教育隨筆。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：不會(huì)表達(dá)的小女孩”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育隨筆：不會(huì)表達(dá)的小女孩

語語是我們班的一個(gè)小女生，別看她的名字是“笑語”兩字，但她的性格和名字可不能相匹配。

語語小朋友性格比較內(nèi)向，平時(shí)不怎么說話，更不會(huì)笑，脾氣也比較沉穩(wěn)，做什么事情幾乎都是拖拖拉拉，老師喊破嗓子也不管她的事。

從進(jìn)入中四班到現(xiàn)在，我慢慢發(fā)現(xiàn)語語小朋友不會(huì)表達(dá)，或者是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不喜歡表達(dá)自己。通過慢慢了解，我能看得出來，她是一個(gè)特別要強(qiáng)，特別渴望老師關(guān)注、但是也略帶點(diǎn)自私的女孩子。雖然，她性格比較沉穩(wěn)，但是她經(jīng)常與其他小朋友搶東西，她搶東西可是有“獨(dú)特的招數(shù)”，每次搶東西，如果她搶到了，一切就跟沒發(fā)生過一樣，如果她沒有搶到，她會(huì)坐在地上拼了命的哭，那哭聲真的是震耳欲聾，老師問她怎么了，她也不說，只是哭聲會(huì)越來越大。還有，她不開心時(shí)也會(huì)這樣哭，有時(shí)老師真的不知道她是怎么了，因?yàn)樗粫?huì)向老師表達(dá)自己，在我看來，哭，可能就是她的一種表達(dá)方式。開始的時(shí)候，我都不知道怎么去處理她“哭”這件事情，為了不熱她哭，我們都盡量的哄著她。后來，一次偶然的機(jī)會(huì)，我把她抱在了懷了安慰她，發(fā)現(xiàn)這一招有點(diǎn)用，抽泣了兩下就停下了，我在想，她就是太要強(qiáng)了吧，以至于有些任性，還希望老師能夠多關(guān)注她，多抱抱她。

這段時(shí)間，語語小朋友又出事情了，她回家跟媽媽說小朋友搶她的飯，老師知道后，仔細(xì)回想，其實(shí)并沒有誰搶她的飯，是因?yàn)樗獗容^慢，每次都是最后一個(gè)坐到座位上吃飯的，所以她覺得小朋友在搶她的飯。這是不會(huì)表達(dá)引起的誤會(huì)。cnsjbj.cn

這是語語的故事，一個(gè)不會(huì)表達(dá)的小女孩，只會(huì)用哭來表達(dá)自己，引起老師的注意。學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)是踏入社會(huì)的第一步，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要注意引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己。合理發(fā)泄自己的情緒。

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教育隨筆：娃娃家里的小女孩

今天，我來到小一班的娃娃家觀察孩子的自主游戲，此時(shí)娃娃家的人不多。我看到靜靜一個(gè)人抱著娃娃坐在搖籃邊，一會(huì)兒將娃娃放進(jìn)搖籃，蓋上被子，輕輕地拍一拍，一會(huì)兒又把娃娃抱起來晃一晃，一直沒有與其他人交流。

此時(shí)游戲開始已有一會(huì)兒了，靜靜一直處于獨(dú)自游戲的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)我想：這個(gè)孩子是不是不善與人交流、游戲水平不高？我要不要介入以推動(dòng)她的游戲的發(fā)展？

過了一會(huì)兒，靜靜把娃娃放入搖籃，走到手中拿著塑料玩具、聽筒什么的芳芳身邊說著什么，只見靜靜點(diǎn)點(diǎn)頭，焦急地把一個(gè)扁平的塑料玩具當(dāng)作手機(jī)開始撥號(hào)，聽電話，掛電話……然后，靜靜抱著娃娃急急地走到旁邊與在那里玩的小男孩說了些什么，便穿上鞋和芳芳走出了娃娃家。

