幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類(lèi)呢？下面是小編為大家整理的“幼兒園案例分析：一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子

觀察時(shí)光：每次午睡時(shí)光

觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀察分析：

丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。

2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

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案例:對(duì)一個(gè)“調(diào)皮孩子“的個(gè)案分析

背景資料

林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時(shí)少有人管,常常一個(gè)人獨(dú)自玩耍。在幼兒園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,老師建議他在小班再讀一年。就這樣,這個(gè)“調(diào)皮大王”就留到了我班上。

入園實(shí)錄

記得他第一天剛進(jìn)班那會(huì)兒就讓你有點(diǎn)招架不住。在短暫的來(lái)園十分鐘內(nèi),林子機(jī)靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個(gè)角落,似乎對(duì)什么都不陌生,就像在家,里一樣無(wú)拘無(wú)束?？粗桓睙o(wú)所謂的樣子,我真是無(wú)可奈何。

也許是對(duì)這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動(dòng)都在我的視線范圍內(nèi):做操時(shí),他會(huì)以小便為由偷偷地溜回教室玩一會(huì)兒玩具;戶外活動(dòng)時(shí),他會(huì)趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來(lái);午睡時(shí),他會(huì)像小烏龜一樣把脖子伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng);上課時(shí),他會(huì)鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無(wú)人能及的地步。可是,既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來(lái)的自主性游戲活動(dòng)讓我找到了幫助林子的辦法。

案例一:賣(mài)菜嘍

又到了自主游戲時(shí)問(wèn)了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動(dòng)中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場(chǎng)”游戲,當(dāng)起了“營(yíng)業(yè)員”。游戲一開(kāi)始,他就忙活起來(lái),將各種蔬菜擺放出來(lái),還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開(kāi)始叫賣(mài):“快來(lái)買(mǎi)呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀?！彼懥恋慕匈u(mài)聲吸引了好多“顧客”前來(lái)購(gòu)買(mǎi)。

“你好!請(qǐng)問(wèn)你要買(mǎi)什么?”林子主動(dòng)地向顧客問(wèn)好。

“我要買(mǎi)蘿卜?！?/p>

“哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買(mǎi)幾個(gè)呀?”

“兩個(gè)?！?/p>

“好,馬上給你?！绷肿诱f(shuō)完,麻利地拿過(guò)兩個(gè)蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對(duì)“顧客”說(shuō):“歡迎你下次再來(lái)?！?/p>

分析與思考

別看林子平時(shí)吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個(gè)人。他不僅語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動(dòng)作,讓站在一旁的我很是感動(dòng)。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細(xì)細(xì)分析,這與他好動(dòng)、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢?？磥?lái),只有找到孩子感興趣的事情,他才會(huì)充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制,學(xué)會(huì)正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會(huì)”里漸漸地成為一個(gè)真正的社會(huì)人。

案例二:我是雞寶寶

今天的音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)習(xí)歌曲《雞寶寶的搖籃》,歌曲中“雞媽媽”和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡,他們一邊演唱一邊做動(dòng)作,興趣盎然。一向調(diào)皮的林子也顯得更為活潑和興奮,只見(jiàn)他在椅子前來(lái)回走動(dòng),還時(shí)不時(shí)地插嘴、做鬼臉,逗小朋友發(fā)笑。對(duì)他的故意起哄,盡管我不停地用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言暗示他,但他絲毫不予理會(huì),依然我行我素。就要開(kāi)始表演了,為了增強(qiáng)表演的興趣,我從表演區(qū)中拿出一條黃色的紗巾圍在頭上,并讓孩子們猜一猜“我是誰(shuí)”。頭腦靈活的林子脫口而出:“啊,是雞媽媽,雞媽媽。”說(shuō)完,跑

上前一把抱住了我的腰。看他如此喜歡和興奮,我靈機(jī)一動(dòng),煞有介事地說(shuō):“是呀,今天雞媽媽要找乖巧聽(tīng)話的雞寶寶,然后帶著他一起出去玩呢?！甭?tīng)我這么一說(shuō),林子顯得異常聽(tīng)話,馬上乖乖地坐回椅子上,、一邊有節(jié)奏地演唱歌曲,一邊積極地做模仿動(dòng)作。看到林子這么乖巧,我便學(xué)著“雞媽媽”的樣子擁抱他,在他的額頭上親了親說(shuō):“你真是我的好寶寶,雞媽媽可喜歡你了?！绷肿右宦?tīng)更開(kāi)心了,用手緊緊地?fù)е业难?粘在我的身上,嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣,林子完全融進(jìn)了“雞寶寶”的角色中,先前的調(diào)皮和不守規(guī)則早已無(wú)影無(wú)蹤。在接下來(lái)的表演中,林子表現(xiàn)得更投入了。

