教育隨筆。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：垃圾桶里的餅干”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

今天吃過下午加點(diǎn)后，有個(gè)孩子過來對(duì)我說：“老師，垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰偷偷扔掉的?！薄鞍?？多可惜呀？這是誰扔的？”我連著大聲問了孩子們?nèi)椋⒆觽兊芍劬粗?，活?dòng)室里頓時(shí)鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“是誰扔了這塊餅干？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認(rèn)。

放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻一直記在我的心里，我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，不解決的話以后類似的事情會(huì)一直發(fā)生。

第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們通過觀看視頻及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦，接下來我又趁熱打鐵的開展了一節(jié)手工制作活動(dòng)，我用太空泥和孩子們一起制作餅干，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我還借著課堂的余熱表揚(yáng)了朵朵和悅悅，她倆過去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在不光吃得多了，身體也壯了，個(gè)子也高了。孩子們笑著看著他們倆，我又反問道：“為什么她們現(xiàn)在比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動(dòng)，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西?！蔽艺f：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)而增減，活動(dòng)多了，自然就餓的快一些，中午吃得過多或過飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)相對(duì)減少，不想吃了。”這時(shí)晨陽著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了?！蔽艺f：“對(duì)呀，晨陽和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對(duì)。

這時(shí)晨陽反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽聽那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是他扔的。我及時(shí)說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心掉進(jìn)去的？晨陽趕緊說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了?！边@時(shí)我在全體小朋友面前表揚(yáng)了他，并告訴他們知錯(cuò)就改就是好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應(yīng)該心平氣和地對(duì)幼兒進(jìn)行說服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，這樣比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更加有效果。

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新的游戲——小公園里的“垃圾桶”

作者:費(fèi)萍　最近，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了新的游戲——“小公園”，吸引了很多孩子。當(dāng)我們?cè)跐M足孩子游戲心理愿望的同時(shí)，如果在游戲中適切地加入、隱含性地融入一些操作性、認(rèn)知的材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是符合小班孩子下學(xué)期的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的。小公園里，孩子們把自己做的小燈籠掛在公園的小樹枝上、把自己做的新年小禮物禮展示在小公園的門口展示臺(tái)、最吸引人去的地方是小公園的“聰明游戲”，里面的折折、剪剪、拼拼、還有比賽包糖果的游戲……真有趣！可也發(fā)生了意想不到的事。

瞧，今天的小公園里：張懿鳴在掛小燈籠，他給小燈籠圖上漂亮的顏色，粘一粘，掛在墻上的小樹枝上，真美呀！可是，蠟筆卻滾了一地，弄得地毯上可臟啦……楊清用彩泥搓了圓圓的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的糖果，把香香的糖果包在白色透明的糖紙里，五顏六色的好漂亮呀！她用了很多顏色的彩泥，也包壞了很多糖紙，都把它們丟在一邊好亂……瑤瑤和航航一直在“聰明游戲場(chǎng)”，各種動(dòng)腦筋的拼圖游戲、智力游戲使他們很投入，每一種玩法都愿意嘗試玩一玩、比一比，當(dāng)他們成功了，會(huì)高興地為同伴和自己鼓掌拍手，可是卻把游戲玩具弄得滿地都是……音樂響起，在游戲收拾整理時(shí)，小公園的狀況可糟了，大家都覺得：雖然小公園的樹上很美，雖然糖果很漂亮，可是小公園里太亂了，大家不由說：“哇，真亂，象垃圾桶！”后來，四個(gè)孩子化了蠻長(zhǎng)時(shí)間才把小公園整理干凈。

