幼兒角色故事。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供讓這個區(qū)域更具角色感，歡迎您參考，希望對您有所助益！

“老師，我想在玩橡皮泥！”妍妍在我請到她之后大聲地提出請求?！翱梢园。愕挠螒蚰阕鲋靼?！”我笑著回復(fù)她。她歡呼一聲，搬著小椅子小跑著去了“休閑吧”的位置，然后立刻轉(zhuǎn)身去拿自己的橡皮泥。而后陸續(xù)請到的孩子也又跟著去啦“休閑吧”的。還有孩子過來表達自己的愿望，也要去玩橡皮泥，我請他去問游戲負責人，然后他醒悟過來轉(zhuǎn)身就去找妍妍。

游戲中，妍妍還是習(xí)慣先表達自己的愿望，然后聽老師的建議，其實這個老師給孩子們準備休閑吧的游戲材料可能有直接的關(guān)系，小班的時候都是老師準備好材料，而現(xiàn)在需要孩子們自主準備材料了，他們會略有茫然，而且會和區(qū)域游戲有一些混淆，表達愿望也是希望老師幫助確定自己喜歡的內(nèi)容，角色游戲中是否可以進行。

在游戲過程中，可以看出孩子們的動手能力和交往能力存在差異，妍妍能很好地進行自己的手工活動，而且能夠很輕松地和旁邊的孩子互換工具，滿足自己的操作。需要期間也沒有過多的話語，她就能很輕松地創(chuàng)設(shè)一種友好的互動合作氛圍。鼓勵孩子在游戲后，結(jié)合角色游戲的特點，給游戲起個自己喜歡的名字，讓這個區(qū)域更具角色感。也可以引導(dǎo)孩子進行下一次游戲的提前構(gòu)思，自己參與游戲材料的準備，逐漸做到真正的自主。

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教師的角色——讓孩子自由發(fā)展

上個星期三，我們班的俞欣磊小朋友拿來了一個可以變形的玩具車。當他拿出玩具時，班里的孩子一擁而上都要玩，當時俞欣磊不肯，別的孩子就開始搶。我一直在旁邊關(guān)注著，并未出手制止。不一會兒，康康不小心把他的玩具車碰到了地上，一個輪子滾的老遠，俞欣磊見狀就大哭起來。張宇陽馬上跑來向我告狀：“金老師，康康把俞欣磊的車子弄壞了，這是輪子?！币幌伦佑泻脦讉€小朋友都向我沖過來告狀。我走過去安撫俞欣磊，并幫他把輪子裝了上去，然后我就拿著車子變換各種形狀，孩子們都看著大笑了起來，俞欣磊也破涕為笑了。為了防止別人再搶，我就宣布說：“現(xiàn)在，小朋友說出各種形狀讓俞欣磊來變。”此時，秩序開始好了起來。

玩了一會兒后

，曹崢也想玩。他就跑去跟俞欣磊說：“給我玩一會兒吧？”“等一下，我玩好了再給你玩?！辈軑樣终f：“你現(xiàn)在給我玩，明天我把我的機器車也拿來給你玩，好不好？”俞欣磊猶豫了一下，終于點頭答應(yīng)了。

這么一個小小的舉動，在我們成人看來并不起眼。但對孩子來說，卻是在同伴交往中很成功的一面。他們靠著互相討論、互相協(xié)商，最后曹崢成功的到了玩具玩，不僅體現(xiàn)了孩子的友好待人、講文明，有反映出了孩子的交際能力的發(fā)展。所以，我覺得讓孩子自由發(fā)展也是一件好事，在孩子的成長過程中，我們教師不一定要教會他們怎么做，許多事孩子都是可以通過自己的方式來達到自己的目的的，教師只要充當一個輔助的角色，在必要時做出正確的指導(dǎo)就可以了。

教育隨筆：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：說到區(qū)域游戲的開展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動。

案例一：誰來當老爺區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽見表演區(qū)里傳來了吵鬧聲，“我要當小姐，是我先來的，我要當公主，我才不要當老爺呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當小姐。尤一卿和沈馨寧爭著當公主，他們正互相爭奪代表公主標志的頭飾，誰也不肯讓。而胡一桑當了夫人，只有一個老爺就是沒有人愿意當。就在他們爭執(zhí)不下時，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點權(quán)威的評判。像這樣爭吵經(jīng)常發(fā)生，真是見了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。

