幼兒園當(dāng)老師游戲。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：拒絕當(dāng)客人”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

今天，玩娃娃家。我給孩子提供了四個角落，分成四個組，每組請一個媽媽，然后由媽媽自由挑選組員。

第一組的媽媽是文文，她請了敏敏，蕾等六位小朋友，一一分工，各司其職，忙開了；

第二組的媽媽是曉諭，她去請瑤瑤，瑤瑤搖搖手，不愿意。曉諭又另外邀請了其他小朋友；

第三組的媽媽是天天，她也去請瑤瑤，可是也被瑤瑤拒絕了；

第四組的媽媽是小逸，她沒有去邀請瑤瑤。

很快，孩子們都到了“自己的家”，就剩下瑤瑤一人了。曉諭又來請了兩次，五分鐘后終于也選擇了放棄。

于是，我走了過去，問瑤瑤：“曉諭邀請你，你為什么不去呀？”她沒有回答我。我又問：“那么你想去哪一組呢？”她猶豫了一下，指了指文文這組，我恍然大悟。她大概是想和敏敏一起玩吧！因為她們是好朋友。了解了她的心事，我讓文文過來邀請她，文文拉著她的手，熱情地向他們小組的成員介紹“新來的客人”，于是全組的人都馬上熱情地來招呼瑤瑤吃東西，可瑤瑤卻什么也不吃。文文又想辦法，給她看電視（用塑料箱倒過來替代），可瑤瑤還是不感興趣，文文只好請敏敏陪她玩，哪知道瑤瑤也不樂意，還是一個人坐在那里不聲不響。

我一直在觀察著，猜想瑤瑤是不愿意當(dāng)“客人”？我嘗試著問：“瑤瑤，你想當(dāng)娃娃的什么呢？姐姐？媽媽？”顯然我猜對了，我的提問很快有了答案：“我也想做媽媽?！薄澳悄銌枂栠@組的小朋友，好嗎？”瑤瑤點點頭。瑤瑤鼓起勇氣，問了大家，大家都同意了。再過一分鐘看她，臉上已然有了笑容，正高興地和敏敏在喂娃娃吃飯呢！

分析：

1、瑤瑤是一個比較內(nèi)向的孩子，對內(nèi)向的孩子，耐心最重要。不要粗心地馬上幫她決定應(yīng)該怎么做，要善于觀察，理解孩子的想法，支持孩子的行為。

2、通過這個案例讓我更清楚地認識到，對不同年齡的孩子要有不同的行為支持。小班的孩子模仿性強，游戲時喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常會出現(xiàn)許多“媽媽”、“姐姐”、“爸爸”等，對此他們感到很滿足，并未感到不合理。在小班的娃娃家里幾乎沒有“客人”，所以，教師可以充當(dāng)這個角色，作為玩伴參與進去，逐步帶動孩子來了解“客人”的角色，喜歡“客人”的角色。

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案例：當(dāng)孩子有錯時

案例背景：

在幼兒園，調(diào)皮的孩子會經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會經(jīng)常犯一些小錯誤。經(jīng)過老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

案例實錄：

午飯時候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個角落，就是不見蹤影，我們詢問孩子也都說不知道，這下我們兩位老師急得團團轉(zhuǎn)，心里很是難過，同時也很生氣哦！正在我著急的時候，陳老師在午睡室里的小房間門口叫著我，我問：“是不是找到了？”“小朱，你過來看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過去。當(dāng)我一到小房間門口我驚呆了，儲藏室里一片狼戢，有三個小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

面對這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運用批評、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€：“你們就一直呆在里面好了，別出來了，把你們?nèi)齻€關(guān)在里面不讓你們回家了?！闭f罷，就把門關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開門一看兩位小朋友是哭的來直喊爸爸媽媽，就只有賈奕韜小朋友一點都不害怕沒有哭聲，只是把臉拉的長長的。陳老師說：“這個厲害的，都不怕不哭，讓他一個人呆在里面?！辟Z奕韜還是不哭。