看著整理后的小公園，我引發(fā)孩子思考三個(gè)問題：

一：為什么今天美麗的小公園會(huì)變成“垃圾桶”？

二：在小公園的里玩得時(shí)候，怎么保護(hù)小公園里的整潔干凈？

三：小公園里還需要什么？

孩子的想法很多，很快解決了這些問題：

幼1：如果不把游戲時(shí)用的垃圾紙霄丟進(jìn)垃圾桶，小公園里就會(huì)很臟。

幼2：在小公園里玩，要把玩好的玩具先擺放好，在玩別的。（老師小結(jié)：學(xué)習(xí)一邊玩一邊整理）

幼3：公園里都有垃圾箱的，我們也在小公園里放個(gè)漂亮的垃圾箱，我們?nèi)永头奖憷玻?/p>

老師和幼兒共同商量：我們自己做一個(gè)，或找一個(gè)美觀合適的容器來做小公園的垃圾箱，這樣既能整理垃圾，又能美觀小公園。最后，孩子們找到一個(gè)有卡通圖案的藍(lán)色塑料筐作小公園的垃圾桶，小公園因此看上去更美了！第二天游戲中，小朋友有了這個(gè)美麗垃圾桶的幫忙，可方便多了，漂亮的小公園變得更加整潔。通過這兩天對(duì)小公園“干凈程度”的對(duì)比，孩子們不難得出一個(gè)結(jié)論：“小公園”的垃圾桶是少不了的。通過這件事，也懂得了生活中，垃圾桶帶給我們很多方便。

在游戲活動(dòng)中，特別是游戲環(huán)境和材料都是新的，吸引著孩子投入活動(dòng)的同時(shí)，可能會(huì)忽視對(duì)孩子生活行為方面的關(guān)注。而孩子的游戲行為也不斷地改變著，游戲中出現(xiàn)的各種狀況是老師無法預(yù)料的。但我想，讓孩子有始有終地完成一件事情，懂得整理玩具、保持環(huán)境整潔的方法、讓孩子明辨是非，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也是我們?cè)谟螒蚺囵B(yǎng)中的一個(gè)最重要方面。我引發(fā)孩子討論，鼓勵(lì)孩子用合理的方法來解決游戲中的問題，果然得到了孩子們很好的回應(yīng)。

一個(gè)小小的垃圾桶，解決了一個(gè)“大問題”，通過讓孩子動(dòng)腦、共同商量解決游戲中的問題，既發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，又幫助孩子拾得了生活經(jīng)驗(yàn)。所以，針對(duì)游戲中發(fā)生的問題，游戲后老師的引導(dǎo)、孩子的思考討論都能增強(qiáng)孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展孩子的思維能力，這是必不可少的。

教育隨筆：翻過來的餅干

教育隨筆：翻過來的餅干

上午點(diǎn)心時(shí)間，小組長(zhǎng)剛將餅干盤子放到桌上，一組的六個(gè)孩子一咕嚕伸出手來開始搶餅干。搶到喜歡的面帶微笑，沒搶到的耷拉著臉，還一個(gè)勁地告狀：“老師，×××搶我的餅干!”“老師，這是我先拿到的!”“老師，這本來就是我的……”

一樣的餅干，為什么大家都要去搶呢?仔細(xì)一看，餅干上有不同的動(dòng)物圖案——跳跳虎、跳跳兔、小熊維尼……哦，原來是小動(dòng)物惹的禍啊!

為了平息“搶餅干大戰(zhàn)”，我們?nèi)焕蠋煻啻握Z重心長(zhǎng)地對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，同伴之間要相互謙讓，也嘗試使用了輪流、合作等方式，可是效果都不佳，爭(zhēng)搶問題有增無減。于是乎，我們改用科學(xué)熏陶法：“不管什么圖案的餅干，吃到肚子里都會(huì)消化，最后變成大便，所以搶來搶去毫無意義?！焙⒆觽兟牶?，一臉的詫異，依然一見到餅干就爭(zhēng)搶。

無奈，我們?nèi)焕蠋熇^續(xù)商量對(duì)策，在園部提供的餅干不變的情況下，難道真的就沒有好辦法可以讓孩子們的爭(zhēng)搶問題有所好轉(zhuǎn)嗎?正在苦思冥想之際，大班的一個(gè)老師介紹了她的做法——孩子們不是喜歡搶餅干嗎，那是因?yàn)樗吹靡姳P里的餅干是什么圖案。既然如此，我們不妨將餅干翻個(gè)身，將有圖案的一面藏在底下，當(dāng)孩子拿餅干時(shí)，翻到哪塊就是哪塊，當(dāng)然，拿到不喜歡的也不可以再去翻其他的餅干。

心動(dòng)不如行動(dòng)，我們隨即將這一做法在班內(nèi)進(jìn)行了推廣。雖然只是簡(jiǎn)單地將餅干翻了個(gè)身，可效果卻是出奇的好。每次吃餅干，孩子們就像在玩游戲，認(rèn)真遵守著我們約定好的游戲規(guī)則。大家?guī)е闷嫒シ灨?，不管是喜歡或者不喜歡都能欣然接受，臉上少了沒搶到心儀圖案的落寞，取而代之的是游戲時(shí)的其樂融融。