過了一會(huì)兒，靜靜和芳芳又回來了，靜靜拿了一個(gè)茶杯倒了一些水給娃娃喝，然后把娃娃放到搖籃里讓她睡覺。不久，她們又打電話、掛電話，再把娃娃抱起往外走。出于好奇，我悄悄跟了過去，看到她們?nèi)チ诵l(wèi)生間，在那里逗留了不長時(shí)間，又抱著娃娃回來了。

接下來，靜靜持續(xù)地做著抱娃娃、喂娃娃喝水、哄娃娃睡覺的動(dòng)作，一副自得其樂的樣子。我趁勢跟她聊了起來：“你們剛剛抱著娃娃到衛(wèi)生間去干什么呀？”她說：“我們給娃娃看病啊?！边^一會(huì)兒，她又補(bǔ)充道：“娃娃生病了要多喝水，所以我就給她喝水?！?/p>

這時(shí)，我意識(shí)到孩子的游戲反映著他們的現(xiàn)實(shí)生活。開始我以為靜靜不善與人交流、游戲水平不高，其實(shí)她十分專注于“母親”的角色扮演，此時(shí)教師最適宜的做法是理解她并期待她產(chǎn)生深入游戲的行為。通過這次觀察，我也發(fā)現(xiàn)小班幼兒在游戲中會(huì)嘗試以物代物，如用扁平的塑料玩具當(dāng)手機(jī)，用絲巾當(dāng)被子……不過，小班幼兒表征能力還不強(qiáng)，還需要一些比較具象的游戲材料，這樣才能促進(jìn)游戲的發(fā)展。比如，芳芳拿的聽筒就是支撐靜靜生發(fā)“給娃娃看病”游戲情節(jié)的有效材料。到中、大班，則可減少比較具象的游戲材料，投放一些低結(jié)構(gòu)材料。

小女孩的愿望

馬上就要放寒假了，昨夜下了一場雪，小朋友們都很興奮，嘰嘰喳喳的議論著寒假有多少天，自己準(zhǔn)備做些什么。和家人團(tuán)聚的喜悅、春節(jié)前夕的愿望都寫在每個(gè)人的燦爛微笑里。

下課了，小朋友們圍著火盆，伸出小手一邊烤火，一邊繼續(xù)還未說完的話題。平時(shí)就很活躍很健談的露露也擠進(jìn)人群，說：“放寒假了，我希望媽媽不再打牌了，如果她不聽，我就一直跟在他后面······”其他的小朋友都未理睬她的話，可能他們對(duì)打牌之類的事不太明白，我朝她點(diǎn)點(diǎn)頭：“你的愿望很好！”她笑了笑，跑出教室去玩了。

望著孩子的背影，一陣傷感涌上心頭，孩子說這話好多次了。露露家租住在離學(xué)校很近的街上，家長長年累月的忙著打牌

，就把孩子全托在幼兒園，對(duì)此，老師們和一些熟識(shí)他們的家長都覺得費(fèi)解。孩子來到幼兒園，老師、阿姨雖對(duì)家長的做法覺得鬧心，但對(duì)孩子一視同仁，經(jīng)常同她聊天，了解她的狀況，糾正她對(duì)成人的一些錯(cuò)誤理解。生活中對(duì)她更是關(guān)愛備至，時(shí)刻關(guān)注她的健康成長。每次吃飯，總是給她添上更多的肉和她喜歡吃的菜。

