勵(lì)寶寶個(gè)人的成長(zhǎng)和人際關(guān)系的發(fā)展。擁有一個(gè)“小伙伴”是寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中的重要任務(wù)，這為他日后良好人際關(guān)系的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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對(duì)待孩子間沖突我國(guó)PK新西蘭

沖突是幼兒生活的重要組成部分，解決沖突的方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有很大影響。不同的地域、文化對(duì)人與人之間如何相處有著不同的期待。這種期待影響著人們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、談判、合作、分享等人際交往的態(tài)度，影響著人們對(duì)待人際沖突的觀點(diǎn)。

我國(guó)和新西蘭有著東西方兩種不同的文化背景。兩個(gè)國(guó)家的成人與幼兒對(duì)待幼兒同伴沖突的觀點(diǎn)是怎樣的?這些觀點(diǎn)有什么相似與不同?這些觀點(diǎn)與兩國(guó)文化、教育之間又有怎樣的聯(lián)系？為了尋求問(wèn)題的答案，我們采取質(zhì)的研究方法，在我國(guó)和新西蘭實(shí)施了相同方案。我們用5個(gè)小故事作為討論素材，旨在確定3—5歲幼兒以及他們的教師和家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

這些故事都是根據(jù)幼兒生活中的真實(shí)沖突事件編寫(xiě)的，沖突原因包括幼兒之間的偶然沖撞、兩位幼兒都想玩同一個(gè)玩具、想坐同一把椅子及他們對(duì)“龍卷風(fēng)”成因的不同看法等。

為了解幼兒觀點(diǎn)，我們采用研究者在小組中與之互動(dòng)的方式：給幼兒講述配有插圖的故事，講完后請(qǐng)他們發(fā)表看法；為了解成人觀點(diǎn)，我們采用發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷的方式。來(lái)自我國(guó)4所幼兒園的40名幼兒、11名教師和48名家長(zhǎng)，以及來(lái)自新西蘭5個(gè)兒童中心的28名幼兒、9名教師和19名家長(zhǎng)，分別表達(dá)了他們的觀點(diǎn)。

兩國(guó)成人觀點(diǎn)比較

中新兩國(guó)成人提出了一些對(duì)待幼兒沖突的相似觀點(diǎn)：傾聽(tīng)幼兒訴說(shuō)．協(xié)助幼兒之間掏通．肯定幼兒行為中的積極因素。讓幼兒自己鬈決沖突．和幼兒一起尋找答案，鼓勵(lì)幼兒協(xié)商，引導(dǎo)幼兒合作。讓幼兒體驗(yàn)行為的消極后果。讓幼兒道歉。必要時(shí)立即制止沖突。比如讀完小故事，一些成人認(rèn)為應(yīng)該。同發(fā)生沖突的小朋友該怎么辦”，。讓全班幼兒都討論龍卷風(fēng)是怎么來(lái)的，回家以后再問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)或是找有關(guān)的書(shū)，教師也要找有關(guān)的資料，過(guò)幾天再與小朋友交流”(我國(guó))；“向David解釋說(shuō)，Tim沒(méi)有惡意”，“贊揚(yáng)他們收拾物品的行為”(新西蘭)。目時(shí)。兩國(guó)成人的回答又有各自特點(diǎn)。

新西蘭成人——

更多地關(guān)注幼兒身體受傷害的情況．如“我的第一個(gè)直接反應(yīng)是問(wèn)Michael‘你傷著了嗎?傷著哪兒了’，然后檢查一下他什么地方疼，并擁抱他”。

承認(rèn)孩子們情緒方面的不平衡狀態(tài)，如“我要說(shuō)‘我看見(jiàn)了兩個(gè)不高興的孩子’，然后讓他們表達(dá)自己的感受和他們看到的情景”。

讓幼兒做出選擇，如“我建議我們做點(diǎn)什么，讓他們?cè)谀茏龅氖虑橹屑右赃x擇”．

表現(xiàn)出幽默，如“我會(huì)采取開(kāi)玩笑的方式，或者大笑、假扮成一只鵝……這對(duì)化解孩子之間的小沖突是很棒的。有時(shí)，我會(huì)裝成一個(gè)正在玩玩具的孩子，在他們旁邊玩，或者講個(gè)類似的故事。也許我還會(huì)全起吉他，把剛才發(fā)生的事編成一首幽默的歌來(lái)唱”。

與幼兒討論“安全表達(dá)憤怒”的方式。如“我要對(duì)Charlie說(shuō)，你很生氣，這可以，但不要打人。一旦他平靜下來(lái)，我將和他談?wù)勊膽嵟?，然后討論安全表達(dá)憤怒的方式，如用語(yǔ)言發(fā)泄，跺腳，或者直接說(shuō)我生氣了”。

提出接納多種觀點(diǎn)的主張，如“應(yīng)該告訴孩子們，有時(shí)候人們持有的各種觀點(diǎn)并不都是正確的，但我們的所有觀點(diǎn)都是有價(jià)值的”。

我國(guó)成人——

多數(shù)建議給幼兒講道理，如“一定要批評(píng)小林的霸道行為，講清打入是非禮貌行為，對(duì)成人而言是違法行為”。

要求幼兒控制消極情緒的表達(dá)，如“給天宇講明白，不該因自己的情緒影響別人，要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，并要求兩個(gè)小朋友重新和好”。

較多地要求幼兒謙讓，如“兩人發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)應(yīng)互相謙讓。別人拿了，自己不應(yīng)該哭”。

代替幼兒思考和做事，如“我會(huì)自己將玩具收好，帶兩個(gè)小朋友離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)”。

利用集體的力量教育幼兒，如“我會(huì)問(wèn)旁邊的幼兒‘小林打人對(duì)嗎？“不對(duì)!’幼兒會(huì)這樣回答?！悄銈兡軒退麄z解決這個(gè)問(wèn)題嗎?’這時(shí)會(huì)有許多孩子提出各種各樣幫助他們的辦法”。

用我國(guó)的歷史或民間故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如“告訴小朋友要謙讓，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。可講孔融讓梨的故事給他們聽(tīng)”。

提議用我國(guó)的傳統(tǒng)道德觀念對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如“目前，我們要將我國(guó)傳統(tǒng)的文化和道德觀念逐漸教給孩子，并將分析、判斷的方法也一并教給孩子”。

評(píng)述：

中新兩國(guó)成人在對(duì)待幼兒沖突問(wèn)題的觀點(diǎn)上有許多相似之處。一些解決沖突的有效策略得到了他們的一致認(rèn)同。兩國(guó)成人也表現(xiàn)出對(duì)待沖突的一些不同觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是有教育、文化淵源的。

