幼兒園游戲活動的開展。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。當幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：主題活動的開展與幼兒興趣的滿足”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

一學(xué)期來，我們開展了一系列的主題教學(xué)活動。從分科教學(xué)到主題教學(xué)，期間我們也經(jīng)歷了從不適應(yīng)到適應(yīng)的一個艱難過程。分科教學(xué)的利弊已有定論，無需我再說明。而主題教學(xué)，相對我們還是一個嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ識去探索。

新《綱要》十分重視在活動中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的主題活動中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學(xué)強調(diào)幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我們的主題內(nèi)容大多是在期初擬定的。我們挑選了一些我們認為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個主題是否對所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對活動中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動開展的活動還是以集體活動為主，使得不能尊重每個孩子自身的興趣需要。

反思二：活動時間是由教師預(yù)先計劃還是由孩子自身的興趣需要所決定

雖然強調(diào)要體現(xiàn)孩子的主體地位，但在活動過程中，我們往往會根據(jù)我們自己的安排來決定活動時間。一個上午常常兩個活動，有時一個活動中孩子的興致很高，可是若不停止就無法進入下一活動，我們往往就用命令的方式讓孩子停止前一活動，統(tǒng)一進入下一活動。因此，雖然我們不說上課下課，但孩子們還是會問:什么時候下課？等會上什么課？

另外一點，我們慣于把一個主題在一周或者兩周內(nèi)完成。這是因為，我們一個教師要完成一周的主題教學(xué)。其中的利，是教師對整個主題有更合理的安排，各個內(nèi)容聯(lián)系更密切。但是，如果一個活動只能進行半周，接下去孩子們的興趣已減弱了，那里是繼續(xù)按照計劃進行，還是按照孩子們的興趣而轉(zhuǎn)移？如果一個活動孩子們非常感興趣，在活動結(jié)束時還有很多內(nèi)容可以挖掘，而下一周教師安排的主題則是另外的。那么這時，我們是放棄計劃，繼續(xù)這一主題，還是按照計劃進行呢？現(xiàn)實中我們總是選擇了后者。

反思三：在主題活動中，教學(xué)內(nèi)容的選定與活動設(shè)計是否尊重

幼兒的興趣

一線的老師都清楚，要真正搞好一個活動，需要大量的準備。可是，現(xiàn)實的種種限制使我們不可能達到這一要求。例如，很多活動要求帶孩子到現(xiàn)場去身臨其境去感受，可為了安全，我們哪都不敢讓孩子去。更多的活動需要大量的輔助材料，可要是全部由教師親手收集制作，這顯然也是很困難的。所以，我們在選擇內(nèi)容時，往往會避開那些需要大量活動材料的活動。這就造成了我們的主題活動不能深入開展，流于形式。yjS21.COm

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案例：“超市”中開展的幼兒計算活動

在我們班的區(qū)域活動中，有一個“娃娃超市”，孩子們非常喜歡這個區(qū)。

在這里，經(jīng)?？梢钥吹剿麄償[弄各種商品。一會兒放在這，一會兒放在那。通過觀察，我覺得孩子們對商品的具體分類，不太清楚，只會把商品隨意地擺放。我們帶著這個問題，帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，參觀了幼兒園附近的一所超市，通過參觀，孩子們學(xué)到了很多有關(guān)超市的知識，如：商品的擺放、分類、標簽、收銀及怎樣計算收銀等等。而且，通過這次實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)可以通過超市等一系列活動，來組織分類、計算、統(tǒng)計等等有趣的計算活動。

