淺談?dòng)變簣@游戲。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編精心為您整理的“治園新觀念淺談”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：有效的管理必須建立在盡可能多地掌握動(dòng)態(tài)的信息基礎(chǔ)上，對(duì)一切影響預(yù)定目標(biāo)完成的各種因素應(yīng)及時(shí)控制，或采取協(xié)調(diào)措施，或重新決策。沒有信息觀念的管理者，常常手忙腳亂，無所適從。

人們常說：“一個(gè)好園長(zhǎng)，就是一所好幼兒園。”園長(zhǎng)是幼兒園管理工作的中心角色，負(fù)有最重的責(zé)任：對(duì)外代表幼兒園，是幼兒園的法定代表人；對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)幼兒園各項(xiàng)行政工作，對(duì)諸種管理要素有決定權(quán)與支配權(quán)。那么在當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的理論層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)尖銳激烈的形勢(shì)下，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)樹立什么樣的新觀念，才能更有成效地管理好幼兒園呢？我認(rèn)為以下觀念的轉(zhuǎn)變更新對(duì)幼兒園園長(zhǎng)來說，非常重要。

1．人才觀念

人才觀念的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，思想上應(yīng)樹立一個(gè)全新的人才觀念。這種全新的觀念要求園長(zhǎng)不但要有識(shí)才的慧眼，愛才的熱心，舉才的膽略，用才的氣度，同時(shí)還要能做到在用人上人盡其才。這些是園長(zhǎng)的政治思想、道德觀念、知識(shí)水平、管理能力的具體體現(xiàn)，它直接影響著幼兒園工作的成敗。應(yīng)該說，不會(huì)用人的園長(zhǎng)，不是合格的園長(zhǎng)。

園長(zhǎng)最主要的工作是對(duì)幼兒園進(jìn)行管理，而幼兒園的管理主要是人的管理，要堅(jiān)持以人為本的原則。在實(shí)際管理工作中，園長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)有利于造就人才、人盡其才的氛圍。在當(dāng)前新一輪的學(xué)校、幼兒園內(nèi)部管理體制改革中，園長(zhǎng)要大膽探索，以形成符合幼兒園管理特點(diǎn)的用人機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和分配機(jī)制等，用機(jī)制影響、約束教職工的教育、教學(xué)行為，從深層次上解決調(diào)動(dòng)教職工積極性的問題。例如在教職工中建立起擇優(yōu)聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制等等。實(shí)踐證明，這些機(jī)制的運(yùn)行有利于教學(xué)和管理人才的脫穎而出，并做到人盡其才。

園長(zhǎng)要努力抓好兩種人才的培養(yǎng)。一是學(xué)科帶頭人和名師的培養(yǎng)。一流幼兒園需要有一流的教師隊(duì)伍，名園要有名師支撐，再整齊的教師群體也必須有自己的帶頭人，沒有帶頭人的群體，必然會(huì)產(chǎn)生可怕的群體情性，使整個(gè)隊(duì)伍走向平庸。名師在一個(gè)教研組、一所幼兒園具有領(lǐng)銜和示范的作用，她們的教學(xué)水平往往代表一個(gè)幼兒園或一個(gè)學(xué)科的教學(xué)水準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)科帶頭人的存在會(huì)為其他老師提供新的工作參照目標(biāo)，使一些得過且過的教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力并進(jìn)而奮起直追，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展和提高。二是青年教師的培養(yǎng)。青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著一所幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。沒有一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，幼兒園的發(fā)展就沒有后勁。在實(shí)踐中，我們可以采取崗前培訓(xùn)、師徒合同、分段考核、壓擔(dān)子、鋪路子、給法子等措施，使青年教師迅速成長(zhǎng)起來。

金無足赤，人無完人。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)辯證地去看待每一個(gè)教職員工，即要看其主流。要用人所長(zhǎng)，避其所短。有的教師特別喜愛幼教事業(yè)，事業(yè)心強(qiáng)，辦事兢兢業(yè)業(yè)、精益求精；有的幼教工作經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)精深，教學(xué)能力強(qiáng)；有的點(diǎn)子多，開拓性強(qiáng)，有較強(qiáng)的管理能力。在她們身上表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也會(huì)存在不同的弱點(diǎn)，對(duì)于這些，園長(zhǎng)在用人時(shí)應(yīng)該心中有數(shù)。

園長(zhǎng)應(yīng)懂得“用人不公是最大的不公”、“人才的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)”，在用人方面力求做到公平公正，一視同仁，努力為教職工提供積極發(fā)揮作用的“舞臺(tái)”和施展才華的機(jī)會(huì)，努力做到人盡其才，各得其所。而要做到這些，園長(zhǎng)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)分子一般具有強(qiáng)烈的自尊自信、思想活躍、民主意識(shí)強(qiáng)、喜歡發(fā)表個(gè)人見解的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際管理工作中，園長(zhǎng)應(yīng)做到寬嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，既要有硬管理，又要有軟管理。硬管理是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核，使幼兒園的一切工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范、有約束，以此保證幼兒園的管理有章、有理、有力。但是再嚴(yán)的管理，也只能解決必須干的問題，很難解決愿意干、主動(dòng)干的問題，園長(zhǎng)很難用制度來完全約束教師的教育教學(xué)行為。因此，嚴(yán)格的制度雖然很有必要，但它在幼兒園管理中發(fā)揮的作用是有限的。軟管理，即通過園長(zhǎng)的個(gè)人品質(zhì)、學(xué)識(shí)才干、能力、人格扭力和工作作風(fēng)來影響群眾，在人們心中產(chǎn)生一種信服力。顯然，這些非職權(quán)性因素的影響對(duì)園長(zhǎng)來說也是不可忽視的。

