升中班了教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《表揚了胡楊的創(chuàng)作》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

又到了玩區(qū)域的時候，孩子們選擇了自己喜歡的區(qū)域，來的晚的胡楊來到了他很少去的美工區(qū)，在我以為他要在材料面前煩惱一會兒的時候，

胡楊居然很快的在各種材料面前選擇了用顏料手指

點畫作花的這一樣，他先是拿了范畫看了一會，就跑來問我，是不是要先在畫板上貼上紐扣，再點花瓣，我表揚了胡楊觀察的很仔細(xì)，接著他又問

那花的徑怎么辦？我請他先自己想一想，他不確定的看著我說：“是先畫花徑？再點花瓣？”接著馬上反悔說：“先點花瓣？再畫花瓣？”

我沒有給出答案，而是引導(dǎo)他，按照自己的選擇來，不需要一定要跟著老師按部就班的來，這只是一個范畫，孩子完全可以在范畫的基礎(chǔ)上

做出自己想的作品，而不是和老師一模一樣的來完成一幅模仿畫。于是胡楊自己選擇先點花，回到區(qū)域選擇了自己想要的顏料和紐扣，開始作畫，

點畫的過程很順利，胡楊在紐扣的外圍一圈一圈的點上了紅色黃色藍(lán)色，接著用蠟筆畫出了直直的花徑，高興的舉起來給我看，我給了肯定并

和胡楊說了一句話：“這張畫板上只有一朵花，看上去好孤單啊?！焙鷹钅弥ㄏ肓讼耄铱梢越o它加點東西，邊說邊動起手來，慢慢的在畫板上又

多出了一朵花，有了一些綠綠的小草。最后胡楊交給我的時候還和我說：“賀老師，顏料還沒有干，你幫我曬曬吧?！眳^(qū)域結(jié)束后，我在最后的

點評中表揚了胡楊的創(chuàng)作，同事在這賀詞的區(qū)域活動中，讓我發(fā)現(xiàn)胡楊在動手能力上面和創(chuàng)造上面是屬于較強(qiáng)的，可以進(jìn)行一些有難度的操作活動。cnsjbj.cn

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《我們也可以自己來創(chuàng)作》《我的鞋寶寶高興了》

我們也可以自己來創(chuàng)作新年已經(jīng)到來，今天的活動是孩子制作一張新年賀卡，本來根據(jù)班級孩子的特點和小班孩子的藝術(shù)能力我設(shè)計的是讓孩子進(jìn)行涂色裝飾活動，后來轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在要提倡讓孩子有更多的創(chuàng)造空間，何不讓孩子自己來進(jìn)行設(shè)計和裝飾呢

在組織活動時，我首先請孩子欣賞了一些大班哥哥姐姐制作的新年賀卡，形狀不一，有繪畫的，有折紙裝飾的，有剪貼裝飾的……請孩子簡單說說你看到了些什么圖形或什么折紙作品等。然后我拿出準(zhǔn)備好的材料，介紹給孩子，老師為你們準(zhǔn)備了哪些呢？有不同形狀的彩紙，有些是可以涂色裝飾的，有些是沒有圖案的小朋友可以自己作畫作畫進(jìn)行裝飾，有些是可以用撕紙來裝飾的……最后我把不同材料放在每一組,請孩子選擇一張賀卡進(jìn)行裝飾。

最后的作品雖然有點簡單，但是形式多樣也是分外好看。

我的鞋寶寶高興了

每次放學(xué)之前我們班級老師和阿姨都會幫孩子把衣服褲子整理好，還有檢查孩子寫字是否穿正確，但是總會發(fā)現(xiàn)一個或兩個孩子把鞋子穿反，我仔細(xì)觀察孩子穿鞋子的情境，有些是父母在挑選孩子鞋子的時候沒有考慮到應(yīng)該為孩子選擇方便、簡潔、易辨認(rèn)的鞋子，還有是經(jīng)常穿錯，于是我想到一首兒歌《一對好朋友》，我覺得兒歌的內(nèi)容很好，“兩只鞋寶寶，一對好朋友，高興時頭碰頭，生氣時，背對背?！蔽覇栃∨笥咽裁磿r候鞋寶寶高興呢，什么時候鞋寶寶生氣呢？孩子都能很好的回答。同時我把這首兒歌運用到了生活中，每次孩子起床后，我教孩子們穿好鞋子，把小腳并攏，看看鞋寶寶是高興呢還是生氣了。孩子們一邊穿鞋子一邊念兒歌，有些孩子嘴里也還說高興了，生氣了。