分析與思考

“雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象,音樂(lè)活動(dòng)本身的氛圍也是寬松和愉快的。林子是一個(gè)很感性的孩子,情緒的外露和沖動(dòng)使他沉湎于游戲中,當(dāng)我用紗巾圍住頭扮成“雞媽媽”時(shí),林子頓時(shí)進(jìn)入到了游戲情節(jié),他的順從、乖巧、投入在游戲中表現(xiàn)得一覽無(wú)余。因?yàn)楹⒆佣加蟹e極向上的進(jìn)取心,做一個(gè)聽(tīng)話的“雞寶寶”,得到“雞媽媽”的喜歡,同樣也是林子的愿望和渴求,在這一表演游戲中,他的這種愿望得到了滿足。可見(jiàn),游戲讓林子的不良行為得到了控制和轉(zhuǎn)變,這是一件多么令人感動(dòng)的事情呀。

案例三:賣(mài)面包嘍

今天的午點(diǎn)是奶油包,香噴噴的,孩子們可喜歡吃了。由于班內(nèi)人數(shù)多,孩子們需要按組輪流洗手,然后到餐車(chē)前去拿點(diǎn)心吃?？尚募钡牧肿釉缫寻崔嗖蛔?在餐車(chē)前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著奶油包直流口水。當(dāng)林子的小手不由自主地碰到餐車(chē)上的奶油包時(shí),同伴不滿的聲音出現(xiàn)了:“你還沒(méi)有洗手呢!”“你插隊(duì)!”……原本安靜有序的隊(duì)伍也亂了開(kāi)來(lái)?？吹竭@樣的情形,我故作驚訝地說(shuō):“咦?今天的面包店怎么沒(méi)有營(yíng)業(yè)員呀?怪不得鬧哄哄的,誰(shuí)來(lái)做營(yíng)業(yè)員賣(mài)面包呢?”話音剛落,孩子們紛紛舉起了小手,林子也大聲喊著“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,說(shuō):“嗯,林子現(xiàn)在站得最神氣,就由林子來(lái)賣(mài)面包吧,不過(guò)你要先去把小手洗干凈。”被選中后的林子別提有多開(kāi)心了,洗完手回來(lái)得意地站在餐車(chē)前叫賣(mài)起來(lái)。

說(shuō)來(lái)也怪,前來(lái)買(mǎi)面包的孩子一個(gè)個(gè)都自覺(jué)地排好隊(duì),還主動(dòng)地與林子交流,一切都那么井然有序。直到還剩最后一個(gè)面包時(shí),林子高興地喊:“老師,這最后一個(gè)面包是賣(mài)給我的?！蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭,林子呢,已經(jīng)迫不及待地拿起面包吃開(kāi)了。

分析與思考

看著林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可愛(ài)的孩子呀!愛(ài)吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)著香噴噴的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是當(dāng)進(jìn)入“賣(mài)面包”的游戲后,他完全投入了,是那么認(rèn)真專注,那么有始有終?？磥?lái),林子對(duì)游戲的情有獨(dú)鐘是無(wú)人能比的,當(dāng)他進(jìn)入到游戲中時(shí),會(huì)很快地與角色融為一體,從內(nèi)心來(lái)調(diào)整、控制自己的行為。我暗自慶幸,情急之下生成的“賣(mài)面包”游戲,不僅讓孩子們產(chǎn)生了新鮮感,玩了一次好玩的游戲,還自然地約束了林子這樣不守規(guī)則的孩子,使他的不良行為得到了糾正。

作為教師,看著孩子能走出“無(wú)助的陰影”,享受童年的歡樂(lè),真有一種無(wú)可比擬的成就感。通過(guò)對(duì)林子半年來(lái)的觀察、記錄和思考,我的最大感觸是,每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、富有個(gè)性的個(gè)體,我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實(shí),每個(gè)孩子的獨(dú)特行為背后都有其特殊的原因,只要我們用心去觀察、去了解,尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn),最大限度地給予寬容、理解和支持,孩子就會(huì)朝著你期待的方向發(fā)展。