一、在超市游戲中，孩子們可以做以下計算活動

1、分類活動：

在“娃娃超市”中，孩子們最先接觸的是商品的分類、組合，要把很多的商品進行合理的擺放，例如：對超市所有商品可以按照用途進行分類：飲料類、玩具類、生活用品類、食品類等；在各個種類中又可以作不同的分類：飲料類可以按大小、形狀、顏色、品牌分；玩具類可以按大小分、輕重、易取放、方便顧客分；生活用品類可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品類可以按不同的食品味道、顏色、大小分。在剛剛開始分類的時候，孩子們只是會按照簡單的大小分類，經(jīng)過不斷的嘗試活動，他們不但會簡單的分類，還會按照各種不同的用途來分。例如，他們剛開始對飲料進行分類時，是按照大小來排列的，小的太子奶放在第一層，大的可樂瓶放在第二層。在玩的過程中，孩子們感到想買的東西，到處都有，拿取非常不方便。于是孩子們又重新進行調(diào)整，他們把最小的瓶子都放在了第一層，第二層放大的，第三層放小的，第四層又是大的。這樣擺起來大小一目了然，但不同的品牌就存在東一個、西一個的現(xiàn)象。如果想買2瓶以上的，就要找半天。怎樣快速地買到同類的商品。在參觀超市后，孩子們明白了：“人家超市里的商品是把一樣的放在一起?！焙⒆觽冮_始有了品牌的概念，經(jīng)過一番“倒騰”，他們把同樣的商品放到了一起，“可樂”放到一起，“鮮橙多”放到一起，“脈動”放在一起，“太子奶”放到一起等，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的實踐活動，孩子們的分類組合的能力得到了很大的提高，也在不知不覺間主動學(xué)習(xí)了分類的知識。

2、計算活動：

在“娃娃超市”里，買完東西就要交錢，這里就產(chǎn)生了需要進行加減運算的問題。隨著超市活動一步一步的深入，收銀臺的工作開始忙碌起來。孩子們把商品都貼上了標簽，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子買了2瓶可樂（1元一瓶）、2瓶礦泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子們經(jīng)過一番思索總算算出來了，大大地體驗到成功的樂趣。如果顧客給了8元錢，那么8-6=2，還要找人家2元錢，在這里，加減法的使用率明顯提高。孩子們在實踐中自己就學(xué)會了，充分體現(xiàn)了

幼兒學(xué)習(xí)的主動性，參與性。

3、統(tǒng)計活動：

隨著超市活動的進一步深入，在進行商品調(diào)整的過程中，我們開始滲透統(tǒng)計的活動，在調(diào)整商品后，怎樣知道每個組的商品都有什么，一共有多少商品，我們?yōu)閾?dān)任“超市工作人員”的幼兒每人提供了一個小本，用來記錄每個小組的統(tǒng)計商品，孩子們不會寫字就用畫圖來表示，把每一種同類的商品放到一起，畫出圖，在旁邊寫上數(shù)量。統(tǒng)計商品后，有的孩子又提出：“老師，我們每天賣出的商品是不是也應(yīng)該記錄下來呢？”隨后我們又為孩子們提供了一個用來統(tǒng)計每天賣出的各種商品的記錄本。孩子們每天在超市活動后，主動去記錄今天所賣出的商品，同時了解到什么商品最受小朋友的歡迎，今天投放了什么新商品，明天準備上什么貨等等，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，他們的統(tǒng)計能力也有了大幅度的提高。

二、為什么要運用超市游戲這種形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力

超市是我們大家非常熟悉的、每天都離不開的重要的購物場所，孩子們也經(jīng)常跟著爸爸、媽媽到超市購物，日常接觸得很多，生活經(jīng)驗比較豐富，再現(xiàn)起來比較容易。在《娃娃超市》中，孩子們把自己的所見所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表現(xiàn)出來，非常生動。游戲是孩子們非常喜歡的活動方式，超市又是他們經(jīng)常去的地方，所以，我認為：利用超市這個游戲形式，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)能力是一個很好的方式，孩子們很容易接受，也很容易培養(yǎng)幼兒的實際能力。在實踐中學(xué)習(xí)，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的同時，真真切切的進行著他們的計算活動，認真地給每一位顧客算好帳，顧客在交錢的一瞬間，也在算著自己的錢還剩多少，可見，超市活動非常適合幼兒的年齡特點，易模仿。這與其他活動相比，有著它獨特的優(yōu)勢。

