兒童歌謠。

幼兒園，是孩子快樂(lè)的家園；家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？下面是小編幫大家編輯的《兒童性格偏向3：特別“乖”的冷漠性格》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

蒙蒙的媽媽一直感到很慶幸，自己家的蒙蒙特別的乖。吃飯穿衣蒙蒙也任大人的擺布；客人往來(lái)，媽媽出門(mén)，蒙蒙也不會(huì)在意……但是，當(dāng)蒙蒙進(jìn)入到托兒所之后，媽媽開(kāi)始焦慮了：蒙蒙太乖了以至于受到小朋友的欺負(fù)也不會(huì)還手；蒙蒙太乖了，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不去爭(zhēng)取，對(duì)老師的批評(píng)也似乎不在意……

蒙蒙的乖使媽媽放松了對(duì)蒙蒙的關(guān)注，從而使蒙蒙有更多的時(shí)間一個(gè)人自得其樂(lè)，而對(duì)外界環(huán)境的變化很少給予關(guān)注，養(yǎng)成了一種對(duì)外界環(huán)境冷漠而不敏感的性格傾向。

這種性格傾向的典型特征是：

1．對(duì)外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通孩子的興趣，無(wú)論發(fā)生了什么事情，無(wú)論開(kāi)心與否，他都沒(méi)有明顯的反應(yīng)。

2．比較溫順，行為和生活卻很有規(guī)律。

3．很少能明確地表達(dá)自己的情緒需要。

4．沒(méi)有固定的親密依戀的人。

愛(ài)心提醒：

在一個(gè)強(qiáng)調(diào)情商的社會(huì)中，蒙蒙的冷漠不敏感可能會(huì)影響到她將來(lái)的發(fā)展，因此媽媽及早意識(shí)到這一點(diǎn)很重要，可及早采取措施來(lái)幫助蒙蒙改變這種冷漠的性格偏向，具體來(lái)說(shuō)，媽媽可以采取的措施有：

1．減少蒙蒙一個(gè)人獨(dú)處或者蒙蒙單獨(dú)和玩具在一起的時(shí)間，爸爸媽媽要多多陪伴蒙蒙，多與蒙蒙交流自己的感受，少批評(píng)蒙蒙，幫助蒙蒙打開(kāi)自己的心扉，安全地表達(dá)自己的情感需求。

2．爸爸媽媽可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助蒙蒙交一些同伴朋友，使蒙蒙能在與他人玩耍的過(guò)程中，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，理解他人的感受。爸爸媽媽可以多帶蒙蒙外出，通過(guò)環(huán)境的改變、新奇刺激的出現(xiàn)等方式，激發(fā)蒙蒙對(duì)外界環(huán)境的興趣。

3．爸爸媽媽可以指導(dǎo)蒙蒙喂養(yǎng)小動(dòng)物，從而激發(fā)蒙蒙的愛(ài)心以及責(zé)任心。

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兒童性格偏向5：嬌弱惹人憐的敏感性格

菁菁，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見(jiàn)面的陌生人。媽媽努力掙脫開(kāi)她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無(wú)奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把菁菁拖到自己的面前來(lái)，“出來(lái)啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過(guò)程中，菁菁低聲委屈地哭了起來(lái)------

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)菁菁的殷切希望，可這何嘗不是菁菁自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，菁菁會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向。

這種性格的典型特征是：

1．對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2．人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3．行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4．依賴(lài)性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

愛(ài)心提醒：

面對(duì)菁菁的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常?？刂撇蛔∽约憾l(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使菁菁變得更膽小，而不能真正地幫助菁菁成長(zhǎng)。

克服性格偏差是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1．菁菁在接觸和適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程中，需要媽媽前期陪伴，在菁菁漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓菁菁表現(xiàn)自己。

例如菁菁要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶菁菁去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪菁菁在班級(jí)中玩一會(huì)再離開(kāi)，使菁菁對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過(guò)程。