園長(zhǎng)要努力為教職工創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。對(duì)知識(shí)分子來說，精神追求和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值顯得更為重要。同樣一個(gè)教師，在不同的精神狀態(tài)下工作，其工作效率與成果是截然不同的。因此，園長(zhǎng)必須使教師感到他的勞動(dòng)成果得到了尊重。科學(xué)測(cè)定表明：一個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的工作能力和水平與經(jīng)過激勵(lì)可能達(dá)到的能力和水平，兩者之間存在著大約百分之五十的差距。和諧的人際關(guān)系是良好工作環(huán)境的一個(gè)重要方面。在幼兒園里倡導(dǎo)健康風(fēng)氣，創(chuàng)造和諧、融洽的人際氛圍，就會(huì)使每個(gè)教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力。幼兒園保教人員的脾氣、性格、經(jīng)歷、愛好、家庭各不相同，園長(zhǎng)要摸清她們的思想“脈搏”，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情交流，充分挖掘精神動(dòng)力，只有精神動(dòng)力才是持久和有效的。感情交流要注重因勢(shì)利導(dǎo)，催人奮進(jìn)。如從政治上關(guān)心愛護(hù)教師、職工，在工作上不斷增強(qiáng)她們的事業(yè)心和責(zé)任感。對(duì)做出成績(jī)的同志，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其心理上得到滿足。對(duì)于工作差一些的人做到不嫌棄，不冷落，認(rèn)真分析原因，有的放矢地幫助她們提高工作責(zé)任感和工作效率。

實(shí)踐證明，這些對(duì)一個(gè)園長(zhǎng)來說是非常重要的。在地處邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園里有一位剛分配來的女教師，其素質(zhì)好，上進(jìn)心強(qiáng)，但性格內(nèi)向，園長(zhǎng)多次主動(dòng)與她談心，給她關(guān)心與愛護(hù)，為她施展才華營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，僅三年時(shí)間，這位青年教師就取得了突出的成績(jī)。

2．信息觀念

信息觀念，也叫情報(bào)意識(shí)。在現(xiàn)代管理過程中，園長(zhǎng)要樹立信息的價(jià)值觀念，管理工作的成敗在一定程度上，取決于能否及時(shí)獲得并準(zhǔn)確處理好信息。信息是科學(xué)決策的基礎(chǔ)，從發(fā)現(xiàn)問題到?jīng)Q策中間有一個(gè)中介過程，這個(gè)過程就是信息的接收、整理、識(shí)別、判斷、決策的過程，實(shí)質(zhì)是信息的傳遞、加工、轉(zhuǎn)換的過程。因?yàn)槭挛锒荚诓粩嗟匕l(fā)展變化，管理活動(dòng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，只有不斷獲取信息和掌握反饋信息，才能行之有效地進(jìn)行組織指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和開展評(píng)估活動(dòng)。

收集信息的策略，就是充分利用信息，盡可能想方設(shè)法尋找解決問題的路線而采取的策略。要把信息作為限定條件加以利用，逐條對(duì)信息加以限定，更精確地識(shí)別信息，掌握信息的內(nèi)函，逐漸地明確有利于解決問題的路線。在當(dāng)今信息時(shí)代，園長(zhǎng)缺乏收集、整理、選擇信息的能力是難以管理好幼兒園的。

有效的管理必須建立在盡可能多地掌握動(dòng)態(tài)的信息基礎(chǔ)上，對(duì)一切影響預(yù)定目標(biāo)完成的各種因素應(yīng)及時(shí)控制，或采取協(xié)調(diào)措施，或重新決策。沒有信息觀念的管理者，常常手忙腳亂，無所適從。因此，像過去那樣把自己關(guān)在小天地里，一味只知“埋頭苦干”，是辦不了大事的。擁有信息就意味著成功，信息閉塞就要失敗。從幼兒園的發(fā)展來說，招生需要信息，教學(xué)科研需要信息，管理改革需要信息，節(jié)支創(chuàng)收需要信息，改善辦學(xué)條件需要信息，公關(guān)需要信息。因此，幼兒園園長(zhǎng)在管理工作中應(yīng)增強(qiáng)收集、分析、掌握信息的意識(shí)。

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教研工作點(diǎn)滴淺談

導(dǎo)讀：以“兒童為本”，促進(jìn)兒童全面發(fā)展是我們教育的第一目標(biāo)，同時(shí)也是指導(dǎo)我們教研活動(dòng)的第一目標(biāo)。通過教研活動(dòng)將這一目標(biāo)滲透到教師的教育行為中。

幼兒園的日常管理工作中，教研工作是幼兒園教育教學(xué)研究的領(lǐng)地，同時(shí)又是培養(yǎng)教師，提高教師業(yè)務(wù)水平的鍛煉課堂，因此，我園從園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，教師都非常重視教研工作的開展。在教研工作中，園長(zhǎng)的任務(wù)是目標(biāo)明確、思路清晰、重點(diǎn)突出地指導(dǎo)教研組工作。同時(shí)，集思廣益，啟用有能力、敢創(chuàng)新的年輕教師承擔(dān)教研組長(zhǎng)工作，并充分挖掘教研組長(zhǎng)的潛力。在確立教研重點(diǎn)、課題研究等教研內(nèi)容時(shí)，我們經(jīng)常采用的是從上至下、下至上，兩下兩上的方法共同研討，使幼兒園的各項(xiàng)教研真正做到“以兒童為本”，教研科研為一體，同時(shí)解決教師們的疑難困惑。

