幼兒園芽兒的說課稿。

每一個(gè)小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長與教師之間要互相協(xié)助，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？下面是小編為大家整理的“兒童性格偏向2：沖動(dòng)把人累的多動(dòng)兒”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

巍巍，一個(gè)讓幼兒園老師既喜歡又頭痛的孩子，喜歡他是因?yàn)樗穆斆骺蓯?，?duì)他“頭痛”是因?yàn)樗摹盁o規(guī)則紀(jì)律”。他總是喜歡動(dòng)個(gè)不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己剛搭拼好的積木向地上一推，或者他就僅僅是在班級(jí)內(nèi)走來走去，就是不能安靜坐一會(huì)。當(dāng)然這樣來形容他也有一些不妥，因?yàn)樵谒矚g的卡通片之前，巍巍可以安靜地坐半個(gè)小時(shí)，但除此之外，似乎很難找到其他的“法寶”能使巍巍靜靜地坐一會(huì)……

巍巍雖然能夠在喜歡的卡通片前“坐下來”，但是在大多數(shù)的時(shí)間和場(chǎng)合他卻“坐不定”，這說明他是一個(gè)具有多動(dòng)傾向的孩子，他具有一定的沖動(dòng)的性格偏差，

這類偏差的典型特征是：

1．喜歡做的事情有很多，但很難將精力集中于某一件事情，喜歡的事情也只有三分鐘的熱度。

2．精力充沛，行為多動(dòng)，但有的時(shí)候能靜下來。

愛心提醒：

對(duì)于巍巍的這種性格偏差，媽媽在幫助巍巍的時(shí)候，可以注意以下幾個(gè)方面：

1．從環(huán)境入手，減少環(huán)境中新奇多樣的刺激與誘惑，使巍巍能夠在熟悉的環(huán)境中比較自然地安靜地從事目的明確的活動(dòng)。

2．設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)巍巍的耐性。例如對(duì)巍巍的延遲滿足能力加以訓(xùn)練，根據(jù)巍巍在活動(dòng)過程中堅(jiān)持的時(shí)間不同而給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

3．父母要對(duì)巍巍活動(dòng)的過程多加關(guān)注，而減少對(duì)巍巍活動(dòng)的結(jié)果關(guān)注，樹立巍巍對(duì)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣，從而使父母對(duì)巍巍活動(dòng)的外部控制轉(zhuǎn)換成為巍巍自身對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在約束。

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兒童性格偏向4：膽大迫人的冒險(xiǎn)性格

強(qiáng)強(qiáng)突然看到了放在書架中一件玻璃制品，已經(jīng)對(duì)玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個(gè)老虎，我要……”，媽媽立刻給強(qiáng)強(qiáng)打開了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強(qiáng)強(qiáng)的注意力，可是在這個(gè)短暫的過程中，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強(qiáng)強(qiáng)正在斜斜晃晃地想站起來……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強(qiáng)強(qiáng)，但一會(huì)兒，媽媽就聽見了強(qiáng)強(qiáng)用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強(qiáng)強(qiáng)總是使當(dāng)媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會(huì)兒他可能去觸摸飲水機(jī)的開關(guān)；一會(huì)兒他又可能爬窗臺(tái)……雖然強(qiáng)強(qiáng)的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓(xùn)，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險(xiǎn)的事情……

其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)屬于一種冒險(xiǎn)型性格，這種性格的典型特征是：

1．總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地動(dòng)手去摸摸東西，用腳去踢踢周圍的物品。

2．按自己的想法去行動(dòng)，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓(xùn)。

3．喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強(qiáng)。

愛心提醒：

強(qiáng)強(qiáng)的這種冒險(xiǎn)性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓(xùn)了強(qiáng)強(qiáng)多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1．營造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來源，使強(qiáng)強(qiáng)在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動(dòng)，從而減少他冒險(xiǎn)行為的可能性。

2．對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，并堅(jiān)決按照這種規(guī)則來約束強(qiáng)強(qiáng)的要求與行為。

例如對(duì)一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強(qiáng)強(qiáng)之間沒有任何的協(xié)商或者條件交換。無論強(qiáng)強(qiáng)怎樣的要求，采取怎樣的冒險(xiǎn)行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強(qiáng)強(qiáng)意識(shí)到冒險(xiǎn)行為并不一定會(huì)自己得到滿足，學(xué)會(huì)放棄。