有一次，孩子感冒了，咳嗽得厲害，保育員打電話給家長，電話老是接不通，就問孩子：“你媽媽在家干什么呢？”孩子不假思索的回答：“我媽媽就是打牌，沒別的事情?！睅捉?jīng)周折，家長才來幼兒園接孩子回去治療。十二月下旬突降一次大雪，氣溫低到零度以下，孩子們在老師的幫助下都添加了衣物。穿著一件短小皮夾襖的露露不停的找老師說冷得很，可她的書包里只有一條毛褲，老師叫她加上后還是很冷。老師給家長打電話，結(jié)果又是無法接通，沒辦法，老師只好讓孩子坐在離火近一點(diǎn)的地方上課，下課了就讓她靠在火盆旁取暖。從第一天下午到第二天上學(xué)，老師請(qǐng)街上的熟人又是捎口信，又是打電話，終于等來了穿著長棉襖的孩子?jì)寢尅Q上厚棉衣，孩子高興的和小伙伴們在外面跑來跑去。

吃過午飯，家長們陸續(xù)來到幼兒園接孩子回家了。在歷經(jīng)暫短的等待后，露露的媽媽來了，來不及等老師喊她的名字，露露就抱著書本跑出教室，“媽媽，你終于來了！”一見面，露露就像一只出籠的小鳥撲向媽媽的懷抱。

母女倆走了，雪地上蜿蜒留下一大一小兩串腳印。真希望，這潔白的世界還給露露一份美好的回憶。

可愛的小女孩

認(rèn)識(shí)你，是在秋高氣爽陽光明媚的9月，你來到了我班，我成為了你的班主任。你是一個(gè)多么不起眼的小姑娘啊！瘦瘦的，小小的，五官平凡的不能再平凡，一雙細(xì)小的眼睛，有些茫然的注視著我。那一身即不合體、顏色又有些發(fā)舊的秋裝，是我想起了“賣火柴”的小女孩。我想：這孩子的父母怎么把她打扮的這樣。我在帶孩子唱歌、做游戲、講故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)你在唱歌時(shí)似乎更專注些。但當(dāng)我們在學(xué)歌曲《我的好媽媽》時(shí)，你的嘴卻連動(dòng)也不動(dòng)，我就批評(píng)了你，之后你哭了。我還沒好氣的說：“你不學(xué)歌，老師說你，你怎么還哭??？老師怨你了嗎？”當(dāng)天下午你們離園后，我和別的老師談起你時(shí)，才知道你是一個(gè)非常不幸的孩子。春節(jié)前你的媽媽和你的爸爸離了婚，媽媽帶著姐姐嫁走了，從此你與她們再也沒有相見過。你也曾是媽媽的心肝，也曾是媽媽的掌上明珠；現(xiàn)在你也想在媽媽下班后，給她端茶、揉背，可是這一切都離你而去了。然而，當(dāng)你不唱歌時(shí)我卻不知情的批評(píng)了你，傷了你自尊。那天晚上，我久久不能入睡，你的身影總在我眼前浮現(xiàn)。第二天，我很早就來到班上，站在門口，盼望著你的到來。你的身影終于出現(xiàn)了，我沖出活動(dòng)室，一把將你摟在懷里，對(duì)你說：“今天咱不唱《我的好媽媽》了，咱唱《我的好爸爸》。你先是一愣，然后抱住我的脖子，把笑臉蛋緊緊的貼在我的臉上，你的臉上掛著幸福的笑容。我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你可愛的孩子！是你用燦爛的笑容讓我牢牢的記住了教師的責(zé)任。再見了！可愛的孩子，愿你永遠(yuǎn)用燦爛的笑容，去面對(duì)困境，永遠(yuǎn)用純真的心靈去擁抱生活，愿你永遠(yuǎn)快樂！

