教學案例反思。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“案例：《長方體的認識》教學反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環(huán)境中，孩子們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。

數(shù)學課堂教學，當是為學生的全面、和諧發(fā)展服務。這里所說的全面，當指知識與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當指情感、價值觀的發(fā)展，應多體現(xiàn)在學生的精神發(fā)展上。

今天的教學內(nèi)容是“長方體的認識”，屬傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)，以師生互動的流程圖進行了一次教案改革的嘗試。但在實際教學過程中，學生的學又一次完全打破了我原先的教學設(shè)計，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā)展的風景吧。

一、遭遇到了與教學設(shè)計不符的困境

上課時，我首先讓學生說說已學過哪些平面圖形，這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實，孩子們還沒有學習圓的認識。但我是不能否認孩子的。

我本想出示一長方體讓孩子來比較一下，這是不是長方形，使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認識。沒想到，一位同學說：“還有球，也是平面圖形。這時，是直接否認孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。

“請告訴同學們，你的理由是什么？”

沒想到他的理由是那么的簡單：“球也是圓”

原來，他認為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問題還出在對概念的理解上。

如何處理這沒有意想到的問題，我唯有讓孩子們自已來作出判斷。

“球是圓形嗎？”我問孩子們。更沒想到的是，贊同的與反對的竟是各占一半。

“那請你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個問題。

孩子們紛紛爭論起來，爭論得很激烈，很精彩。在爭論的過程中，他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時，孩子們亮出了自已的觀點，從孩子的發(fā)言中，我知道了孩子們在比較中與辯認中，對平面與立體圖形有了新的建構(gòu)。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節(jié)課不相干的知識點的學習，孩子們學習的熱情被激活了，思維活動的力度比起我原先設(shè)計的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。

反思：在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原先的教學設(shè)計不符時，老師不應牽著孩子的鼻子走，而是應相信學生，理解學生，讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構(gòu)模型。寫在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學學習服務，時時在教學過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護學生的求知欲，保護孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵，這當是新課程背景下老師的職責。

二、遭遇到孩子不同意教師觀點的尷尬。

當孩子們在把玩自己制作的長方體模型時，我們師生互動的學習活動已進入關(guān)于“棱”這一知識點的學習。

孩子們通過把玩，發(fā)現(xiàn)兩個面相交，就會有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。沒想到，王晶晶說：“老師，您說錯了，應讀著ling”

我知道是孩子按以前學過的“陵”來讀了。但孩子敢于否定教師的觀點，這是非常值得肯定的。我應為此感到自豪。

這又是一個我在備課中根本就沒有考慮的問題。

“這個字到底該讀什么音呢？老師我也拿不定主意了。怎辦？”

“查字典?！币粋€學生建議道。其實我正等著這句話，便應聲說道：“那就請你們拿出字典來，看一看?！?/p>

孩子們拿出字典，一看是多音字，再細看內(nèi)容，終于明白“棱”的讀音與意思。

我于是借機讓孩子們看了字典上的解釋：“物體上不同方向的兩個平面接連的部分”并結(jié)合長方體模型，對這個解釋有了新的理解。

“字典真是個好老師，當然，你們也應謝謝王晶晶同學，是她的疑問，才讓我們打開了字典。”

說這話，只是想給孩子一個鼓勵，鼓勵她對教師否定的一種勇敢，一種自信，盡管她的否定是錯的，但價值是值得充分肯定的。

反思：課堂教學活動，本是師生共同交流進步的雙邊活動，教師不應有什么話語霸權(quán)，應力求使學生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學生在學習活動的過程中，逐步形成批判、反思型思維習慣，敢于表達自己的觀點，善于在討論中堅持自己的正確觀點，勇于修正自己的錯誤觀點。這比傳授所謂的知識點更重要。因為，這才是真正的為孩子的發(fā)展服務。

三、遭遇到孩子們的異想天開

當孩子們認識了“相交于一個頂點的三條棱的長叫長方體的長、寬、高”后，我便讓孩子們量一量自己制作的長方體模型的“長、寬、高”。

為加強信息刺激的力度，又讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。

于是，孩子們量文具盒、量橡皮、量課本，在量的過程中，孩子們經(jīng)歷了知識的內(nèi)化，體驗了知識的建構(gòu)。

沒想到，在組際交流時，竟然出現(xiàn)了異想天開的情況。

“我們組打算量教室的長寬高”。趙昌森代表小組在發(fā)言。

聽了孩子的話，我心中不由笑了起來。我沒帶卷尺，看你們怎樣量。

“那就請你量出我們教室這個長方體的長吧?！?/p>

趙晶森他似有準備的離開座位，邁開步子沿著教室的墻過走了起來。他居然用起了步測。

接著，小組的另一個孩子也走出來，沿著黑板這面墻邊走，也量出了步數(shù)。

這時，課堂里的氣氛已熱鬧起來了?！斑€要量教室的高，看他們怎樣量。”“對，看他們怎樣爬上去。”