通過這次搶餅干事件，我深深地體會(huì)到，和孩子在一起就是這樣，不管你是多么的苦口婆心或循循善誘，他們依然會(huì)我行我素，但只要一個(gè)小小的游戲化的改變，就能收到意想不到的效果。所以為人師者，一定要做一個(gè)智者，善于捕捉孩子的特點(diǎn)，善于創(chuàng)新改變。

教育隨筆：一塊小餅干的魔力

今天是假期回來后的第一天，剛走到班級(jí)門口，就看到了我們班的萌娃拓拓在嚎啕大哭，在我還一頭霧水的時(shí)候，得知原來是覺得假期太少了，還沒玩夠，甩賴皮想要回家呢，拓拓奶奶是一個(gè)雷厲風(fēng)行的人，不管拓拓如何無理取鬧，他自然是不會(huì)答應(yīng)，況且媽媽也說了明天可以考慮一下，但今天奶奶既然已經(jīng)送到了幼兒園，斷不會(huì)有再把拓拓接回家的道理，聽到奶奶和爸爸說必須要上學(xué)，拓拓不愿干了，直接躺在地上哭，感覺原有的一點(diǎn)點(diǎn)小小的希望就這樣破滅了，誰拉都不愿意起來，奶奶和爸爸在這里，小朋友總覺得還有個(gè)靠山，硬是耍賴皮，無奈只能讓家長(zhǎng)先離開，等著老師慢慢和拓拓溝通，詢問了一番之后得知，小朋友還是想在家里玩，覺得舒服，不想起床，不想來上學(xué)，后面跟拓拓商量給他一個(gè)小餅干，結(jié)果他就再也不哭不鬧了，也愿意來幼兒園了，其實(shí)小朋友的世界有時(shí)候就是這么簡(jiǎn)單。但是我們?cè)谌粘Ｉ钪袩o論是家長(zhǎng)還是老師都需要多多關(guān)注小朋友的情緒，密切關(guān)注有沒有什么變化。為什么要觀察幼兒的情緒？

第一，“使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”是《綱要》在總則里就提到的基本要求。而快樂是一種情感體驗(yàn)，它是通過幼兒的愉快情緒表現(xiàn)出來的。

第二，《綱要》體現(xiàn)的“終身發(fā)展”目標(biāo)，都將幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)放在了首位。它們是：健康領(lǐng)域——在集體生活中情緒安定、愉快；語言領(lǐng)域——樂意與人交談；社會(huì)領(lǐng)域——樂意與人交往，愛父母長(zhǎng)輩、老師同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國；科學(xué)領(lǐng)域——對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣；藝術(shù)領(lǐng)域——能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

第三，《綱要》提出的幼兒園“安全、溫馨的心理環(huán)境”“良好的師生、同伴關(guān)系”，幼兒“在集體生活中感到溫暖，心情愉快”等都能夠通過兒童的情緒折射出來。從某種意義上說，幼兒的情緒是教師行為的“寒暑表”，它可以從一個(gè)側(cè)面反映出教師的兒童觀、教育觀等深層次的東西。

教育隨筆：區(qū)域里的秘密

教育隨筆：區(qū)域里的秘密

區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。這不，本學(xué)期我們班長(zhǎng)組進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)還是區(qū)域活動(dòng)。聽到這個(gè)信息后，心里還是挺擔(dān)憂的，因?yàn)槭峭邪嗪⒆樱质且粋€(gè)新班，他們的交往、合作能力還達(dá)不到，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)會(huì)不會(huì)玩不起來，或者會(huì)不會(huì)亂玩一通，各種擔(dān)心涌上了心頭。后來，經(jīng)過對(duì)孩子們的指導(dǎo)和積極的準(zhǔn)備，心里還是有了些許的自信。