教研專題目標(biāo)第一

以“兒童為本”，促進(jìn)兒童全面發(fā)展是我們教育的第一目標(biāo)，同時(shí)也是指導(dǎo)我們教研活動(dòng)的第一目標(biāo)。通過教研活動(dòng)將這一目標(biāo)滲透到教師的教育行為中。因此，在我園連續(xù)三個(gè)學(xué)期開展了“幼兒自發(fā)性游戲研究”，至始至終將這一目標(biāo)貫穿。在從開始進(jìn)行“師生共同建構(gòu)計(jì)劃”到上學(xué)期的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題的《自發(fā)性游戲中教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》的研究，每個(gè)階段目標(biāo)明確。我們通過制定策略、觀摩實(shí)施、討論研究、修改策略、二次觀摩……，這種螺旋式上升的方法進(jìn)行了可持續(xù)發(fā)展的研究，同時(shí)，我們非常注重階段小結(jié)。比如，在期終觀摩后的階段小結(jié)中，集中出“1、游戲中如何引導(dǎo)幼兒替代物2、游戲中新生成的主題如何深化這樣兩個(gè)方面表現(xiàn)問題比較突出，大家都覺得有必要進(jìn)行深入的研究，因此就將這兩個(gè)問題作為了下一階段研究的重點(diǎn)。經(jīng)過幾個(gè)階段的研究，教師從最基本的概念“什么是幼兒的自發(fā)性游戲”到師生共同制定計(jì)劃、游戲中如何進(jìn)行觀察，以及教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響等等，一切活動(dòng)的開展緊緊圍繞以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，從而提高了教師對(duì)幼兒自發(fā)性游戲的組織。本學(xué)期，我們除繼續(xù)進(jìn)行課題研究外，將教研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以新〈綱要〉精神和園的發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)的園本課程研究的實(shí)驗(yàn)。我們將從改革活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容這幾方面真正使”以兒童為本“的第一目標(biāo)落到實(shí)處。

教研科研為一體

這些年來，我們?cè)谥鸩教剿魅绾胃淖円郧按嬖诘目蒲泻徒萄惺莾蓷l不相交的平行線為教研科研為一體這個(gè)問題，真正使教科研能促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教師的教育能力。因此，我園在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將這兩個(gè)學(xué)期的市區(qū)立項(xiàng)課題和教研重點(diǎn)相結(jié)合。區(qū)級(jí)課題《自發(fā)性游戲中教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》結(jié)合了自發(fā)性游戲的教研重點(diǎn)和我園幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行研究，市級(jí)立項(xiàng)課題《家長(zhǎng)對(duì)幼兒園信任的研究》第二階段暨對(duì)策階段的研究也是通過各年級(jí)組專題研究完成。通過這種以點(diǎn)帶面的方式，大大提高了每位教師的科研能力。在教科研工作開展中，我們的園長(zhǎng)指導(dǎo)園科研課題小組制定計(jì)劃，再由各年級(jí)組的課題小組成員指導(dǎo)具體實(shí)施。大家在實(shí)施的過程中做得有聲有色。如各年級(jí)制定觀察所需記錄量表、對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤記錄、記錄情況分析等，這些工作都由我們的教研組長(zhǎng)同時(shí)又是科研小組成員組織本組成員商量完成，這樣使每個(gè)教師都真正投入到科研中，大家邊學(xué)邊做，邊做邊記，都覺得收獲很大。那么，這時(shí)園長(zhǎng)的作用就是從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助各組調(diào)整思路。沒有了園長(zhǎng)的大包大攬，大家的手腳放開了，思路靈活了，這也就是我前面所說的充分挖掘潛力，取得的效果。我們的園長(zhǎng)在政策上大力支持有想法、敢創(chuàng)新科研成果突出的教師，鼓勵(lì)她們，同時(shí)將科研能力作為我園高級(jí)教師聘用重要條件，定期舉行論文評(píng)比，選拔出一批出色的成果向上推薦。

集體備課“解惑”之處

我們?cè)诮萄心繕?biāo)確立中，將集體備課定位為“解惑”之處。如去年上第一學(xué)期學(xué)期集體備課的重點(diǎn)是：如何分析教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。園長(zhǎng)在檢查《教師工作手冊(cè)》時(shí)發(fā)現(xiàn)有部分教師教材分析不夠到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)這一欄不是有一項(xiàng)空著、就是抓得不夠準(zhǔn)確，同時(shí)在聽取教研組長(zhǎng)和教師的意見時(shí)，大家也覺得不太能找準(zhǔn)，而大家都覺得在教學(xué)中抓住重點(diǎn)難點(diǎn)很重要，因此，我們將重點(diǎn)難點(diǎn)的分析作為教研組每周集體備課的重點(diǎn)，由教研組長(zhǎng)和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師來指導(dǎo)，大家共同進(jìn)行探討研究，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，全園教師這一問題上整體水平都有了很大的提高。象這樣的這樣的教研活動(dòng)，是切實(shí)解決了教師在教育工作中的疑難。再如去年第二學(xué)期的個(gè)案研究中各年級(jí)組對(duì)于如何尋找典型案例以及重點(diǎn)對(duì)個(gè)案的立案原因進(jìn)行了研究，特別就是如何對(duì)特殊兒童的行為進(jìn)行心理分析這一問題展開了討論。園長(zhǎng)邀請(qǐng)了浙江師范大學(xué)幼兒師范學(xué)院的章紅教授為用案例分析法淺顯易懂地就兒童的問題行為從心理學(xué)、兒童觀、教育觀各個(gè)角度進(jìn)行分析，使大家從理論到實(shí)踐有了實(shí)實(shí)在在了解。同時(shí)各教研組對(duì)自己的研究進(jìn)行詳細(xì)的分析記錄，并在大組上進(jìn)行了各組研究的交流，可以看出各組的研究成果是顯著的，通過研究，教師對(duì)如何選擇“個(gè)案”的這個(gè)問題基本解決。這個(gè)學(xué)期，我們將繼續(xù)進(jìn)行研究，將根據(jù)我園心理保育特色從對(duì)策研究這一方面進(jìn)行“個(gè)案”研究。教師們說：以前有些問題搞不清楚又不好意思問，現(xiàn)在在集體備課中人人都有問題，人人都是老師。