“是啊，看他們怎樣量“。我也真想看看他們怎樣解決這個問題，他們還沒有飛檐走壁這樣的本領(lǐng)。

真讓我沒有想到的是，朱超凡同學走了上來。他拿起教室墻角的長雞毛撣，舉起來頂?shù)轿蓓?，又在雞毛撣的下面做了記號說：“我們只要量出雞毛撣的長度，再量出到雞毛撣的下端到地面的距離，就量出了教室的高?！?/p>

孩子的話音剛完，教室里響起了一陣掌聲。

反思：孩子就是孩子，但不能拿孩子當小孩子。想起陶行知那首“小孩不小”歌，我心中不由真的感嘆道：“你若小看小孩子，就比小孩還要小”

在制定教案時，我們只能從一些常規(guī)的思路去思考，去設(shè)計，但與現(xiàn)實的教學情境還有很大的距離，這就需要教師在課堂教學過程中，尊重兒童的思考。因為他們的思考中，有許多成年人所無法想像出的東西，是課前所設(shè)計的教案無法準備的。但，我們應遵循的教學原則是：首先應最為充分地保護孩子的想象力，給孩子以展現(xiàn)自我的機會，學會欣賞孩子。不斷地根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新的教案。也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環(huán)境中，孩子們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。

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大班數(shù)學活動認識長方體和正方體

這是大班數(shù)學活動認識長方體和正方體教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：

1．認識長方體與正方體，能區(qū)分長方體與正方體。

2．感受行與體的不同，發(fā)展空間知覺。

3．培養(yǎng)動手動腦及合作的能力。

4．通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

5．了解數(shù)字在日常生活中的應用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

活動準備：

1．長方體紙盒若干個、畫有花的長方形若干；2．正方體、長方體物品若干；3．幻燈片。

活動過程：

一、認識長方體1．觀察桌面上的操作材料小朋友們，你們看看桌子上有什么呀？今天老師要請小朋友用這些東西來玩?zhèn)€"找朋友"的游戲。

2．教師講解操作要求這個紙盒老師給它們穿上了漂亮的衣服，等會兒請小朋友們先將紙盒的衣服"脫"下來，數(shù)一數(shù)它總共有幾件衣服，再幫衣服找出和它自己同樣大小的衣服做好朋友，然后請你把這對好朋友身上的花涂上相同的顏色，涂好后再將這些衣服穿回到紙盒的身上。

3．幼兒操作，教師指導。

4．分析幼兒操作結(jié)果（1）將每組幼兒的長方體展示在上面，教師與幼兒一起來觀察。

（2）剛才我們小朋友都將紙盒的衣服"脫"下來過了，你們說它有幾件衣服呀？（6件）我們來看看到底是不是6件。教師逐一將衣服"脫"下展示在黑板上。那你們說這個紙盒有幾個面啊？

（3）你們看看這6個面誰和誰是好朋友？也就是它倆的大小是一樣的？（教師將6個面是一對的兩兩放在一起）（4）現(xiàn)在我將它們都穿回去，這個面在這里，這個面……（5）上下兩個面是一樣大的，左右兩個是一樣大的，前后兩個是一樣大的。

5．教師小結(jié)：像紙巾盒、牛奶盒這樣的盒子，有6個面，每個面都是長方形，相對的兩個面大小一樣的形體我們叫長方體（出示字體：長方體）二、認識正方體1．（教師出示正方體）小朋友們，你們看這個是長方體嗎？是的請舉手。

2．那它倒底是不是呢？我們來看看，一起數(shù)數(shù)它有幾個面？（6個），它每個面都是正方形，這6個正方形它們的大小都一樣，像這樣有6個面，每個面都是正方形，而且這6個正方形的大小都一樣，這樣的形體我們叫正方體（出示正方體字體），正方體也是長方體。

三、區(qū)分正方體和長方體1．小朋友們，剛才我們認識了長方體和正方體，老師在后面為小朋友們準備了很多的物體，請你到后面去挑選一個長方體或是正方體，看哪個小朋友能又快又好的挑來回到自己的座位上來。