在新西蘭，幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)教師首先關(guān)注孩子身體受傷害的情況。這種關(guān)注被看作是義不容辭的。新西蘭對(duì)人的生命和健康無(wú)比珍視，兒童中心的每位教師都有對(duì)幼兒進(jìn)行急救的資格證書(shū)。

新西蘭成人承認(rèn)幼兒情緒的不平衡狀態(tài)。西方心理分析理論認(rèn)為，兒童可能受到情緒創(chuàng)傷的侵害，如不治療，會(huì)留下長(zhǎng)期隱患。對(duì)幼兒身體或情緒傷害的承認(rèn)本身像一劑良藥，可以使幼兒得到安撫。新西蘭早期教育課程的第一部分是“歸屬感”，即“讓幼兒體驗(yàn)他們健康成長(zhǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)他們情緒的歸屬感．幼兒應(yīng)得到安全，避免受傷害”。

許多教師提到讓幼兒做出選擇，這與新西蘭早期教育課程中“授權(quán)”的原則是一致的。這一原則指增加讓幼兒自己做出決定和判斷的事情。

一位新西蘭家長(zhǎng)說(shuō)自己要加入幼兒的游戲，通過(guò)幽默、唱歌或講故事，將幼兒從沖突中轉(zhuǎn)移出來(lái)。這種方法被認(rèn)為是成人的榜樣策略，是幫助幼兒正面學(xué)習(xí)社會(huì)交往時(shí)無(wú)需更多技能的方法。這一建議也反映出西方入幽默、開(kāi)朗的性格。

從新西蘭成人的回答中，還可以看到他們對(duì)多元文化的認(rèn)同。這是他們對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)變的體驗(yàn)。這種轉(zhuǎn)變包括本土文化日益被重視以及外來(lái)移民的流入。移民流人創(chuàng)造了一個(gè)人種上更加豐富的社會(huì)。

一個(gè)國(guó)家的教育與其歷史文化傳統(tǒng)緊密聯(lián)系。從“文藝復(fù)興”時(shí)期開(kāi)始，西方文化一直在倡導(dǎo)對(duì)人的尊重，倡導(dǎo)對(duì)人的身體和情感需要的高度關(guān)注，追求每位社會(huì)成員的人格獨(dú)立與自由，追求個(gè)人之間的社會(huì)公平。而在我國(guó)。倫理道德占據(jù)傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)的中心地位?？思骸⒅t讓被認(rèn)為是社會(huì)的傳統(tǒng)美德，集體主義也是這種文化所一貫倡導(dǎo)的。

從我國(guó)成人的回答中。我們還可以看到一些傳統(tǒng)道德教育的痕跡。多年以來(lái)．這種教育習(xí)慣于直接告訴兒童應(yīng)該怎樣做．用道德傳授代替道德內(nèi)化，將道德知識(shí)等同于道德行為。教育者往往從成人的視角來(lái)審視兒童人格的形成與發(fā)展。這大概就是當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，多數(shù)成人都認(rèn)為應(yīng)該給他們講道理．包括對(duì)當(dāng)事人提出批評(píng)或嚴(yán)厲批評(píng)的原因。

在我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中，許多歷史或民間故事很有教育意義，這是我國(guó)教育文庫(kù)中的寶貴財(cái)富。這些故事在兒童社會(huì)性發(fā)展中已經(jīng)發(fā)揮而且將繼續(xù)發(fā)揮積極的作用。

兩國(guó)幼兒觀點(diǎn)比較

中新兩國(guó)幼兒也提出了一些對(duì)待沖突的相似觀點(diǎn)：從教師那里得到同情和幫助。認(rèn)為應(yīng)該自己解決沖突，對(duì)發(fā)起“攻擊”的對(duì)方做出語(yǔ)言或身體反應(yīng)，離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，相互道歉，提議伙伴之間輪流、分享、合作，幫助摔倒或受傷的伙伴。比如看圖聽(tīng)故事后，一些幼兒認(rèn)為“得告訴老師，說(shuō)哪個(gè)龍卷風(fēng)是從哪兒來(lái)的。老師說(shuō)誰(shuí)對(duì)了就讓誰(shuí)先說(shuō)”，“要自己解決問(wèn)題，自己被推倒了，然后在那兒哇哇地哭，不解決問(wèn)題，老師會(huì)說(shuō)他的”，“打就趕緊躲開(kāi)”，“他們互相說(shuō)對(duì)不起”，“……還有打人”(我國(guó))；“向老師告發(fā)，說(shuō)有人撞我”，“我想他倆正好應(yīng)該談?wù)勥@事”，“住手!我不喜歡這樣”，“也許他們可以同時(shí)把手放在上面一起把它放回去”，“送他們?nèi)メt(yī)院”(新西蘭)。需要指出的是，兩個(gè)國(guó)家幼兒的回答都表現(xiàn)出了性別差異。在我國(guó)，對(duì)沖突另一方提出對(duì)抗性身體反應(yīng)(如打人)建議的全部是男孩；做出“不知如何對(duì)待沖突”回答的，絕大多數(shù)是女孩。在新西蘭，一位男孩建議把圖中那個(gè)推人的女孩剪掉，換一個(gè)男孩。同時(shí)，兩國(guó)幼兒的回答也有各自的特點(diǎn)。

新西蘭幼兒——

表現(xiàn)出對(duì)故事里孩子痛苦的移情，如。好疼啊”。

建議對(duì)受到傷害的孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療．如“他可以拿一個(gè)冰塊……或者一塊石膏……或者三塊石膏”。

提出有禮貌的請(qǐng)求，如“他們應(yīng)該說(shuō)．請(qǐng)你下次不要……你能小心一點(diǎn)嗎”。

在解決辦法中表現(xiàn)出創(chuàng)造性的想象。如“也許能給我們一臺(tái)‘制止打架機(jī)器’來(lái)制止他們打架，把它放在你的眼睛里，它可以使你感覺(jué)好一些，這樣你就不再打架了；或者你