當(dāng)然，以上所說的是我園教研活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴工作，又是在教研工作中踏踏實(shí)實(shí)完成的工作，其他還有許多日常工作、新教師培養(yǎng)等也都列入在我園的教研工作中。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我園在的“團(tuán)隊(duì)精神”感召下，在認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于創(chuàng)新的教研組長(zhǎng)的配合下，各項(xiàng)工作才得以順利完成。

淺談我園的檔案管理

導(dǎo)讀：任何工作都得過實(shí)踐、邊總結(jié)，這樣才會(huì)有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎(chǔ)，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對(duì)幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。

一、多積累，勤收集，檔案管理主動(dòng)化；

檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，于是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對(duì)保留檔案資料有一定了解和認(rèn)識(shí)。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機(jī)收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競(jìng)賽等等。第四、訂出職責(zé)和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標(biāo)中，與獎(jiǎng)金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護(hù)檔案的完整性化為自己自覺的行動(dòng)。大家都自覺主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)、自制玩教具、家長(zhǎng)會(huì)以及幼兒的成長(zhǎng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。

由于全員的高度重視，認(rèn)真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衛(wèi)生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭(zhēng)創(chuàng)一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著良好的借鑒。

二、細(xì)分類，健制度，檔案管理規(guī)范化；

檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類，使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類目，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細(xì)目，后來，又根據(jù)實(shí)際中應(yīng)用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設(shè)、幼兒保健、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，并在各大類目下設(shè)小細(xì)目，對(duì)幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立卷成冊(cè)，然后統(tǒng)一保管存放。

檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習(xí)，利用，我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時(shí)入檔，統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴(yán)格的科學(xué)管理方法：《文書材料案卷類目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問題的規(guī)定》、《檔案員工作職責(zé)》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過對(duì)檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無論是領(lǐng)導(dǎo)在決策之前，還是在各項(xiàng)工作籌備開展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計(jì)劃、總結(jié)中取往年之所長(zhǎng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設(shè)計(jì)，以便更好地決策，更加精心地策劃各項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)等檔案資料更是成了老師們對(duì)所帶班進(jìn)行全面、綜合總結(jié)的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評(píng)價(jià)提供仍力依據(jù)。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。

三、邊實(shí)踐，邊總結(jié)，檔案管理發(fā)展化。

任何工作都得過實(shí)踐、邊總結(jié)，這樣才會(huì)有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強(qiáng)幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習(xí)探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(zhǎng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

淺談?dòng)變簣@教育信息管理

導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷深化幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的改革，日益提高幼兒園教育的方向性、科學(xué)性、效益性和藝術(shù)性，并形成自己的傳統(tǒng)，辦出自己的特色，找到幼兒園生存、改革和發(fā)展的希望之路。

在走向信息化的現(xiàn)代社會(huì)，能否及時(shí)有效地獲取和利用信息情報(bào)往往比發(fā)明創(chuàng)造新知識(shí)更重要。因此，在這場(chǎng)偉大的信息革命中，教育將面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，幼兒園要想跟上時(shí)代的步伐，克服困難，利用機(jī)遇，提高辦園質(zhì)量，就必須加強(qiáng)教育信息管理工作。積極創(chuàng)設(shè)幼兒園進(jìn)行教育信息管理的條件。

教育信息是在教育系統(tǒng)中傳遞的有關(guān)教育方面的信息。一般包括教育內(nèi)容以及傳遞教育內(nèi)容而生成的其他信息。

幼兒園教育信息就是從事幼兒教育的人才為了更好地進(jìn)行教育，在教育過程中傳遞和應(yīng)用的有關(guān)幼兒教育方面的信息。幼兒園教育信息的種類繁多，就其表現(xiàn)形式而言，可分為形象信息和符號(hào)信息;就其效應(yīng)而言，可分為有效信息和無效信息;就其存在狀態(tài)而言，可分為常定信息和時(shí)變信息；就其來源而言，可分為直接信息和間接信息。

我們?cè)趯?shí)際操作中按照幼兒園教育信息的特點(diǎn)及功能，大體將其分為三類：動(dòng)態(tài)性信息、理論性信息和經(jīng)驗(yàn)性信息。任何事物的存在都有一定的條件做保障，幼兒園教育信息管理工作也是如此。我園為在幼兒園內(nèi)做好教育信息管理工作創(chuàng)設(shè)了以下條件：

第一，園長(zhǎng)必須重視教育信息管理工作和選擇有志于這一工作的同志。

無論干什么工作，人是最根本的決定性因素，要做好教育信息管理工作，首先就要解決人的問題。為此，我們采取了二種方法：一是提高園長(zhǎng)自身的信息管理意識(shí)，把教育信息管理工作放到?jīng)Q定幼兒園的生存和發(fā)展的高度來對(duì)待;二是設(shè)專人主抓教育管理工作。

第二，物質(zhì)上保證教育信息工作的開展，為教育信息工作提供必要的資金。

第三，為收集、儲(chǔ)存、發(fā)布信息提供場(chǎng)所與物質(zhì)條件，采用現(xiàn)代化技術(shù)通過各種渠道收集、儲(chǔ)存與發(fā)布信息。

第四，開展信息教育，提高教師獲取信息的能力。

包括獲取信息的能力，加工信息的能力，儲(chǔ)存信息的能力和運(yùn)用信息的能力等。

第五，建立健全教育信息管理制度：

原始信息收集制度，提高信息利用率制度，建立靈敏的信息反饋系統(tǒng)。我園在教育信息管理的過程中，形成了工作的基本要求，主要?dú)w納為五個(gè)字：即“廣”、“新”、“準(zhǔn)”、“精”、“快”。

“廣”是指收集的信息范圍要廣泛，力爭(zhēng)把國(guó)內(nèi)外、園內(nèi)外的有用信息都收集到。

“新”是指收集的信息要新穎，一定要緊緊抓住教育理論研究和教育實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，信息越新價(jià)值越高。

