幼兒園娃娃教案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《托小班“娃娃區(qū)”的設(shè)置》，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

導(dǎo)讀：小班的“小寶寶”主題中，結(jié)合活動素材“開門、關(guān)門”，提供可開關(guān)的門，引發(fā)幼兒在娃娃區(qū)活動中用語言與同伴進行簡單的交往。

娃娃區(qū)是想象裝扮區(qū)的一種，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的特定的“家庭”環(huán)境中，通過操作、擺弄相關(guān)的材料，模仿、扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭及周圍生活中人物的生活經(jīng)驗，體驗與周圍其他人、事、物情感與態(tài)度的活動區(qū)域。

一、娃娃區(qū)對托小班幼兒發(fā)展的影響與作用

1、穩(wěn)定情緒，緩解心理焦慮

新奇、有趣的娃娃區(qū)能吸引幼兒的注意力，調(diào)整不良情緒。尤其能使剛?cè)雸@的幼兒盡快穩(wěn)定情緒，感受到小朋友在一起玩快樂、開心、有趣，獲得安全感和心理慰籍，從而喜歡上幼兒園，逐步適應(yīng)集體生活。

2、滿足擺弄，促進認知發(fā)展

娃娃區(qū)中色彩鮮艷、有聲響的物品特別能吸引他們的注意和喜愛，能引發(fā)幼兒重復(fù)地擺弄物品，模仿一些簡單、具體的外部動作。如幼兒在炒菜、燒飯、照顧娃娃的操作擺弄中逐漸認識一些事物，他們會觀察物品的顏色，感知材料的不同特質(zhì)以及它們的屬性，如：大小、長短、粗細、軟硬等。

3、活動情景，促進語言的發(fā)展

此階段是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期。在娃娃區(qū)中，幼兒在重復(fù)擺弄物品中會出現(xiàn)伴隨性的語言，在與同伴的共同游戲中激發(fā)了幼兒用簡單的語言表達自己的想法、需求和建議，敘述活動中發(fā)生的事情，增強了理解力和語言表達能力的發(fā)展。

4、鍛煉精細動作，培養(yǎng)自理能力

幼兒手部小肌肉發(fā)展相對較遲，娃娃區(qū)中提供給娃娃穿衣服、紐紐扣、折疊衣褲、使用不同的夾子晾衣服等內(nèi)容，不僅可以鍛煉幼兒的動作并使動作逐步精細化，而且可使幼兒在反復(fù)擺弄的過程中，習得生活的自理能力，促使手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、社會交往，形成簡單的角色意識

娃娃區(qū)的活動中，幼兒從滿足自己的操作擺弄，進而逐漸發(fā)展到與區(qū)域內(nèi)其他角色的交往，漸漸地開始知道自己在扮演誰，能做些什么事，同時幼兒也體驗與同伴共同游戲的快樂，簡單的角色意識漸漸地形成。

二、娃娃區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

有分有合，相對開放的活動空間

娃娃區(qū)設(shè)置按功能可分：臥室、書房、盥洗室、廚房與餐廳，房室之間用低矮的隔欄隔開，既保持獨立性，又可建立聯(lián)系，便于幼兒自如地進出，自由地取放，讓不同發(fā)展水平的孩子有相互交流和溝通的機會。

安全溫馨，家庭式的活動空間

娃娃區(qū)中設(shè)置“家庭式”的擺設(shè)，突出溫馨。臥室中設(shè)有吊床、布娃娃、窗簾；客廳中安放軟質(zhì)材料的小沙發(fā)、小靠墊；廚房里呈現(xiàn)煤氣灶、脫排油煙機等場景，孩子們按需進入各個區(qū)域，累了可以坐、躺，無聊了可以打打電話，聊聊天等，以緩解身體的疲勞和心理情緒。此外，凡是幼兒觸摸得到的器具要選用圓角、邊緣光滑、物品清潔衛(wèi)生、便于消毒的物品。

平行多樣，各有側(cè)重的活動空間

學期初可為幼兒創(chuàng)設(shè)三個平行的娃娃區(qū)游戲，每個娃娃區(qū)中都投放基本的材料如娃娃、碗、勺、煤氣灶等，滿足幼兒模仿、擺弄的需求。

平行的內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)方式。如：娃娃可以放在小推車、小床、搖籃、吊床中，不同的擺放可以引發(fā)幼兒不同的思維和動作發(fā)生。

平行的內(nèi)容也可以有各自的定位，如有側(cè)重于“幼兒生活經(jīng)驗”積累的內(nèi)容，有側(cè)重于“閱讀與語言發(fā)展”的內(nèi)容，還可以設(shè)置私密空間供幼兒使用，幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

三、娃娃區(qū)材料投放的基本要求

娃娃區(qū)的活動材料就是幼兒的玩具，是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒的活動欲望。適宜的玩具材料，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，能給幼兒帶來滿足、快樂，能促進幼兒各方面的發(fā)展。

（一）娃娃區(qū)材料的特點

安全性

小年齡幼兒控制自己行為的能力弱，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結(jié)實耐用，安全可靠。

趣味性

愛玩是幼兒的天性，在游戲時，注意力在歡快的心境下高度集中，這是幼兒身心發(fā)展最理想的模式和狀態(tài)?！凹摇崩锏脑O(shè)置盡量考慮體積小、分量輕、視線低、顏色鮮、形狀多樣。物品的放置取用要方便、有序，有相對的穩(wěn)定性。如設(shè)置低矮的洗手池，不同形狀的小鏡子，一抬腿就能坐上的便器，提供炒菜鍋、鏟子和能發(fā)出聲響的蠶豆、云豆、貝殼、門鈴等，幼兒在于充滿童趣材料的互動中探索周圍的生活，積累各種感知經(jīng)驗和認知經(jīng)驗。

真實性

關(guān)注每個幼兒對玩具材料的不同需求，充分利用生活中的真實物品：鍋、鏟、碗等，挖掘其內(nèi)含的多種教育價值，讓其在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗。