愛掉“豆豆”的小女孩

都知道剛剛上幼兒園的孩子，總免不了哭哭鬧鬧的。我們班倪子晗小朋友上幼兒園都快一年的時(shí)間了，每天來到幼兒園跟媽媽再見的那一剎那，還是哭著大聲的喊媽媽，不但是早晨上幼兒園這會(huì)兒哭，在平日里假如有個(gè)小朋友不小心碰她一下，就會(huì)開始大聲的哭起來，而且哭的聲音特別尖銳。今天下午起床后，我們班有個(gè)小男孩穿鞋子時(shí)，不小心碰了她一下，又大聲的哭起來。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候床上還有好幾個(gè)孩子沒起床呢?！皠e哭啦，人家又不是故意碰你的?！睒窐氛f，“老師我從小就不愛哭，媽媽說愛哭的孩子不是好孩子?！薄袄蠋煇劭薜暮⒆訒?huì)把眼睛哭瞎的?！钡鹊?，正在小朋友們的議論紛紛中，我們班一小朋友走過去，用自己的小手幫這位正在哭的很傷心的邊擦臉上的淚水，邊安慰她：“別哭啦，是誰碰到你的？你看你的眼睛都哭紅啦，再哭的話你就不漂亮啦?！蔽乙沧哌^去對(duì)倪子晗說：“聽見小朋友們說的話了嗎？快把你的‘豆豆’收回去吧！不然的話都掉完啦?！辈恢潜粯窐返哪欠挻騽?dòng)啦，還是被我們正在討論愛哭的孩子不是好孩子而停止的。這個(gè)時(shí)候整個(gè)屋子終于安靜下來啦，也該論到我這個(gè)當(dāng)老師的發(fā)言了：“孩子們，我們都要上中班了，不能再像在小班時(shí)那樣愛哭。”這個(gè)時(shí)候我的話音剛落，班里又有好多小朋友搶著發(fā)言：“老師我就不愛哭。”“老師我從小就不哭。”“老師上了中班就是大哥哥大姐姐啦，不能在那么愛哭了，那樣的話，小班的小弟弟小妹妹們會(huì)笑話我們的?！边@時(shí)，坐在中間的倪子晗害羞的說：“老師以后我不哭啦，早晨媽媽送我上幼兒園的時(shí)候我也不哭啦?！甭牭胶⒆觽冞@一番番感人的話語，作為一名孩子們的老師心里感到很高興，覺得自己在平時(shí)教導(dǎo)他們的那些話都沒有白說，今天孩子們的表現(xiàn)讓我看到了自己的教育成果。通過這次討論后，我們班倪子晗再也沒哭過。其實(shí)，每一個(gè)孩子都愿意受到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在平日里我都會(huì)經(jīng)常的表揚(yáng)我們班的每一個(gè)孩子，經(jīng)常鼓勵(lì)那些不愛說話的和愛哭的孩子，說的最多的話語就是：“你們是最棒的?！苯o他們力量，讓這樣的孩子要勇敢的站起來，給每一個(gè)孩子是樹立自信心，讓他們知道自己永遠(yuǎn)都是最棒的。

幼教故事：賣火柴的小女孩

我們班的小朋友比較喜歡聽故事，看完世界著名童話《青蛙王子》后，他們對(duì)后面的目錄十分感興趣，紛紛問我這個(gè)是什么故事，那個(gè)是什么故事。我告訴了他們故事的名字。

以下是其中一個(gè)小女孩的問題：

嘉儀對(duì)我說：“賣火柴的小女孩最后怎么樣了？”