“準(zhǔn)”是指收集的信息必須要準(zhǔn)確，其含義有兩個(gè)方面：一是要保證信息的準(zhǔn)確無誤；二是要有針對(duì)性，有利用價(jià)值和重點(diǎn)搜集。

“精”是指對(duì)信息的加工必須精，根據(jù)教育的需要提煉精華，把最有參考價(jià)值的信息提供給使用者。

“快”是指整個(gè)教育信息工作的流程必須快速，即信息的收集、加工、傳遞、應(yīng)用的每一個(gè)過程都是越快越好。建立幼兒園教育信息管理的流程。

我園在幼兒園教育信息管理過程中初步建立了教育信息管理的流程，信息的收集、儲(chǔ)存和應(yīng)用是教育信息管理過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，有效地管理教育信息，則使每個(gè)環(huán)節(jié)都能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，并形成互相協(xié)調(diào)，密切配合的有機(jī)整體。

（一）幼兒園教育信息的收集

1．幼兒園教育信息的來源

幼兒園教育信息的來源廣泛，主要有來自社會(huì)發(fā)展方面及教育行政管理部門的信息。如：國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃、政治經(jīng)濟(jì)方面的改革與社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求、教育行政管理部門的行政指令等，這對(duì)幼兒園的辦園具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。其次有來自專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的信息。如：我們從報(bào)刊雜志、專著、有關(guān)資料上收集的理論研究方面的以及其他幼兒園教育改革和發(fā)展方面的信息，這對(duì)幼兒園的發(fā)展就具有參考價(jià)值。再次，有來自幼兒園自身發(fā)展的信息和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的反饋信息。如：通過家委會(huì)、家長(zhǎng)問卷調(diào)查、家長(zhǎng)來信等，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的評(píng)價(jià)，這能使我們幼兒園工作揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量。

2．幼兒園教育信息的類型

（1）動(dòng)態(tài)性信息

在幼兒園教育信息中，動(dòng)態(tài)性信息是大量的。動(dòng)態(tài)性信息是反映各地開展有關(guān)教育活動(dòng)的信息。這類信息具有很強(qiáng)的時(shí)效性，并且稍縱即逝，但善于捕捉它，往往能獲得寶貴的機(jī)遇。這些信息能喚起我們的參與意識(shí)，為我們提供學(xué)習(xí)、考察的線索，還可幫助我們體察各地教育的宏觀動(dòng)向。

（2）理論性信息

理論性信息是廣大幼教工作者在教育實(shí)踐和教育科研中理性思維的結(jié)晶，既有探索的創(chuàng)新，又有規(guī)律性的總結(jié)，具有啟迪智慧、更新觀念等多維認(rèn)識(shí)價(jià)值。理論是行動(dòng)的指南，用理論性信息及時(shí)武裝頭腦，就能獲得指導(dǎo)教育實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，保持幼兒園工作的領(lǐng)先地位。宏觀理論信息是園長(zhǎng)科學(xué)決策的“高級(jí)參謀”。微觀理論信息是教職工提高自身素質(zhì)的“得力助手”，園長(zhǎng)和教職工理論上的同步，是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的首要條件，是開創(chuàng)教育工作新局面的可靠保證。理論性信息的內(nèi)容雖然看似龐雜，但系統(tǒng)性卻是其本質(zhì)特點(diǎn)。我們既可在橫向?qū)用嫔峡辞甯鞣N理論相互關(guān)聯(lián)的主從關(guān)系，又可在縱向剖面內(nèi)弄清各種理論信息的來龍去脈，這有利于全方位看問題，克服認(rèn)識(shí)上和工作中的片面性。理論性信息的另一重要特點(diǎn)是它的超前導(dǎo)向性。它總是把教育實(shí)踐的新收獲、教育科研的新成果加以理論概括，然后向我們推出，我們以此為先導(dǎo)，既可把自身實(shí)踐提高到高一級(jí)的程度，又可及時(shí)把握創(chuàng)新鍥機(jī)。理論性信息的第三個(gè)特點(diǎn)是它的歷史繼承性。每一種理論體系的形成都必然有一個(gè)歷史發(fā)展過程，隨著時(shí)間的推移，一方面局限性的理論外殼被淘汰，一方面合理的理論內(nèi)核被保留。理論的歷史繼承是一種辯證的揚(yáng)棄，其間既有同中求異的思辯，又有異中求同的探究，我們縱觀理論性信息的演進(jìn)，不僅有助于提高辯證思維的能力，而且也為開展教研活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)理論上的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（3）經(jīng)驗(yàn)性信息

經(jīng)驗(yàn)性信息是工作在教育、教學(xué)第一線的實(shí)踐，在獲得成功的體驗(yàn)之后，對(duì)各種有效實(shí)踐或有效做法的具體總結(jié)，多具有借鑒作用。經(jīng)驗(yàn)性信息的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性或可操作性，與理論性信息相比，經(jīng)驗(yàn)性信息更加貼近實(shí)際。許多做法不僅新意迭出，而且循序可學(xué)，不少是可以推廣的精彩創(chuàng)舉。由于教育實(shí)踐的領(lǐng)域十分廣闊，經(jīng)驗(yàn)性信息也就必然多姿多彩，同一課題，不同地域不同條件下的實(shí)踐者的做法往往各有千秋。我們完全可以依照自己的情況，或從中選出效仿的樣板，或從中發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的雛形，從領(lǐng)導(dǎo)的決策，到教師的教學(xué)，都可在經(jīng)驗(yàn)性信息中直接獲益。