有序性

由于小年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱，這決定了娃娃區(qū)是一個由較低水平的初始期向較高水平逐漸發(fā)展的活動區(qū)域。因此，玩具材料的提供應(yīng)根據(jù)幼兒玩的情況，隨著情節(jié)的發(fā)展和需要逐步豐富，并以開放的形式呈現(xiàn)，給幼兒以舒適隨意之感，便于自由選用。

（二）娃娃區(qū)投放材料提示

1、廚房

煤氣灶

煤氣灶是娃娃家廚房中幼兒操作擺弄必須的用具，是一個高結(jié)構(gòu)的材料。提供的煤氣灶可以是現(xiàn)成的，也可以是自制的，但體積要大一些，上面裝有可以旋轉(zhuǎn)的開關(guān)和按鈕（或圖案），便于幼兒獨自操作擺弄。

脫排油煙機

幼兒在炒菜時自然而然想到了開啟脫排油煙機（這是幼兒對成人行為的模仿），可以引發(fā)他們討論，什么時候需要用到脫排油煙機？從而深化活動的內(nèi)容。

炒菜鍋

提供的炒菜鍋相對大一點（炒菜時“菜”不易掉出來），可以使用一些家中用的真實的小鍋子，如：平底鍋、干燒鍋，還可以用餅干盒自制而成。

鏟子

選擇長柄、短柄、木頭、塑料等不同的材料，讓幼兒在擺弄中感受其不同的材質(zhì)。

碗和調(diào)羹

每個娃娃家以4--8個為宜，質(zhì)地相同？。

小菜

提供一些仿真的、可以切切玩玩的小菜，以一些常見菜為主：青菜、土豆、辣椒、蘿卜、茄子等。還可以提供一些貝殼、螺螄殼等真實的材料，幼兒在和有聲響的材料互動中練習炒的動作，促進感知覺的發(fā)展。

2、臥室

娃娃

娃娃家投放的娃娃既要好看又要挺闊柔軟，便于穿衣服。幼兒抱著喜歡的娃娃會感到柔軟、舒服，尤其是能讓剛?cè)雸@的孩子有一種家的感覺，緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。yjS21.Com

活動初期娃娃投放的數(shù)量要多一些，5—6個為宜，娃娃可以擺放在不同的地方，讓幼兒在和娃娃游戲中感受不同的動作體驗。逐漸娃娃的投放可以減少到每個娃娃家1--2個娃娃，按不同的性別擺放。幼兒可以對應(yīng)娃娃的性別，給娃娃穿適合他們的衣服、褲子、裙子、鞋子。

小床

娃娃的小床是最吸引寶寶的地方，除了現(xiàn)成還可以用積木拼搭，紙盒自制，小椅子圍起來，還可以提供懸掛的搖籃，搖床等。在床的四周圍上紗帳，床上鋪上柔軟的枕頭、被子，既有裝飾作用，又使幼兒體驗到一種溫馨的感覺。

廚、柜

可抽拉的床頭柜抽屜，可開開關(guān)關(guān)的大廚，上面貼有供幼兒擺放嬰兒用品的各種標識，以擺放照顧娃娃生活需要的物品為主，它們可以成為孩子們練習穿衣、折疊、整理等生活技能的好材料。

3、客廳

飲水機

幼兒在打開龍頭“飲水”時，觀察冷熱水的標記，模仿生活中放水、喝水的情節(jié)。

桌子

桌子大小根據(jù)空間大小而定，要便于幾個幼兒坐在一起分享食物、聊聊天。

冰箱

用鞋柜、紙盒、玩具廚等材料自制冰箱，每一層都貼上了標識，幼兒根據(jù)標識進行分類擺放，在貼近真實的生活環(huán)境中進行游戲?qū)W習。

4、盥洗室

熱水器

在盥洗室中放置熱水器，引發(fā)幼兒為娃娃洗澡的情節(jié)。增加收集來的各種各樣的洗發(fā)水和沐浴露瓶子，不僅讓幼兒感受不同的瓶子開啟、使用的方式，還對應(yīng)瓶子底部的大小進行有序的擺放。

澡盆

可用真實的寶寶浴盆或者大的裝飾好的紙盒代替。如果裝上浴簾，更能讓幼兒有一種身臨其境的感覺，滿足他們躲在里面自由擺弄的需求。

洗衣機

自制的洗衣機能激起幼兒洗衣服、晾衣服的情節(jié)，有機整合整理折疊衣服，鍛煉了幼兒的生活自理能力。

幼兒的活動反映著現(xiàn)實生活，通過投放各種材料滿足了孩子好模仿的需求。所以，教師在投放娃娃區(qū)材料時，可以根據(jù)需要利用廢舊物或自然物，模仿生活中的真實情景自制娃娃區(qū)的用具，充實活動內(nèi)容。

四、觀察指導(dǎo)

第一階段：托班上期、新小班上期

對娃娃區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)有的材料是否感興趣。

喜歡擺弄哪些材料。

出現(xiàn)哪些簡單模仿的行為表現(xiàn)和伴隨性的語言。

能否關(guān)注同伴在游戲中的行為。

第二階段：托班下期、老小班上期

環(huán)境的調(diào)整和新材料的出現(xiàn)，幼兒的反應(yīng)是否敏感。

對不同特質(zhì)材料的感知情況如何。

是否會學著整理玩具，并按標示擺放。

是否有共同游戲的行為，并用簡單的語言表達自己的想法、需求。

第三階段：小班下期

是否知道自己扮演的角色名稱，會做相應(yīng)的事情。

能否對老師提供的物品敏感，會使用，并有相應(yīng)的行為。

是否喜歡與同伴一起玩，用簡單的語言進行交往。

是否會對應(yīng)地整理娃娃區(qū)的玩具，愛惜物品，物歸原處。

五、娃娃區(qū)的拓展

1、融入閱讀區(qū)

在娃娃區(qū)的一角將孩子們帶來的大頭照做成了一本電話本，并放上書袋、圖書（書袋和圖書上有一一對應(yīng)的標識），以語言活動為主，孩子們可以在此自由地翻閱喜歡的圖書，給娃娃講故事，和好朋友打電話等。