幼兒園案例分析：一個(gè)會(huì)憋尿的孩子

一個(gè)會(huì)憋尿的孩子

觀察原因：

這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的。看的出媽媽也是很無(wú)助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣，我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。

觀察實(shí)錄：

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒(méi)有?！蔽矣肿屑?xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

觀察分析：

要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因?yàn)橛辛诉@次的成功，讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。

觀察實(shí)錄：

在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō)：“老師你陪我一齊尿尿?！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。

觀察分析：

小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。

取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開(kāi)的。

案例:一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì)用無(wú)辜的眼神看著我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過(guò)家訪、電訪及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)吸吮手指了，結(jié)果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以兒子年紀(jì)小，不忍心用強(qiáng)制的手段制止他，結(jié)果就錯(cuò)過(guò)了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累而成的，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，使他自己認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問(wèn)他：“只要你從現(xiàn)在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣，我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的。”義威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。

二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力，加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，而且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識(shí)的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì)和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣

因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指?！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì)和你一起玩的?！焙髞?lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們?cè)诩以L中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂(lè)意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。

案例:一個(gè)攻擊性兒童的個(gè)案分析

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來(lái)犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來(lái)發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來(lái)更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒(méi)有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過(guò)被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過(guò)同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢(qián)財(cái)?shù)葠盒允录?。?lái)自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過(guò)。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對(duì)一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

教師手記（一）“我要玩這個(gè)大球”

時(shí)間：2004年4月20日上午9：00

地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，弘弘撒開(kāi)腿，朝大球飛蹦過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。弘弘大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的?！焙牒肴源蠼校骸拔乙妗！蔽逸p輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱?duì)弘弘說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”弘弘松開(kāi)拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。弘弘見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類(lèi)，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類(lèi)。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

教師手記（二）“他先打我的”

時(shí)間：2004年5月

12日中午12：00

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)弘弘說(shuō)：“弘弘，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”弘弘沒(méi)理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開(kāi)我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開(kāi)手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子？”弘弘理直氣壯地說(shuō)：“他用膀子打我?！?/p>

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來(lái)說(shuō)，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來(lái)解釋，他將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記（三）“我是奧特曼”

時(shí)間：2004年6月21日下午4：25

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸弘弘的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！焙牒胩痤^，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”弘弘大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會(huì)兒?！薄乙?jiàn)狀立即對(duì)弘弘說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”弘弘高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓弘弘的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是弘弘用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我?！焙牒氲膵寢尶匆?jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了弘弘兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看。”弘弘嘴巴一咧，大哭起來(lái)……弘弘的媽媽生氣地拉起弘弘的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你。”

分析：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視

的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，弘弘對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了弘弘攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

在日常生活中，有不少像弘弘這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問(wèn)題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時(shí)要求成人自身的行為符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過(guò)成人的教育使兒童形成對(duì)有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評(píng)攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場(chǎng)所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來(lái)管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時(shí)應(yīng)注意：1、懲罰要及時(shí)，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對(duì)兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫(huà)片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長(zhǎng)所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以個(gè)體的行為即使未受到外來(lái)的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對(duì)攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程，主要由三個(gè)子過(guò)程組成：1、自我觀察。個(gè)體對(duì)自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價(jià)值大小，以此確定自己在相同或類(lèi)似情境中的反應(yīng)模式。3、自我反應(yīng)。通過(guò)判斷，個(gè)體對(duì)自己的行為得出積極或消極的評(píng)估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個(gè)體的這種判斷便會(huì)對(duì)其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長(zhǎng)要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過(guò)移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使兒童對(duì)自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺(jué)地減少攻擊性行為。

像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對(duì)這類(lèi)兒童的教育方法很多，但無(wú)論采取那種方法，請(qǐng)千萬(wàn)不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

案例:理解每一個(gè)孩子

孩子的需要

找一個(gè)安靜的地方傾聽(tīng)自己的心聲，是孩子們的一種需要。為此，我班創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物角，并準(zhǔn)備了許多自制玩具和小朋友們聊天，其中有小貓、小狗、小豬等，可不知為什么，卻沒(méi)有人光顧這個(gè)角