我說：“她最后死掉了呀?！?/p>

啊？死了啊？她怎么死的??？

她凍死了呀。你有沒有看過這個(gè)故事啊？

看過一點(diǎn)點(diǎn)，但是我有點(diǎn)不記得了，那她的爸爸媽媽呢？

她沒有媽媽，可能以前就死了吧，她的爸爸很兇很兇一直要打她的

她的叔叔阿姨呢？

她沒有叔叔阿姨，她只有一個(gè)奶奶，但是奶奶也死了。

那小女孩到底為什么死呀？

火柴賣不掉，她不敢回去，會(huì)被爸爸打的，家里的房子也很破,很冷。所以就在街上凍死了。

為什么火柴賣不掉??？

因?yàn)槿藗兌疾挥没鸩窳搜?。她死之前劃亮了三次火柴，第一次她看見了一所房子，第二次，她看見了什么你知道嗎?/p>

奶奶？

呵呵，差一點(diǎn)對(duì)了，這個(gè)是第三次，第二次看見了很多很多好吃的，第三次，她看見了奶奶，然后她投入了奶奶的懷抱中，就死了。

好可憐哦，我都感覺要哭了。嘉儀有點(diǎn)傷心的站在那里。

我說，過幾天我把這個(gè)故事講給你們聽好不好。

好的。

那她的媽媽也死了嗎？那她的叔叔阿姨到什么地方去了呀？那……

我對(duì)于她打破沙鍋問到底的勁十分佩服，以至于我想起了小的時(shí)候，簡直一模一樣啊。

今天特別強(qiáng)烈的感覺到這個(gè)特點(diǎn)，孩子們在這個(gè)階段的好奇心和求知欲望十分強(qiáng)烈。

這群孩子，多可愛?。?h2 style="color:red">性格相反的兩個(gè)小女孩

這兩個(gè)都是班級(jí)里的小公主。萌萌性格內(nèi)向一點(diǎn)，做事情細(xì)致。濛濛則是小男孩性格，平時(shí)大聲講話，大大咧咧的。今天這兩個(gè)小朋友進(jìn)了同一個(gè)區(qū)域。性格相反的兩個(gè)小女孩之間會(huì)發(fā)生什么事情呢，一個(gè)故事就開始了。

她們兩個(gè)同時(shí)進(jìn)入了娃娃家。這個(gè)區(qū)域是比較受小朋友喜歡的。今天她們兩個(gè)很要好，玩在了一起。濛濛進(jìn)去后馬上拿了個(gè)娃娃給萌萌，她說：“那，這個(gè)娃娃給你玩，她可好玩了，是你的女兒了?！闭f完，她也自己去抱了一個(gè)娃娃，對(duì)著萌萌說：“你看，這個(gè)娃娃是我的寶寶了?！泵让饶弥约旱耐尥?，看著濛濛的娃娃，似乎更喜歡濛濛手上的那個(gè)，表情上面不是特別開心。但是萌萌也沒開口說要跟濛濛交換。游戲繼續(xù)吧，濛濛在娃娃家到處轉(zhuǎn)悠著，拿著自己需要的東西。而萌萌則是坐下來，觀察著自己手上的娃娃。濛濛拿來的東西都會(huì)給萌萌一份。濛濛說：“寶寶餓了，要吃飯了，我們給寶寶喂飯吧。”聽到這個(gè)，萌萌也有了興趣，順手去拿了奶瓶，然后給娃娃喂起奶來了。濛濛也拿了奶瓶也娃娃喂奶，可是她說：“你看，我的寶寶喝了很多的奶?！泵让纫舱f：“我的娃娃也喝了很多奶，她很喜歡喝我喂的奶?！边@個(gè)時(shí)候濛濛說：“我的寶寶吃飽了，要睡覺了?！彪S之把娃娃放到搖籃里。因?yàn)樾u籃只有一個(gè)，另一張是小床。所以萌萌有點(diǎn)不高興的說：“我的娃娃也要睡在這里。可是濛濛怎么會(huì)讓呢，于是就說：”你的寶寶就睡到床上去吧，我的寶寶睡著了，不要把她吵醒了?！闭f著搶過萌萌的娃娃，把它放到了床上。萌萌就不開心的到老師地方告狀了，萌萌說：“吳濛婭不讓我的寶寶睡搖籃，不讓我玩搖籃?！?/p>

從這件事情中我們發(fā)現(xiàn)了濛濛能根據(jù)自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。而萌萌的性格比較容易受小朋友控制，比較容易順從小朋友。我鼓勵(lì)萌萌說：“你可以跟吳濛婭去商量，玩具要大家分享，要大家一起玩?！庇谑撬秩フ覞鳚髁?，她說：“你的寶寶已經(jīng)睡過搖籃了，讓我的寶寶也睡一下吧。”誰知道濛濛想了一下，抱起娃娃說：“好吧，讓你娃娃睡一會(huì)吧，我抱著她睡?！本瓦@樣萌萌臉上露出了笑容。讓她感受到自己想做的事情只有說出來，與別人進(jìn)行溝通才能爭取到。