本次區(qū)域活動(dòng)，我給孩子們開放了四個(gè)區(qū)域：分別是建構(gòu)區(qū)、甜蜜妙妙屋、創(chuàng)意坊、益智區(qū)?；顒?dòng)開始，我去游樂場(chǎng)玩導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，很積極地開著小火車跟我一起去游樂場(chǎng)，在給孩子介紹完了活動(dòng)的材料、目標(biāo)和注意事項(xiàng)后，就讓孩子們自由選擇區(qū)域開始活動(dòng)了?；顒?dòng)過程中，孩子們扮演者各種角色，都玩的很開心，一會(huì)讓我看他們搭建的寬寬的馬路、一會(huì)讓我們看他們做的好吃的彩虹糖......看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂地玩著，我也很開心，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诓粩嗟靥剿鲗?shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放、盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動(dòng)孩子。整個(gè)活動(dòng)下來，唯一的一點(diǎn)就是最后總結(jié)的環(huán)節(jié)比較弱，由于孩子們玩的太高興了，就有點(diǎn)收不住了，我就草草的總結(jié)了一下就結(jié)束活動(dòng)了。

通過這次區(qū)域活動(dòng)的深刻感受，其實(shí)，放開了，孩子還是玩的很開心的，同時(shí)也要相信孩子的實(shí)力，他們還是能夠做的很好的。在以后的區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)結(jié)合主題活動(dòng)，投放更多的材料，讓幼兒探索，盡情地享受游戲帶來的快樂。

教育隨筆：鞋子里的蟲子

中午一陣電話鈴聲驚醒了熟睡中的孩子們。電話是另外一個(gè)班級(jí)老師打來的，通知下午要進(jìn)行拍球比賽，請(qǐng)做好準(zhǔn)備。放下電話趕緊催孩子們起床，并一一給他們穿好衣服。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走出寢室去拿球了，沒過一會(huì)兒就聽見活動(dòng)室傳來“嘭嘭嘭”的打球聲。我開始給孩子們整理床鋪，無意間轉(zhuǎn)頭卻發(fā)現(xiàn)浩博、成浩、李正等幾個(gè)小朋友你擁我擠地趴在地上圍成一團(tuán)不知在干什么。見此狀況，我忍不住說道：“你們幾個(gè)在干嘛，還不趕快去拍球。”原本以為孩子們會(huì)馬上起身走開，可是他們卻不為我所動(dòng)，依舊趴在那里。我聲音不由自主地提高了：“你們不去拍球，趴在這里干嘛，剛才我和你們說話沒聽見嗎？”只聽浩博說：“老師，你快看，靜如的鞋子里有蟲子。”“凈胡說，干凈的屋子里，哪里有蟲子？”我反駁著?！罢娴?，不信你瞧瞧?！闭f完拿起鞋子讓我看，順著方向望去，果然里面有一只在動(dòng)的“臭大姐”（地方方言）。“快，快把它倒出來踩死?！币慌缘睦钫舐暫?。“不行，它是好的，不能踩。”成浩急忙接過話來?！昂玫摹薄皦牡摹薄瓋扇藸?zhēng)吵了起來。“老師你說是好的還是壞的？”旁邊的浩博著急地問我。“它是害蟲?！蔽医o了一個(gè)肯定的答復(fù)?！澳撬鼮槭裁磿?huì)在這里？”“為什么會(huì)跑進(jìn)我們的教室里？”“為什么它不睡覺？”……孩子們的問題一個(gè)一個(gè)接著而來，眼見比賽的時(shí)間到了，于是我對(duì)他們說：“我們先把它用瓶子裝起來，比賽完拍球再來討論這些問題好嗎？”孩子們愉快地答應(yīng)了。

拍球比賽剛一結(jié)束，孩子們就迫不及待地來到瓶子跟前，很顯然他們對(duì)這個(gè)小東西產(chǎn)生了興趣。看到他們?nèi)绱烁信d趣，我心想這又是一個(gè)很好的教育活動(dòng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)了解更多的知識(shí)。在活動(dòng)中我給孩子們介紹了它相關(guān)的材料，講述了“臭大姐”的特點(diǎn)、生活習(xí)性以及出現(xiàn)的季節(jié)等。對(duì)于他們提出的為什么會(huì)在小朋友的鞋子里我沒有直接回答，而是有意識(shí)的將問題拋給了他們：“你們說呢？”這時(shí)孩子們七嘴八舌地嚷開了，有的說：“它也想要一雙新鞋?！边€有的說：“天太冷了，它想到這里暖和一下?！薄⒆觽兗娂姲l(fā)表自己的看法，對(duì)于他們的想法我都給與了肯定，同時(shí)借助于今天的活動(dòng)我又帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了許多的益蟲跟害蟲，使他們不知不覺的又掌握了許多書本上還沒涉及到的知識(shí)，擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)面