我就說：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過來把這里整理干凈，你們怎么翻出來的就怎么翻回去。”我讓賈奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見怎么辦？等下爸爸媽媽來接賈奕韜，知道賈奕韜不見了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會哭的，知道不？老師剛剛也急的差點都哭出來了！”他聽了后，馬上神情不對，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動。我知道他已經(jīng)認識到自己的錯誤了，就接著說：“你知道自己錯在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯了，以后再也不這樣了?！苯又揖妥屗コ燥埩?。

午睡時間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒在自己的床上，我正要找他時，我聽到儲藏室里有聲音，過去一看，是賈奕韜一個人在那里正整理著被他們翻出來的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯誤，所以他把老師說的話記在了心里，也為自己錯誤的行為負責(zé)。我馬上叫來另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲藏室整理干凈。沒過一會兒，三個小家伙就都出來睡到床上去了。我進儲藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來的東西都整整齊齊地擺放好了，而且整理的很干凈。

分析以及反思：

在平時的工作中，經(jīng)常遇到類似的情況，在這個過程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會嚴重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動室整理得整整齊齊，干干凈凈。

《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識和個性的發(fā)展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為。

寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看作是不符合正確標準的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗的必須途徑；有時教師更加應(yīng)該把孩子的錯誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。

案例：當(dāng)意外發(fā)生時

案例背景：

佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛說話，沒有其他孩子般特別活潑好動，但絕對是個能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請她來幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認的大姐姐好孩子形象。

案例描述：

早上晨間活動時，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊伍中。接著便開始做早操，當(dāng)?shù)谝粋€教學(xué)活動要開始前的幾分鐘里，一個小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說是早上買早飯剩下的（我們有一個慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來幼兒園后為確保安全要主動交給老師，放學(xué)后老師會發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。

事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時，幾個老師有時間湊在一起坐下來備課的時，隔壁班的老師問我：“你們班有沒有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒有吧?！碑?dāng)時我很納悶。早上去過辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒有進過辦公室可以排除，另外的人自然也沒有進入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個機會私下問問佳敏。

點心吃好后，我安排了幼兒自由活動，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對了，佳敏，你的錢還在我這，等會兒別忘記帶走……今天這錢是誰給你的？”她想了想然后告訴我說：“不是誰給我的，是我從家里的地板上撿到的?！薄芭叮沁@樣的。”我接著又說：“剛才湯老師跟我說，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師。”說完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問題，過了一會兒，她慢慢地走過來告訴我，“老師，我是從地上撿到的。”聲音很輕?！芭?，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了。”聲音立刻較之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動中去了。

案例分析：

在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對幼兒的不良行為的處理方式上值得進行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個過程中都對孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒有急著找佳敏質(zhì)問清楚，而是決定找個機會私下問問。如果在大家面前問勢必會讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢丟了的時候孩子會有很大精神負擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而

教師從態(tài)度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問問題的方式語言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問到點上，使孩子緊張而有敵對不愿表露的情緒；其三，教師在詢問過程中用了一個小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒有讓幼兒覺得說教師逼她承認什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺得老師特別信賴她，同時也對老師產(chǎn)生了極強的信任感，特別是教師在請幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒有對幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時也在靜靜的做思想斗爭。最后，幼兒主動的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時，很明顯，幼兒已經(jīng)通過思想斗爭，知道自己做錯了，而教師不帶半點責(zé)怪的問道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動把錢交還的行為搭了一個臺階作用。幼兒的心理負擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護幼兒童心的兒童觀起了重要的作用?！毒V要試行》指出社會領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點。要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?？梢韵胂螅景咐薪處煵皇且赃@種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實事件的真實性后進行一翻較為嚴厲的教育批評，言語說教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無疑問的，同時，孩子對錯誤的認識也不見得會有如何深刻。