對于個別念了兒歌還是辨不清的孩子，我又單獨講解了幾次，譬如告訴他們鞋子的扣子一般在外邊，還可以看鞋子的圖案等等，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這一系列的活動孩子們穿錯鞋的時候越來越少了，這真是一個好現(xiàn)象。

在小班孩子學(xué)習(xí)生活習(xí)慣方面，教師自己編一些朗朗上口的兒歌配以動作，會大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和效率。

胡楊喜歡上了美工區(qū)

區(qū)域活動的展開一直是孩子們很喜歡的活動，平時班級里的胡楊都是很機(jī)靈的選擇自己想去玩的區(qū)域，比如娃娃家、建構(gòu)區(qū)等，這一次我居然又在

美工區(qū)看到了胡楊，胡楊選擇了一樣了裝飾花瓶，首先裝飾這個花瓶裝飾的材料需要自己來選擇，有些需要自己制作，而同時裝飾的材料有很多，

在挑選上有多種組合多種方法，比如彩紙、雞蛋殼、記號筆、紐扣、小樹葉、胡蝶結(jié)等，材料的豐富深深吸引了胡楊，這一次我也沒有局限他選擇

幾種材料來制作這個花瓶，他在材料面前沒有猶豫很久，挑選了紐扣，接著就回去裝飾花瓶了，沒貼幾顆又來挑選了蝴蝶結(jié)和小毛毛球，開始了胡楊

大師的創(chuàng)作之路，剛開始雙面膠的運用讓他費神了一會兒，沒過多久他慢慢熟練起來，貼的很歡樂，我看到胡楊已經(jīng)完全沉浸在作畫當(dāng)中，可是在裝

飾上，胡楊還是碰到了難題，他用雙面膠貼的小毛球老是掉，胡楊怎么貼只要一拿起來小毛球就慢悠悠的掉在桌子上，最后他求救般的拉著我手說：“

賀老師，這個毛球貼不住怎么辦？”對呀，毛球貼不住，那說明雙面膠不適合貼毛球，那怎么辦？胡楊有些著急的看著我，我引導(dǎo)他去放毛球的籮筐里

看看，有什么東西，胡楊立馬竄過去網(wǎng)籮筐一看，用手拿出了同在一個籮筐里的白膠，過來和我討論了它的用法后，終于開心的去裝飾花瓶了，最后

胡楊完成了一個漂亮的花瓶，我給了肯定，也提出了他的不足，在這兩次的發(fā)現(xiàn)中，胡楊喜歡上了美工區(qū)，他也能不那么浮躁，也能靜下心有耐心

的去完成自己感興趣的美術(shù)。

你還在用“你很棒”表揚孩子嗎？OUT了~

在我的督導(dǎo)課上，我要求學(xué)生不要用「評價」的方式講話。我發(fā)現(xiàn)這不太容易，他們一開口忍不住還是評價。怎樣是評價，怎樣是不評價，他們并不清楚。

一些人誤以為不評價的意思就是不批評。他們選擇贊美的語言：「我覺得你這里做得非常好?！够蛘撸骸肝艺J(rèn)為你是很優(yōu)秀的咨詢師。」但這還是在評價。

關(guān)于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，「贊美」孩子并不總是有好處的。比如，有研究者讓不同的兒童解數(shù)學(xué)題。解完一組簡單題目后，研究者給了每名兒童一句反饋。對一些孩子贊美他們的智力：「哇，你太聰明了！」而對另一些孩子贊美他們的努力：「你一定平時很用功。」然后，研究者給孩子們更困難的一組題目。因為聰明而受到贊美的會更擔(dān)心失敗，他們傾向于完成難度較低的任務(wù)，遇到困難更難堅持，容易焦躁，甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降?！澝浪奶熨x，居然會妨礙自尊！

乍一聽這與我們的直覺相反。但細(xì)細(xì)一想，又符合我們的生活經(jīng)驗。

雖然贊美聽上去讓人舒服，但它仍然是一種評價。它把一個人捧到極高處，而后蓋棺論定?？膳碌木褪沁@個「定」字。當(dāng)我們受到贊美之后，我們常常會害怕自己配不上這樣的贊美，會為此平添不少壓力。出于壓力，我們可能會更愿意重復(fù)相同的工作：反正我做這樣的事情足以獲得贊美，為什么還要冒險去探索更大的世界呢？更嚴(yán)重的情況下，我們干脆什么都不做了?！改銈兌伎湮椅恼聦懙煤?，但我也不知道是怎么寫出來的，如何好法？我怕再寫下去就會露怯?！刮覀冇梅艞墎砘貞?yīng)贊美。