三、在超市活動中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力

在《娃娃超市》剛剛開始籌建的時候，孩子們提出了很多的方法，如：商品怎樣擺放，標簽怎樣貼，商品多少錢一瓶，買的東西多，錢不夠了怎么辦，自己特別喜歡的玩具想買還缺2元錢，怎么辦，對于非常貴的商品，自己怎樣才能買到等等一系列的問題。在解決以上諸多問題的時候，孩子們發(fā)揮了自己的各種智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子們都很喜歡它，有一次，韓皓拿著自己手里的10元錢，想買這箱玩具。當他看到箱面上醒目的標簽15元時，他著急了，錢不夠怎么辦呢？他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，當看到張敬賢也來買東西時，他問：“張敬賢你想玩這箱里的拼插玩具嗎？”“想玩呀?！薄拔业腻X不夠，咱倆把錢湊在一起買，行嗎？”“好啊，買完后咱倆一起玩。”“行！”通過合作，兩人愉快地買到了稱心的玩具，高高興興地去玩了。在這里，孩子們主動交往的意識提高了，互相合作的能力也提高了。這樣的事幾乎天天都在發(fā)生。

孩子們看到收銀臺的機器和開小票的機器，覺得很有意思，王宇軒就與丁雨晨商量：“咱們做個收銀臺吧?！庇谑?，兩人找來廢舊的紙盒子，做了一個收銀臺，他們還找來了計算器，自己卷小票，在這里，孩子們自己解決問題的能力得到了最大限度的提高，孩子們會自己管理超市了，每天他們把超市里收拾得很干凈，自己整理商品，不斷地調(diào)整超市的商品內(nèi)容，在中秋節(jié)時，他們還準備添加各種月餅，進行促銷活動呢。

案例:發(fā)現(xiàn)孩子的興趣

我們班的KERRY小朋友經(jīng)過3個星期的磨礪，終于初見成效，開始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動中來了。在白天的活動中，KERRY的表現(xiàn)一直很穩(wěn)定，也可以看得出來，寶貝開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、快樂的神情，可是每到下午4點鐘左右，（也許KERRY估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽，嘴里說著：“蕾蕾的媽媽要來接蕾蕾了”；叫她進來或抱她進來都不愿意，非要站在門口，讓老師們感到很無奈也很擔(dān)心……。

這天下午，要開始組織孩子們進行生活活動了，老師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂《我有小手我拍拍拍》一打開，本來要跑出去的KERRY居然像小老師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛地拍起了自己的小手，看到有個小朋友沒坐好，還像老師一樣地走上前去在這個小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢，這個動作逗笑了我，但同時也讓我想到：既然KERRY這么愛模仿老師帶領(lǐng)小朋們做律動，為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。于是我告訴小朋友們：今天KERRY很棒，老師請KERRY當小老師帶領(lǐng)大家做律動，要是誰做得好，小老師KERRY也會請她來當一次小老師呢。孩子們聽了我的話，個個都跟著KERRY很有興趣地做起了律動，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣子。

抓住了KERRY的這個興趣點，每到下午吃完下午茶的時候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，馬上就告訴她：等會KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動，KERRY可是個能干的小老師哦。這個時候把常規(guī)音樂一打開，小家伙就會像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動來，連要去找媽媽的事情都忘記了……。

現(xiàn)在可愛的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，每天都開開心心的，還會經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢?？吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿?，我的心里也像喝了蜜糖一樣！

這件事情也使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點做為突破口，就會發(fā)現(xiàn)其實每個孩子都是那么的聽話、那么的可愛，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個善于觀察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點和興趣點。

案例:孩子對幼兒園主題沒有興趣？

角色游戲中孩子們玩得興高采烈，這時娃娃家的“爸爸”“媽媽”們正忙碌著燒菜、做飯，扮演“姐姐”的雯雯則抱著娃娃?？赡苁峭尥蘅蘖耍┖逯f：“寶寶乖，不哭，姐姐帶你到幼兒園去玩?！边@時扮演媽媽的園園聽見了轉(zhuǎn)過身來說：“我們這里又沒有幼兒園的。”雯雯解釋到：“我是假假說說的?！蔽矣^察到這一情況，便問雯雯“你想帶寶寶到幼兒園去，我們下一次辦個幼兒園好嗎？”雯雯高興地點著頭。于是在游戲講評時，我提出了這個建議，并在討論中決定下次游戲中增加“幼兒園”這個主題。

