幼兒園思維的活動(dòng)方案。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《摘掉束縛幼兒思維的“緊箍咒”》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。理解和尊重孩子的這些行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)孩子主動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谠兴将@得更高的發(fā)展，需要教師在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行探究與思考。下面以大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的二等分”為例，對(duì)幾位教師在多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的不同處理進(jìn)行分析探討。

別將孩子思維引到狹窄的軌道上>>>

案例1：故事《小熊分餅》講的是兩只小熊大黑和小黑不會(huì)平均分餅，被狐貍欺騙的故事。故事講完后，一位教師是這樣提問(wèn)小朋友的：“小朋友，你們?cè)敢鈳椭⌒軐炂骄譃榇笮∫粯拥膬煞輪?？現(xiàn)在我為小朋友每人準(zhǔn)備了一張圓形紙，假如用圓形紙代替餅，請(qǐng)小朋友動(dòng)手試試怎樣將圓形紙平均分成相等的兩份？”小朋友很快探索出將紙從中間對(duì)折，并讓邊與邊對(duì)齊，將圓形的紙折成相等的兩份。而另一位教師是這樣提問(wèn)的：“小朋友，你們?cè)敢鈳托⌒馨扬灧殖纱笮∫粯拥膬煞輪幔坑檬裁捶椒ǚ帜?？?qǐng)小朋友想一想告訴大家？”小朋友們踴躍發(fā)言，孩子們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)用稱稱，有的說(shuō)用尺量，有的說(shuō)用手掰……

分析：同一個(gè)問(wèn)題，不同的問(wèn)法，引來(lái)孩子不同的反應(yīng)。前一個(gè)教師將圓形紙比作圓餅，引導(dǎo)孩子操作，孩子思考的結(jié)果只有一個(gè)，即只能用對(duì)折的方法將圓形紙分成相等兩份。而另一位教師的提問(wèn)更具有開(kāi)放性，充分調(diào)動(dòng)了孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想到了用量、稱、目測(cè)等方法將餅分成相等兩份，圓餅就是圓餅，它不是圓形紙，就如同“O”不僅僅讀字母“O”，還可能是蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的圓形東西。用圓形紙代替圓餅讓孩子學(xué)習(xí)二等分，只能將孩子的思維引到一個(gè)狹窄的軌道上，扼殺孩子想象力，折斷孩子想象的翅膀。在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)充分尊重孩子，相信孩子，通過(guò)科學(xué)有效的提問(wèn)，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

孩子自己能做的教師就不要包辦>>>

案例2：小朋友學(xué)會(huì)將圓形紙分成二等分后，教師為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形的紙，并對(duì)小朋友提出要求：“請(qǐng)小朋友動(dòng)手試一試，將長(zhǎng)方形的紙分成相等兩份，看有幾種分法?！毙∨笥褌兒芸焯剿鞒鰧㈤L(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)邊和長(zhǎng)邊對(duì)齊對(duì)折、短邊和短邊對(duì)齊對(duì)折把長(zhǎng)方形的紙分成相等兩份，也有些小朋友將長(zhǎng)方形的紙沿對(duì)角相折分成相等兩份。對(duì)前兩種長(zhǎng)方形二等分的分法，小朋友們都一致同意，但對(duì)長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折分成的兩份是否對(duì)等，小朋友們有不同的看法。

針對(duì)小朋友們不同的意見(jiàn)，一位教師是這樣解決的：“長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折分成的兩份是否對(duì)等呢？我現(xiàn)在來(lái)演示一下，把長(zhǎng)方形沿對(duì)折線剪開(kāi)，再將剪開(kāi)的兩個(gè)三角形的邊和邊、角和角比對(duì)，正好重合，說(shuō)明這種折法分成的兩個(gè)圖形是相等的，沿對(duì)角線對(duì)折可以將長(zhǎng)方形分成相等兩份?！倍硪晃唤處焻s是這樣引導(dǎo)的：“為什么我們有些小朋友認(rèn)為長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折分成兩份是二等分，而有的小朋友認(rèn)為不是二等分呢？請(qǐng)說(shuō)出你們的理由?！被卮鸩皇嵌确值男∨笥颜J(rèn)為對(duì)折后分成的兩部分圖形的角和角、邊和邊不能重合，所以不是二等分，而回答是二等分的小朋友則認(rèn)為對(duì)折后分成的兩部分圖形看上去相等，還有的小朋友說(shuō)在紙工活動(dòng)中，曾經(jīng)將長(zhǎng)方形的紙沿對(duì)角線剪下，然后將剪下的兩個(gè)三角形的圖對(duì)比過(guò)，兩個(gè)圖形正好相等。順著小朋友的回答，教師繼續(xù)提出：“那就請(qǐng)我們的小朋友動(dòng)手試一試，將長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折后剪下，再將兩個(gè)圖形的角和角、邊和邊重疊后比一比，看兩個(gè)圖形是不是相等?！毙∨笥褌兺ㄟ^(guò)操作，得出長(zhǎng)方形的紙沿對(duì)角線對(duì)折分成的兩部分圖形是相等的。