如果對一個小孩說：「哇，你這幅畫太美了！」或者一個孩子下棋贏了：「你簡直是小棋王！」他會很開心。但再讓他畫一幅或下一局，他可能就會躊躇。

評價接近于一種定義性的表達(dá)。對于它，你只有接受或者不接受，但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進(jìn)教科書里，作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實的交流，就很可能造成冷場：你都已經(jīng)下結(jié)論了，我還用說什么呢？從這個角度說，贊美甚至比批評更容易終止一個話題。批評好歹還可以反駁：你說我不好，我不接受！但是贊美怎么辦呢？拒絕也不妥，但承接下去又實在沒有發(fā)展余地。大家討論得好好的，我突然來一句：「我覺得討論很有價值，每個人都說得很好?！惯@會讓場面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評價，你就很難接下去說。除非忽略這句話，大家才能繼續(xù)聊。

不評價的交流方式是怎樣的呢？它只關(guān)注具體發(fā)生了什么事，而不僅僅是進(jìn)行抽象的判斷，定義，甚至針對人的褒貶。一個不評價的老師，會這樣問學(xué)生：「你最近常常不做作業(yè)，發(fā)生了什么呢？」而一個帶有評價性的老師則會說：「你最近怎么老不做作業(yè)？」前者是在關(guān)心一樁事件的發(fā)展過程，而后者就只是在訓(xùn)誡。

后面這種情況下，老師根本不在意理由。他關(guān)心的只是對于學(xué)生的定性，而這件事他已經(jīng)做完了。「承認(rèn)吧！你就是個差學(xué)生?！狗路鹗沁@樣的潛臺詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個學(xué)生，只要低頭認(rèn)罪就好了，什么都不用說。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！」可以想象，那將是一場不太愉快的爭論。

通過前一種表達(dá)方式，我們則會更接近事件的真相。也許這個學(xué)生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達(dá)某種態(tài)度，或者還有其它的什么可能。當(dāng)我們采用一種非評價的立場時，就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間：「說吧，讓我看到它，我對你經(jīng)歷的這些事感到好奇。」你無須辯解，因為根本沒有辯解的對象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗就好，這是我們此刻關(guān)注的。

通過不帶有評價的交流，我們在做一件事：描述經(jīng)驗本身。

經(jīng)驗的描述看上去最簡單，但往往也最有力量。對于事物的認(rèn)知和相互確認(rèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達(dá)出重視。對畫畫的孩子說：「這是你畫的山，這是河水，啊，河水里有一只船，船上這個人是在釣魚嗎？哈，你還給他畫了帽子！嗯，你在這邊畫了一個太陽，這邊畫了一個月亮，那是白天還是晚上呢？」對下棋的孩子說：「剛才這一步的時候，你選擇和他兌子，他一下就沒有子用來防守了，但是你的車和馬有了配合?！鼓阕⒁獾氖蔷唧w的過程。這些話里沒有褒貶，但他們會感到自己做事被看見了。他們會樂于跟你討論，也會更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此，在我們給出評價的時候，我們暗暗使用了上帝，至少是專家的視角。我們自認(rèn)為是有資格給對方打分的。無論是贊美還是批評，這里面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢評斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時候，被一個不懂裝懂的人盛贊，不啻于一種侮辱?！胍幌肽切┰诼牳杌蚩串嫊r搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者，我是非常懂的鑒賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。這表示我并不認(rèn)可你做的事，因為我根本沒拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點承認(rèn)：我不懂。雖然也會讓人失望。然而，至少有一份實事求是的尊重在。

不懂的人，也能夠描述自己的經(jīng)驗。我上學(xué)時朗讀英語課文，我父母完全聽不懂，但他們可以說：「我們聽到你一開始的語速很慢，聲音很響亮，越到后面就越快，聲音也小下去了?！惯@樣的反饋對我來說有價值，而且，我知道他們在聽。這遠(yuǎn)比說什么「不錯，讀得真好！」要讓我感到舒服。我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會是導(dǎo)致評價的扳機(jī)。當(dāng)我問學(xué)生「你對剛才這段話有什么反饋」的時候，他可能會這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應(yīng)：「我覺得很有道理，嗯，是這樣?！故聦嵣?，他真正想說的是：「我沒有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了?！?/p>