制成電視機，里面放有圖片，幼兒可以邊擺弄，邊看看講講。（宛南幼兒園）

2、融入私密角

這是托班特有的一個區(qū)域設(shè)置。用大箱子制成小房子，設(shè)有可推開、貼上彩紙或直接伸出手臂和頭的窗戶。房子里提供手電筒、熒光棒、小鏡子、娃娃等一些物品。幼兒可躲藏在里面看一看、坐一坐、躺一躺、玩一玩、說說悄悄話，也探出頭和身體來與同伴打招呼。

可以用大箱子做成兩個娃娃家之間的通道，使兩個娃娃家之間的幼兒在通道中流通起來，產(chǎn)生新的交往方式。（烏南幼兒園）

用大箱子做成廁所，里面裝有坐便器和電話，幼兒鉆進箱子看看、坐坐、打打電話。（機關(guān)建國幼兒園）

3、融入生活角

在自制的衣柜、抽屜中設(shè)置特定的內(nèi)容。如：折疊襪子、衣服、褲子，并對應(yīng)標記進行擺放；在大櫥中掛衣服；對應(yīng)擺放大小不同的鞋子。

提供大小不同的夾子和衣架，幼兒在晾衣服的過程中鍛煉小肌肉的發(fā)展和生活自理能力的培養(yǎng)。

給娃娃穿衣，娃娃衣服上的扣子有粘扣、按扣和紐扣的不同。

六、與主題活動的聯(lián)系

在托班“親親我”的主題活動中，娃娃區(qū)的墻面上布置幼兒的全家福照片，提供電話機。幼兒可以和同伴看看講講照片上的內(nèi)容，介紹自己的家人，還能用電話和照片上的爸爸媽媽講講話，促進幼兒用多種方式表達對家人的情感。

在托班“好朋友”的主題活動中，娃娃區(qū)的門上裝上有聲響的門鈴。門鈴聲能讓幼兒關(guān)注到想進來玩的同伴，激發(fā)與同伴交往的興趣，愿意和同伴一起活動。

小班的“小寶寶”主題中，結(jié)合活動素材“開門、關(guān)門”，提供可開關(guān)的門，引發(fā)幼兒在娃娃區(qū)活動中用語言與同伴進行簡單的交往。

小班的“娃娃家”主題中，可以將各要素點自然地融入娃娃區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供中，通過區(qū)域活動中幼兒的自主學習和集體活動在區(qū)域中的延伸來達成主題活動目標。

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托小班“精細動作區(qū)”的設(shè)置

導(dǎo)讀：“精細動作”可以作為一個獨立的區(qū)域存在，但它更多的時候是融入、滲透在其他區(qū)域的活動內(nèi)容中。

小肌肉動作，也叫精細動作，主要是指手的動作，它的發(fā)展是一個從整體到分化、從不隨意到隨意、從不準確到準確的連續(xù)發(fā)展過程。

從相關(guān)資料顯示，手的動作發(fā)展順序是：3個月以前手呈拇指在手心內(nèi)的握拳姿勢，手不能主動張開，此時只能被動的觸摸和將放在手中的物品握住一下。3個月以后，嬰幼兒的手可有意識地張開，并開始有了主動、隨意地抓握。最初是大把地不準確地抓，逐漸地發(fā)展為準確的、五指分開的、手眼協(xié)調(diào)的抓握。而在托班年齡階段，其手指小肌肉發(fā)展的靈活性還不夠，總喜歡兩手抱住，或整個手掌一把抓住物品，而對于小一點的東西，他們總是握不住。以后，其手的動作逐漸靈活，可主動、隨心所欲地擺弄各種物品。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！痹谶M行精細動作的過程中，一方面需要幼兒視、聽、觸覺等多方面感覺信息的總和；另一方面，手和大腦的關(guān)系非常密切，手和手指活動能夠使大腦的廣大區(qū)域得到鍛煉?？梢姡殑幼鞯恼莆諏胗變喊l(fā)展有著重要的意義。

“精細動作”可以作為一個獨立的區(qū)域存在，但它更多的時候是融入、滲透在其他區(qū)域的活動內(nèi)容中。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1、情景化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒積極參與

區(qū)域活動作為個別活動的教育或教育教學活動的前期準備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等。而給予其游戲背景的支撐，則能引發(fā)孩子們的積極參與，使原本枯燥乏味的精細動作訓練，成為能滿足幼兒需求的主動學習的過程。

在區(qū)域活動開展中，我們依托相關(guān)主題的“內(nèi)容與要求”、遵循幼兒的年齡特點和現(xiàn)有水平，逐步創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的活動內(nèi)容，將精細動作的活動內(nèi)容生活化、情景化。

2、隱性化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進幼兒與活動內(nèi)容互動

我們在每個區(qū)域中提供了豐富的活動內(nèi)容。但活動中有時發(fā)現(xiàn)，幼兒看見這些活動內(nèi)容不知該怎么玩，這讓老師感到，只停留在顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還不夠，更應(yīng)注重隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供。

3、整合性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，刺激幼兒多種感官的發(fā)展。

《綱要》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透。”精細動作的發(fā)展能促進孩子身體各部位感官的發(fā)展和各領(lǐng)域活動內(nèi)容的拓展。所以在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，盡可能促進幼兒多種感官的活動。使這些看似相對獨立的活動內(nèi)容，可以互相滲透互相融入的。

二、促進精細動作發(fā)展的基本內(nèi)容與材料

我們以“上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案”為依據(jù)，在遵循托小班幼兒的年齡特點及精細動作發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，選擇提供了以下活動內(nèi)容與材料，供大家借鑒參考。

1、抓

給娃娃喂食（托班上學期）

用紙盒制作娃娃頭飾，嘴巴向上開口、稍大?？商峁┘t棗、大白扁豆、通心粉等不同材質(zhì)的“食物”，喂娃娃吃（抓起“食物”放進娃娃的嘴里）……。建議：在紙盒下面放置一個稍大的操作盤，能接住掉出來的“食物”，便于整理