3.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的冒險(xiǎn)性格偏向，媽媽可以先從外部控制他沖動(dòng)的情緒，再漸漸讓他學(xué)會(huì)自我控制，而不能因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)的行為引發(fā)自己的消極情緒，從而造成對(duì)強(qiáng)強(qiáng)更進(jìn)一步的消極暗示。

兒童性格偏向3：特別“乖”的冷漠性格

蒙蒙的媽媽一直感到很慶幸，自己家的蒙蒙特別的乖。吃飯穿衣蒙蒙也任大人的擺布；客人往來，媽媽出門，蒙蒙也不會(huì)在意……但是，當(dāng)蒙蒙進(jìn)入到托兒所之后，媽媽開始焦慮了：蒙蒙太乖了以至于受到小朋友的欺負(fù)也不會(huì)還手；蒙蒙太乖了，對(duì)老師的表揚(yáng)不去爭(zhēng)取，對(duì)老師的批評(píng)也似乎不在意……

蒙蒙的乖使媽媽放松了對(duì)蒙蒙的關(guān)注，從而使蒙蒙有更多的時(shí)間一個(gè)人自得其樂，而對(duì)外界環(huán)境的變化很少給予關(guān)注，養(yǎng)成了一種對(duì)外界環(huán)境冷漠而不敏感的性格傾向。

這種性格傾向的典型特征是：

1．對(duì)外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通孩子的興趣，無論發(fā)生了什么事情，無論開心與否，他都沒有明顯的反應(yīng)。

2．比較溫順，行為和生活卻很有規(guī)律。

3．很少能明確地表達(dá)自己的情緒需要。

4．沒有固定的親密依戀的人。

愛心提醒：

在一個(gè)強(qiáng)調(diào)情商的社會(huì)中，蒙蒙的冷漠不敏感可能會(huì)影響到她將來的發(fā)展，因此媽媽及早意識(shí)到這一點(diǎn)很重要，可及早采取措施來幫助蒙蒙改變這種冷漠的性格偏向，具體來說，媽媽可以采取的措施有：

1．減少蒙蒙一個(gè)人獨(dú)處或者蒙蒙單獨(dú)和玩具在一起的時(shí)間，爸爸媽媽要多多陪伴蒙蒙，多與蒙蒙交流自己的感受，少批評(píng)蒙蒙，幫助蒙蒙打開自己的心扉，安全地表達(dá)自己的情感需求。

2．爸爸媽媽可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助蒙蒙交一些同伴朋友，使蒙蒙能在與他人玩耍的過程中，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，體驗(yàn)游戲的樂趣，理解他人的感受。爸爸媽媽可以多帶蒙蒙外出，通過環(huán)境的改變、新奇刺激的出現(xiàn)等方式，激發(fā)蒙蒙對(duì)外界環(huán)境的興趣。

3．爸爸媽媽可以指導(dǎo)蒙蒙喂養(yǎng)小動(dòng)物，從而激發(fā)蒙蒙的愛心以及責(zé)任心。

育兒知識(shí)：多動(dòng)、沖動(dòng)孩子愛打人，教師如何應(yīng)對(duì)？

育兒知識(shí)：多動(dòng)、沖動(dòng)孩子愛打人，教師如何應(yīng)對(duì)？

一、預(yù)防沖突法

避免學(xué)生間的沖突，預(yù)防是鍵。

1、規(guī)定班級(jí)文明用語，營造良好班級(jí)氛圍

多動(dòng)傾向兒童，有時(shí)會(huì)受他人說話語氣的影響，而變的情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)。同樣一件事情，如果換一種語氣，用堅(jiān)定而平和的態(tài)度，告訴他們哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做，他們往往是能夠接受，并愿意配合做出改變的。

所以，教師要事先明確班級(jí)的用語要求，規(guī)定所有學(xué)生，要平心靜氣地說話，不說粗暴的、不文明的，讓對(duì)方反感或不愉快的話，從而營造良好班級(jí)氛圍。如果全班同學(xué)共同遵守，班級(jí)的氣氛很快就會(huì)變的平和。班級(jí)氛圍變好了，多動(dòng)傾向兒童也會(huì)受之影響，變的平靜起來。