2．提問個別小朋友他挑了什么，是什么體？

3．請幼兒將手中的長方體和正方體分別放入兩筐子。

四、尋找生活中長方體和正方體1．在生活中你還見過哪些物體也是長方體或者是正方體？

2．觀看放映幻燈片。

五、延伸活動（教師出示有兩個面是正方形的長方體）老師這里還有一個長方體，這個長方體它這兩個面是正方形，請小朋友回去后可以為它也去穿穿衣服，你也會發(fā)現(xiàn)一個秘密。

教學反思：

本活動的知識點多，都是概念性的，鞏固學習時，幼兒易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，教者改變了傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學目標另行設(shè)計了以幼兒熟識的實物為載體，使幼兒在看一看、摸一摸、動一動及游戲中，不知不覺地得到了發(fā)展。通過學習長方體和正方體，可以使幼兒更好地以數(shù)學的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念;從而對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)幼兒愿意探索的習慣。

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大班數(shù)學公開課認識長方體

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活動目標：

認識長方體，知道它由6個面組成（2個正方形，4個長方形）。

通過動手操作活動，發(fā)現(xiàn)正方體與長方體的不同，并能區(qū)分。

喜歡動手制作幾何體并保持桌面清潔。

活動準備：

教具：一張放大的操作卡片。

學具：人手一張操作卡片，剪刀，膠水。

活動過程：

集體活動。

觀察操作材料。圖上有什么？（正方形，長方形），有幾個？（2個正方形，4個長方形），一共是幾個？（6個），2個正方形和4個長方形又能做成什么呢？

操作材料。

介紹制作方法。先把圖形沿黑線剪下，把虛線向上折，最后用透明膠粘住。

介紹形體名稱，區(qū)分正方體與長方體的異同。

做出來的像什么？（積木），手指長方體的一面：這叫什么？（面），數(shù)一數(shù)它有幾個面？（6個），6個面一樣嗎？（不一樣），你知道這叫什么嗎？（長方體），6 個一樣大小的正方體圍成的圖形叫什么？（正方體），2個正方體和4個長方體圍成的圖形叫什么？（長方體）評價活動尋找教師中類似長方體的物品。請你們找一找、想一想教室里還有哪些東西是長方體呀。

活動反思：孩子對長方體都認識，把他們堆在一起,叫他們數(shù)孩子就數(shù)不清。我想：還是要擺出實物圖，讓孩子理解，這樣效果會好一些。

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活動目標：

1．初步認識正方體、長方體，感知它們的特征。

2．能運用觀察、比較的方法認識形體。

3．在活動中體驗幫助別人的快樂。

4．知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。

5．提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習慣。

活動準備：

各種正方體、長方體積木及玩具。

活動過程：

一、通過小故事，引起幼兒的興趣。

師：今天老師接到一個電話，前幾天森林里刮大風，把小兔子家的房子吹倒了，小兔子非常著急，怎么辦呢？（小朋友幫助小兔搭房子）二、引導幼兒觀察搭房子的材料--積木，認識正方體、長方體。

（一）認識搭房子的材料1．師：我們一起看看搭房子的材料是什么呀？這些積木都一樣嗎？

2．請每個幼兒拿一塊積木，看一看、摸一摸自己拿的積木是由什么圖形組成的？（先讓幼兒自由講講，再請個別幼兒回答）（二）引導幼兒數(shù)一數(shù)手里的積木一共有幾個圖形組成。

1．師：有的小朋友的積木是由長方形組成的，有的小朋友的積木是由正方形組成的，也有的小朋友的積木是由長方形和正方形組成的，你能告訴我，你的積木上一共有幾個圖形嗎？（幼兒數(shù)，老師觀察）2．請用不同方法數(shù)的幼兒倒前面來示范數(shù)。