可以把它放在你的耳朵里，這樣也不打架……是的，我就有一臺(tái)制止打架的機(jī)器，然后它就咔嗒咔嗒地走”。

我國(guó)幼兒——

認(rèn)為老師會(huì)主動(dòng)來(lái)解決沖突，如“這時(shí)候老師就來(lái)了”。

向自己的父母或其他家人傾訴，如“告媽媽”，“告爺爺、奶奶”，“告姥姥、姥爺”．“我抓他!我媽是解放軍”。

自己克制情緒，如“摔了我也不哭”。

謙讓，如“他們不能搶，要互相謙讓”。

其他小朋友幫助解決，如“要是一個(gè)小朋友看見(jiàn)了，就勸他們”。

對(duì)有關(guān)幼兒的行為做出評(píng)價(jià)，如“不能打小朋友，打小朋友不是好孩子”。

五分之一的幼兒表示不知如何對(duì)待沖突。如“不知道”，“想不出來(lái)”。

評(píng)述：

中新兩國(guó)幼兒在對(duì)待沖突問(wèn)題的觀點(diǎn)上同樣有許多相似之處。這顯示了處在人類成長(zhǎng)的特殊階段，即使生活在不同文化背景下的幼兒也有著共同的年齡特征。兩國(guó)幼兒也表現(xiàn)出對(duì)待沖突的一些不同觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)同樣可以在各國(guó)不同的教育、文化環(huán)境中找到緣由。

新西蘭幼兒表現(xiàn)出對(duì)故事中同伴痛苦的移情，這種情感的流露是自然的。在新西蘭，幼兒對(duì)別人憂傷理解的自主表達(dá)會(huì)得到鼓勵(lì)。新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)將自由游戲中個(gè)人的選擇和創(chuàng)造放在顯著強(qiáng)調(diào)的位置上。這種做法已經(jīng)延續(xù)了許多年，這在一個(gè)幼兒“制止打架機(jī)器”的回答中可以體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)例子或許預(yù)示了治療某些社會(huì)疾病的可能技術(shù)。

從我國(guó)幼兒的回答中。我們同樣可以看到文化的傳承。我國(guó)文化倡導(dǎo)人們從小學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)謙讓，這一傳統(tǒng)已經(jīng)得到體現(xiàn)。在我國(guó)強(qiáng)調(diào)集體主義的教育中，小朋友看到自己的伙伴之間發(fā)生沖突。便主動(dòng)充當(dāng)“調(diào)解人”的角色。由于成人經(jīng)常用講道理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒也很善于給別人講道理。

一些我國(guó)幼兒準(zhǔn)備將與同伴發(fā)生沖突的事向自己的母親或其他家人傾訴．甚至希望用母親的力量懲罰對(duì)方。這首先說(shuō)明，我國(guó)有對(duì)“親情”格外珍視的文化傳統(tǒng)，兒童與家人的關(guān)系非常密切。同時(shí)也顯示，在某些家庭里，父母對(duì)子女關(guān)愛(ài)有加。對(duì)孩子的要求百依百順．甚至希望別人也要遷就他們。

我國(guó)幼兒回答中另一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是。有五分之一的幼兒表示不知如何對(duì)待沖突。在一些我國(guó)家庭或幼教機(jī)構(gòu)，成人時(shí)常代替孩子辦好一切事情。從我國(guó)成人的回答中我們也發(fā)現(xiàn)了“替幼兒思考和做事”的特點(diǎn)。在這種環(huán)境中生活的幼兒必然缺乏人際交往的信心和經(jīng)驗(yàn)，致使他們面對(duì)沖突手足無(wú)措。

我國(guó)成人與幼兒觀點(diǎn)的多樣性

從我國(guó)成人和幼兒的回答中，我們還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是人們的回答似乎呈現(xiàn)一種“矛盾”狀態(tài)：一些回答認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一些回答又顯現(xiàn)出傳統(tǒng)的道德教育方式及以成人為中心的觀點(diǎn)。對(duì)幼兒來(lái)講。一部分回答表現(xiàn)出他們自己解決問(wèn)題的勇氣和智慧，另一些回答又坦露出面對(duì)沖突情景的無(wú)奈。其實(shí)，這種對(duì)待沖突觀點(diǎn)上明顯的“個(gè)體差異”恰恰顯示出在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)，人們教育觀念的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

以對(duì)幼兒之間沖突的價(jià)值判斷為例．我國(guó)傳統(tǒng)文化“和為貴”的主張使幼兒之間的沖突被認(rèn)為是不應(yīng)該發(fā)生的。在這種文化背景下，團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、謙讓曾在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)作為我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)．而“與別人發(fā)生沖突”則被認(rèn)為是幼兒的消極行為之一，需要通過(guò)教育逐步減少。

隨著我國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化和教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)幼兒之間沖突的看法已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。近來(lái)，有專家提出?！皟和氖澜缋镉袃煞N規(guī)則，一種同兒童與成人的關(guān)系相對(duì)應(yīng)，另一種則與兒童之間的伙伴關(guān)系相對(duì)應(yīng)。這是有了交往實(shí)踐之后才出現(xiàn)的規(guī)則，是有了碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后才出現(xiàn)的規(guī)則……這種規(guī)則建立在人們自覺(jué)的意志之上，是活動(dòng)者之間的契約。因此明顯是一種自律的規(guī)則”?！坝變号c同伴的沖突過(guò)程既反映了幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)技能的發(fā)展水平。同時(shí)又為他們?cè)谶@些方面的發(fā)展提供了一種富于挑戰(zhàn)性的人際環(huán)境，具有社會(huì)性各方面協(xié)同發(fā)展的作用，因而是一種最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”。李季湄老師曾說(shuō)過(guò)，“教育實(shí)踐是一種文化。文化的變革是非常沉重、非常緩慢的。因此，教育改革的艱巨性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性也許我們?cè)趺垂烙?jì)都不算過(guò)分”。或許正是由于教育改革這一特點(diǎn)的存在，才造就了我國(guó)成人和幼兒觀點(diǎn)的多樣性。

這次跨文化研究的真正意義在于。研究者可以從兩個(gè)不同文化背景國(guó)家的資料中得到啟發(fā)，從而使雙方的認(rèn)識(shí)更加豐富。兩個(gè)國(guó)家的兒童教養(yǎng)者也將得到更多有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)更多支持幼兒解決沖突的策略，從而幫助幼兒獲得更多的早期群體生活經(jīng)驗(yàn)。{作者：王瑜元珍妮.里奇（北京市西城區(qū)教研中心西蘭Waikato大學(xué)）}