迫于無奈，我只好指定誰當小姐，誰當是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見瑤瑤還沒有角色，我就問她：“你來當老爺吧？”她說：“我才不要當老爺呢，我喜歡當夫人。”我說：“那到底誰愿意當老爺？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當老爺。反思：在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。例如：我班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。

作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協(xié)商，這時教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個孩子都有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，當孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

案例二：亂七八糟了在開展主題――有趣的水時，其中有一個活動是〈溶解的秘密〉，教學(xué)活動時老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實驗，當時小朋友都很感興趣，對于溶解非常好奇，在活動中對于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開始了，小朋友先是向上次教學(xué)活動一樣，一種一種材料做實驗，做完了還會在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。過了15分鐘左右，我又來到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。

只見桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤?？珊⒆觽儏s玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說著寫什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€小朋友見了都問：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水?！逼渌∨笥岩娢疫@么說，都大聲笑了起來。沒想到那小子頭還挺老的，告訴我們說：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對了，我還加了綠顏料和咖非的顏料。”其他小朋友聽他這么一說也都紛紛往杯子里放各種東西?？此麄兡敲赐度?，我也就沒有再阻止，只是對他們說：“你們好好玩，別忘了把你的實驗記錄下來，一會玩好了，歸你們整理干凈?！?/p>

反思：我很慶幸自己沒有因為一時沖動而阻止小朋友的自主探索活動。我們覺得在科學(xué)探索性的區(qū)域中，應(yīng)該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說、要管、要問。覺得班級常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書不能說話、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達。

《綱要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！笨梢?，幼兒才是游戲的主人，教師提供的應(yīng)是支持、鼓勵，而不是管理、束縛。老師應(yīng)該多些鼓勵，少些說教。當孩子面對成人贊許、肯定的目光時，孩子心理會更自信、思維會更活躍。我認為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應(yīng)該有目的的鼓勵孩子去嘗試。我的感想：只有解開束縛，為幼兒提供一個盡可能寬闊的自主空間才能達到“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的教育總目標。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語言，及時表揚他們的點滴進步，鼓勵他們大膽創(chuàng)造與表達。同時，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂。教師的童心、游戲心會使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

這個辦法也不錯

圖書角的圖書擺出來沒幾天，封面與內(nèi)芯就分家了，新玩具拿出來沒多久，就七零八落，不是少這就是缺了那，一盒蠟筆用幾次就剩下一小塊一小塊的。折紙、繪畫用的紙，一個早晨的區(qū)域活動就不見了等等。針對班上發(fā)生的這事情，我反反復(fù)復(fù)強調(diào)要愛惜幼兒園的教玩具，可總是收效不大。

對于幼兒的過失，有人主張采用“自然后果法”，即讓幼兒憑自己所犯錯誤的自然后果，從而學(xué)會怎樣去服從自然的法則。我想不妨用這種方法試一下。

于是，圖書撕破了，我就收起來，不再添置新書，玩具損壞了，就把它收起來，不再添置新玩具，沒玩具玩，沒圖書看他們覺得很難受，很著急。我便借此機會引導(dǎo)他們討論為什么會這樣？他們爭先恐后地講起來。最后我小結(jié)，使孩子明白并知道了沒有書看，沒有玩具玩，沒有蠟筆、紙畫畫是他們不知愛惜的后果。當我再次拿出新圖書，新玩具、新蠟筆、新紙時，孩子們都表現(xiàn)的很愛惜。

由此我想，對于這一年齡段的孩子，單靠正面教育是不夠的?！白匀缓蠊ā币彩且环N教育手段，教師只要運用得當，是會取得良好效果的。

老師，這個玉米軟軟的

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄袄蠋?，這個玉米軟軟的”！

祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、餅干，午飯、點心他從來都不碰。

這讓老師和家長都非常頭疼，為此，他媽媽還帶他去醫(yī)院看了看，但是仍然沒什么效果。

開學(xué)第一天，孩子們都自己去拿點心，我發(fā)現(xiàn)祺祺沒有動。

我說：“祺祺，你怎么不去拿點心呢?”他很奇怪的告訴我說：“可是我本來就不吃的呀!”聽著他理所當然的話，我進行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經(jīng)形成了習(xí)慣?于是我決定讓孩子嘗試一下。