2．設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)菁菁內(nèi)在的能力。

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指菁菁目前沒(méi)有達(dá)到但是經(jīng)過(guò)自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如菁菁目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)菁菁在媽媽和陌生人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來(lái)。

兒童性格偏向1：執(zhí)拗遭人惱的倔強(qiáng)兒

樂(lè)樂(lè)，人雖然小但是脾氣卻很大，一旦他自己認(rèn)準(zhǔn)的事情，他就會(huì)倔到底地堅(jiān)持。前面媽媽答應(yīng)周末帶樂(lè)樂(lè)去動(dòng)物園，到了周末因?yàn)樘煜掠?，所以媽媽就取消了?jì)劃?？墒菢?lè)樂(lè)卻不依不饒，一直坐在門(mén)口哭，“我要去動(dòng)物園……動(dòng)物園……”

樂(lè)樂(lè)執(zhí)拗的行為中反映出他的一種倔強(qiáng)的性格偏向，這種性格偏向所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征是：

1．在涉及到樂(lè)樂(lè)自己的一些事情上，如果父母征求他的意見(jiàn)，無(wú)論對(duì)于這件事情他是否理解，他都會(huì)給出他自己的要求和意見(jiàn)。

2．任性，重復(fù)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)；打罵對(duì)他沒(méi)有明顯效果。

愛(ài)心提醒

對(duì)樂(lè)樂(lè)的這種任性，爸爸媽媽在處理的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1．關(guān)注孩子內(nèi)在真正的需要。當(dāng)孩子堅(jiān)持自己的無(wú)理要求時(shí)，或許他的目的是想引起父母的關(guān)注。

2．當(dāng)孩子任性的時(shí)候，父母不要以自己的“任性”來(lái)對(duì)抗孩子的任性。必要時(shí)不妨適當(dāng)“讓步”，首先使孩子的內(nèi)心得到滿(mǎn)足，再教育他學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的行為所帶來(lái)的后果，避免類(lèi)似行為的再一次發(fā)生。

3．父母也可在日常生活中多啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題，增加孩子思維的靈活性以及解決問(wèn)題的靈活性。

兒童性格偏向2：沖動(dòng)把人累的多動(dòng)兒

巍巍，一個(gè)讓幼兒園老師既喜歡又頭痛的孩子，喜歡他是因?yàn)樗穆斆骺蓯?ài)，對(duì)他“頭痛”是因?yàn)樗摹盁o(wú)規(guī)則紀(jì)律”。他總是喜歡動(dòng)個(gè)不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己剛搭拼好的積木向地上一推，或者他就僅僅是在班級(jí)內(nèi)走來(lái)走去，就是不能安靜坐一會(huì)。當(dāng)然這樣來(lái)形容他也有一些不妥，因?yàn)樵谒矚g的卡通片之前，巍巍可以安靜地坐半個(gè)小時(shí)，但除此之外，似乎很難找到其他的“法寶”能使巍巍靜靜地坐一會(huì)……

巍巍雖然能夠在喜歡的卡通片前“坐下來(lái)”，但是在大多數(shù)的時(shí)間和場(chǎng)合他卻“坐不定”，這說(shuō)明他是一個(gè)具有多動(dòng)傾向的孩子，他具有一定的沖動(dòng)的性格偏差，

這類(lèi)偏差的典型特征是：

1．喜歡做的事情有很多，但很難將精力集中于某一件事情，喜歡的事情也只有三分鐘的熱度。

2．精力充沛，行為多動(dòng)，但有的時(shí)候能靜下來(lái)。

愛(ài)心提醒：

對(duì)于巍巍的這種性格偏差，媽媽在幫助巍巍的時(shí)候，可以注意以下幾個(gè)方面：

1．從環(huán)境入手，減少環(huán)境中新奇多樣的刺激與誘惑，使巍巍能夠在熟悉的環(huán)境中比較自然地安靜地從事目的明確的活動(dòng)。

2．設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)巍巍的耐性。例如對(duì)巍巍的延遲滿(mǎn)足能力加以訓(xùn)練，根據(jù)巍巍在活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持的時(shí)間不同而給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