父母怎樣對(duì)待不同性格的寶貝

請(qǐng)聽(tīng)兒童心理專家是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的——

寶貝的3種基本氣質(zhì)類型

說(shuō)到嬰兒的氣質(zhì)與性格，目前絕大多數(shù)心理學(xué)家將嬰兒分為三種氣質(zhì)類型：容易型、緩慢型和困難型。

1．緩慢型特征——時(shí)刻對(duì)周圍保持警惕

這類性格的寶貝遇到周圍的人時(shí)，總是會(huì)注視著這些人，試圖弄明白這些人都是怎么回事；對(duì)陌生人比較警覺(jué)，當(dāng)他們還是個(gè)小嬰兒的時(shí)候，就很少哈哈大笑，也難得露出幾次微笑；當(dāng)別人對(duì)他們做鬼臉，想逗樂(lè)時(shí)，只是盯著人家看，仿佛人家在發(fā)瘋胡鬧。

2．容易型特征——開(kāi)朗外向喜怒行于色

這類性格的寶貝會(huì)很快喜歡上自己遇到的陌生人，而且很快就和這些人成了朋友。當(dāng)人們沖他們做鬼臉的時(shí)候，會(huì)笑得前仰后合，十分開(kāi)心。

3．困難型特征——易怒難帶

困難型是指那些明顯消極、緊張、倔強(qiáng)、難以琢磨的寶貝。要判斷寶貝的脾氣性格是比較麻煩的一件事，因?yàn)閷氊悅兺鶗?huì)階段性地表現(xiàn)出某些個(gè)性傾向性。

父母養(yǎng)育時(shí)避免過(guò)早給寶貝定性，否則會(huì)不利于寶貝的發(fā)展。

根據(jù)美國(guó)費(fèi)城兒科醫(yī)院的兒童行為研究中心的研究顯示，寶貝的脾氣性格有50%是來(lái)自遺傳。但當(dāng)嬰兒剛出生的時(shí)候，父母盡量不要過(guò)早判斷寶貝的個(gè)性，因?yàn)槌跎鷭雰旱暮芏嘈袨榉磻?yīng)是受到分娩、藥物和其他因素影響的結(jié)果。這些影響要到寶貝3-4個(gè)月后才會(huì)逐漸減弱。有時(shí)候，是無(wú)法判斷寶貝真正持久的脾氣性格在什么時(shí)候才真正顯現(xiàn)。

父母應(yīng)逐漸學(xué)會(huì)如何對(duì)待不同脾氣性格的寶貝，以幫助寶貝減小壓力。

父母熟知自己寶貝的脾氣后，就要記住寶貝的脾性是天生的，不是后天習(xí)得的行為，那么，對(duì)待的方式也和寶貝故意調(diào)皮或者不服從成人的指令要相區(qū)別。

當(dāng)寶貝故意調(diào)皮或者不服從成人的合理指令時(shí)——

父母可以采取暫停游戲或者剝奪特權(quán)等方式。但脾氣性格則不是一種故意為之的行為，只是寶貝的個(gè)性特點(diǎn)。因此，父母要很明確這一點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)厝萑獭?/p>

寶貝比較膽小害羞或是一個(gè)緩慢型氣質(zhì)的孩子——

那么父母不要過(guò)于催促，但也不要后退。應(yīng)注意尋找途徑，讓寶貝獲得社會(huì)交往的能力和面對(duì)未知的恐懼的能力。盡管這些寶貝會(huì)感到極度的羞澀，但當(dāng)你教他一些對(duì)付類似情景的技巧時(shí)，就能夠有效地推動(dòng)他們邁入這些令人畏縮的社交場(chǎng)合。通常，他們真正需要的只是克服最初那5分鐘的不適應(yīng)。

寶貝是一個(gè)容易火氣沖天的孩子——

父母需要時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)寶貝的恰當(dāng)表現(xiàn)，而忽視那些負(fù)面的表現(xiàn)，也就是我們常說(shuō)的冷處理。隨著寶貝年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)適當(dāng)控制自己的脾氣，會(huì)得到更多的注意。

待寶貝年齡再大一些時(shí)，可以教他一些積極的方式來(lái)釋放怒火和氣憤，比如跑步、拳擊等。這樣，當(dāng)他們感到緊張的時(shí)候，就可以到外面去跑上一圈，釋放一下能量。這樣，寶貝從小的時(shí)候就可以開(kāi)始練習(xí)調(diào)節(jié)和緩和自己的脾氣，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性。

每位父母需要做的是，要坦然地接受自己寶貝的脾氣性格。

無(wú)論你的寶貝是困難型、緩慢型還是容易型，關(guān)鍵在于成人都要坦然地接受他們的脾氣性格。盡管，當(dāng)你取掉他嘴里的安撫奶嘴時(shí)，他可能號(hào)啕大哭，但有一天，他可能成為一位杰出的領(lǐng)袖或者一個(gè)大公司的老板；容易型的寶貝可能成為一名卓越的法律顧問(wèn)或慈善事業(yè)帶頭人；當(dāng)緩慢型的女兒開(kāi)始第一次外出約會(huì)的時(shí)候，父母也能感到很欣慰。

不同性格愛(ài)哭的孩子 要認(rèn)真對(duì)待

不同性格愛(ài)哭的孩子 要認(rèn)真對(duì)待

有一本名為《放養(yǎng)孩子》的書(shū)，這本書(shū)從一個(gè)新的角度來(lái)釋放我們的緊張情緒，作者勒諾·斯科納茲告訴大家：并不是你做的每件小事都能對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我贊同她的觀點(diǎn)，育兒原本可以放輕松，具體到批評(píng)和教育孩子來(lái)說(shuō)，只要不是次次都大聲責(zé)罵，偶爾沖孩子大叫一嗓子并沒(méi)有那么可怕。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，常常會(huì)陷入這樣的怪圈：見(jiàn)到孩子哭就忍不住發(fā)脾氣，發(fā)完脾氣又后悔，生怕自己的失控情緒會(huì)影響孩子的性格，乃至影響孩子的人生。知道控制自己的情緒是一件好事，盛怒之下難免會(huì)說(shuō)出傷害孩子的話，但是，我們也大可不必變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，甚至從此不敢批評(píng)孩子。

孩子的很多問(wèn)題都能從家長(zhǎng)身上找到原因，我們的教養(yǎng)方式確實(shí)也會(huì)影響到孩子的性格和習(xí)慣養(yǎng)成，但是，事情不會(huì)嚴(yán)重到我們的一個(gè)眼神就能改變孩子命運(yùn)的程度。事實(shí)上，除了孩子自己，誰(shuí)也決定不了他們的一生，因此我們大可不必如此緊張。

脆弱的孩子容易哭

現(xiàn)在的獨(dú)生子女被人認(rèn)定為“任性”、“脆弱”，這里很大的原因在于他們愛(ài)哭，一個(gè)容易哭的孩子不是心理承受能力差又是什么呢？這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，要改變這種狀況也不是單純靠給孩子施加壓力就能解決的，畢竟我們不是在培養(yǎng)斯巴達(dá)戰(zhàn)士，一切都得符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