我們都有過走神的經(jīng)驗。一些人也許認(rèn)為它是不可以公開說出來的，因為對「走神」有評價：上課走神，說明我不夠好。同樣地，我們對「不懂」也有負(fù)面的評價，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評價導(dǎo)致了這一部分經(jīng)驗無法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評價來填補(bǔ)。而心理咨詢和督導(dǎo)需要關(guān)注一切的經(jīng)驗，心頭的一閃念也是大拼圖當(dāng)中的一小片，不可放過。所以我反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要評價。走神并不是一種值得批斗的惡習(xí)，它只是一段經(jīng)驗?！竸倓偘l(fā)生了什么，以至于你走神了？」

當(dāng)我們了解到一次走神，我們就有機(jī)會了解到走神背后的東西?？赡苁沁@個人最近的某種困擾，也可能是互動中潛伏的某些問題。我們對彼此的理解都會更深。不評價是一種溫和的邀請，邀請我們打開更多的自己，同時也看到更多對方。

在我的督導(dǎo)課上，我不希望學(xué)生僅僅說「我覺得咨詢師做得非常好?！刮液闷娴氖牵泱w驗到哪些良好的感覺，在什么部分？是哪一句話，哪個動作，甚至是哪個眼神，讓你產(chǎn)生了這樣的想法？還是說，你感覺到咨詢師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話，才用這句萬能的評價來敷衍？如果是最后這種情況，你是真的腦子一片空白？還是有話又不想說？你隱藏起來的是什么呢？

我不希望學(xué)生僅僅說「我認(rèn)為上這個課沒有收獲?！刮液闷娴氖?，在課程的這段時間里你是怎樣的體驗？是困得想睡覺，煩得坐不住，還是復(fù)雜到無法思考？你所收獲的信息是否都在預(yù)料之中？是否失望？哪些部分導(dǎo)致了這種失望的感覺？

我也不希望學(xué)生僅僅說「我覺得你做得不夠?qū)I(yè)?！刮沂紫认胫溃@里的「專業(yè)」是指什么？也許你想說的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：「剛才你說到這一句的時候，我感覺到不太舒服，也許是你的語氣帶來的，我有一種聯(lián)想，好像你沒那么在乎這個來訪者的感受?！够蛘吣阆胝f的是「沒有足夠多的理論支持」，那不妨說：「我注意到你的話里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺?！?/p>

一開始適應(yīng)這種交流方式會很麻煩。但它物有所值：通過這種交流方式，我們會拓寬對經(jīng)驗世界的認(rèn)識，也會加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當(dāng)然，前提是我們對這個人感興趣，而且發(fā)自內(nèi)心地愿意陪他一起，觀察和交流各種經(jīng)驗的流動。

是的，通過不評價的交流，我們表達(dá)出對人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結(jié)果沒有講出來，那就是另一些因為努力被贊美的孩子，會更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為：努力可控，而聰明不可控。但我還有另一個解釋：努力是一個長期過程，并且充滿了開放的可能性。當(dāng)我們關(guān)注一個人的努力時，我們實際上是在說：「嗨，你做的事我都看見了，而且我有興趣繼續(xù)看下去?！?/p>

把創(chuàng)作空間留給孩子

繪畫這門藝術(shù)對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)，語言的延伸。當(dāng)他們對世界有了認(rèn)識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認(rèn)可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了?！蔽铱匆娸x輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫?！甭犃宋业脑挘x輝又開心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

教育隨筆：回憶美好經(jīng)歷，大膽創(chuàng)作

本次的教學(xué)活動從談話講起，讓幼兒通過聊天感受昨天我們園舉辦的“慶6.1親子跑短程馬拉松跑步”，此次活動熱鬧非凡，家長參與性很高，幼兒非常的開心，能夠在這樣的特殊節(jié)日中而且在戶外這么美麗的地方舉辦活動，景美，心情更美。所以今天的活動我把這個節(jié)日的圖片導(dǎo)在電視機(jī)上讓他們重新回憶活動的過程，幼兒們非常的激動，個個你一言我一語的聊起這個難忘的經(jīng)歷。通過這樣的聊天，每個幼兒的心里都有一顆美的種子?！吨改稀分赋鲇變核囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。所以我利用這樣的機(jī)會，讓幼兒通過自己的繪畫方式把那天的情節(jié)表現(xiàn)出來，大膽放手的去畫吧。在幼兒介紹自己的繪畫作品時顯現(xiàn)的那么的激動，感覺又身臨其境一般，我沒有制止他這樣的激動情緒，而是讓大家認(rèn)真的傾聽?！吨改稀分赋鲎鹬睾屠斫庥變涸谛蕾p藝術(shù)作品時的手舞足蹈等行為。確實如此，我們應(yīng)該給幼兒多創(chuàng)造這樣的機(jī)會，讓幼兒富有更多創(chuàng)造的機(jī)會。