今天這件小事讓我再次的認(rèn)識(shí)到教育無處不在，只要老師善于觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都會(huì)成為有價(jià)值的教育材料。生活中老師要多一些細(xì)心、耐心和靈活的引導(dǎo)，及時(shí)挖掘孩子感興趣的事情，讓他們主動(dòng)探索研究，激發(fā)他們對(duì)新事物的興趣，多傾聽他們內(nèi)心的想法。真正做到老師是指引者，孩子是探索者、創(chuàng)造者。

教育隨筆：班級(jí)里的“小老師”

教育隨筆：班級(jí)里的“小老師”

早上早餐時(shí)間，先吃完早餐的幼兒會(huì)到玩具柜一旁自己看書。文文、花花、桐桐和然然等幾位小朋友最先吃完早餐，但是他們并沒有拿書看，而是坐在一旁互相說悄悄話。一會(huì)兒，文文站起來。雙手背后走到這一個(gè)個(gè)小朋友面前，說到：“坐坐好！”而這幾個(gè)孩子也非常配合地把手放到腿上，后背挺拔地坐好。文文走了幾次之后，她指著花花說：“你來當(dāng)老師！”花花便站起來，也像文文一樣走來走去，并說：“坐坐好！”坐著的孩子個(gè)個(gè)臉上綻放笑容，顯得很興奮、開心，但同時(shí)也非常配合“小老師”的要求。就這樣，幾個(gè)孩子輪流當(dāng)老師，孩子們玩得不亦樂乎。我發(fā)現(xiàn)不論是當(dāng)“老師”的孩子和在一旁的孩子，他們都很專注和配合。平日里最坐不住的然然，表現(xiàn)的讓我感到很意外。他全程非常配合“小老師”的要求，坐著的時(shí)候一動(dòng)也不動(dòng)。當(dāng)選他當(dāng)“老師”時(shí)，他開心的合不攏嘴，一直笑瞇瞇地走來走去。

看到這些“小老師們”，我首先反思了自己日常的言行。對(duì)于小班孩子們來說，老師就是他們最崇拜的榜樣，老師的一言一行在無形中影響著孩子們的成長(zhǎng)。

文文是班里各方面發(fā)展較好的女孩子，平日里也比較愛觀察和模仿。這次模仿老師也是她第一個(gè)提出來的，她比較有組織與主導(dǎo)能力。其它孩子都聽她的話，她組織的“小老師”游戲同伴很喜歡。同時(shí)，她對(duì)教師的觀察與模仿很細(xì)致，表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這些孩子中然然的表現(xiàn)很讓我驚訝。平日里的然然總是坐不住，還愛惹別的小伙伴。但是在這個(gè)游戲中他坐得筆直，完全聽從“小老師”的吩咐。直到選他當(dāng)“小老師”，他興奮地不得了。模仿起老師來有模有樣，非常有趣?？磥砗⒆觽?cè)谧约合矚g的游戲里，會(huì)呈現(xiàn)出自己專注投入的一面，孩子的興趣是自主學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。

回想平日里孩子們常爭(zhēng)搶幫助老師做簡(jiǎn)單的事情，如：發(fā)毛巾、擦桌子和拿杯子等，可能也是孩子們想要親近老師，以能夠幫助老師為榮。所以才會(huì)有孩子們自發(fā)生成的“小老師”游戲，我想以后可以讓孩子們輪流當(dāng)“小老師”為大家服務(wù)，如發(fā)盤子、毛巾或玩具等等，激勵(lì)幼兒自理能力的進(jìn)一步發(fā)展。

教育隨筆：角落里的風(fēng)景

教育隨筆：角落里的風(fēng)景

每次都會(huì)這樣，有幾個(gè)孩子擦完手之后都會(huì)在毛巾處久久不肯出來。

你們又在干什么呀？快點(diǎn)出去喝水啦１我有些急躁地說甚至表情很嚴(yán)肅。有些孩子聽后就走開了，只有昊陽依舊在那里忙碌著。我忽然意識(shí)到自己的急躁與粗暴，盡管是老師一切愛孩子的理念熟記于心，卻總是不經(jīng)意間……