2、多動(dòng)傾向兒童之間，減少接觸機(jī)會(huì)

多動(dòng)傾向兒童遇到他人的責(zé)難、嘲笑、需要等待時(shí)，常常會(huì)控制不住情緒，而罵人或打人。例如，排隊(duì)時(shí)，前面人半天不動(dòng)，他們就會(huì)忍不住去推。如果這時(shí)，遇到和他一樣沖動(dòng)性高的孩子，沖突就更容易發(fā)生了。

為了減少以上沖突，教師在決定座位、排隊(duì)順序、分小組活動(dòng)人員時(shí)，就要考慮如何安排，才能減少?zèng)_突。在多動(dòng)傾向兒童旁邊、所在小組，盡量避免安排同樣多動(dòng)或沖動(dòng)的孩子。這樣可以防范于未然。

二、應(yīng)對(duì)沖突法

面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的沖突，

教師要如何化解才有效呢？

1、保持冷靜，讓雙方說明原因

榊原洋一教授說，教師自己一定要先冷靜，并給雙方足夠的時(shí)間說明原因。

遇到?jīng)_突打成一團(tuán)的孩子，第一件事情就是要把兩人拉開，然后讓兩人各據(jù)一方，閉上眼睛數(shù)到十之后再問原由。教師唯有自己冷靜下來，平穩(wěn)思緒，才能處理得當(dāng)。

2、公平對(duì)待，不偏袒

在大家都平靜下來之后，教師開始認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)雙方分別說出事情的前因后果。如果碰到一方氣急敗壞一再打斷對(duì)方時(shí)，教師可以這樣提醒“就算聽到對(duì)自己不利、不舒服的話，也不用急著反駁。因?yàn)槔蠋熞欢〞?huì)給你們同樣說話的機(jī)會(huì)，所以不要著急?！?/p>

對(duì)沖突雙方做的不對(duì)的地方，教師要平和而堅(jiān)定地指出，不偏袒任何一方。公平處理，是對(duì)平復(fù)雙方情緒最好的辦法之一。

3、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)避免沖突

如果沖突發(fā)生的原因，是因?yàn)槎鄤?dòng)兒童采取沖動(dòng)的態(tài)度而起的話，教師要明白，可能是孩子不太善于表達(dá)情緒。所以，教師要引導(dǎo)孩子說出感受，教授孩子正確表達(dá)情緒的方法。例如，可以對(duì)孩子說“在動(dòng)手打人前，把自己的心情說出來”?！澳惝?dāng)時(shí)的心情是很憤怒，對(duì)嗎？”

如果是對(duì)方說了令人不快的話，引起沖突的，教師要引導(dǎo)孩子思考他人感受，學(xué)會(huì)換位思考。例如，可以對(duì)孩子說“如果你聽到對(duì)方這么說你，你會(huì)有什么感受？”“以后遇到類似的情況，可以這么說……?！?/p>

最后，如果能促使雙方互相道歉，并以握手表示和解就是最佳的。

4、思考工具單、角色扮演，促進(jìn)孩子自我反思

面對(duì)沖突，教師可以提供給孩子思考工具單，協(xié)助孩子從各方面審視當(dāng)時(shí)的情況，自己回顧、思索并寫下當(dāng)時(shí)這樣做的好處與缺點(diǎn)，以及如何避免再次發(fā)生。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)，甚至初中孩子，可以利用班會(huì)課、活動(dòng)課等，讓另外兩個(gè)孩子把沖突重演出來。透過客觀化的過程，讓全班學(xué)生討論有哪些解決方法。透過這種方法，全班較容易達(dá)成共識(shí)，避免類似沖突發(fā)生。

教師唯有用正面的態(tài)度看待沖突，師生才能一起從中一起學(xué)習(xí)，共同成長。

兒童性格偏向5：嬌弱惹人憐的敏感性格

菁菁，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見面的陌生人。媽媽努力掙脫開她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把菁菁拖到自己的面前來，“出來啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過程中，菁菁低聲委屈地哭了起來------

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)菁菁的殷切希望，可這何嘗不是菁菁自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，菁菁會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向。