（二）幼兒園教育信息的儲(chǔ)存

1．幼兒園教育信息的篩選整理

幼兒園根據(jù)信息來源收集的有關(guān)教育信息是原始的，我們要對(duì)這些資料進(jìn)行分析處理，從中篩選提取出有用的信息，依據(jù)不同的內(nèi)容，整理歸類，分檔列案，從一個(gè)個(gè)單篇組成一個(gè)個(gè)集合，從一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成一個(gè)個(gè)片，最終形成有序的信息資料。我們幼兒園有關(guān)環(huán)境保護(hù)教育方面的信息，就是從圖書館、幼兒教育信息資料中心、報(bào)刊雜志，以及一些己形成的環(huán)保教材等收集到許多有關(guān)環(huán)保教育的信息，我們由專人負(fù)責(zé)將資料進(jìn)行篩選處理出有用的信息，然后根據(jù)不同的內(nèi)容把這些資料分為環(huán)保知識(shí)、研究環(huán)保教育的論文及經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，各種己有的環(huán)保教材等內(nèi)容，形成有序的信息資料。

2．幼兒園教育信息儲(chǔ)存的方法

幼兒園教育信息儲(chǔ)存要便于查找和利用，因此就要采取不同的方法建立資料庫(kù)。其一，將收集的信息資料建立一套有關(guān)內(nèi)容的教育信息資料篇自索引，有些資料則配上內(nèi)容提要，便于查詢；其二，也可以建立一套有關(guān)內(nèi)容的教育信息資料文摘卡片；其三，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的出現(xiàn)，人們可利用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存教育信息，這樣就又快又好的便于查找資料，為我們迅速地提供有關(guān)信息資料。

（三）幼兒園教育信息的應(yīng)用

儲(chǔ)存的教育信息完全取決于我們的利用，不用者可以埋金于土，善用者可以點(diǎn)石成金。教育信息己逐步成為我國(guó)教學(xué)研究的“工具書”、教育改革的“參照”、領(lǐng)導(dǎo)決策的“智囊團(tuán)”、工作升位的“推進(jìn)器”。

1．利用教育信息制定工作計(jì)劃

工作計(jì)劃是我們園長(zhǎng)決策思想在工作安排上的體現(xiàn)，制定好工作計(jì)劃是做好工作的前提，好的工作計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和先進(jìn)性。現(xiàn)代化的信息手段為園長(zhǎng)科學(xué)決策創(chuàng)造了條件，根據(jù)園長(zhǎng)決策的需要，將儲(chǔ)存的信息中有關(guān)政策、法規(guī)、各地動(dòng)態(tài)信息、結(jié)合本園的實(shí)際，形成最先進(jìn)的工作思路，由此出臺(tái)的工作計(jì)劃才能成為工作爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的可靠基礎(chǔ)。從制訂計(jì)劃、完善計(jì)劃，到最終完成計(jì)劃，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)作過程，一個(gè)高明的園長(zhǎng)，每時(shí)每刻都會(huì)密切注視來自各地的信息，居高臨下地洞視本園的工作，讓計(jì)劃中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在信息的驅(qū)動(dòng)下迸發(fā)出創(chuàng)造力。

2．利用教育信息深化教育改革

教育改革能否深化，關(guān)鍵在于能否更新觀念，而觀念的更新需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的認(rèn)識(shí)過程，教育信息中的理論性信息是觀念更新的催化劑，權(quán)威部門的新提法、理論界的新思想，都可隨時(shí)進(jìn)入我們的思維空間，我們只有將這些信息分類整理，使之系統(tǒng)化，然后有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)，逐漸吸收消化，達(dá)到觀念上的質(zhì)變，教育改革的深化正是通過信息的作用，首先在人們頭腦中起步的。我們要善于利用信息，但不能機(jī)械照搬或簡(jiǎn)單模仿，而要吸取各地的精華，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造自己的特色模式。擁有了信息，開闊了眼界，做到了全局在腦，就能夠融匯百家，獨(dú)樹一幟。

利用教育信息推進(jìn)教學(xué)研究，利用教育信息推進(jìn)教學(xué)研究是提高幼兒園工作質(zhì)量的有效途徑。對(duì)于收集的教育信息，不論其為動(dòng)態(tài)性、理論性還是經(jīng)驗(yàn)性，都要一一歸類，然后按不同領(lǐng)域分別系統(tǒng)整理，這樣在開展教研活動(dòng)時(shí)，就可以通過梳理信息選出最有實(shí)踐價(jià)值的研究課題。這樣，憑著全面而系統(tǒng)的信息不僅可以整體上提高教師的理論水平，而且也有利提高教師的業(yè)務(wù)能力，甚至有些領(lǐng)域可比其它園領(lǐng)先一步，如：我們復(fù)三幼兒園的“環(huán)境保護(hù)”教育這一課題，我們收集了大量有關(guān)環(huán)境保護(hù)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，然后將其按不同的五個(gè)方面歸類整理，組織教師學(xué)習(xí)，依托有關(guān)的理論，借鑒有效的經(jīng)驗(yàn)，制訂出我們幼兒園的環(huán)境保護(hù)教育總目標(biāo)，階段目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等，逐漸形成我們幼兒園的特色，提高幼兒園的聲譽(yù)。

總之，在走向新世紀(jì)，走向信息化社會(huì)的現(xiàn)代，加強(qiáng)幼兒園的教育信息管理工作是刻不容緩的事，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)造條件把這一工作做好。只有這樣，才能保證我們的幼兒園跟上時(shí)代的步伐，并在與外界的交流中，發(fā)現(xiàn)時(shí)代的要求、認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷深化幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的改革，日益提高幼兒園教育的方向性、科學(xué)性、效益性和藝術(shù)性，并形成自己的傳統(tǒng)，辦出自己的特色，找到幼兒園生存、改革和發(fā)展的希望之路。