案例反思：

在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點仍然值教師進行反思，為什么這樣的行為錯誤會在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因為好奇嗎？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對錢產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點，有時也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴格，對孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長的這種單一呆板的鄭重說教起了強調(diào)意識的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長工作著手。事后我與家長進行了及時溝通，并明確提出，不能因為孩子有了這種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評，建議家長在忙中抽時間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時要求家長多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯誤。其次，在得到家長全力配合的同時，更要利用幼兒園這個特殊的集體教育機制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動。其中包括語言活動《貪心的鴨媽媽》，音樂活動《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動，《我撿到了錢的時候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要別人的東西時該怎么做，貪心拿了別人東西之后會怎樣的道理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。也就是說，一個適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過各種形式內(nèi)容的教育活動來潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺中改變自私與淡化占有欲望。

教師的任務(wù)并不僅僅是促進幼兒智力的發(fā)展，還要促進幼兒社會性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動與錯誤，對孩子的沖動錯誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛、寬容、接納、傾聽的態(tài)度來處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會是另一片景象。

案例：當(dāng)孩子的告狀時

問題：

●為什么大多數(shù)幼兒喜歡告狀？

●孩子的告狀意識是天性的嗎？

實錄：

到老師面前告同伴的狀目前似乎已經(jīng)成為孩子們最流行的行為了。一天下來，不知聽到多少孩子的告狀聲。一次我剛吃好飯，剛走進班級就看見貝貝跑過來對我說：“楊老師，超超又打我了?！焙髞砦伊私饬饲闆r才知道，原來是中午吃好飯，大家都在看書的時候，貝貝拿了超超最喜歡看的《十萬個為什么》，于是超超就跑過去要問她拿那本書，可是超超也不是好“欺負”的孩子，她哪肯把書給貝貝，于是她就說：“這本書又不是你一個人的，為什么一定要給你看呢，我就不給你看！”這可好，在家就要風(fēng)得風(fēng)的“小皇帝”，他哪受得了這等氣，但是他還是忍住沒有“動手”。正巧在這個時候我走過去，貝貝就向我告狀了。（分析：幼兒的自我意識很強，都不可以受一點的委屈，自己都沒有嘗試著去解決問題就去告狀了）。甚至有一次華華的美術(shù)作業(yè)上不小心被別的小朋友畫到了一點，他就跑過來向我告狀了。

反思：

為什么幼兒這么喜歡告狀呢？幼兒并非天生就會告狀的，他們之所以學(xué)會了告狀，是與他們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)的。一些家長過于保護幼兒，這也不放心，那也不放心，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負，與別人發(fā)生口角、打架等行為。所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長在孩子與他人發(fā)生糾紛時，不是教幼兒如何與同伴自行解決問題，而教幼兒如何去求救老師，或者是教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬替孩子解圍，給了幼兒一種錯誤的意識，即“有問題找大人?！碑?dāng)然我們受保護弱者的傳統(tǒng)思想影響太深，往往對弱者給予過多的同情和保護，這也是幼兒告狀意識產(chǎn)生的原因之一。由于幼兒長期處在家庭和成人的保護下生活，慢慢地就可能變成一個缺乏獨立性，缺乏處理事物能力，依賴性很強的人。

幼兒告狀的內(nèi)容不外乎幾種：一是受欺負，二是利益受到損失，三是打抱不平。然而，幼兒告狀之后出現(xiàn)的種種表現(xiàn)及后果卻不得不引起我們的憂慮，有的幼兒告狀成功了，就會露出竊竊自喜的樣子，進而會得寸進尺，而有的幼兒為了一點雞毛蒜皮的事就要，使得自己與同伴的關(guān)系更差了。因此，我們就應(yīng)正確對待，要淡化幼兒的告狀意識，當(dāng)幼兒遇到爭執(zhí)或委屈時，家長不必擔(dān)心、不必心痛、不必馬上幫助他們解決問題，要給他們自己處理問