敏感的孩子容易哭

孩子之間也會(huì)有性格差異，就像在成人世界里，有林妹妹那樣敏感的人，也自然會(huì)有史湘云那樣大大咧咧的人。遇到不如意時(shí)，敏感的孩子更容易哭，我們必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地拿別的孩子來(lái)跟他們對(duì)比，“你怎么這么好哭啊，你看那誰(shuí)，人家就不哭”，這樣的話不僅達(dá)不到制止哭鬧的目的，并且可能讓本已敏感的孩子更加敏感。

這個(gè)時(shí)候我該怎么辦？

有一段時(shí)間，暢暢很喜歡和我們一起玩接龍，有點(diǎn)像紙牌，就是根據(jù)上家出的牌，用相同的卡通人物接下去，誰(shuí)先出完誰(shuí)就贏了。不湊巧的是，她的運(yùn)氣實(shí)在不好，連著輸了三四回，她噘著小嘴，眼淚汪汪，一副馬上就要號(hào)啕大哭的樣子。

有一瞬間，我確實(shí)心軟了，兩個(gè)大人贏了一個(gè)孩子，勝之不武啊！我很想做點(diǎn)什么讓暢暢贏，反正我們不也就是陪她玩嘛，落個(gè)皆大歡喜多好。很快，我又改了主意，很真誠(chéng)地對(duì)暢暢說(shuō)：“這只是一個(gè)游戲，誰(shuí)都可能贏，誰(shuí)都可能輸，再試一次吧！”我們又來(lái)了一局，這次暢暢排名第二，她的情緒好多了，邀請(qǐng)我們?cè)賮?lái)一局，最后她終于贏了一次，我心里一塊石頭才落地。

說(shuō)實(shí)話，我真擔(dān)心她運(yùn)氣不好一直贏不了，不能奢望一個(gè)剛滿三歲的孩子超然于輸贏——換個(gè)角度看，真對(duì)輸贏毫不在意也未必是一件好事。暢暢媽之所以不想人為地造成一個(gè)她不斷獲勝的假象，是因?yàn)檫@樣兩個(gè)原因：

其一，既然參與，就必須遵循游戲規(guī)則，“費(fèi)厄潑賴”針對(duì)所有人而言，那種所謂的“讓孩子”其實(shí)是對(duì)孩子的不尊重，家長(zhǎng)能讓，就能保證別人也讓她嗎？現(xiàn)在能讓，將來(lái)還會(huì)有人讓她嗎？一旦沒(méi)有人讓，孩子將會(huì)體會(huì)到前所未有的挫折感。

其二，“輸?shù)闷稹笔侨撕苤匾囊环N品質(zhì)，我一直不贊同一方面親手把孩子保護(hù)起來(lái)直至他們失去經(jīng)歷挫折的能力，另一方面又刻意制造出點(diǎn)難題擺在孩子面前，美其名曰“挫折教育”，這感覺(jué)就像觀世音掐指一算，唐僧師徒還少一難，非得在通天河再湊一難，太刻意了。

其實(shí)，我們完全可以在日常生活中逐步鍛煉孩子承受挫折的能力。

不同性格的寶寶運(yùn)用不同的方法

教育孩子要講究一定的方法，為的就是可以幫助孩子選擇一個(gè)合適的教育方法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是有幫助的，家長(zhǎng)苦口婆心的教育孩子辛苦一場(chǎng)，他們建議父母根據(jù)孩子的性格因材施教，這樣往往能收到好的教育效果。

1.傳統(tǒng)型的孩子

傳統(tǒng)型的孩子，是屬正常、最不會(huì)作怪的類型，他們雖然也喜歡穿名牌，可是名牌對(duì)他們只是一種“質(zhì)量”的象征，不像人際型的人追求名牌只為了獲得別人的注目和掌聲；傳統(tǒng)型的人則是因?yàn)樽非笸昝?，?jiān)持“要用就用最好的”。他的結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，如果你跟他講話，嘰里呱啦半天不著邊際，他會(huì)覺(jué)得十分難受，甚至不耐煩地打斷你。因此傳統(tǒng)型的人，聽(tīng)人家講笑話也是繃著一張酷酷的臉，好像在說(shuō)：“無(wú)聊。一點(diǎn)都不好笑?！?/p>

記得有一次，我跟一個(gè)朋友去看電影，正演得氣勢(shì)磅礴、如同史詩(shī)一般，眾人都全神貫注時(shí)，朋友卻突然冒出一句：“這個(gè)人的手提包怎么不見(jiàn)了？”使人從陶醉中驀然驚醒。這就是傳統(tǒng)型的人。這種人非常注意細(xì)節(jié)，容易給人呆板、嚴(yán)肅、缺乏幽默感的印象，優(yōu)點(diǎn)是按部就班、小心翼翼、力求精確、追求完美，是十分可靠的人生伴侶和工作伙伴。

可是相對(duì)的，傳統(tǒng)型的人由于看待事情太過(guò)認(rèn)真，甚至有點(diǎn)吹毛求疵，鄭重其事，處事也是黑白分明，完全沒(méi)有灰色地帶，所以很容易陷入杞人憂天、憤世嫉俗，不能容忍任何缺陷，偏偏人生不如意十有八九，這種太過(guò)于“完美主義”的性格，反而會(huì)給自己及身旁的人過(guò)多壓力。

2.耐性型的孩子

耐性型孩子做什么事都比人慢半拍，不但講話慢、走路慢、吃東西慢，甚至情緒反應(yīng)也很慢，即使心里很焦急或生氣，卻不會(huì)輕易地表現(xiàn)出來(lái)，因此他們表面上對(duì)人絕不說(shuō)No，可是內(nèi)心卻像鴨子劃水，波濤洶涌，因?yàn)樗麄兒芎ε屡c人發(fā)生沖突，說(shuō)話總是欲言又止，有時(shí)與人意見(jiàn)相左，只要看到人家臉色一變，他就馬上把話吞回去，不敢講出來(lái)。但他們的優(yōu)點(diǎn)是逆來(lái)順受、從一而終，雖然不像主控型的人擁有那種瞬間爆發(fā)力，可是他的耐力和持久性更佳。如果說(shuō)主控型的人是跑百米的，耐性型的人就是跑馬拉松的，只要你給他一個(gè)清楚的目標(biāo)，告訴他怎么做，他就會(huì)自動(dòng)調(diào)整好速度，慢慢地跑完全程。這種人在社會(huì)上往往是扮演螺絲釘?shù)慕巧?/p>