于是，我與孩子們進(jìn)行交談。“他們都不會(huì)動(dòng)”，“我喜歡活的小動(dòng)物?！薄?/p>

原因找到了，孩子們需要的是自己喜歡的傾訴對(duì)象。于是，我和朱老師商量讓幼兒帶來(lái)里兩條泥鰍，生物角終于發(fā)揮了作用。

教師要了解孩子的需要，并從孩子的需要著手，使每個(gè)區(qū)角都成為孩子們的成長(zhǎng)樂(lè)園。

孩子是教師的一面鏡子

一天，湯文建的媽媽送女兒來(lái)幼兒園，湯文建站在門(mén)口大聲的向正在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的我問(wèn)好。孩子的話音剛落，便傳來(lái)母親對(duì)兒子的輕聲教誨：“離老師這么遠(yuǎn)喊話，多不禮貌?！甭?tīng)到這句話，我馬上聯(lián)想到迎送孩子的時(shí)候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠(yuǎn)漫不經(jīng)心的喊著：“你好！”“再見(jiàn)”……

雖是生活中的細(xì)微小事，卻引發(fā)了我深深的思考，教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲對(duì)幼兒講話，不經(jīng)意間將垃圾扔到地上，都在影響著我們的孩子，孩子就是教師的一面鏡子。

教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)每一位孩子

許嘉琪小朋友是我班中途轉(zhuǎn)來(lái)的幼兒，個(gè)子矮小，不起眼的他并沒(méi)有引起我太多的關(guān)注。然而，一天，他爸爸的一句話卻讓我對(duì)自己的失職感到慚愧，他說(shuō)兒子最近告訴我“爸爸，人活著真累”小小年紀(jì)竟然說(shuō)出這樣的一句話，著實(shí)令我大吃一驚。之后，我便對(duì)他進(jìn)行了細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)上課提問(wèn)他時(shí)，他不敢直視我的眼睛，甚至?xí)蚧卮鸩簧蠁?wèn)題而流淚。下課，他不和其他小朋友們交往，常常自己悶坐在那兒，大小便不敢告訴老師，針對(duì)這樣的一個(gè)兒童，我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了一番特殊的教育；人說(shuō)教師的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)，沐浴在愛(ài)的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感；于是我加倍關(guān)心愛(ài)護(hù)他，常常和他拉家常，夸他可愛(ài)是個(gè)好孩子……這樣他對(duì)我已沒(méi)有那么恐懼了，集體活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們和他交往，讓他融入集體生活中去。平時(shí)，我盡量發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)它的優(yōu)點(diǎn)，讓他產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，于明凱小朋友有了很大的進(jìn)步，性格活潑開(kāi)朗了許多，集體活動(dòng)時(shí)也能主動(dòng)參加，上課勇于舉手回答問(wèn)題，表現(xiàn)的很有上進(jìn)心?？吹剿惶焯煸谶M(jìn)步，我由衷的感到

高興。

幼兒的變相詢問(wèn)

幼兒大多愛(ài)告狀，告狀的次數(shù)多了，便覺(jué)得心煩,有時(shí)對(duì)幼兒的告狀,我心不在焉的說(shuō)聲:“好”便敷衍了事。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子的告狀，不應(yīng)把它當(dāng)作壞事，從孩子的告狀中，可以了解到其他孩子的活動(dòng)情況，如果我們教育方法得當(dāng)，還會(huì)提高教育效果。

吃飯時(shí)，有的幼兒告狀，“××小朋友坐得不好”“××小朋友說(shuō)話”“××打××”“××出去玩了”，當(dāng)幼兒告狀以后，發(fā)現(xiàn)老師“毫無(wú)反應(yīng)”之后，坐得不好的、說(shuō)話的、打架的幼兒更加肆無(wú)忌憚了，連告狀的幼兒也坐不住了，出去玩的幼兒也逐漸多起來(lái)了。我逐漸明白了，原來(lái)幼兒的告狀其實(shí)就是一種變相的詢問(wèn)，或是想引起老師的注意。當(dāng)她告訴老師“××坐得不好時(shí)”，其實(shí)也是告訴老師“我做得很好”，如果老師這是不及時(shí)表?yè)P(yáng)、批評(píng)，幼兒便認(rèn)為老師可能讓說(shuō)話，告訴老師“××出去玩了”如果老師不及時(shí)批評(píng)，幼兒便以為只要吃完飯就可以出去玩。

所以，我們老師一定要正確對(duì)待幼兒的告狀啊，及時(shí)明確的做出肯定或否定的回答。當(dāng)幼兒抱怨別人不守規(guī)則，要求使其遵守規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)支持孩子，明確每一個(gè)人都要遵守規(guī)則，并及時(shí)肯定其積極方面，以強(qiáng)化起積極行為。

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