3．父母要對(duì)巍巍活動(dòng)的過(guò)程多加關(guān)注，而減少對(duì)巍巍活動(dòng)的結(jié)果關(guān)注，樹(shù)立巍巍對(duì)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣，從而使父母對(duì)巍巍活動(dòng)的外部控制轉(zhuǎn)換成為巍巍自身對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在約束。

兒童性格的形成與培養(yǎng)

每個(gè)人對(duì)己對(duì)人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式都能表現(xiàn)出自己的心理特征，如有的溫和有的粗暴，有的剛強(qiáng)有的懦弱，有的果斷有的遲疑，有的開(kāi)朗有的孤僻，有的寬厚有的自私……我們通常把這些叫做人的個(gè)性特征。而性格則是個(gè)性的核心，是足以支配個(gè)性的那些最主要的特征的組合。

想要了解性格的形成，就必須從兒童出生之后開(kāi)始研究，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)兒童的自然行為才能獲得解決這一問(wèn)題的方法?？梢哉f(shuō)，兒童所做的努力和外部因素關(guān)系不大，而是取決于他們創(chuàng)造潛能和日常生活中所遇到的障礙。兒童正是通過(guò)一系列突破障礙的努力促進(jìn)了性格的發(fā)展。

剛剛出生的嬰兒并不存在所謂的性格，但這卻是性格開(kāi)始發(fā)展的年齡。0～6歲時(shí)人類(lèi)心理和生理都處于一個(gè)重要的發(fā)展階段，對(duì)性格的發(fā)展顯得尤為重要。初生的嬰兒一般被成人呵護(hù)在懷中，他們是弱小的生命，不會(huì)受到外界的壓力，也沒(méi)有好壞的意識(shí)，更不會(huì)受到道德觀念的影響。通常情況下，成人也不會(huì)用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童，頂多在他搞破壞之后說(shuō)一句頑皮或淘氣。6～12歲的時(shí)候，兒童的腦海中產(chǎn)生了好壞的概念，他用好壞來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為，也用此來(lái)評(píng)價(jià)其他人。這個(gè)時(shí)候是培養(yǎng)兒童道德觀念的好機(jī)會(huì)，道德感最終會(huì)成為社會(huì)感。12～18歲的時(shí)候，兒童早已具有了各種理想和觀念，知道熱愛(ài)自己的國(guó)家，也知道自己屬于某個(gè)特定的種族，并對(duì)國(guó)家和種族產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮辱感。

兒童的三個(gè)階段是相互有別，而又環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。下一個(gè)階段如果發(fā)展正常，就必須保證上一個(gè)階段情況良好。換言之，如果成人在第一階段滿(mǎn)足兒童的需求越多，兒童在接下來(lái)的一個(gè)階段就會(huì)發(fā)展得越好。

兒童出生的最初幾年十分重要，0～3歲所受到的影響甚至?xí)淖儍和囊簧＿@個(gè)時(shí)期，兒童在發(fā)展過(guò)程中受到傷害、阻礙、打擊等遭遇，他的個(gè)性就會(huì)發(fā)生偏差。實(shí)際上，沒(méi)有任何一位父母希望孩子的性格不正常，但是他們卻是造成孩子性格偏差的“元兇”。一個(gè)兒童性格是否正常的標(biāo)準(zhǔn)是――兒童性格的形成是否依靠他自己。不過(guò)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)幾乎很難達(dá)到，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童的經(jīng)歷和特點(diǎn)不同，有些兒童在妊娠期間所遭遇的影響遠(yuǎn)比出生之后更加嚴(yán)重。比如成人酗酒或是遺傳疾病，都會(huì)對(duì)兒童造成極大的出生創(chuàng)傷。

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