至于耐性型孩子的個(gè)性，有人說(shuō)是天生的，也有人認(rèn)為與父母太過(guò)強(qiáng)勢(shì)有關(guān)。因此，耐性型的人長(zhǎng)大以后，有的會(huì)轉(zhuǎn)變成喜好使用權(quán)威，動(dòng)輒就說(shuō)：“你給我住嘴?！毕袼母改敢粯?；可是另一方面他又害怕權(quán)威，看到“權(quán)威人士”，不敢得罪，這種潛意識(shí)的“權(quán)威恐懼癥”，應(yīng)該與早期家庭父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。

3.主控型的孩子

主控型的孩子多半擁有領(lǐng)袖氣質(zhì)，他平時(shí)走路或說(shuō)話，一定是抬頭挺胸、咄咄逼人的樣子，這種人不管在哪里，都會(huì)有一群追隨者，惟他馬首是瞻。這種領(lǐng)袖氣質(zhì)是天生的，他們只喜歡三樣?xùn)|西，第一是權(quán)力，他們天生喜歡發(fā)號(hào)施令。第二是喜歡金錢，或者說(shuō)他們喜歡用數(shù)字為“成功”下定義，所以對(duì)這種孩子與其曉以大義，還不如直接用金錢獎(jiǎng)勵(lì)他有用。第三是喜歡自由，不喜歡過(guò)多的限制和過(guò)于瑣碎的細(xì)節(jié)。

如果你身邊有個(gè)主控型的孩子，你一定要給他多一點(diǎn)空間和彈性，不要期望他對(duì)你唯唯諾諾，因?yàn)樗麄兌己苤矣谧晕?，也很善變，最不服從?quán)威。碰到這種叛逆性強(qiáng)的孩子，你不要用權(quán)威去壓他，希望他聽(tīng)你的，而是要設(shè)法跟他做朋友，婉轉(zhuǎn)勸他、開(kāi)導(dǎo)他，才能減輕他的叛逆性。換句話說(shuō)，只要給他一個(gè)大的原則性規(guī)范，大事堅(jiān)持，小事隨意就好了。但有一點(diǎn)要注意的是，主控型的孩子由于個(gè)性較強(qiáng)，通常沒(méi)什么知心朋友，因?yàn)樗麄兲湴亮?，總覺(jué)得別人都很蠢、很討厭，如果這一點(diǎn)不改的話，長(zhǎng)大以后人際關(guān)系會(huì)有障礙。

4.人際型的孩子

人際型孩子天生很重視外表，喜歡打扮得光鮮亮麗，極愛(ài)說(shuō)話，講話的速度也很快，但是說(shuō)話內(nèi)容卻沒(méi)有什么重點(diǎn)。此外，他們給人的印象總是溫柔、熱情、幽默、很會(huì)說(shuō)笑話，在團(tuán)體中常扮演開(kāi)心果的角色，同情心很強(qiáng)，很能為人著想。

可想而知，“朋友”對(duì)人際型的孩子十分重要，他們不像主控型的孩子那么獨(dú)立，善于獨(dú)處，相反的，他們十分害怕孤獨(dú)，需要?dú)w屬感，喜歡跟人群打成一片。所以，對(duì)待人際型的孩子，只要你善用鼓勵(lì)、肯定的方式，對(duì)他們多加贊美，他就會(huì)越做越起勁，頗有“士為知己者死”的氣魄；反之，你越罵，他就表現(xiàn)越差，也越發(fā)沒(méi)有自信。

教養(yǎng)孩子的對(duì)策

不同類型的孩子，有不同的人格特質(zhì)，了解之后，可依性格進(jìn)行教養(yǎng)。有些父母表面上很民主，要孩子自己做決定，”當(dāng)下馬上否決了孩子的想法，久而久之孩子怎么不會(huì)怕說(shuō)錯(cuò)呢？所以，當(dāng)父母太過(guò)保護(hù)孩子時(shí)，就會(huì)越俎代庖，經(jīng)常幫孩子做好各種決定，造成孩子長(zhǎng)大以后變得很沒(méi)有主見(jiàn)。

我們教養(yǎng)孩子的目的，應(yīng)該是為了養(yǎng)育出快樂(lè)的孩子，而不是憂傷的、壓抑的、不快樂(lè)的孩子，但是，平日循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)完全正常的傳統(tǒng)型孩子，卻可能是上述四種類型里面最不快樂(lè)的孩子，因?yàn)樗麄兊母改竿ǔＪ謬?yán)格，不斷地灌輸他怎么做才正確，若他做對(duì)了，父母也會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他正向的行為，如此一日日的矯正、強(qiáng)化的結(jié)果是，孩子完全被“馴化”了，像一匹奴馬一樣，被困在各種規(guī)范的道德框框中動(dòng)彈不得，一旦孩子長(zhǎng)大接觸到外面世界，突然生出自覺(jué)的時(shí)候，就有可能怪父母讓他活得毫無(wú)自我，一點(diǎn)都不快樂(lè)。

教育孩子一定要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，因材施教，決不能僅僅依照自己的主觀愿望，這樣才能順應(yīng)孩子的性格培養(yǎng)出身心健康的下一代。家長(zhǎng)們只有這樣了解教育孩子的真諦對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是最有意義的。

對(duì)待任性寶寶的有效辦法

對(duì)待任性寶寶的有效辦法

我上學(xué)那會(huì)兒研修《心理學(xué)》，其中有一項(xiàng)是測(cè)驗(yàn)人的氣質(zhì)類型，我特別感興趣，測(cè)試結(jié)果我是多血質(zhì)，加黏液質(zhì)，加膽汁質(zhì)，最后一項(xiàng)抑郁質(zhì)只差幾分就能跟我沾上邊，四種氣質(zhì)類型我占了三項(xiàng)多，可見(jiàn)性格之復(fù)雜。當(dāng)然，我對(duì)待孩子可沒(méi)這么多花樣，我教育小容和小韜的原則就是在尊重和民主的原則下，加以引導(dǎo)。但如果引導(dǎo)無(wú)效，我“狠心”“冷酷”“無(wú)情”的一面就表現(xiàn)出來(lái)了，不知道是源于哪種氣質(zhì)類型。