給毛毛蟲喂食

用不同粗細的軟管制作成毛毛蟲之類小動物的身體，提供不同材質(zhì)、大小的球（可以是彈性球、毛毛球等較小的軟性類材料），可以一把抓起若干個“球”，塞進毛毛蟲的“嘴巴”里。

2、敲

小青蛙“哇哇哇”

在小青蛙的身上有四個木球，用小錘敲擊小球，使小球滾下，幼兒觀察小球的滾動。

我是一條毛毛蟲

在毛毛蟲的身上有若干根“小刺”，用小錘將小刺逐個敲擊下去。

3、穿

我為媽媽穿項鏈

提供鞋帶等頭部稍硬的繩子，及洞口大小不一的珠子、通心粉、吸管等，為媽媽穿項鏈。（活動材料可依據(jù)孩子的年齡增長而調(diào)整）

彩鏈

根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，可先提供布條，在布條的兩端縫制好雌雄搭扣，請幼兒串聯(lián)。再提供各種顏色的紙條，紙條的兩端用膠水連接，串聯(lián)成美麗的彩鏈。

毛毛蟲

提供頭部稍硬的繩子，在毛毛蟲身上鉆挖洞洞，請幼兒用繩子穿過洞洞，制作成一條長長的毛毛蟲。

4、撕（貼）

我給娃娃吃面條

由易到難，提供不同質(zhì)地，不同厚薄的紙張，供幼兒撕成面條。

爸爸的胡子

托小班“感知操作區(qū)”的設(shè)置

導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師。適宜的環(huán)境能吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門，還能引導(dǎo)孩子在自然、自主的狀態(tài)下形成各種良好的習慣。

感知是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。2-4歲的嬰幼兒正處于感知能力迅速發(fā)展和不斷完善的時期，運用視覺、聽覺、觸摸覺等來充分感知外部世界是幼兒的一個重要認知特點。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為嬰幼兒具有按自身大綱學習的顯著特點，即以自我為中心按自己的意愿和獨特的思維方式進行學習；滿足于過程，不太注重結(jié)果。因此以獨特的思維方式進行學習，在隨意的擺弄探索中不斷感悟和積累經(jīng)驗是小年齡嬰幼兒學習的重要特點。

幼兒的感知體驗依賴于動手操作。通過操作幼兒不僅能感受到各種事物明顯特征,諸如冷熱、粗細、軟硬等，更能在擺弄的過程中獲得與分類、比較、排列、堆疊等有關(guān)的經(jīng)驗。在獲得多種感知經(jīng)驗的同時還獲得許多操作經(jīng)驗。感知操作區(qū)不僅為幼兒提供了一個比較合適的學習方式，滿足了他們的動手興趣，也促進了幼兒智力的發(fā)展。感知操作區(qū)對推動幼兒思維發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、感知操作區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師。適宜的環(huán)境能吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門，還能引導(dǎo)孩子在自然、自主的狀態(tài)下形成各種良好的習慣。托小班幼兒對周圍的環(huán)境充滿了強烈的好奇心，他們的認知發(fā)展和經(jīng)驗積累很大程度上借助于對環(huán)境和事物的模仿、擺弄。經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒每時每刻都在與周圍的環(huán)境互動著。環(huán)境是幼兒成長的搖籃，良好的環(huán)境更是幼兒的良師益友。

《綱要》中指出幼兒園應(yīng)“營造與家庭氛圍類似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。”這是托小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。在此基礎(chǔ)上感知操作區(qū)的環(huán)境還應(yīng)具有生活化、游戲化、隱性化的特點。

1、生活化的環(huán)境

幼兒感知經(jīng)驗的獲得與他們的生活經(jīng)驗有著直接的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符的生活化環(huán)境，有利于促使寶寶在熟悉的環(huán)境中自然而然地模仿，擺弄、操作，在再現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上不斷獲得新的經(jīng)驗。

2、游戲化環(huán)境

嬰幼兒正處于直覺行動和具體形象思維階段，創(chuàng)設(shè)游戲化情景是吸引他們參加活動的前提。賦予感知操作區(qū)以特定的游戲場景，讓幼兒在一定的活動場景中主動地、自主地參與活動，積累基本經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

3、暗示性環(huán)境

將教育目標物化在環(huán)境之中，是幼兒區(qū)域性活動的一大特點。環(huán)境在區(qū)域性活動發(fā)揮著暗示活動主題、活動規(guī)則、活動方式、滲透教育內(nèi)容、實現(xiàn)教育目標的作用。

二、感知操作區(qū)的基本材料

根據(jù)嬰幼兒的年齡特點，2-3歲幼兒產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分，是嬰幼兒活動的物質(zhì)支柱，嬰幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。教師要幫助他們置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合嬰幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)嬰幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使探索活動更加豐富和深入。

感知操作區(qū)的材料種類豐富，各種生活中的自然物、廢舊材料都能拿來使用，但是教師首先必須考慮到材料的安全性。比如奶粉罐教師必須將蓋子與罐身包裹起來，以免幼兒意外打開蓋子劃傷手?；顒訁^(qū)中提供的豆子等材料必須大一點，避免幼兒因好玩或無意塞入耳、鼻等部位。提供幼兒感知冷熱的熱水教師必須試過不燙手等。材料必須服從于衛(wèi)生和安全的要求，以保證幼兒身心健康發(fā)展。同時由于嬰幼兒對于活動材料還不會共享，因此年齡越小，活動材料的數(shù)量越要充足，避免發(fā)生爭執(zhí)和糾紛。

在全國《綱要》中“周圍生活”、“身邊物品”、“自然材料”、“廢舊材料”等詞匯出現(xiàn)的頻率較高，這也說明幼兒活動的材料可以是多方面的。首先，盡可能利用生活中的真實物品為活動材料。其次，可充分利用水等自然材料開展活動，幫助幼兒不斷獲得豐富的生活體驗。其三，利用廢舊材料進行活動，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并逐漸萌發(fā)環(huán)保意識，比如各種紙箱、不同造型、材質(zhì)的瓶子等。