教育隨筆《沒關(guān)系，你只是不會(huì)表達(dá)自己》

下午臨近離園，小朋友們圍坐成半圓正在看繪本。小陳手里打開書，一邊笑著一邊對(duì)著旁邊小羽的耳朵說悄悄話。隨后，兩人一起笑了起來，小羽一邊笑還一邊彎下腰去，用雙手支撐著地面。小陳看到后也學(xué)著他的樣子彎腰下去，兩人看著對(duì)方笑得更開心了。這時(shí)，小羽被另一個(gè)小朋友的說話聲吸引，扭頭看向這個(gè)小朋友。小陳看到小羽扭頭后就收起了自己的笑容，兩排牙齒緊咬著，頭也隨著牙齒的發(fā)力有些輕微的左右晃動(dòng)。小陳看了小羽一小會(huì)，小羽仍沒有回頭，于是小陳用手拍小羽的肩膀。小羽回頭看小陳，愣了一下，隨后一邊兩眼泛紅，一邊看著小陳說：“老師，他打我?！?/p>

根據(jù)我對(duì)小陳的了解，小陳是一個(gè)善良有愛、且社會(huì)性較強(qiáng)的孩子，他在與小朋友交往的過程中表現(xiàn)出很高的熱情。但當(dāng)他的熱情沒有得到對(duì)方的關(guān)注或回應(yīng)時(shí)，就會(huì)很著急。在行為上的表現(xiàn)為：通過抓同伴的胳膊，搖動(dòng)同伴身體、推同伴等方式來引起對(duì)方對(duì)自己的關(guān)注。但與在同伴沖突中采取這些方式進(jìn)行情緒發(fā)泄的幼兒不同，小陳的行為是幼兒動(dòng)作發(fā)展先于語言發(fā)展的典型表現(xiàn)。由于不知如何用語言表達(dá)自己，小陳選用這種方式“說話”，表達(dá)自己的訴求，告訴同伴：你怎么不理我？你快跟我玩呀?？偟膩碚f小陳的行為出發(fā)點(diǎn)善意的，只是表達(dá)方式不當(dāng)。因此，小陳需要學(xué)習(xí)處理這類問題的正確方法，鑒于對(duì)小陳的如上了解，我采取以下策略。

看到小陳和小羽的這一過程，我先指出小羽的問題，幫助他意識(shí)到自己的行為也有一定的不合理之處，隨后再單獨(dú)找小陳。我對(duì)小羽說：小羽，小椅子應(yīng)該怎么坐？你剛才坐的對(duì)嗎？小羽眼睛紅紅的看著我搖搖頭。

然后我讓小陳單獨(dú)來找我。小陳跟著我走到睡臺(tái)邊，我拉的他的手問他：“小陳，剛才為什么打了小羽一下？是不是因?yàn)樗麤]跟你玩你著急了？”小陳眼睛看著別處回答：“是的?！蔽遥骸澳阒蹦艽蛐∨笥褑?？”小陳：“不能?！蔽依^續(xù)說道：“其實(shí)你就是喜歡他，想跟他一起玩，只是你總是很著急，所以用錯(cuò)了的方法是嗎？”小陳說：“是的?！蔽医又f：“那小璐老師有個(gè)好辦法，可以讓你表達(dá)對(duì)小朋友的喜歡。”我的話還沒說完，小陳急忙問：“是什么方法？”我說：“是抱一抱的方法。如果你很喜歡這個(gè)小朋友的時(shí)候，你就用手輕輕地抱一抱他，就像老師這樣，輕輕地?！闭f著，我輕輕地抱了小陳給他做了示范。隨后我接著說：“用這個(gè)辦法就能讓小朋友知道你很喜歡他，想跟他一起玩，下次你遇到想一起玩的小朋友就用這個(gè)辦法試一試好嗎？”小陳點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好?！?/p>