3．全體幼兒用與剛才不同的方法再次數(shù)數(shù)。

（三）引導幼兒觀察每個面的形狀。

1．師：小朋友都很能干，都數(shù)出了積木上由六個圖形，誰來告訴我，你的積木上是六個什么圖形？

2．小結(jié)：由六個長方形或四個長方形、兩個正方形組成的形體是長方體，由六個一樣大的正方形組成的形體是正方體。

三、幫小兔子搭房子。

1．師：現(xiàn)在，就請小朋友用這些材料來搭房子吧，要搭得既堅固又漂亮。（幼兒建構(gòu)房子）2．參觀房子，說一說搭房子的積木是什么形體的？

四、遷移經(jīng)驗，運用自己感知的正方體、長方體的特征判斷自己的禮物是什么形體。

1．師：小朋友幫助了小兔子，小兔子非常感謝你們，所以給你們每人送了一份禮物，從你們的椅子下面拿出來看一看，說一說，你的禮物是什么形體的？

2．分別請拿正方體禮物的幼兒和拿長方體禮物的幼兒到前面來，其它幼兒檢查是否正確。

五、活動延伸請幼兒課后在幼兒園、在家里找一找，有哪些東西也是正方體和長方體的，然后告訴小朋友和老師。

活動反思：

本節(jié)課我通過比較法、觀察法、對比法，讓幼兒能直觀看到形與體的區(qū)別和本質(zhì)聯(lián)系，從而了解平面和立體的不同，感知各自的特點，從而解決活動的重難點使活動有效開展?；顒娱_展中，幼兒興趣濃厚，經(jīng)過操作比較，能大膽表達形與體的區(qū)別，知道體是在形的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，而且在拓展環(huán)節(jié)，幼兒能拓展思維，積極表述生活中那些物品是正方體的，使經(jīng)驗知識得到了進一步的內(nèi)化。

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案例：認識數(shù)字8的教學反思

認識數(shù)字8是我在幼兒園上的第一節(jié)課，上課的時候自己感覺還可以，可是下課后細細回想了一下，與老師、同學交流一番后，覺得還是存在著不少問題。

首先，在提問“8像什么”時，幼兒作了各種回答，如：像望遠鏡；像兩個圓；像眼鏡等等，而我卻只是以“噢”等很簡單的幾個詞應付了一下，沒有對幼兒的回答進行很好的總結(jié)和評價，這就造成這一提問失去了其應有的價值（提升和概括幼兒對“8”的理解），而成為一種裝飾和多余。

其次，讓幼兒從材料盒中找8片顏色相同的雪花片是，沒有向全班幼兒表述清楚后就讓幼兒開始活動，以致一部分幼兒找了9片相同顏色的雪花片，一部分幼兒找了8片不同色的雪花片。在幼兒展示成果這一環(huán)節(jié)中，我課前沒有準備充分，臨時把雪花片排在手掌上讓幼兒來數(shù)是否是8片。實際上，雪花片過小，且緊緊排在手掌上，在加上手掌的傾斜角度不可能過大，因此，下面的

幼兒無法看清雪花片，也就無法積極主動地參與進來。同樣在游戲（讓幼兒抽一張紙，說出紙上有“多少××”）時也犯了類似的錯誤——紙上的圖案太小而且沒土顏色，畫面不夠鮮艷，無法引起幼兒較大的興趣。這些失敗就告訴我以后做教具時一定要考慮周全，如大小是否合適，擺放地方是否恰當，展示方法是否正確，而一個基礎(chǔ)就是要讓幼兒全體幼兒都能看到，要能推動上課的進程，有利于教學目標的實現(xiàn)。

第三，沒有維持好課堂紀律。幼兒生性好動，總喜歡碰碰這個，玩玩那個，這是幼兒最基本的一個心理特點，而我卻忽視了它——當幼兒找完雪花片后，沒有請幼兒把雪花片收拾好就直接進入了下一個環(huán)節(jié)。結(jié)果，很多幼兒仍在玩雪花片，課堂秩序很亂，課堂效果自然也隨之下降。

我想我最大的失敗是把理論和實踐分離了。我們知道幼兒其實有自己的很多經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗是零碎的，缺乏系統(tǒng)性的，教師最大的任務是幫幼兒把這些零散的經(jīng)驗總結(jié)概括出來并進行提升。而我在上課一開始就犯了這方面的錯誤，沒有把幼兒對“8”的認識經(jīng)驗進行總結(jié)提升，仍舊使幼兒的這一經(jīng)驗處于零散狀態(tài)。另外，這個提問本身能發(fā)展幼兒的想象力，卻因為我語言上缺乏引導性，使它丟失了應有的價值，這就說明我沒有做好幼兒的引導者，違背了《新綱要》宗旨和要求。但是不管怎樣，我相信通過自己不斷的反思和改進，這些問題都會一個個被解決，并且努力做到防患于未然。

案例:認識“鐘表”反思

這學期來，我們幼兒園開展了一系列的教育教學活動。這期間我也經(jīng)歷了從困惑到認識的一個艱難過程。學前教育，相對我還是一個嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ識去探索。新《綱要》十分重視在活動中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的“認識鐘表”主題活動中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學強調(diào)幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我的主題內(nèi)容是為上課擬定的。我挑選了一些我認為孩子應該了解以及孩子應該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個主題是否對所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對活動中不感興趣的幼兒如何引導，還是順應他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動開展的活動還是以集體活動為主，使得不能尊重每個孩子自身的興趣需要。