除此以外，感官操作區(qū)還包括以下兩種基本材料：

1、多種感官體驗的材料。

感官是幼兒接觸世界的第一門戶，嬰幼兒開始運用感官都因無意識的好奇心或生存需要而引發(fā)的。而有目的地了解事物、認識世界需要有意識地運用感官而進行的。感官運用的靈敏度、感官運用的技巧都需要通過聯(lián)練習、培養(yǎng)才能提升。2-4歲的嬰幼兒正處于感官發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此能給予幼兒視、聽、嗅、味、觸等多種感官體驗的材料是是感知操作區(qū)中十分重要的材料。如毛絨動物、光滑的粗糙的玩具、生活物品、冷熱不同體驗的熱水和冰塊、能與物品碰撞出不同聲響的材料等都是重要的活動材料。

2、多種認知經(jīng)驗的材料。

托小班幼兒的認知能力逐漸形成，認知范圍開始擴大，形成了一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的概念與屬性。在操作擺弄的過程中，逐漸認識事物的屬性，如顏色、大小、長短、多少、形狀、大小等。隨著認知經(jīng)驗的不斷發(fā)展，到了小班后期，孩子們又逐漸嘗試著比較事物的異同，嘗試根據(jù)事物的一維特征進行分類、排序等活動。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點提供能給予多種認知經(jīng)驗的活動材料，推動幼兒的認知發(fā)展。

幼兒的認知經(jīng)驗的獲得與操作擺弄有著十分密切的關(guān)系，在壘高的過程中，幼兒不斷探索著，從而獲得壘高的方法、獲得數(shù)經(jīng)驗。在釣魚的過程中，老師提供各種不同材質(zhì)、不同顏色、不同大小、不同形狀的魚，孩子們不僅能獲得對各種不同材質(zhì)的認知體驗，還能獲得與顏色、大小、形狀、材質(zhì)、分類、數(shù)數(shù)等有關(guān)的經(jīng)驗。認知材料的豐富性與多樣性、層次性對推動幼兒的認知發(fā)展起著十分重要的作用。

三、觀察視角

適宜的環(huán)境和材料是促進幼兒認知發(fā)展的首要因素，要真正了解幼兒認知發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的發(fā)展進程不斷調(diào)整、豐富、遞進環(huán)境材料離不開教師有效的觀察和指導(dǎo)。有效的觀察和指導(dǎo)有助于教師準確了解該活動區(qū)的價值、幼兒的各方面的發(fā)展水平，更好地為幼兒提供適宜的、具有挑戰(zhàn)性的活動材料。

1、觀察幼兒對活動是否感興趣，是否能積極主動地投入其中。

2、觀察幼兒的情感態(tài)度，如遇到困難時的所采取的行為是自己堅持探索、求助還是放棄。成功時的表現(xiàn)等。

3、觀察幼兒的操作擺弄過程

觀察運用感官的能力，如用手摸、捏，用鼻子聞、用耳朵聽。

觀察幼兒認知經(jīng)驗的發(fā)展情況，如是否能手口一致點數(shù)說出總數(shù)、是否能進行簡單的排序、分類等

觀察是否能與已有經(jīng)驗相聯(lián)系，如在找影子、找朋友等配對活動中是否能與已有的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗相聯(lián)系。

對于小班的孩子來說還要觀察他們能否用簡單的語言說出自己的操作擺弄中的想法或者疑問等。

教師要在觀察的基礎(chǔ)上有效把握介入時機針對孩子的活動情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、部分活動方案舉例：

活動一、豆中探寶

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：墻面上有對應(yīng)的照片、可供分類的暗示圖

基本材料：各種軟硬不同的玩偶、毛絨和光滑的物品、豆、大盆

觀察要點：

1、是否喜歡在豆中尋找物品

2、能否說出自己找到物品的名稱

3、能否說出找到物品的感覺（光、毛、軟、硬等）

4、能否能將其放到對應(yīng)的地方

5、能否根據(jù)圖示有意識的在豆中尋找自己想要的物品

活動二、壘高

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：墻面上有小動物或房子、大樹（可供幼兒在壘高的過程中進行比高）

基本材料：奶粉罐、餅干盒、薯片罐、養(yǎng)樂多瓶、海洋球、墊板（罐子內(nèi)可加入各種不同的物品，幼兒在類高過程中可傾聽不同的聲音）

觀察要點：

1、壘高的有意性（無意地往上堆砌、有意地壘高）

2、壘高過程中的興趣表現(xiàn)（推到壘高物體、壘高的高度）

3、壘高過程中解決問題的能力（排列、想辦法使壘高的物體不倒）

4、能否使用不同材料組合壘高

5、能否為壘高的物體命名

6、能否與同伴一起合作壘高

活動三、拼圖

基本材料：數(shù)量不同的拼圖（托班2-5塊增至10塊左右、小班10-12塊增至40塊左右）

觀察要點：

1、對拼圖是否感興趣（選擇的頻率、持續(xù)的時間）

2、認知經(jīng)驗和能力的表現(xiàn)（空間、方位感、匹配能力）

3、遇到困難時的態(tài)度（放棄、找人幫忙、再次嘗試等）

活動四、配對

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)不同的配對要求創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境（如：“與影子配對”，在區(qū)域墻面上貼上黑色的物體輪廓剪影，）

基本材料：大小不同的瓶子、圖形、影子和動物（或植物等）的配對、關(guān)聯(lián)物品配對材料

觀察要點：

1、對配對內(nèi)容的選擇（實物、圖形、影子、數(shù)字……）

2、配對中反應(yīng)的生活經(jīng)驗和認知特點（襪子配對、動物與食物的配對、有關(guān)聯(lián)物品的配對）

3、能否說出配對的理由

4、專注性和興趣性表現(xiàn)（稍作嘗試、能完成幾種配對、愿意嘗試所有的配對活動內(nèi)容）

活動五、汽車城

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供停車的區(qū)域（托班用圖片或照片對應(yīng)實物汽車、小班可開設(shè)停車場在車上做上數(shù)字或點子，停車場上有相應(yīng)的數(shù)點）、各種不同的路面（軟硬不同、高低不同等）