分析：發(fā)展幼兒的探究能力是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值所在。在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們的教師也在積極轉(zhuǎn)變觀念，多方創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教育活動(dòng)中，在細(xì)小活動(dòng)環(huán)節(jié)上行為的轉(zhuǎn)變還不徹底，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地回到原來(lái)的老路，說(shuō)教、包辦的言行還會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)，就像前一位教師在處理長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折是否能將圖形分成相等兩份一樣，本應(yīng)完全可以讓幼兒通過(guò)討論、自主探究解決的問(wèn)題，硬是變成了教師的演示、說(shuō)教。珍視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子勇敢地說(shuō)出自己的所思所想，激發(fā)孩子的探究欲望，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，看來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，還需要教師進(jìn)一步打破頭腦中原有的禁錮，解放思想，更新觀念，以幼兒為本，讓幼兒自由飛翔。

能合作的盡量不讓孩子單打獨(dú)斗>>>

案例3：教師將16名幼兒分成4組，并為每組內(nèi)的幼兒同時(shí)提供了4種不同的操作材料，有天平和米，水和量杯，絲帶和軟尺以及紅棗，讓每個(gè)幼兒自由選擇一份操作材料，嘗試探索實(shí)物二等分的分法，并要求小朋友說(shuō)出分的是什么、用什么工具分、怎么分，并記錄下操作結(jié)果。大多數(shù)小朋友都按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但其中有兩個(gè)小朋友躲過(guò)教師的視線，沒(méi)有按照教師的要求獨(dú)立操作，而是自行組合，共同進(jìn)行米的二等分實(shí)驗(yàn)。他們一個(gè)負(fù)責(zé)將米添加到天平兩邊的盤(pán)里，一個(gè)負(fù)責(zé)看天平中間的刻度，力求兩邊平衡，很快將米分成相等兩份，在操作過(guò)程，他們盡情投入，一起討論，相互提醒，共同見(jiàn)證，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任務(wù)完成后，他們又積極參與到其他小伙伴的操作活動(dòng)中，和其他小朋友共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，獲得了積極的情緒體驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)孩子未按要求操作時(shí)，也沒(méi)有隨意的阻斷，滿足了孩子的情感需求和探究欲望。

分析：支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己的探究成果，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的有效形式，幼兒間的分工協(xié)作、討論爭(zhēng)辯、合作交流的學(xué)習(xí)探討，可以使孩子們?cè)诠餐骄拷鉀Q問(wèn)題的道路上撞出思維的火花，獲得高于自己原有能力的新信息，達(dá)到1加1大于2的效果。但一些教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不管是什么內(nèi)容，往往立馬想到的是為幼兒提供人手一份操作材料，讓幼兒獨(dú)立地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，似乎科學(xué)探究就是幼兒個(gè)體的獨(dú)立行為，不習(xí)慣也不愿意采取小組討論、相互協(xié)作的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，忽略了合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。上述案例中兩位小朋友的自發(fā)組合、協(xié)同合作，本不是教師的初衷，但同樣獲得了積極的探究效果。孩子的行為告訴我們，也許有些科學(xué)活動(dòng)，讓孩子分工合作，協(xié)同探究，更能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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培養(yǎng)個(gè)思維發(fā)散的寶寶

導(dǎo)讀：在教育過(guò)程中，幼兒教育則屬于最基礎(chǔ)的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。據(jù)研究表明：若忽視對(duì)5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會(huì)急劇下降?？梢?jiàn)，開(kāi)發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)從幼兒期抓起。