這種性格的典型特征是：

1．對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2．人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3．行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4．依賴性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

愛心提醒：

面對(duì)菁菁的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常?？刂撇蛔∽约憾l(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使菁菁變得更膽小，而不能真正地幫助菁菁成長。

克服性格偏差是一個(gè)比較緩慢的過程中，在這個(gè)過程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1．菁菁在接觸和適應(yīng)新的環(huán)境的過程中，需要媽媽前期陪伴，在菁菁漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓菁菁表現(xiàn)自己。

例如菁菁要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶菁菁去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪菁菁在班級(jí)中玩一會(huì)再離開，使菁菁對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過程。

2．設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)菁菁內(nèi)在的能力。

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指菁菁目前沒有達(dá)到但是經(jīng)過自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如菁菁目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)菁菁在媽媽和陌生人說話的時(shí)候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來。

讓家長遠(yuǎn)離孩子多動(dòng)困擾

“我兒子上小學(xué)一年級(jí)，根本坐不住，總是動(dòng)來動(dòng)去，不是動(dòng)動(dòng)鉛筆盒就是玩玩橡皮，為此老師沒少找家長，可我們也不知道如何是好，這孩子是不是多動(dòng)癥啊？”動(dòng)來動(dòng)去的孩子心里到底怎么想的？一起聽聽孩子的心聲?！吧险n真的好無聊，老師講的我都已經(jīng)學(xué)過了，家里也沒人不讓我動(dòng)來動(dòng)去，為什么在教室我就不能動(dòng)來動(dòng)去呢？老師一跟我媽告狀，我媽回去就擰我屁股，簡(jiǎn)直的了，我真不喜歡上學(xué)，特別討厭老師，為什么不能動(dòng)來動(dòng)去，我又沒影響別人？首先，家長不要有那么大的恐懼和焦慮，不要孩子一唉聲嘆氣就說孩子是不是抑郁了、動(dòng)來動(dòng)去的孩子就是多動(dòng)癥、一跟小朋友打架，就說孩子是不是有暴力傾向……這是家長過度焦慮，動(dòng)不動(dòng)就把孩子往有病堆兒里劃。其次，孩子上一年級(jí)有一個(gè)適應(yīng)過程，就像剛到新單位、剛接觸新朋友，我們可能會(huì)明顯地表現(xiàn)出跟自己性格不統(tǒng)一的特質(zhì)。我就見過這樣一個(gè)朋友，他跟我第一次見面的時(shí)候滔滔不絕、天南地北地忽悠來忽悠去，讓我覺得這人是個(gè)特別外向的話嘮。但接觸時(shí)候長了，越來越熟，他話就越來越少。我就問他“你是不是不喜歡我?。炕蛘邔?duì)我有意見，為什么話少啊？”他說“其實(shí)我就是這樣一個(gè)人”我說“那為什么第一次你就跟打了嗎啡是的呢？”他說“因?yàn)槲矣羞@毛病，初見一個(gè)人的時(shí)候會(huì)特別緊張，會(huì)顯示出各種緊張和焦慮，我就想多說話來排解自己的緊張和焦慮?！痹俦确轿覀?nèi)サ揭粋€(gè)新單位，會(huì)特別謹(jǐn)言慎行，讓人覺得這是個(gè)淑女、是個(gè)文靜的小男生。過些日子您看吧，淑女根本不淑，分明就是個(gè)“虎女”。這是為什么呢？我們適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，上學(xué)的孩子也存在這樣一個(gè)適應(yīng)的過程，一方面要適應(yīng)這個(gè)陌生環(huán)境，另一方面要適應(yīng)新的狀態(tài)。入學(xué)前，家長對(duì)孩子沒有過多紀(jì)律性的約束和規(guī)范，覺得“小孩嘛，你讓他在那玩玩，動(dòng)動(dòng)也沒有什么大不了的”總會(huì)給自己找理由，但當(dāng)孩子上了學(xué)，學(xué)校用社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子進(jìn)行約束和規(guī)范的時(shí)候，孩子就會(huì)不適應(yīng)了，這個(gè)過程就是新習(xí)慣的建立，需要很長的時(shí)間進(jìn)行磨合，也是孩子和自己磨合的過程。作為家長，千萬不要直接對(duì)孩子一頓臭批，甚至給屁股來幾巴掌，這樣會(huì)讓孩子對(duì)老師、對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種仇恨心理，覺得我不愿意去上學(xué)了，一上學(xué)老師就告狀，我媽我爸就說我，我一點(diǎn)都不喜歡上學(xué)。當(dāng)他再去學(xué)校，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥和抵觸，甚至通過某些過分的行為表現(xiàn)憤怒的釋放。如果接到老師告狀的情況，家長先要跟孩子進(jìn)行溝通，問問孩子“為什么別的小朋友就能坐在那一動(dòng)不動(dòng)，你卻要?jiǎng)觼韯?dòng)去？是不是你特別想玩那個(gè)鉛筆盒，特別想玩那塊橡皮??？”然后可以跟孩子做些游戲，比如“我們都是木頭人，不許說話，不許動(dòng)，看誰的立場(chǎng)最堅(jiān)定”家長可能都記得我們小時(shí)候玩過這個(gè)游戲，它是讓孩子在一個(gè)規(guī)定的條件范圍內(nèi)，保持自己不動(dòng)和自我約束的方法，當(dāng)然這是在游戲過程中完成的。平時(shí)家長也可以給自己在家庭中的時(shí)間劃分一些時(shí)間板塊，比如這是吃飯時(shí)間、這是看電視的時(shí)間、這是游戲的時(shí)間、這是講故事的時(shí)間，來讓孩子習(xí)慣在板塊時(shí)間中做相應(yīng)活動(dòng)，孩子就會(huì)慢慢對(duì)自律有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我約束，進(jìn)而逐步建立良好的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，家長一定要有充分的耐心跟孩子溝通，以游戲的形式讓孩子進(jìn)行自我行為約束訓(xùn)練。利用課余時(shí)間多帶孩子出去去進(jìn)行肢體活動(dòng)游戲，讓孩子把剩余精力很好地釋放掉，以免他的過多的剩余精力在教室搗亂，吸引別人注意。還要和老師進(jìn)行良好溝通。老師面對(duì)三五十個(gè)學(xué)生，他的耐心分到每個(gè)學(xué)生身上有局限性，這時(shí)候家長可能就真要跟老師多溝通溝通，家長的行為、態(tài)度也會(huì)影響老師對(duì)孩子的態(tài)度。