在我看來新主題的產(chǎn)生必將引起孩子們的興趣，然而始料不及的是第二次游戲時并沒有多少孩子對“幼兒園”感興趣，有幾個孩子在“幼兒園”里上了一會兒“課”，沒多久就跑開了，最后做“老師”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉?！坝變簣@”頓時無人問津、冷冷清清，仿佛失去了主題深化的意義。

反思：

之后我仔細反思，發(fā)現(xiàn)許多問題。首先在前一次游戲結(jié)束時，我僅僅讓孩子們討論了“幼兒園”這個主題所要投放的材料，并沒有為豐富游戲經(jīng)驗而進行專門的討論，如：幼兒園里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼兒園”這一主題產(chǎn)生的過程中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)幼兒注意自己在幼兒園里的生活，這樣游戲時便會有內(nèi)容可玩。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過程中，現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來：幼兒園的游戲生活；菜攤前的討價還價；商店里對商品的介紹、挑選、詢問……。

孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。所以說在一個新主題的討論中，在兒童的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不能忽略為孩子準備一個游戲的框架，使他們通過充分的想象和演示，創(chuàng)造出更美妙的東西。正如《兒童精神哲學(xué)》中提到：“當教育為兒童提供環(huán)境的同時，引導(dǎo)兒童進入游戲狀態(tài)，這種引導(dǎo)不為兒童認識，但為成人所意識到時，兩者就融為一個活動。”

案例:主題“昆蟲”的創(chuàng)設(shè)與啟示

中班幼兒有意注意已經(jīng)開始萌發(fā)，對外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進入情境中，關(guān)鍵在于組織引導(dǎo)和把握活動的深度和廣度。

我認為，主題探究活動的基本要素有三點：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行長期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達、共同成長。主題網(wǎng)建構(gòu)的原則應(yīng)是符合幼兒生活經(jīng)驗的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運用家長和社區(qū)資源的、方便幼兒實際操作的。根據(jù)以上的認識，針對中班幼兒特點，我進行了大膽嘗試。

一、主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)多采用教師引導(dǎo)、師生共同建構(gòu)的方式根據(jù)幼兒的興趣、特點生成的，并根據(jù)幼兒的興趣增減。

1、開學(xué)初，在班級門口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我想抓住時機，開展有關(guān)“昆蟲”的主題。在“我喜歡的昆蟲”主題剛開始時，小朋友開始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動物方面的圖片、文字資料，圖書，在周末他們還同家長一起捕捉到許多的昆蟲，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。

2、根據(jù)“大主題”，每周設(shè)計一些“小主題”，如：“我知道的昆蟲”“昆蟲本領(lǐng)”“我喜歡的昆蟲”“昆蟲樂園”等。在觀察昆蟲時，幼兒為了昆蟲的本領(lǐng)爭得面紅耳赤，為了增強幼兒的認識延長他們的興趣，我及時地開展了一次“看誰本領(lǐng)大”的活動。根據(jù)實際情況對預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)進行增減，讓主題開展真正落到實處。

二、根據(jù)本班幼兒的認知特點，注重活動的生活化，加強活動中的情感體驗。

1、在進行“有趣的昆蟲”主題的實踐過程中，我認識到僅僅依靠集體活動的形式是不夠的，老師在日常的

活動中要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉。

2、幼兒每次的“昆蟲”作品進行展示，讓家長孩子一起欣賞，最終讓幼ル得成就感，從而更加積極、主動地投入到下一次的創(chuàng)設(shè)中，由此產(chǎn)生了良性循環(huán)，使得有關(guān)“昆蟲”的主題創(chuàng)設(shè)豐富多彩。回憶過去以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動，今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變。這種改變讓我感受最深的是一種學(xué)習(xí)方式變革，在嘗試和實踐的過程中我也獲得了許多啟示。。。。。。

啟示一：從“學(xué)”到“做”，讓孩子親身實踐。

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式：直接行動思維接受知識的速度憑于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