“如果地球上沒(méi)有水了，會(huì)發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒(méi)有紅綠燈了，會(huì)發(fā)生什么事？”“如果你有一對(duì)翅膀，你會(huì)做什么？”“如果地球上沒(méi)有了樹(shù)木，會(huì)發(fā)生什么事？”

在教育過(guò)程中，幼兒教育則屬于最基礎(chǔ)的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。據(jù)研究表明：若忽視對(duì)5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會(huì)急劇下降。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)從幼兒期抓起。

幼兒創(chuàng)造思維可分為兩個(gè)方面：知和情。知是指認(rèn)知目標(biāo)即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是由思維的流暢性、變通性、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，其特點(diǎn)是：勇敢、甘愿冒險(xiǎn)、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、一絲不茍。這兩方面的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展起著根本作用。

一、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在日常生活中，就可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)或老師可以就某一問(wèn)題引發(fā)幼兒回答眾多答案。如：“什么是紅的？什么是圓形的？什么會(huì)滾動(dòng)？什么會(huì)飛？什么會(huì)在水里游？”等問(wèn)題，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)充分說(shuō)出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導(dǎo)幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案，如：海流、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚(yú)頭、麥當(dāng)勞標(biāo)志等等。教師再將線條圖變成倒放的8字時(shí)，繼續(xù)請(qǐng)幼兒回答，讓幼兒說(shuō)出像葫蘆、眼鏡、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶結(jié)等等。如此促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。

思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少，標(biāo)志著思維的靈活性。也就是說(shuō)，說(shuō)出的答案要同類不同種。例如：教師提問(wèn)：“什么可以吃？”幼兒若回答冬瓜、茄子、芹菜、圓白菜等，這些雖然都可以吃，卻都屬于蔬菜，只是1種類別。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、餅干、蛋糕、雞蛋、松花蛋、香腸等等，這些都可以吃，但卻可以分為蔬菜類、水果類、糕點(diǎn)類、蛋類和腸類共5類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產(chǎn)生不平凡、新穎、獨(dú)特觀念的能力，幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中，產(chǎn)生出的不同凡響、獨(dú)特的想法、作品，均屬于獨(dú)創(chuàng)性。在培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性方面，可有以下做法：

成人可經(jīng)常給幼兒提出一些假設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想法。如：“如果地球上沒(méi)有水了，會(huì)發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒(méi)有紅綠燈了，會(huì)發(fā)生什么事？”“如果你有一對(duì)翅膀，你會(huì)做什么？”“如果地球上沒(méi)有了樹(shù)木，會(huì)發(fā)生什么事？”以上這些假想的問(wèn)題會(huì)激發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說(shuō)出不同答案，充分發(fā)展了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。還可以利用游戲《設(shè)計(jì)迷宮》，通過(guò)啟發(fā)幼兒在哪兒見(jiàn)過(guò)迷宮？迷宮是什么樣子的？可以用什么做迷宮等這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)迷宮的興趣。幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮了自主性，自己選擇、自己制作。有的幼兒在設(shè)計(jì)過(guò)程中還設(shè)計(jì)出了暗道、雷區(qū)、電門(mén)、士兵等機(jī)關(guān)，加大迷宮難度，并自己設(shè)計(jì)玩法，使幼兒興趣大大增強(qiáng)，也促進(jìn)了幼兒獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）首先，要培養(yǎng)幼兒的自信心

自信是幼兒不斷進(jìn)步的標(biāo)志。無(wú)論在任何時(shí)候，成人都要以多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式為主，無(wú)論幼兒的想法有多么怪異，成人都要先給予肯定，使其樹(shù)立自信，然后再同幼兒共同分析，找出結(jié)果。幼兒只要有了自信，就會(huì)變得勇敢，甘愿冒險(xiǎn)。

（二）其次，要培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗的性格

性格是具有核心意義的個(gè)性特征，積極的性格對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)揮可起到積極的促進(jìn)作用。幼兒有了開(kāi)朗的性格后，就會(huì)愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)交往、不拘束。并在教師的逐漸引導(dǎo)下有幽默感，有“樂(lè)天派”的性格。同時(shí)，教師還要為幼兒起示范作用，以自身積極、樂(lè)觀的情緒去感染幼兒，使幼兒形成良好的性格。