基本材料：各種不同的車——功能不同的車、慣性車

觀察要點：

1、是否有興趣地投入活動

2、最喜歡什么車？能否說出自己選擇的車輛名稱及其功用

3、喜歡在什么路面上開車？能否說出該路面的制作材料

4、開車時的專注性

5、是否能將車輛停入相應(yīng)的位置（根據(jù)圖片、手口一致數(shù)數(shù)后放入相應(yīng)位置）

活動六、敲敲打打

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將各種自制與現(xiàn)成的小樂器分別呈現(xiàn)便于幼兒選擇

基本材料：各種小樂器、生活物品（鍋碗盤盆）、自制樂器（瓶或罐中放入不同物品）、敲打玩具

觀察要點：

1、對敲打玩具的選擇（小樂器、敲打玩具、自制樂器、生活物品）

2、敲打的動作是否協(xié)調(diào)

3、能否有跟著音樂有節(jié)奏地敲打

4、有無發(fā)生攻擊性、破壞性行為

托小班“美工區(qū)”的設(shè)置

導(dǎo)讀：由于美工區(qū)域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間和時間,可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，通過提供幼兒可操作的環(huán)境和各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

《上海市學前教育綱要》和《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中指出：2-3歲的幼兒對鮮明的色彩感興趣，這一階段的幼兒喜歡用各種材料涂涂畫畫,喜歡用粘貼、繪畫等各種方式表達自己的感受。因此，美工區(qū)域活動就成了幼兒園托小班區(qū)域活動中不可缺少的組成部分。以下就從其功能價值、創(chuàng)設(shè)要求、材料投放、觀察指導(dǎo)、拓展延伸幾方面進行介紹。

一、美工區(qū)概述和功能

我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)只要孩子手上有了一支筆，他們就喜歡在所見之處——桌子、墻壁、地上等到處涂涂畫畫，可見繪畫是他們的天性,這個涂涂畫畫的過程，既是游戲也是學習。鑒于幼兒的年齡特征，美工區(qū)是一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作提供適當?shù)沫h(huán)境和條件，營造寬松、愉快而有要求的氛圍，幼兒自由觀察、欣賞，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進行各種美術(shù)活動，創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識，從而發(fā)展幼兒的審美能力。美術(shù)區(qū)的功能有如下幾個方面：

培養(yǎng)對色彩的興趣

五彩繽紛的顏色是最容易引起幼兒注意的，也是幼兒最感興趣的，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在開始用色時情緒比較高漲，在涂鴉過程中會根據(jù)自己對色彩的愛好選擇顏色，他們并不是按照物體的固有顏色去安排自己的畫面色彩。

掌握美工技能技法

美工活動中包含的技能技法很多，比如繪畫中的用筆、涂色，玩紙中的撕、貼、剪，泥工中的團、捏、搓……，幼兒能在美工區(qū)的游戲中自然而然的運用不同的技能以完成作品。

接觸各類美工工具

從剛開始面對固體膠、毛筆、剪刀等工具的不知所措，到后來能運用自如，幼兒對各種美工工具從陌生到熟悉都離不開在美工區(qū)中的使用。

發(fā)展手部小肌肉動作

涂鴉、玩色、撕紙、玩泥等既是美工活動，也是一種動作游戲。幼兒在活動的同時，培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展了手部小肌肉的動作。

發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

由于美工區(qū)域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間和時間,可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，通過提供幼兒可操作的環(huán)境和各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

二、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1．自由的家庭式環(huán)境。

《03方案》中指出：“營造清潔、安全、溫馨的家庭式環(huán)境，提供方便、柔和、易消毒的生活設(shè)施，保障嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。”因此在美工角設(shè)置之初，可以如同幼兒在家一樣比較自由，教師可為幼兒準備1-2個畫架，畫架下放著蠟筆或水彩筆，等著孩子們來使用，孩子們可以隨時取拿畫紙，并用夾子夾在畫架上開始繪畫，通過這樣一個自由的家庭式的環(huán)境來吸引每個幼兒參與活動。

2．合理寬松的空間位置。

美工區(qū)的位置選擇既要靠窗口，讓幼兒在光線充足的地方進行操作，有利于對顏色的辨識、保護幼兒視力；還需靠近水源，方便清洗；此外還要留有足夠大的活動空間，在適合進行個別活動的同時，稍作調(diào)整后也能進行小組的活動；大型的涂鴉甚至可以放在室外進行，避免了幼兒彼此之間的擠推。

3．可供模仿的作品展示

2-3的幼兒喜歡重復(fù)，嘗試模仿小朋友和老師的行為，因此這里的作品展示既可以是真實的物品、照片，給幼兒美的感受，也可以是老師的范例，讓幼兒知道該如何進行操作、游戲，并在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造；還可以是小朋友自己完成的作品。當然這些作品并不是簡單的、直接的貼在墻上，而是老師根據(jù)活動的目標經(jīng)過構(gòu)思后呈現(xiàn)出來的。如，孩子刷出來的小動物剪下后分別生活在陸地、天空和水里；拓印出的美麗花朵按著顏色不同插在了對應(yīng)的花瓶里；美麗的小雨點大大小小的垂掛在空中，讓幼兒在相互欣賞中受到鼓勵，并豐富了相關(guān)的知識經(jīng)驗。