淺談?dòng)行釂柕募记?/h2>

導(dǎo)讀：良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

一、提高問題的認(rèn)知層次

低認(rèn)知層次問題引起的是初級(jí)的心理活動(dòng)和認(rèn)知過程，如：回憶已知的知識(shí)、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級(jí)思維過程。在回答這類問題時(shí)，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。例如：在《尾巴妙用多》的活動(dòng)中，孩子們?cè)趲蛣?dòng)物配上自己的尾巴后，我問：“這些動(dòng)物的尾巴有什么用？”“如果他們沒了尾巴會(huì)怎樣？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次并不等于否定低認(rèn)知層次的問題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認(rèn)知的問題擴(kuò)充幼兒的知識(shí)廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時(shí)所需要的相關(guān)知識(shí)。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個(gè)高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認(rèn)知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如：在《小兔乖乖》的活動(dòng)中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動(dòng)物尾巴時(shí)，我問：“這是誰(shuí)的尾巴？為什么？”在出現(xiàn)下一動(dòng)物形象前，我又問“你猜猜還會(huì)有誰(shuí)來？”抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩(shī)歌《春風(fēng)》時(shí)，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個(gè)難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

再例如：在《尾巴妙用多》的活動(dòng)中，我問：“如果給小動(dòng)物換尾巴，你想幫哪一種小動(dòng)物換尾巴？為什么？”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對(duì)小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡(jiǎn)單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

三、突出重點(diǎn)，并給予適宜的候答時(shí)間

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會(huì)怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會(huì)搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會(huì)唱歌給大樹聽”，“小鳥會(huì)幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。這個(gè)提問為幼兒的動(dòng)作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住"重復(fù)"問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程,控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這樣會(huì)貶低幼兒的價(jià)值,挫傷幼兒的積極性,同時(shí)也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時(shí)及時(shí)接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會(huì)更好。

2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎？

3、教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長(zhǎng)好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會(huì)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進(jìn)步和完善。

淺談?dòng)變簣@合理的營(yíng)養(yǎng)膳食

兒童時(shí)期是身體和智力發(fā)展最快的時(shí)期，為了保證兒童的正常生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展，維持抗病能力和適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力，必須提供幼兒合理平衡的膳食，因此，幼兒園應(yīng)注重幼兒時(shí)期的飲食平衡，提供充足的營(yíng)養(yǎng)量是相當(dāng)重要的。幼兒時(shí)期應(yīng)需要補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)？怎樣才能保證幼兒有一個(gè)健康而又強(qiáng)壯的身體呢？關(guān)鍵在于平衡膳食，制定帶量食譜。所謂平衡膳食，就是膳食中營(yíng)養(yǎng)素種類齊全、數(shù)量充足、比例適當(dāng)、易于消化吸收，能滿足人體正常生理需要。

在幼兒的膳食工作中，平衡膳食、合理營(yíng)養(yǎng)是滿足幼兒身體發(fā)展的需要，也是保證幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)條件?！巴映升垼渗P”是每一位父母迫切的愿望。據(jù)調(diào)查證明，有些家長(zhǎng)片面地追求高營(yíng)養(yǎng)，過分崇尚雞、魚、肉、蛋等食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和補(bǔ)品、補(bǔ)藥，給孩子補(bǔ)充過量的營(yíng)養(yǎng)品和高蛋白物質(zhì)，（如高蛋白粉、高脂肪食品、鈣片、鋅、巧克力，帶幼兒吃肯德雞、多美麗、麥當(dāng)勞的雞腿或肉塊、牛排等等），會(huì)引起身體的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速，大腦機(jī)能顯著發(fā)展和性成熟，造成了兒童肥胖癥；也有的家長(zhǎng)一味順從幼兒的口味，養(yǎng)成了孩子挑食的壞習(xí)慣，卻忽視了如何平衡膳食，導(dǎo)致幼兒身體的不良發(fā)展等。由此可見，幼兒園為孩子提供的膳食，要滿足幼兒平衡膳食的需要，使幼兒從食物中攝取的營(yíng)養(yǎng)素和熱量，即不會(huì)過多，也不會(huì)過少，從而保證幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育，避免營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)生，提高身心健康成長(zhǎng)。

針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際情況，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要，為幼兒提供合理的膳食正逐步成為我們幼兒園發(fā)展中所必須關(guān)注的一個(gè)重要問題。為了給幼兒提供充分的營(yíng)養(yǎng)，更好地安排幼兒一日生活中的午餐和點(diǎn)心，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、根據(jù)幼兒的營(yíng)養(yǎng)需要制訂食譜

人生命的每一階段都與營(yíng)養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，而關(guān)系最大的是生長(zhǎng)發(fā)育旺盛的時(shí)期——幼兒時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期應(yīng)特別要注意幼兒的飲食，保證幼兒足夠的營(yíng)養(yǎng)和充分的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，才能滿足其生長(zhǎng)發(fā)育和日?；顒?dòng)的需要，營(yíng)養(yǎng)平衡是保證他們健康成長(zhǎng)的重要因素。

據(jù)科學(xué)家研究，幼兒所需要的營(yíng)養(yǎng)素有蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物（又稱糖類）、礦物質(zhì)、維生素和水等六大類，其中蛋白質(zhì)、脂肪及碳水化合物能供給人體熱量，礦物質(zhì)、維生素和水則起調(diào)節(jié)機(jī)體生理的作用；這些營(yíng)養(yǎng)素的充分供給是保證幼兒身體健康發(fā)育和維持生命健康所必需的。因此，我們必須掌握各類食物的營(yíng)養(yǎng)特點(diǎn)，用合理的比例進(jìn)行搭配，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生理需要來進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)進(jìn)食量的計(jì)算，將各種需要的營(yíng)養(yǎng)素平均分配在三餐一點(diǎn)中，從而使幼兒獲得較合理的膳食和營(yíng)養(yǎng)，每餐保證“一菜一湯一水果”，將各式各樣的食物以主副食形式合理地安排在一周六天的三餐一點(diǎn)中，成為一份營(yíng)養(yǎng)平衡的周食譜與月食譜，并在每周一向家長(zhǎng)公布本周食譜，以便家長(zhǎng)了解幼兒在園的膳食，起到監(jiān)督作用。