（三）要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

眾所周知，獨(dú)生子女普遍存在著一個(gè)不良的性格特征，其中之一就是懶惰。由于成人過(guò)分的包辦代替，長(zhǎng)此以往，幼兒懶于動(dòng)手動(dòng)腦，不愿獨(dú)立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（四）培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真的態(tài)度

認(rèn)真的態(tài)度是獲取成功的秘訣。成人在培養(yǎng)幼兒時(shí)，要注重對(duì)幼兒態(tài)度的培養(yǎng)。教育幼兒在做事時(shí)都要以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待，無(wú)論結(jié)果的好與壞，都無(wú)所謂，只要盡力就好。對(duì)于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力來(lái)講，態(tài)度的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)榉彩歉挥袆?chuàng)造力的兒童，他們都會(huì)用嚴(yán)峻的眼光審視周圍的事物，他們不滿足于不完全不確切的知識(shí)，遇到疑點(diǎn)和含糊不清的地方，總喜歡刨根問(wèn)底，不把問(wèn)題問(wèn)個(gè)水落石出不會(huì)罷休。

大班思維課程10以內(nèi)數(shù)的序數(shù)

這是大班思維課程10以內(nèi)數(shù)的序數(shù)教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)按指定的方向和序數(shù)找出相應(yīng)的物體并涂色。

2、能按指定的方向,用數(shù)數(shù)的方法確定序數(shù)

3、培養(yǎng)幼兒的思維能力,觀察力

4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)集體游戲的快樂(lè)。

5、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1--10的數(shù)字、方向卡2、動(dòng)物圖片3、圖形(圓形、三角形、正方形)各若干4、幼兒操作卡片,蠟筆

活動(dòng)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)1-10的數(shù)字師：今天劉老師帶來(lái)了可愛(ài)的數(shù)字寶寶，看，他們是誰(shuí)生：齊說(shuō)出1-10的數(shù)字師：數(shù)字寶寶可想和大家玩游戲了,你們喜歡嗎？

師：看誰(shuí)表現(xiàn)最好,就把數(shù)字寶寶發(fā)給誰(shuí)(分發(fā)卡片)請(qǐng)小朋友按從小到大的順序排好,看誰(shuí)又對(duì)又快二、檢查幼兒的操作并表?yè)P(yáng)幼兒三、師：小朋友真聰明,老師特別喜歡你們,老師帶來(lái)了一些可愛(ài)的小動(dòng)物,看！他們有誰(shuí)?

生：小兔、小狗、小雞i、小鴨……師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)一共有幾只動(dòng)物生：……師：誰(shuí)能說(shuō)出按箭頭方向數(shù),排第一的是什么……師：一直數(shù)下去第六個(gè)是什么動(dòng)物?

生：……師：誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)小雞排第幾?

四、小結(jié)：

師：小朋友我們數(shù)物品或數(shù)字時(shí),先要看從哪里數(shù)，排第幾個(gè)是什么。

五、出示圖片：

1、請(qǐng)幼兒觀察并說(shuō)說(shuō)有什么？一共有幾個(gè)？

2、請(qǐng)幼兒根據(jù)箭頭的方向數(shù)過(guò)去第⑤個(gè)是什么,并在下面圈出相應(yīng)的物品。

3、小結(jié)：圈東西時(shí)，先看清楚從哪里數(shù)起，再看要找第幾個(gè)，最后把它圈出來(lái)。

六、出示圖形:請(qǐng)幼兒觀察并涂上相應(yīng)的顏色

1、先請(qǐng)幼兒看看有什么顏色的圖形，數(shù)數(shù)有幾個(gè)?