今天吃的點心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營養(yǎng)，一邊引導(dǎo)他們觀察玉米像什么，還用生動的語言鼓勵孩子們大口吃玉米，如“大口咬，滿嘴香”“一口咬出半個月亮”等等。

祺祺看著孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。

于是我讓祺祺拿了一個小的，并且說：“你可以試試看香不香。

”祺祺咬了一口，看起來挺香，于是吃了起來。

孩子們吃完點心，祺祺還跟我說：“老師，這個玉米和我家吃的不一樣。

學(xué)校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的!”“那學(xué)校的玉米好吃嗎?”我問，他點點頭說：“還蠻好吃的!”我笑著摸摸他的頭說：“學(xué)校的菜和家里的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以后什么東西都要試著吃一吃，好嗎?”祺祺點點頭。

晚上，祺祺媽媽和我聊天的時候說“今天祺祺回家說自己吃點心了，還吃的很開心!”于是我把今天的事情和祺祺媽媽說了，他媽媽很高興，并且說以后在家里也要嘗試讓孩子多吃一點!

其實孩子挑食是非常常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子什么東西都愛吃，不能僅靠說教，作為老師和家長我們可以運用一些幼兒能夠接受的方法，讓孩子產(chǎn)生嘗試的愿望，逐步幫助幼兒建立起對食物的積極情感，養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。

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這個娃娃愛吃，那個不愛吃

區(qū)域時間到了，你和同伴相約進入了“小鬼當家”。這已經(jīng)是你連續(xù)第二天進入這個區(qū)域了，看來你是相當?shù)南矚g在這個區(qū)域游戲。我靜靜的在一旁看著你和小伙伴的交流。一開始，你拎著個籃子走到娃娃的床邊撥開蚊帳對娃娃說：“你生病了，在家里好好休息。我要去買菜了！”說完你把食物放進了籃子里，接著又把籃子里的食物拿出來，又挑了一些放進去，反復(fù)了好幾次，我忍不住詢問：“糖糖，你為什么把食物放進放出呢？”你拿著其中一樣食物笑著對我說：“這個娃娃愛吃，那個不愛吃！”哈哈，原來是這樣??！挑選完了食物你拎著籃子走進了小廚房，和小伙伴一起烹飪起了食物。

老師的聲音：

平時的糖糖總是一幅“壞壞”的樣子，喜歡和老師開玩笑。看到游戲時的你瞬間覺得好暖，照顧起娃娃來像模像樣的。你很喜歡這個區(qū)域，也漸漸學(xué)會把玩好的玩具放回原處，這是很大的進步。

接下來的可能：

糖糖在做飯游戲環(huán)節(jié),，拿著玩具鍋鏟煮飯炒菜，玩得不亦樂乎!我們也應(yīng)該抓住孩子對此產(chǎn)生的興趣點,讓幼兒對廚師的職業(yè)與工作內(nèi)容有更深刻的認識，讓孩子親手制作自己吃的食物。

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢?！卞幌挛目蘖耍贿吙抟贿呎f：“他們買東西不給錢，我是收錢的。”

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗?？伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設(shè)置場景“自動取款機”，讓幼兒隨時取錢，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

不要哭，這個我會修的

最近的晨間鍛煉基本上都有跳繩，隨著不斷的練習(xí)，孩子們跳繩的能力也越來越強，甚至有的孩子還學(xué)會花樣跳繩，看著孩子們跳繩那熱情高漲的樣子，我也有種躍躍欲試的沖動。

近來孩子們都自己買了新繩子，種類繁多，其中不乏有兩頭帶著塑料把手類型的。這一種繩子有一個特性：塑料把手容易脫落！每每跳繩時，都會在地上發(fā)現(xiàn)把手散落在那，或者有小朋友跑過來說：“老師，我的這個掉了！”通常碰到這樣的情況時，我會讓孩子把把手撿起來扔掉，或者第孩子說：“沒有關(guān)系為，掉了就扔了吧，沒有把手依然能跳！”孩子們聽完這些話都是默默地走了，我也開始巡視其他地方。