我歉意地蹲下來問昊陽：“昊陽，這里有什么好玩的嗎？”“我在數(shù)毛巾１他連頭也沒抬繼續(xù)說：“我可以一下子找到好多小朋友的名字１這時(shí)，走過來的好好又說道：“在這里還可以看到外面的操場(chǎng)１昊陽笑著說道：“從這個(gè)門上的窗戶還可以看到我們住的小區(qū)。”一時(shí)間，這個(gè)角落又?jǐn)D滿了孩子七嘴八舌的說了起來。

我忽然意識(shí)到，我歉意的不僅是剛才對(duì)孩子們的粗暴與急躁，更重要的是我差點(diǎn)抹殺了孩子們的充滿探索與智慧的好奇心，老師讓每天自己制造的浮躁生活蒙蔽了眼睛，不知道去發(fā)現(xiàn)美甚至不知道什么是美！我的簡(jiǎn)單干涉差點(diǎn)掐滅了這美麗的風(fēng)景。因此說唯有和孩子同一個(gè)高度，才能真正體會(huì)孩子的世界，唯有一個(gè)童心，才能真正體驗(yàn)孩子的內(nèi)心。

接下來，我請(qǐng)孩子們以小組的形式在這個(gè)角落里自由的尋找自由地觀賞他們眼中的奇異的風(fēng)景。我要感謝孩子們讓我從中感悟很多.

一直以來，我們只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子需要成長(zhǎng)，其實(shí)我們大人與孩子們是一樣的，需要不斷地成長(zhǎng)，甚至有時(shí)還會(huì)從孩子們身上學(xué)到很多我們意想不到的知識(shí)呢!

讓我們真正蹲下身子來走進(jìn)孩子的世界吧！你一定會(huì)收獲意想不到的驚喜與感動(dòng)！

教育隨筆：規(guī)則世界里的情感

教育隨筆：規(guī)則世界里的情感

我們有時(shí)是不是有些這樣的苦惱：很喜歡自己班上的孩子們，但只要稍微親密點(diǎn)，他們就像爬到我們頭上來似的，教室里就沒有了正常的秩序。所以，我們只能擺出老師的樣子，孩子頓時(shí)也和我們不親了。

這是一個(gè)規(guī)則世界里的情感問題。班級(jí)里的規(guī)則是孩子安全生活的保證。所以，規(guī)則是一定要的，并且一旦確定就得說一不二的。

可我們不情愿地看到，規(guī)則同時(shí)也拉開了師幼的距離。如何在不可少的規(guī)則之中，依然讓大家感受班級(jí)里師幼的相親相愛呢?其實(shí)，情感是師幼美好相處的潤(rùn)滑劑。

我們心中都是有情感的，我們習(xí)慣在“不許做這，只許做那”的或義正言辭、或好言相勸的教導(dǎo)后，加上一句“老師這么做都是為你們好”。

可孩子往往搞不懂狀況：當(dāng)嬉鬧時(shí)，覺得你對(duì)他是好的;當(dāng)要求時(shí)，覺得你對(duì)他是不好的。因此，當(dāng)孩子沒有感受到“好”的時(shí)候，一定不會(huì)覺得我們老師的“好”。

同樣，在幫助孩子遵守規(guī)則、建立秩序的過程中，我們對(duì)孩子的“好”，也能理清孩子的想法，調(diào)和師幼的關(guān)系。

平日，當(dāng)嚴(yán)肅地處理完一件事，我們總及時(shí)地找機(jī)會(huì)與當(dāng)事的幼兒親近地玩?；蛄奶?，“好像忘了”地傳遞“這件事不影響我喜歡你”的信息;當(dāng)一些自認(rèn)為“老師很喜歡我”的幼兒，違反了常規(guī)，我總及時(shí)地讓全班幼兒一起參與評(píng)論，告知“我喜歡的你不可以傷害別的小朋友”的道理。

漸漸地，當(dāng)孩子明白“規(guī)則就是規(guī)則，喜歡就是喜歡，規(guī)則和喜歡是沒有聯(lián)系”的時(shí)候，良好的班級(jí)秩序、正常的師幼感情也就形成了。在特殊的時(shí)刻給予孩子最需要的關(guān)懷，師幼的情感會(huì)更親密。

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