2、請(qǐng)幼兒根據(jù)箭頭的方向數(shù)過(guò)來(lái),排第④個(gè)是什么顏色的圖形,并在下圖涂上相應(yīng)的顏色3、叫一位幼兒出來(lái)操作，其他幼兒做練習(xí)4、檢查并小結(jié)八、檢查作業(yè)

教學(xué)反思

本主題活動(dòng)的關(guān)鍵總體目標(biāo)是了解1-10 的序數(shù)，學(xué)習(xí)明確物體在序列中的部位和把握序數(shù)詞，會(huì)用幾名精確地表明物體在序列中的部位，充分考慮序列是多種多樣的，序列的方位并不是固定不動(dòng)的，課堂教學(xué)中，我開(kāi)展一些序數(shù)轉(zhuǎn)變方法，如：

1.分辨排序方式不一樣的“序列”如：橫直排的，豎向排的，

2.從不一樣的方位確定序數(shù)，如：從左往右是幾名？從右到左是幾名？從上向下上幾名？從下向上是幾名？

3.確定同類型物體的序列，哪一個(gè)物體排幾名?

4.在轉(zhuǎn)變的場(chǎng)景中確定序數(shù)，如明確了序列中物體的序數(shù)后，轉(zhuǎn)換序列中的物體，再認(rèn)一認(rèn)轉(zhuǎn)換后的物體排幾名？那樣做既有益于產(chǎn)生序數(shù)的定義，也有益于發(fā)展趨勢(shì)兒童邏輯思維的協(xié)調(diào)能力。全部主題活動(dòng)，兒童從始至終維持了深厚的興趣愛(ài)好，老師與她們相互參加，具有了導(dǎo)向性輔助的功效。這節(jié)課教學(xué)工具充分準(zhǔn)備，游戲體驗(yàn)、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，課堂氛圍活躍性，充足激起了兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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你知道孩子思維的特點(diǎn)嗎

如果你是幼兒園的老師、幼兒的家長(zhǎng)，或是一貫關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點(diǎn)。這些知識(shí)或許就是你教育孩子的一個(gè)好幫手，不信你試試。

模仿思維有一個(gè)這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了?！蹦峥撕ε铝?，他哭了，想找回帽子。爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的?！蹦峥藴惖杰嚧巴猓灯鹆丝谏?。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭?，真是個(gè)奇跡?！蹦峥诵α?。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。

小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。比如在課堂上，如果一個(gè)孩子說(shuō)要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會(huì)提出這種要求。

單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。

形象思維你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。象“負(fù)數(shù)”這種抽象概念，很難利用實(shí)物示教，最好不要在幼兒時(shí)期傳授。

主次不分有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”杰克急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了！”可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子?！焙⒆诱f(shuō)：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！倍嗫蓯?ài)的童言呀！所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。

單維思維有一則故事能夠說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，母親教育兒子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過(guò)了幾天，母親要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了?！笨梢哉f(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲(chóng)子，大人的意圖自然是讓他別把蟲(chóng)子吃到嘴里，而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說(shuō)：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。

知道了這些后，您是不是對(duì)您的小孩子增加了一些了解呢？

雙語(yǔ)環(huán)境擾亂孩子思維

導(dǎo)讀：“雙語(yǔ)”環(huán)境造成思維混亂；3歲前語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)單純。

爸爸說(shuō)四川話，媽媽說(shuō)東北話，原本以為在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中孩子可以會(huì)“雙語(yǔ)”，沒(méi)想反而讓孩子昏了頭，2歲多了還不會(huì)說(shuō)一句完整的話。昨日，新橋醫(yī)院在學(xué)雷鋒義診活動(dòng)中，幫助了岳先生夫妻。

孩子正常卻不會(huì)完整說(shuō)話

岳先生說(shuō)，他是四川省巴中市人，妻子是遼寧大連人，女兒在巴中出生，也一直在巴中的家里生活。但女兒今年兩歲半了，卻還不能說(shuō)一句完整的話。

記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，岳先生的女兒扎一對(duì)小辮，紅撲撲的小臉充滿稚氣。但不管爸爸怎么引導(dǎo)，醫(yī)生怎么詢問(wèn)，小丫頭嘴里冒出來(lái)的始終都只有“不”、“不要”、“哎呀”、“啊”、“走”等兩個(gè)字以內(nèi)的簡(jiǎn)單詞匯。

奇怪的是，醫(yī)生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的檢查，判斷孩子口舌發(fā)育、發(fā)聲、智力等方面應(yīng)該都正常。

“雙語(yǔ)”環(huán)境造成思維混亂

“我們兩個(gè)平時(shí)在家都是用各自的方言交流，別個(gè)說(shuō)這樣娃兒從小就會(huì)兩種話?！弊畛鹾⒆舆€能跟著用兩種方言學(xué)一些簡(jiǎn)單的詞匯，但慢慢下來(lái)，發(fā)現(xiàn)女兒不管怎么教，都學(xué)不會(huì)一句完整的話。