其實在他們走向垃圾桶的那段路上，孩子們的腳步是緩慢的，眼神是不舍得，手一直擺弄著把手，而我卻沒有看到這一切！

有一天，張子皓跑過來對我說：“小陳老師，我的把手掉了，繩子壞了！”我還是一如既往地對他說：“沒事，扔了吧！”我忽略了一個細節(jié)，那就是張子皓小朋友他是一個很珍惜自己東西的人，是一個要求完美的孩子。他聽了我的話并沒有走向垃圾桶，而是默默地蹲在那仔細觀察著把手，我見狀心想：過一會就好了，隨他去！

可是事情的小插曲出現(xiàn)了，張子皓有點開始用手去抹臉了，我知道那是他哭了！而正當我想去安慰的時候，朱文哲出現(xiàn)在他身邊，蹲下來說：“不要哭，這個我會修的！”只見朱文哲擰開把手下得蓋子，拿出、塞進、拉緊，一整套工序下來，張子皓的把手真得被裝好了！這個時候張子皓破涕為笑，開開心心拿著繩子去跳繩了。

我輕輕走到朱文哲身邊問他：“朱文哲，你本事不錯哦！你怎么會的呢？”“因為有次我的把手掉了，爺爺教我的！其實挺簡單的！”然后他就蹦蹦跳跳走了，不一會我又看見他蹲在那里幫人修把手呢！

“其實挺簡單的！”這句哈震撼了我，我從來沒有想過讓孩子自己去動手發(fā)現(xiàn)這把手應(yīng)該怎么裝上去，從來沒有想過讓孩子去思考。只是認為這形同虛設(shè)的雞肋把手扔掉就行了！我們一直提倡孩子自己動手做自己的事情，一直鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)、去思考，可是當一個很好的機會在面前的時候我們往往忽略孩子本身，占主導(dǎo)地位的還是我們老師成人的思維。如果我當時說句：“哦，掉了?。磕俏覀円黄饋砜纯从袥]有辦法把它裝上去好嗎？”或許到現(xiàn)在每個小朋友碰到把手掉下來第一反應(yīng)就是我自己來修，這不是一次很好的實踐操作相結(jié)合的經(jīng)歷么？

教育隨筆：這個假小子——格格

可能當格格的爸爸媽媽看到這個題目的時候會覺得很奇怪，為什么石老師會這樣說自己的女兒呢？難道格格在幼兒園很潑辣很調(diào)皮嗎？………一系列的疑問可能從腦海中一涌而出。不要著急，接著繼續(xù)往下看就會明白了。呵呵

說起這事，還是我的失誤，鬧了一個大笑話。自從格格來到幼兒園，我就從心理上認為格格是個小男孩，雖然看他的小臉蛋看不出什么，但看他的那個發(fā)型就足以讓人誤會。有時我還在想：為什么一個小男孩她爸爸媽媽會給她起這樣一個名字呢？而且我看他照的那些照片怎么那么像小女孩都那么漂亮呢？………這也可能是他爸爸媽媽特殊的教育方式吧！也沒再多考慮，多過問，一直就這樣誤會下去了。

還清楚的記得每次讓小女孩去上廁所時，他都跟著去，我都把他拉回來告訴他他是小男孩。直到有一次，我又對她那樣說時被魏老師聽見了，魏老師半開玩笑的對我說，格格是個小女孩。當我聽到時我簡直不敢相信，格格怎么又變成小女孩了？？？我竟然把他當了一個月的小男孩？？？我一時之間真的不能接受，怎么看格格怎么像小男孩。后來我又想想她的照片，他的名字………忽然一切問題便迎刃而解了，其實我應(yīng)該早就想到的！?。≈钡浆F(xiàn)在我還在心里責備自己，我竟然會鬧出這樣一個笑話。我真的不知道自己當時是怎么想的。在這里，我向格格的爸爸媽媽道歉，我真的很抱歉。我也向我們可愛漂亮的格格說聲“對不起”。希望不會給你的幼小心靈烙上不好的陰影………

其實格格在園里是比較聽話的，吃飯睡覺都很好，有很大的進步，尤其在上次的自理能力比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀。格格也很有禮貌，每次早上來園都會主動問老師好，而且上課學(xué)的也比較認真！

我看了格格爸爸媽媽寫的“夸夸我的好寶貝”中說格格喜歡拼圖，其實石老師也特別喜歡拼圖哦，改天有機會我們“較量”一下。呵呵！

加油！格格！我喜歡你，更喜歡你笑的樣子！老師會永遠支持你的?。?！

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