二、根據(jù)不同季節(jié)制訂出各季的食譜

一年有四季，春夏秋冬都會(huì)出現(xiàn)不同新鮮的蔬菜、水果和食品等。冬春季節(jié)是幼兒易發(fā)傳染病的時(shí)期，所以要供給充足的熱能和蛋白質(zhì)，以提高防病能力，給予幼兒各種動(dòng)物性食品，主食、綠葉蔬菜和各種水果；春末夏初幼兒身高增長(zhǎng)加快，要為幼兒充分補(bǔ)充維生素D鈣等，以促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)發(fā)育，可選用牛奶、蝦皮、雞蛋、魚類等；進(jìn)入夏季后天氣逐漸炎熱，影響幼兒的食欲，容易引起缺鐵性貧血，我們應(yīng)安排豬肝、雞蛋等動(dòng)物性食品以及冬瓜、番茄、綠豆等水果，既能清熱解暑，又能為幼兒提供合理的營(yíng)養(yǎng)。秋季天氣涼爽，幼兒食欲有所改善，生長(zhǎng)發(fā)育速度加快，特別是體重增加較快，要及時(shí)補(bǔ)足熱量與各種維生素，應(yīng)選擇蘋果、葡萄、香蕉、絲瓜、四季豆等食物。

三、根據(jù)年齡特征制定不同的食譜

可根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、身高、體重與活動(dòng)量，并對(duì)照食物參考表，計(jì)算出幼兒每日膳食的總量和中餐應(yīng)攝取量以及全體幼兒各種營(yíng)養(yǎng)素的攝取總量，以此，制定出適合每個(gè)年齡的營(yíng)養(yǎng)食譜，例如：我園周四幼兒的食譜中是以魚類為主，由于幼兒各年齡段的消化系統(tǒng)和咀嚼的能力差異，安排了不同的膳食，（大班幼兒：油炸鯧魚、絲瓜蛋湯，而小班、小小班的幼兒：蝦仁炒青豆、絲瓜蛋湯等），以適當(dāng)提高幼兒營(yíng)養(yǎng)量，保證膳食平衡，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要。

四、根據(jù)調(diào)查分析不斷完善食譜

1、分析營(yíng)養(yǎng)完善食譜。在幼兒園的膳食制訂過程中，應(yīng)注重幼兒的膳食分析，是保證幼兒的營(yíng)養(yǎng)平衡，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，以此可見，幼兒園的膳食分析是何等重要。所謂幼兒園的膳食分析是為了解幼兒每人每日從膳食中攝取的熱量和各種營(yíng)養(yǎng)素的數(shù)量與比例是否能夠滿足其生理需要。我園每月由保健醫(yī)生負(fù)責(zé)，定期對(duì)幼兒的膳食進(jìn)行調(diào)查分析，掌握幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況和發(fā)育情況，如有發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)量不平衡并及時(shí)調(diào)整食譜，改進(jìn)幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)狀況。

幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行膳食營(yíng)養(yǎng)量分析：

⑴、各類食品攝入總量的分析。（附表1）分析每日各類食品攝入量是否平衡，食譜的安排是否合理。

⑵、各類營(yíng)養(yǎng)素的一日攝入量的分析。將菜籃子所配送采購(gòu)的食品中谷類營(yíng)養(yǎng)素與供給量作比較，了解是否達(dá)到營(yíng)養(yǎng)素的需要。

⑶、熱量、營(yíng)養(yǎng)素來源的分析及各類營(yíng)養(yǎng)素比例的分析。如：分析蛋白質(zhì)來源于動(dòng)物性食物、豆類食物、谷類食物及其他植物性食物的比例，分析蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物的比例是否適當(dāng)?shù)?。進(jìn)一步結(jié)合幼兒園膳食分析調(diào)查和幼兒定期體格檢查（如：身高、體重、頭圍、胸圍等），對(duì)幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況做出評(píng)價(jià)，今后，為制訂幼兒園的膳食計(jì)劃與改善幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況提供了依據(jù)與指導(dǎo)。

2、根據(jù)調(diào)查完善食譜。

為了更好地開展我園的膳食工作，根據(jù)幼兒膳食的喜歡程度和營(yíng)養(yǎng)攝取量等情況，每年下半期對(duì)幼兒進(jìn)行一次“全園膳食調(diào)查活動(dòng)”，并學(xué)期結(jié)束時(shí)給家長(zhǎng)填一張“有關(guān)幼兒園膳食的反饋意見表”（表2），從調(diào)查情況分析發(fā)現(xiàn)，我園95％以上的幼兒比較喜歡幼兒園的膳食，但也有個(gè)別幼兒具有偏食現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的膳食反映良好。

通過幾年的實(shí)踐，我園以幼兒營(yíng)養(yǎng)工作為重點(diǎn)，齊心協(xié)力搞好幼兒園的膳食，我們堅(jiān)持酸性與堿性，動(dòng)物與植物，葷食與素食進(jìn)行合理配搭保證幼兒獲得生長(zhǎng)發(fā)育和活動(dòng)所必需的營(yíng)養(yǎng)。我園為幼兒設(shè)計(jì)了色彩、形態(tài)不一、花樣多變的面食，色、香、味俱全的可口菜肴，受到了孩子們的歡迎和家長(zhǎng)們的好評(píng)。今后，我園將根據(jù)幼兒園具體情況，不斷完善膳食管理工作，使我們的帶量食譜形成一種動(dòng)態(tài)的運(yùn)作方式，創(chuàng)造性地開展工作，真正做到花錢少、吃得好、營(yíng)養(yǎng)平衡達(dá)標(biāo)高。為培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的二十一世紀(jì)的高素質(zhì)、健康體魄的人才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

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