4．井井有條的材料放置

我們都知道美工區(qū)的材料較為繁復(fù)，如果老師不能有意的設(shè)計擺放方法和位置，就會讓幼兒無從下手，或是不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，特別是對小年齡幼兒來說更是如此?！?3方案》中提出“物品放置取用方便、有序，有相對的穩(wěn)定性。”因此，美工區(qū)材料的放置要井井有條，相對穩(wěn)定，這樣便于幼兒拿取和歸還原處。為了讓美工區(qū)的東西一目了然，便于幼兒取放，我們可以使用不同大小、顏色或形狀的器皿來放置，并在器皿上貼上不同的標志。比如，不同顏色的粘貼材料放在多格的塑料積木中（反置），彩筆可以用經(jīng)過處理的豆腐盒子，而剪刀則是將薯片筒修飾后插入，各種各樣的美工作業(yè)紙我們按照它們的種類及難易程度分別用淺邊的托盤裝好，擦手用的小毛巾用彩色掛鉤掛在美工區(qū)的墻面上。這樣幼兒在歸還物品時就會感到輕松，也便于教師隨時檢查幼兒使用材料的情況，并及時補充以免出現(xiàn)材料不足的情況。

5．結(jié)合主題的隨時調(diào)整

美工區(qū)內(nèi)的活動內(nèi)容不是一成不變的，它可隨主題的變化而變化，根據(jù)主題的“內(nèi)容與要求”在活動區(qū)中投放或調(diào)整相應(yīng)的材料，加深幼兒對主題活動的印象或理解，鞏固幼兒所獲得的經(jīng)驗。

三、美工區(qū)投放的基本材料

1．矮柜：既可以進行區(qū)域間的間隔，也可以分類擺放各種美工材料。

2．各類涂鴉工具

各種各樣的筆——包括小面積繪畫的記號筆、油畫棒、水彩筆，大面積涂色的排刷、毛筆等。

顏料——給幼兒使用的顏料不應(yīng)成瓶擺放在區(qū)域中，而是根據(jù)當天活動的內(nèi)容適量提供，并盛放在墊有海綿的容器中，這樣既能控制幼兒蘸取顏料的量，也不易打翻。

自制涂鴉工具——生活中許多材料都能提供給幼兒操作并產(chǎn)生較好的效果。如蔬菜的根莖拓印出美麗的花朵；圓圓的套筒印出小魚吹出的泡泡；小小的牙刷刷出天空的細雨……

3．各類紙張

背景紙——為了吸引幼兒的目光、給幼兒的操作提供暗示，在紙張準備上可以打破傳統(tǒng)的白色的、長方形紙張，而是為幼兒準備一些各種各樣有造型輪廓的紙，比如撕貼面條時使用裝飾過的圓形背景紙，就象小盤子；用彩泥制作蘋果時，一棵大樹就成了蘋果的家。

操作用紙——根據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的實際水平提供不同材質(zhì)、大小的操作用紙。如剛開始使用剪刀時，寬度必須是讓幼兒能一刀剪斷的（小草），然后才是3-5厘米寬的距離（薯條），再慢慢越加越寬，多層次呈現(xiàn)。

4．清潔工具

在美工活動中清潔工具是必不可少的，比如供幼兒粘貼時擦手用的小毛巾，方便幼兒洗筆的小桶等。

5．保潔用品

對小年齡的孩子來說，常會在美工活動中不小心把衣服弄臟，把顏料打翻，因此保潔的桌布、圍裙、抹布等必不可少，這樣可以讓幼兒毫無顧忌的玩、盡興的玩。

6．剪刀

在剪刀的選擇上一定是圓頭的安全剪刀，還可提供能剪出各種花邊的花邊剪刀，既滿足各種需要，又增加活動興趣。

7．彩泥和模具

彩泥的顏色不宜過多，可以先從一種顏色開始，并創(chuàng)設(shè)一定的情景讓幼兒操作。還可以從使用模具開始，讓幼兒較容易地獲得具體造型，有成功感，再逐漸過渡到創(chuàng)造性造型。

在上述材料投放的過程中，老師還需要考慮幾個因素：①材料要豐富，尤其是幼兒用的各種紙張，擺放要便于幼兒隨取隨用；②材料應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展水平及結(jié)合主題活動逐步投放，隨時更換；③充分利用廢舊材料，做到勤儉節(jié)約，并讓孩子在操作過程中能獲得多種感知經(jīng)驗。

四、美工區(qū)的觀察視角

由于美工區(qū)的活動內(nèi)容多種多樣，并不能一一列出所有活動的觀察指導(dǎo)要點，因此僅在此提供教師觀察指導(dǎo)的一些視角：

對美術(shù)活動的興趣

幼兒對美術(shù)工具的選擇（蠟筆、毛筆、刷子、顏料、泥工模具等）

幼兒在活動中動作的協(xié)調(diào)性（如涂鴉中的握筆；玩紙中的撕、團、揉、剪、貼等；泥工中掰、團、捏、搓等動作）

相應(yīng)的美術(shù)技能水平

在活動過程中是否有伴隨性語言或想象。（如愿意告訴別人自己所畫或制作的內(nèi)容；它們在干什么……）

活動后是否有整理的意識或行為（廢紙放進籮筐、用品無歸原處……）

五、美工區(qū)與其他區(qū)域的聯(lián)系與滲透

由于我們?yōu)楹⒆犹峁┝碎_放、互動的活動區(qū)域，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，總有孩子將美工區(qū)的物品悄悄地挪到另一個區(qū)域去玩，那何不大膽地讓美工區(qū)的作品和其他區(qū)域中的物品互動起來，相互滲透并運用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

美工區(qū)與娃娃家——娃娃家的餐桌上，好吃的面條、圓圓的湯圓都是我們孩子自己制作，還有墻壁上繪制的爸爸媽媽照片和裝飾的像框，看在眼里分外親切。

美工區(qū)和精細動作區(qū)——托小班的精細動作區(qū)域內(nèi)，給小動物喂飯是必有的內(nèi)容，除了一些實物外，孩子自己剪制的餅干、制作的青菜都是小動物愛吃的東西呢。

美工區(qū)和感知操作區(qū)——在感知操作區(qū)域內(nèi)，美工區(qū)的作品較多運用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中：敲敲打打時，孩子戴上自制的頭飾扮演角色，既充滿了情趣；搭建動物園時，孩子裝飾的小動物成了里面的主角。