把淘氣兒童作為一個(gè)人來對(duì)待

對(duì)待淘氣的孩子，有的父母是打罵交加，有的一籌莫展，到底該怎么辦呢？首要的就是把淘氣兒童作為一個(gè)人來對(duì)待。

兒童和大人不同，不僅是量的問題，而且也是質(zhì)的問題。兒童有兒童的天地，他們有自己特有的看法、想法、活動(dòng)方式、情感需要。這是和成人截然不同的。

因此，成人千萬不要把兒童看成是自己的縮小，看成什么也不懂，什么也不行的小玩偶?？傁胱寖和醋约盒睦锏哪Ｊ饺ハ拗扑麄兊囊磺谢顒?dòng)，以為老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩才是理想的兒童?；蛘甙醋约簜€(gè)人的需要

去要求孩子，當(dāng)自己心情煩躁時(shí)，孩子的天真也變成討厭，當(dāng)自己心緒愉快時(shí)，孩子的頑劣也變成了可愛。

有些家長和教師對(duì)兒童淘氣持很大偏見。只要孩子一淘氣，不問青紅皂白，輕則批評(píng)、訓(xùn)斥、拉扯，重則打罵、懲罰，使淘氣的孩子得不到公平

的待遇。也有些人對(duì)孩子的淘氣采取因噎廢食和嬌寵無度的態(tài)度，甚至在成人過分的保護(hù)之下，一切一切都由成人所代替。其結(jié)果，孩子對(duì)世界探索追蹤的熱情逐漸消失，使兒童失去了獨(dú)立自主的鍛煉意志的機(jī)會(huì)，助長了極端的依賴性，成為兒童后來成長的障礙。

對(duì)淘氣的引導(dǎo)，應(yīng)是以極大的熱情來耐心保護(hù)兒童的良好動(dòng)機(jī)，滿足兒童內(nèi)部的需要，幫助兒童在淘氣中發(fā)展。

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