當(dāng)我還在想小陳什么時(shí)候會(huì)用上這個(gè)方法時(shí)，當(dāng)天下午離園時(shí)我就收到了小陳的“驚喜”。

離園時(shí)，小陳的家長還在門外等候，小羽的家長已經(jīng)準(zhǔn)備接小羽回家。小陳看到小羽站起身要去架椅子，連忙跑到小羽的旁邊張開自己的手臂輕輕地抱了一下正在彎腰拿椅子的小羽，并說了一句：“小羽，明天見?！彪S后小陳立刻跑回自己的座位上。小羽一邊架椅子，一邊說了句：“再見”就離開了。

小陳的這一行為，著實(shí)讓我欣慰，我沒想過他會(huì)這么快就使用這個(gè)新辦法。但要想讓輕輕抱一抱的方法變成他的持續(xù)性自發(fā)行為我還需要在一日生活中對(duì)他對(duì)一些關(guān)注，并在需要的時(shí)候給予及時(shí)強(qiáng)化。據(jù)此，我計(jì)劃將糾正小陳的行為分為三個(gè)階段。第一階段：行為糾正初期，當(dāng)小陳使用了抱一抱的方法，我會(huì)采取正強(qiáng)化的方式，口頭表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)貼紙等，幫助他建立使用這一方法帶來的積極情緒體驗(yàn)。第二階段：行為糾正中期，通過言語表揚(yáng)、或代幣制的方式對(duì)小陳的行為進(jìn)行強(qiáng)化，逐步脫離物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第三階段，行為穩(wěn)定期，此時(shí)通過將小陳的進(jìn)步作為事例，在全班幼兒面前樹立榜樣，幫助小陳感受學(xué)習(xí)抱一抱的方法帶來的成就感和滿足感，從而將這一方法發(fā)展為小陳的持續(xù)性自發(fā)行為。

教育隨筆:不會(huì)掩飾的情緒

小朋友的告狀，在中班是最明顯的時(shí)候，但是大班的小朋友也有這樣的“現(xiàn)象”，有的時(shí)候小朋友的告狀會(huì)幫助我的教學(xué)管理，但是每個(gè)時(shí)間，每個(gè)地點(diǎn)，每個(gè)小朋友都告狀的話，老師就會(huì)有一種不耐煩的態(tài)度，對(duì)待他們的“好意”。我們有個(gè)別小朋友是不會(huì)告狀的，只有個(gè)別小朋友會(huì)這樣做。

我們班的翊軒小朋友，從入園開始到現(xiàn)在就沒有告過狀，我以為他是那是種什么都不在乎的性格，但是他并不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對(duì)我說了一句“她欺負(fù)我”。我就用非常吃驚的表情看著他，他以為我沒有聽見，又在我跟前指著那位小朋友重復(fù)了一邊:“老師，他欺負(fù)我?！蔽也乓庾R(shí)到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態(tài)度對(duì)他說：“是誰??？誰敢氣我們的翊軒??！”我沖出辦公室問小朋友是誰欺負(fù)我們的翊軒啊，小朋友指著董懿萱說：“是她，她往孫翊軒的本子上畫畫，還撕爛了孫翊軒的本子。”董懿萱的是一個(gè)有男孩性格的小女孩，我對(duì)董懿萱說，你自己說，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看著我什么都沒有說，最后，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董懿萱說道理，“這樣做事是不對(duì)的，”說完之后，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫翊軒說：“你別哭了，我們還是好朋友?！碑?dāng)我聽到這句話的時(shí)候，我實(shí)在是很感動(dòng)啊。

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