典型事件一關(guān)黑廁所

小容和小韜自一歲多開(kāi)始學(xué)著上廁所，開(kāi)始還乖，大小便完畢接著就出來(lái)了。但自大一點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)廁所感覺(jué)興趣，喜歡呆在里面不出來(lái)，一是拿東西，二是玩水。當(dāng)然這個(gè)也情有可原，玩水和拿東西是沒(méi)玩過(guò)或者見(jiàn)過(guò)的，當(dāng)然好奇，所以，一般我會(huì)在他們便便的時(shí)候，予以介紹，并讓他們玩一會(huì)兒，大一點(diǎn)，開(kāi)始學(xué)著大人沖廁所，也情有可原，但為了防止滑倒或者濕了衣服，我一般幫他們一塊沖。

但更大一點(diǎn)，小容和小韜開(kāi)始越來(lái)越“過(guò)分”了，有幾次上完廁所，呆在里面不出來(lái)，我感覺(jué)就有必要“整頓”一下了。開(kāi)始先打打預(yù)防針，刮刮毛毛雨，“上完廁所要出來(lái)了，快點(diǎn)，否則爸爸要關(guān)門關(guān)燈了。”小韜還算聽(tīng)話，小容開(kāi)始磨磨蹭蹭的，后來(lái)直接不聽(tīng)了。于是我把門一拉，燈一按，廁所里肯定漆黑漆黑的。小容這才慌了神，開(kāi)始哇哇大哭。我按住性子，關(guān)她幾分鐘再說(shuō)，否則還是不長(zhǎng)記性。小容在里面哭喊的同時(shí)，我一邊告誡小韜，“上完廁所沒(méi)事要出來(lái)，不能老呆在里面。”小容的哭喊還真是起到了“警示”作用，反正后來(lái)小韜一直比較聽(tīng)話。聽(tīng)著小容玩命似的哭喊，媽媽有點(diǎn)沉不住氣，可能是心疼了。其實(shí)我何嘗不是如此呢？我的心跟著小容的哭喊一陣一陣的緊，但既然要給她教訓(xùn)，就要“狠”下來(lái)心來(lái)。一分鐘過(guò)后，我也擔(dān)心別真把她嚇著了，于是過(guò)去趕緊把燈打開(kāi)，把門拉開(kāi)，小容站在門口，滿臉淚花，別提有多讓人心疼了。但我還是板住臉，輕聲認(rèn)真的對(duì)她說(shuō)，“小容，以后要聽(tīng)話了，上完廁所，沒(méi)事要出來(lái)，不能老呆在里面?！?/p>

有了這一回，以后兩人上完廁所再也沒(méi)有磨蹭過(guò)。當(dāng)然，兩人對(duì)廁所里面的東西還是比較感覺(jué)興趣，偶爾看一看玩一玩也可以，只要不太過(guò)分，我一般不加干涉。再后來(lái)，兩人熟悉了廁所，讓他們呆在里面也不愿意了。

典型事件二鎖臥室里

小容和小韜睡覺(jué)一向比較守時(shí)，比較乖。但有幾天，小容睡前的一些行為讓媽媽崩潰，要么死活不肯脫衣，要么堅(jiān)持要求開(kāi)燈，要么在床上不睡覺(jué)，耍小脾氣。這可能是媽媽心太軟，或者沒(méi)掌握好睡前的一些原則，慣出來(lái)的毛病，因?yàn)槲乙郧昂逍∪菀恢睕](méi)有出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

所以后來(lái)，媽媽沒(méi)轍了，交給我來(lái)處理。小容一向很聽(tīng)我的話，但壞毛病出來(lái)后，形成慣性，也開(kāi)始跟我耍小脾氣。那天小容站在床上，不躺下，不脫衣，要求開(kāi)著燈，睡也不是，不睡也不是。我先開(kāi)始好言相勸，“小容要睡覺(jué)了，明天還要上幼兒園，爸爸媽媽也要上班。你看，小韜都睡著了。”一邊勸一邊動(dòng)手脫她的衣服，“來(lái)，把褂褂脫了，把褲褲脫了?！毙∪莸木笃馍蟻?lái)了，死活不讓，就這么挺著站在床上。我有點(diǎn)火，但忍住脾氣，假裝生氣對(duì)她說(shuō)，“現(xiàn)在該睡覺(jué)了，你不讓爸爸脫衣服，不讓爸爸哄著睡覺(jué)，你自己睡吧?！闭f(shuō)完，我把燈一關(guān)，把臥室門一帶，不再理會(huì)小容。小容這時(shí)候才慌了神，“爸爸，爸爸”的叫著開(kāi)始哭了起來(lái)，小容的嗓門大，嗓音又尖，大半夜的，格外清晰，鄰居們肯定都聽(tīng)在耳朵里了，我不管這個(gè)了，索性坐在客廳的沙發(fā)上，任小容哭叫。小容越哭越厲害，每一聲“爸爸”都刺激著我的神經(jīng)，心臟也要跟著跳了出來(lái)。我強(qiáng)忍住，告誡自己“再等一會(huì)兒，再等一會(huì)兒”。媽媽聽(tīng)不下去了，想要過(guò)去，讓我小聲勸了回來(lái)。終于過(guò)了這難熬的幾分鐘，我沖上去，把門打開(kāi)，一下子把小容抱在懷里。小容緊緊抱住我，還在哭泣。我心一軟，眼圈開(kāi)始發(fā)酸，我告訴自己，不能哭，要哄小容睡覺(jué)。我冷靜小聲的對(duì)小容說(shuō)，“小容別怕，爸爸就在外面呢。以后要好好睡覺(jué)了，不能再這么鬧了?！毙∪葸@時(shí)候就特別聽(tīng)話了，一直緊緊摟著我。我抱著小容，給她脫掉衣服，把她放到被窩里，握著她的小手，一邊拍著她，一邊哼哼“雪絨花”的調(diào)子，小丫頭可能哭累了，一會(huì)兒就睡著了。