據(jù)新橋醫(yī)院兒科主任趙聰敏教授介紹，夫妻雙方語(yǔ)言差異較大，用兩種方言教孩子學(xué)說(shuō)話，會(huì)造成一種“多方會(huì)談”的環(huán)境，不僅不能讓幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言認(rèn)知能力，反而會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言造成一定負(fù)面影響，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致語(yǔ)言思維混亂。

3歲前語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)單純

趙聰敏教授提醒市民，孩子3歲前，最好給他一個(gè)單純的語(yǔ)言環(huán)境，如果父母雙方來(lái)自不同的地域，在家中最好選擇一種單一的語(yǔ)言交流。而如果家長(zhǎng)打算引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最好也是在3歲以后，否則過(guò)早學(xué)習(xí)反而會(huì)影響幼兒的正確發(fā)音。

案例：面對(duì)孩子過(guò)早出現(xiàn)的成人化思維

實(shí)錄一：

自主性游戲像往常一樣又開(kāi)始進(jìn)行了，但是新來(lái)的奇奇卻坐在原地?zé)o動(dòng)于衷，我上前詢問(wèn)；“奇奇，你怎么不去玩呀？”他說(shuō)；“我才剛來(lái)，和其他人還不熟悉，不認(rèn)識(shí)他們，跟不熟悉的人怎么玩呢？我還要熟悉一段時(shí)間?！?/p>

實(shí)錄二：

中班的孩子開(kāi)始進(jìn)行拍皮球的訓(xùn)練，奇奇第一次學(xué)著兩手交替拍，一開(kāi)始比較生疏，沒(méi)拍幾下球就跑了，他開(kāi)始抱怨起來(lái)，小嘴里一直嘀咕著，我上前仔細(xì)一聽(tīng)，哦，原來(lái)他在抱怨他的球沒(méi)氣，我接過(guò)他的球一試，彈的很高，氣很足的，可是他似乎還是不服氣，一直不停地說(shuō)著：“這球沒(méi)氣，這球沒(méi)氣?！边€使勁地用小手把球往里壓想證明球的確有憋的地方。

實(shí)錄三：

一次畫(huà)螃蟹的美術(shù)課上，輪到孩子們自主畫(huà)螃蟹時(shí)，發(fā)現(xiàn)奇奇畫(huà)的螃蟹，兩只大鉗子特別的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，不是象一般的粗粗大大，我就在邊上畫(huà)了一只大大的蟹鉗說(shuō)：“你看哪一個(gè)更像呢？”他想了想指著我的說(shuō)：“這個(gè)有點(diǎn)像?！薄澳悄隳軐W(xué)我的畫(huà)嗎？”我進(jìn)一步問(wèn)?！懊總€(gè)人都有自己想法的！”奇奇回答道。

分析：

奇奇每一次的回答總會(huì)讓人吃驚，總感覺(jué)超出了正常中班孩子的思維，有些想法甚至于偏向成人化，經(jīng)過(guò)幾次與他母親的交流證實(shí)了我的想法，他在家里也經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些令家人感到吃驚的話，進(jìn)一步與家長(zhǎng)的接觸中，我又了解到平時(shí)他的媽媽是很重視孩子的教育問(wèn)題的，一旦孩子出現(xiàn)什么問(wèn)題，大人就會(huì)與他分析，講道理，久而久之，形成了奇奇接受道理并常為自己尋找理由的習(xí)慣，在加之家附近也沒(méi)有同齡的小孩玩伴，一直處于成人的活動(dòng)空間中，所以他更愿意找老師，找大人傾訴自己遇到的問(wèn)題。

措施：

針對(duì)目前孩子的這種情況，可以提供家長(zhǎng)一些關(guān)于幼兒教育方面的書(shū)籍，尤其是成人與孩子交往方面的，指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地開(kāi)展教育孩子的工作。同時(shí)建議家長(zhǎng)多帶孩子外出找尋一些同伴的機(jī)會(huì)，讓孩子多與同齡的孩子接觸玩耍，找回本該屬于他的童趣。

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