美工區(qū)和閱讀區(qū)——在美工區(qū)中自制圖書，塑封后放置在閱讀區(qū)中，這樣的圖書孩子特別的喜歡，樂于反復(fù)翻閱。

這樣的例子還有很多，讓美工區(qū)與其它區(qū)域充分互動，讓我們的孩子在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創(chuàng)造性。

附：美工角活動舉例

活動名稱：下雨啦（托班下學期）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：墻面上背景（大樹、小河、花朵、房子……）；背景圖前覆蓋透明紙

基本材料：大刷子、毛筆、牙刷、梳子；藍色顏料；用白色蠟筆畫的小雨點輪廓

觀察要點：

1．是否喜歡使用各種材料涂刷，變出不同的雨點；

2．使用刷子、梳子刷雨點的過程中蘸取的顏料是否適量。

3．在涂鴉、粘貼雨點的同時是否伴隨語言，表述雨點落在哪里。（如雨點落在花朵上、雨點落在大樹上……）；

4．可拓展的之處：可以將幼兒畫好的雨點塑封后串連，制作成雨點垂掛物，進行主題裝飾。

活動名稱：寶寶花屋（小班）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：墻面上展示各種插花的圖片；各種花朵簡單的制作步驟；桌面上各種各樣的花瓶、經(jīng)過裝飾的廢舊紙盒

基本材料：各種顏色的手工紙、包裝紙；制作花莖的粗細吸管、紐紐棒；固體膠；剪刀

觀察要點：

1．幼兒能否使用各種材料制作不同的花朵（剪貼、拓印、繪畫）

2．制作花朵過程中對哪些材料感興趣，是否遇到困難？

3．能否根據(jù)紙盒上孔的大小插入對應(yīng)的花朵

4．能否根據(jù)花瓶上的數(shù)字插入相同數(shù)量的花朵

活動名稱：小蝌蚪找媽媽（小班）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：春天的背景（柳樹、小河、荷葉）

基本材料：錄音機；故事磁帶；綠色手工紙；黑色顏料；蠟筆；抹布；圖書《小蝌蚪找媽媽》的半成品

觀察要點：

1．幼兒是否能用手指拓印的方法來繪制小蝌蚪；

2．在根據(jù)圖示折疊青蛙媽媽的過程中是否遇到困難？如何解決？

3．能否根據(jù)荷葉上的數(shù)字來擺放相同數(shù)量的青蛙

4．是否能自制圖書，并在欣賞故事的基礎(chǔ)上翻閱自制圖書、看看講講。

活動名稱：生日快樂（小班）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：寶寶過生日的快樂照片；各種蛋糕的圖片

基本材料：彩泥；不同花紋的模具；廢舊紙盒；一次性盤子……

觀察要點：

1．在搓、團、捏彩泥過程中動作的協(xié)調(diào)性；

2．是否能使用模具刻畫出完整的花紋圖案；

3．是否能根據(jù)蛋糕的圖示進行有規(guī)律的裝飾，或是自創(chuàng)不同的裝飾？

4．在制作“蛋糕”的過程中是否伴有語言或想象（我做的是……蛋糕）

5．知道自己要過幾歲生日，并插上相應(yīng)的蠟燭；

案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球，一直在邊上看著小朋友拍球。“潔潔，你試試看?！彼龘u了搖頭。“沒關(guān)系的，你拍拍看，老師會教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當我抬頭去尋找她的眼神時，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫氖菃幔坷蠋熃棠愫脝?？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的。”我明白了,“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點了點頭，于是我們一人拿了一個皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔心自己的所作所為會遭到指責與批評，同時孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時就需要老師的耐心與細致，多給她一點關(guān)愛，多一些積極的鼓勵，呵護好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。

案例:娃娃家的風波（小班）

活動內(nèi)容:來園區(qū)域活動-娃娃家

活動對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見金儲文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍ξ模闶遣皇窍矚g玩這把小刀?。俊蔽覇査?，金儲文點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

幼兒園設(shè)置標準（參考）

1、幼兒園必須設(shè)在安全區(qū)域內(nèi)，房舍堅固、適用、安全、無污染、無嚴重噪音影響。

2、幼兒園必須單獨設(shè)院，院內(nèi)不得有與幼兒園無關(guān)的閑雜人員居住，逗留。

3、幼兒活動室通風干燥，光線充足，人均使用面積達1平方米以上。

4、幼兒寢室每班一間，不準設(shè)3層床，兩床間距保證80公分以外，且保持通風透光換氣。

5、園內(nèi)配備適合幼兒年齡特點的桌椅，班均一部腳踏琴，錄音機等教學設(shè)備，室內(nèi)玩具達人均3件以上。

6、有平整、安全的戶外活動場地，幼兒人均使用面積1.5平方米以上，戶外大型玩具班均2件以上。

7、有必要的衛(wèi)生保健設(shè)施，配有幼兒飲水桶，杯子，實行流水洗手，按時消毒。保證一人一巾，一人一杯，一用一消毒。

8、每30人配一小型消毒柜，幼兒活動室寢室每20平方米配一盞紫外線消毒燈。

9、幼兒伙房面積不小于15平方米有防蚊、蠅措施，有冰箱或冰柜，食品儲藏室，有防鼠臺，食品架。

10、有沖水式廁所，班均4個以上蹲位。

11、幼兒園園長、教師應(yīng)當具有幼兒師范學校（包括職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度或者經(jīng)教育行政部門考核合格。園長應(yīng)具有5年以上幼兒教育工作經(jīng)驗。

12、幼兒園工作人員熱愛幼兒，品質(zhì)良好，身體健康，無傳染病，精神病和嚴重明顯殘疾。

13、舉辦幼兒園的單位或個人必須具有進行保育、教育、擴建、改建幼兒園園舍與設(shè)施的經(jīng)費來源。

14、按照國家和省教育行政部門制定的教學計劃和教學綱要實施教育教學要選用經(jīng)國家和省教育行政部門審定的教材。

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