在主題活動的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學(xué)習(xí)。

啟示二：從“教師”到“家長”，充分把握家庭教育資源。

通過對一些平時對班級的主題開展關(guān)心較多、并對孩子的探索活動支持較多的家長，和另一些對孩子主題探索活動支持較少的家長的比較，我發(fā)現(xiàn)：那些參與較多的家長在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進，教育方法也更科學(xué)。同時，這一部分幼兒對主題活動及開始積累一套屬于自己的探索方法，相應(yīng)的知識經(jīng)驗也日漸豐富。因此，我將如何充分發(fā)掘家長資源放到了重要的位置上。

我充分地利用通知和談話向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應(yīng)情況等。還不時布置一些小任務(wù)，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)。家長的鼎力配合是主題活動。成功開展的保證。

啟示三：從“單一”到“多樣”，幼兒表達表現(xiàn)方法的個性化、多元化。

1、幼兒的興趣點，并加以分析：這是不是小朋友共同的興趣，應(yīng)該采取怎樣的形式開展活動更為合適？有沒有組織集體活動的必要和價值？將集體活動、區(qū)角活動、個別活動等各種教學(xué)形式有機地結(jié)合起來，靈活運用，促進幼兒與同伴、環(huán)境的互動，這樣才能充分滿足幼兒的需求，促進幼兒的發(fā)展。

2、在進行主題探索活動過程中，我及時審視和反思自己的教育行為，對活動的有效指導(dǎo)和展開起了重要的推動作用，在“昆蟲”主題活動中，我讓幼兒帶來了各種各樣的昆蟲，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問“你帶來的是什么昆蟲？”“它長得什么樣？”“它有什么本領(lǐng)？”“你喜歡哪種昆蟲？”等等，逐漸過渡，層層深入。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽提出問題，表述自己的意見進行與分享，初步學(xué)習(xí)尊重他人的觀點

1、在主題探索中，我既有集體活動，分組活動，個別引導(dǎo)，又有相關(guān)的展示，墻面的掛圖，室內(nèi)的圖書，活動室的里里外外到處都有“昆蟲的身影”，十足一個“昆蟲的王國”。

2、在活動中孩子們進行交流共同學(xué)習(xí)，當一名孩子說出昆蟲的特征后，他們都聚精會神地聽，也有孩子會提出不同的看法，孩子相互的爭論中學(xué)會了主動表達、分析和判斷，為以后的探究活動起了奠基作用。

四、晨區(qū)、午間以及活動課上盡可能地提供機會，讓幼兒進行表征活動在“昆蟲”主題活動中，根據(jù)幼兒的興趣逐步地開展

幼兒表征活動。如：

①美麗的蝴蝶（填色活動）②我喜歡的昆蟲（泥工）③螞蟻搬家、看誰本領(lǐng)大（繪畫）④可愛的蜻蜓（插塑）⑤蚱蜢（折紙）⑥七星瓢蟲（制作）⑦蜜蜂（頭飾制作）等等，做到每個幼兒都參與，在晨區(qū)活動中不斷地推陳出新，設(shè)計一些幼兒感興趣的動手活動，投入到表征活動的創(chuàng)設(shè)中。

在以前的教學(xué)活動中，孩子的表達和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達和表現(xiàn)的方式更趨于個性化和多元化。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨到之處，筆觸生動，非常具有童趣。

啟示四：從“教學(xué)”到“區(qū)角”，充分體現(xiàn)整和性。

目前，課改的理念提倡把以往分科的教學(xué)活動內(nèi)容整和起來，將更有利于幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒個別化學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我們有意識地將主題活動的內(nèi)容整和在其中。例如，在有關(guān)“昆蟲”的主題中，我們的語言角中提供了不少相關(guān)的主題書籍和配套的錄音磁帶；在操作角中，我們自制了昆蟲跳棋投放在其中，使得孩子在游戲的同時，又了解了昆蟲的知識、復(fù)習(xí)了各種昆蟲的特征和本領(lǐng)。幼兒的任何一種知識經(jīng)驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過游戲的形式，促進孩子多種知識經(jīng)驗的積累和各種能力的發(fā)展。