經(jīng)過(guò)這一次，以后睡覺(jué)的時(shí)候，小容一般都比較配合了。

典型事件三丟在大街

領(lǐng)著小容和小韜出去玩的時(shí)候，我經(jīng)常讓他們自己跑跑，隨便活動(dòng)活動(dòng)，但原則是不能離開(kāi)的身邊。小韜雖然調(diào)皮，可能我照看的比較多，一般能“粘”著我，看不到我的時(shí)候，還會(huì)找我。小容則不同，磨磨蹭蹭，不但跟不上，而且喜歡獨(dú)立活動(dòng)，不喜歡跟著大人，我在前面喊她的時(shí)候，她只看我一眼，也不在意，繼續(xù)她的慢動(dòng)作，或者就站在那里不動(dòng)，一副“我不走，我自己玩，你能怎樣”的架式，真讓人又氣又急，喊破了喉嚨她也不理。我不想趕過(guò)去，我得“狠”下心來(lái)，就是不管她，讓她自己跑過(guò)來(lái)，否則以后經(jīng)常這樣，我會(huì)越來(lái)越難處理。我于是藏到一邊，然后攔住一個(gè)剛巧經(jīng)過(guò)的媽媽說(shuō)，“你好，幫個(gè)忙可以嗎？后面那個(gè)小姑娘是我女兒，你一會(huì)兒經(jīng)過(guò)那里的時(shí)候，對(duì)她說(shuō)，你不跟著爸爸，跟著阿姨走吧。”媽媽開(kāi)始一般很驚訝，我再解釋說(shuō)，“我這閨女呀，別人不嚇唬嚇唬她，她不知道害怕，不知道跟著大人走。”這時(shí)候，媽媽都一般會(huì)欣然接受這個(gè)光榮的任務(wù)，然后我又偷偷看了一下小容。這小丫頭，看不見(jiàn)我竟然不著急，真讓人無(wú)奈。我只好又出來(lái)，繼續(xù)喊，“小容，快走啊，否則爸爸走了，不管你了?！毙∪葸€是站在原地，一副心不在焉的樣子。這時(shí)候，那位媽媽走了過(guò)去，小容一看，有陌生人來(lái)找她了，估計(jì)還沒(méi)等那位媽媽開(kāi)口說(shuō)話，就嚇得趕緊往我這邊跑過(guò)來(lái)了。

因?yàn)槲伊私庑∪莸钠猓话闱闆r下，小容雖然喜歡任何公共場(chǎng)合，但只要有陌生人針對(duì)她，她馬上會(huì)變得膽小起來(lái)，藏在我懷里，低著頭，一動(dòng)不敢動(dòng)。

以上的事，我時(shí)刻在反省自己是不是太“狠”了？日常生活更是如此，跌倒一般不扶，哭喊也要讓他們自己起來(lái)，碰到磕到更是如此，只要是無(wú)關(guān)大礙，反而會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)其不小心，等停止哭泣才細(xì)言細(xì)語(yǔ)開(kāi)始勸慰，分析錯(cuò)誤，讓他們自己吸取教訓(xùn)……每當(dāng)看到小容和小韜因此而變得乖巧懂事，我又感覺(jué)這樣做也有可取之處。

教你培養(yǎng)不同血型的寶寶

O型孩子——教他遇事多與人商量

在四種血型中O型孩子的社交能力最強(qiáng)，他們長(zhǎng)大以后在接觸新環(huán)境的過(guò)程中，頭腦非常冷靜，不易感情用事，能把每件事處理得井井有條。但是O型孩子有時(shí)言行過(guò)于標(biāo)新立異，表現(xiàn)出太多的獨(dú)創(chuàng)性，容易引起其他孩子的嫉妒。父母應(yīng)提醒他多與周圍的小朋友進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，引導(dǎo)他明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理。O型孩子最突出的優(yōu)勢(shì)是身體素質(zhì)好，意志堅(jiān)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的社交能力，在體育界、政界、外交界、服務(wù)業(yè)、推銷業(yè)中，他們會(huì)大有用武之地。A型孩子——促使他早點(diǎn)獨(dú)立A型孩子比較膽怯，喜歡獨(dú)處，不愿意和陌生人交往；但是A型孩子直覺(jué)很靈敏，善于自我調(diào)整，在未來(lái)的日子里總是不斷地鍛煉自己去適應(yīng)環(huán)境。在家里，讓A型孩子獨(dú)立完成某些事情，不過(guò)多干涉。父母還應(yīng)為他創(chuàng)造一個(gè)良好的社交環(huán)境，可帶著孩子參加各種聚會(huì)活動(dòng)。如果和一個(gè)小朋友約好了一塊出去玩，另一個(gè)小朋友又來(lái)找他，父母不妨給予適當(dāng)?shù)陌凳荆捍蠹乙粔K玩不是更好嗎？孩子從父母身上學(xué)到這些社交經(jīng)驗(yàn)，以后再遇到類似問(wèn)題，就不會(huì)束手無(wú)策了。A型孩子最大的優(yōu)勢(shì)是慎重、細(xì)心，規(guī)矩，他在理工方面能學(xué)有所長(zhǎng)。此外他還適合做些事務(wù)性較強(qiáng)的工作，如教師、學(xué)者、工程師等。B型孩子——讓他廣交朋友B型孩子樂(lè)觀開(kāi)朗、無(wú)拘無(wú)束的性格一般在習(xí)慣的環(huán)境和熟悉的朋友中才會(huì)顯示出來(lái)；B型孩子天生對(duì)人有一種距離感，他們不愿意參加集體活動(dòng)，這會(huì)讓他感到難以與他人相處。父母要以家庭為中心，逐漸擴(kuò)展交往的范圍，廣泛地接觸各種各樣的人，可讓他和小朋友一起上幼兒園，一起回家，一塊玩耍。逐步培養(yǎng)他積極參與團(tuán)體活動(dòng)的精神，從而獲得一定的人際交往能力。作為B型孩子的父母，自身也要與各種人交往，給孩子帶來(lái)更多與他人接觸的機(jī)會(huì)。B型孩子最大的優(yōu)勢(shì)是性格開(kāi)朗、思維活躍，從事藝術(shù)性較強(qiáng)的工作最理想，如服裝設(shè)計(jì)，其次是觀光旅游、大眾傳播等職業(yè)領(lǐng)域。AB型孩子——鼓勵(lì)他自立自主AB型孩子很自信，反應(yīng)靈敏，對(duì)其感興趣的問(wèn)題往往愛(ài)追根究底，具有持之以恒的決心。當(dāng)他進(jìn)入陌生的環(huán)境中，他會(huì)表現(xiàn)出緊張不安，他會(huì)執(zhí)著到底，直至成功。對(duì)于AB型孩子，父母不必?fù)?dān)心他是否能適應(yīng)社會(huì)，而是不要過(guò)分地寵愛(ài)和袒護(hù)他，使他失去自立自主的能力?？晒膭?lì)他主動(dòng)地幫助別人，如當(dāng)別的小朋友生病后，可讓他去主動(dòng)看望，或者多讓他經(jīng)歷一些困難和失敗的考驗(yàn)。AB型孩子最大的優(yōu)勢(shì)是聰明，求知欲望和獨(dú)創(chuàng)精神強(qiáng)，在文學(xué)或音樂(lè)等藝術(shù)創(chuàng)作方面能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

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