題的機會，鼓勵幼兒獨立解決問題。例如“對犯錯誤的幼兒進行直接的批評，警告或適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)這些手段產(chǎn)生效果時，我們可以給予他表揚，肯定，以強化幼兒獨立解決問題的能力，對依賴性教強的的孩子，要注意引導(dǎo)，讓他學(xué)會協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，學(xué)會寬容，使自己與同伴之間的交流更自然更融洽。

一個充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會是遇事就會搬救兵、愛哭鬧、愛告狀的人，他會依靠自己的力量去嘗試、去獨立思考、去自己做判斷、去解決問題，這樣的孩子在同伴中才更具有威信、更具有號召力。

案例:不妨讓孩子當(dāng)“小老師”

劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來的。現(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學(xué)習(xí)時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事?，F(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學(xué)會做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學(xué)會做不倒翁了，我也想教

小朋友做不倒翁?！眴?！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當(dāng)起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴?？傊?，這項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵孩子們?nèi)で?、去探索、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。

評析

當(dāng)幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調(diào)整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學(xué)習(xí)者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。

面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時調(diào)整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學(xué)準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當(dāng)面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產(chǎn)生了系列活動。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學(xué)習(xí)如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗。

劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來的?，F(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學(xué)習(xí)時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事?，F(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學(xué)會做帽子了，我想教小朋友做帽子?！薄袄蠋?，我跟小姐姐學(xué)會做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁。”喲！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當(dāng)起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴?？傊?，這項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵孩子們?nèi)で蟆⑷ヌ剿?、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。

評析

當(dāng)幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調(diào)整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學(xué)習(xí)者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。

面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時調(diào)整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學(xué)準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當(dāng)面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產(chǎn)生了系列活動。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學(xué)習(xí)如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗。

劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

案例:孩子們吵著當(dāng)小狗

娃娃家里有五六個小朋友，燦燦和聰聰在吵，惠惠來告訴我：“老師，老師，燦燦和聰聰在吵著當(dāng)小狗?！蔽矣悬c不可思議：為什么不愿當(dāng)爸爸媽媽，反而都爭著吵著當(dāng)小狗呢？我安靜地觀察，只聽燦燦在說：“我是小狗，我可以不干活，吃東西，家里臟了也不用整理。”哦，原來小狗的樂趣是可以好吃懶做。我這才明白他們爭著當(dāng)小狗的真正原因。

看見這種情況我沒有批評他們，而是借此機會對他們進行了一次正面教育：“人是靠自己的雙手去創(chuàng)造世界，人勞動是最光榮的。小狗、小貓是動物，它們與人不同，它們得不到人的尊敬?！笨珊⒆勇犃怂贫嵌?。我忽然感到這樣的教育是如此的無力。于是，我想：如果我們將兒童放在一個真實的情景之中，讓幼兒自己作出判斷。再組織討論，結(jié)果會怎么樣呢？

第二天午餐前，我又一次組織孩子們對此展開了討論。洋洋說：“狗是動物，它只能靠人們喂養(yǎng)來活著，如果不聽主人的話，會被主人趕走?！痹f：“如果是獵狗很辛苦的，每天要聽警察叔叔的話訓(xùn)練。”

反思：

兒童是一個生活在社會中的能動的主體，他們總是有意無意地模仿社會中的一切自然現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)在指出他們不正確的道德認知和行為的同時，讓他們到真實的生活情景中去觀察，去經(jīng)歷內(nèi)心沖突，去積極體驗，從而真正理解社會中的道德認知和良好行為。

在本案例中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的孩子不僅模仿小狗，而且對小狗的好吃懶做心生羨慕，已分不清人和動物的本質(zhì)，便立即意識到這一現(xiàn)象不容忽視。但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)說教方法不奏效時，便及時調(diào)整教育策略，讓孩子把問題帶回家，通過調(diào)查、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問題，同時也解決問題，教育效果佳。由此可見，在貫徹落實>時，要想把先進的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教育實踐，惟一的辦法是到實踐中進行不斷的磨合。

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