啟示五：從“小課堂”到“大學(xué)?！保诙喾N形式中獲得體驗。

環(huán)境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經(jīng)驗的獲得也是很容易受到環(huán)境的限制。山區(qū)的孩子不走出大山，他們的知識獲得和想象力的發(fā)展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教室里，接受被動的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區(qū)的孩子又有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？

在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環(huán)境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進行交流，尋找自己需要的信息和資料。作為教師應(yīng)該幫助孩子走出“小課堂”，帶領(lǐng)他們到更廣闊的環(huán)境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生。

案例：方案開展過程中的啟示與反思

“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案活動，是孩子們最喜歡的活動之一，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個原則。作為一種具有先進教育理念的活動，最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動力，課程常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”。通過參與方案教學(xué)的實施，也使我們認識到，在方案活動中，我們一方面要根據(jù)幼兒的興趣愛好和個性特點展開探索活動，另一方面要根據(jù)幼兒發(fā)展特點注重活動多元性，再次，教師的支持、幫助、引導(dǎo)，以及老師的觀察力是激發(fā)孩子方案活動中生成新的活動的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好和個性特點展開探索活動開放、自由的探索型主題活動使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在方案活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過各種方式，如：按興趣、需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學(xué)當小記者、作記錄、自由表達、作品展示和經(jīng)驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案。如：有一組幼兒為了查找“人”的種類，他們有的請父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“人種”的資料；有的在父母帶領(lǐng)下到書城收集資料；有的……最后，共查到世界人種的分類、歷史、異同……令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了世界人種。同時，老師在日常生活和活動開展中積極參與孩子們的討論、操作、記錄。老師的參與，激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵，支持了孩子的提問；材料的不斷充實，拓寬了主題內(nèi)容。盡管有時他們提出的問題幼稚而主觀，但這正是他們學(xué)習(xí)、研究的起點。如：你是從哪里來的？為什么牙齒掉第一次后還會長出來呢？為什么人的血管那么多，血流起來不會混亂呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人體內(nèi)旅行的呢？……大家各持自己的觀點。通過再探索、分析、借助材料，最終找到了正確的答案。一個個問題的出現(xiàn)，一個個問題的解答，進一步促使孩子主動去收集資料，查詢資料。平時，不管是自由活動，還是活動區(qū)活動，總會看到他們或翻看圖書，或自由交流信息，求知欲望很強.探索型主題活動讓孩子在寬松的環(huán)境中開展探索，探索的過程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類活動，通過自己主動的、積極的實際操作研究，充分發(fā)揮了他們各方面的潛能。

其次，根據(jù)幼兒發(fā)展特點注重活動多元性

生活在現(xiàn)實世界中的每一個兒童各不相同，他們都有自己獨特的個性和不同的認知發(fā)展水平。故活動必須選擇多元性，而方案活動既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。

1.活動的形式是多元的。

針對幼兒發(fā)展的特點,學(xué)習(xí)形式靈活多樣：問題討論、參觀調(diào)查、動手操作、觀察記錄、經(jīng)驗分享、成果展示等等。

活動中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關(guān)系：教師既是活動的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學(xué)習(xí)，掌握知識或經(jīng)驗，并對他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。

2.活動的內(nèi)容是多元的。

方案活動內(nèi)容具有不確定性和開放性，只要是孩子感興趣的，并有發(fā)展價值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內(nèi)容。夏天特別熱，人為什么會出汗？吃了冷飲為什么就覺得涼快？人是通過什么來感覺冷熱的等等；有的幼兒流鼻血，孩子們就會想；為什么毛細血管就容易破，就算破了人不會死，但粗的血管破了人會死呢？從日常的小事中，他們就會發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從中學(xué)到了許多有關(guān)人體的秘密。

3.活動的環(huán)境是動態(tài)、多元的。

每當一個活動內(nèi)容產(chǎn)生后，幼兒就會借助已有的經(jīng)驗和技能進行探索，在探索過程中，不斷地增添各類材料，不斷地運用各種方法，如：自己觀察記錄、小組調(diào)查或討論記錄、個人或小組材料操作、相互經(jīng)驗交流等；在探索過程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點不在局限于教室、幼兒園，可以擴展到社區(qū)、科技館等。在活動的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。

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