老師你表揚表揚我吧

我班有一個小男孩,今年三周歲。去年因心臟病做過手術(shù)，身體瘦弱，他吃飯又少又挑食，為了讓孩子多吃飯菜，不挑食，盡快地使身體健壯起來，我們除了帶孩子做一定的體育游戲外。還每餐向孩子介紹飯菜的營養(yǎng)、口味，引起孩子的食欲，我們更多的是運用各種獎勵和口頭表揚(我經(jīng)常說的一句話是:我表揚你***)的方法來鼓勵孩子多吃飯。

有一天，我們制作了水果沙拉。我說：“老師這里有最好吃的水果沙拉。”我吃一口，然后一邊咋著嘴一邊說：“哇！這么香、這么甜的的水果沙拉。如果哪個小朋友能把飯菜吃的干干凈凈的老師就獎勵他吃水果沙拉?！焙⒆觽兌即罂诘爻云痫垇?說:老師我能把飯吃完。高山也大口地吃著飯，吃到最后米飯全吃光了，只剩下菜了，他不住地拿眼睛瞅著我，我裝做沒看見，對全體小朋友說：“剩菜的小朋友吃不到水果沙拉。過了一會兒，我忽然發(fā)現(xiàn)高山一摸邊眼淚一邊吃飯，最后他終于把菜全吃光了。我也舒了一口氣，他也得到了水果沙拉。

沒想到晚飯他吃的特別好，飯菜全都吃完了，我剛想表揚他，只聽他說：老師，我把飯菜全吃光了,你表揚表揚我吧!我及時地表揚了他：“你太棒了，我喜歡你，我相信你以后每天都能把飯菜吃光的?！比缓笪矣职l(fā)了獎品給他。

獎品、表揚對于我們幼兒園老師來說應(yīng)該是最好、最有效的方法，而且是百用不厭！

找個表揚的理由

今天中午吃飯，飯菜分到幼兒手中，有的小朋友就開始嘟囔了：老師，這個菜我不要吃的。老師這個菜我也不要吃的。這時突然有個很小的聲音再我耳邊響起：老師，這個菜很好的，我要吃的。回頭一看，原來是平時挑食嚴(yán)重而且吃飯速度超慢的祝菲潔在講。我順口就表揚了她說：“祝菲潔小朋友要表揚，小朋友怎么能挑食說這個不要吃那個不要吃呢，我們什么菜都要吃的，那樣身體才能長的快長的壯壯的，女孩子才會越來越漂亮的。”祝菲潔高興地說：對的，我吃的很快的。

我想挑食風(fēng)波過去了，小朋友也都在吃了，應(yīng)該沒什么事了也就自己吃飯了。沒過多久，一個身影蹲在了放碗的臉盆旁邊，我回頭一看，又是祝菲潔，她正用眼睛滿懷期待的盯著我們看，一只手還拿著空碗趴在那。我說怎么了，吃完了嗎?吃完了碗放在那里就可以下去了啊。她傻了一會帶著失落的表情下去了。

當(dāng)時也沒太在意，后來仔細(xì)回想起來，她一直都是班里吃飯最慢的幾個孩子中的，今天吃飯?zhí)貏e快，偶爾我們會表揚一些吃飯快的小朋友。她今天那個期待的表情會不會是在等著我們表揚她呢?接下來的半天她一直都是處于那種悶悶地心情當(dāng)中。

現(xiàn)在覺得孩子只是在找個表揚的理由，等待老師那句贊美的話。所以不要吝嗇自己那簡短的贊美，因為你那一句短短的表揚可能會影響孩子一天的心情，影響到孩子的積極性。

表揚語的魅力

高宇軒是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見窗戶上面的玻璃很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是宇軒兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“高宇軒，你真懂事，老師謝謝你了”。

也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課宇軒聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。

老師不經(jīng)意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡！

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