反思二：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還應該更加直觀和生動，便于幼兒理解

在這次“認識鐘表”的教學活動中，雖然為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學的重難點，我設(shè)想采用音樂、圖片和實物等有機地結(jié)合起來輔助教學。但我采用時鐘模型或掛鐘作為認識時鐘的教具，這樣手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學效果。

另外一點，為了“認識鐘表”這個課題的開展，我為孩子們提供了各式材料，有電子表、機械表、秒表等等，可是孩子們就是不會看，不會區(qū)別電子表和機械表的不同，我真想上去直接告訴他們啊。他們的興奮點早就被桌子上的小鬧鐘、小手表吸引過去了，他們早就開始按耐不住自己的情緒，張宇成已經(jīng)開始擺弄起來了，這時，我真想狠狠的批評他?。?/p>

反思以后，我想，造成幼兒前后行為的不同，實際上是環(huán)境在起作用。教學的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人知道這些鐘表的不同，可是孩子們才不知道呢，所以才會造成幼兒不聽老師講課，自己擺弄起桌子上的“小鬧鐘”來。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

環(huán)境激發(fā)幼兒相應的體驗，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個環(huán)境刺激，幼兒首先尋找與這個刺激相應的經(jīng)驗，然后依照經(jīng)驗產(chǎn)生相關(guān)的反映，從而嘗試用各種態(tài)度和方法來應對。無論是教師預設(shè)還是幼兒生成，任何活動都有一個目標，環(huán)境就是為了目標的順利實現(xiàn)而服務的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗做出判斷，從而調(diào)整他的言行。

案例:反思教學

背景：

十一月份我們開展了“有用的植物”主題活動，在這個總的課題下又延伸出了一個小主題：“好吃的蔬菜”，由于這種活動貼近幼兒的真實生活，而且是看的見，摸的著的，孩子特別的感興趣，于是結(jié)合這個主題，我在預設(shè)英語教學內(nèi)容時就安排了一些蔬菜類的單詞，如：番茄（tomato）、黃瓜（cucumber）等等，還出示了一些實物，讓幼兒摸一摸，聞一聞，甚至是吃吃看，孩子的學習能動性完全被調(diào)動起來了，我又趁熱打鐵的教了一首關(guān)于吃的數(shù)來寶，在幼兒基本掌握后，我就要求孩子們根據(jù)學過的單詞對數(shù)來寶進行改編，原本以為孩子們在改編的過程中會遇到一些問題，可完全出乎我的意料之外，他們很快就運用學過的單詞對數(shù)來寶進行了改編，興趣異常的高，思維似乎也活躍了許多，在這種親身體驗式的教育活動中，真切的感受到“孩子是學習的主體”這句話的深刻內(nèi)涵，在這種模式下，老師教的輕松，孩子學的開心，這才是真正意義上的學習。

思考：

1、在沒有實物情況下如何調(diào)動幼兒的學習主動性？

2、主題活動究竟如何更好的與英語教學活動結(jié)合起來，使課程真正實現(xiàn)整合？

3、英語教學應該怎樣更貼近幼兒的真實生活，使我們的教學起到事半功倍的效果？

4、教師在活動中究竟該起到一個什么樣的作用？

分析：

在二期課改的促動下，我們的英語教學同樣也面臨著嚴峻的考驗，更何況，語言的習得是需要環(huán)境的，雖然說三至六歲是學習語言的最好時期，但畢竟英語對孩子而言是陌生的，作為一個幼教工作者，我們所要培養(yǎng)的是孩子對將來學習的一種興趣，我們不是要讓孩子學到多少的知識，這不應該成為我們開展教學的唯一目標，我們所要關(guān)注的是孩子在學習過程中的一種表現(xiàn)，包括智力、情感、語言、音樂等多方面的，如果為了追求一時的結(jié)果，而抹殺了孩子學習的興趣，那么，這樣的教育是失敗的，我們的英語教學不應該把它作為一種任務強加于孩子，否則受苦的還是孩子。應該根據(jù)孩子的興趣，選擇適合孩子、孩子有一定生活經(jīng)驗的內(nèi)容作為我們的教學內(nèi)容，才更容易讓孩子接受，而教師的作用，就是盡量為孩子創(chuàng)設(shè)好的語言環(huán)境，身體力行，培養(yǎng)孩子對英語的興趣。

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