關(guān)于幼師大班個(gè)人工作總結(jié)。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例:幼 兒 個(gè) 案 記 錄》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中(五)班

姓名

姚施越

性別

男

出生年月

2000、6.13

家庭地址：

基本情況

姚施越小朋友是一個(gè)性格比較內(nèi)向的小男孩，平時(shí)和小朋友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不愛和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛和他玩耍，這也使得姚施越小朋友更加內(nèi)向，不愛說(shuō)話了。在日常的生活方面，姚施越小朋友的生活自理也比較弱

，吃飯時(shí)不愿吃完午餐，到最后總是要老師來(lái)喂他吃飯。午睡時(shí)，也不能獨(dú)立的穿脫自己的衣褲，總是需要同伴們的幫助。

。

分析情況

之所以姚施越小朋友會(huì)有許多的問(wèn)題，這都是由于姚施越小朋友的爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平日里對(duì)姚施越太過(guò)寵愛，在家中什么事情都不讓他做，都由他爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來(lái)幫他做，導(dǎo)致才會(huì)出現(xiàn)姚施越小朋友這些不良情況。又由于，他們家周圍沒有和他同齡的幼兒，所以，姚施越小朋友性格比較內(nèi)向的一個(gè)因素。

具體措施

1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。

2、通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的交流，讓幼兒家長(zhǎng)與我們老師相互配合，共同正確引導(dǎo)

幼兒。

3、讓幼兒多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛。

幼兒個(gè)案記錄表（一）

記錄者：

第一階段觀察記錄與小結(jié)

開學(xué)至今也有一段時(shí)間了，通過(guò)這一段時(shí)間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)姚施越小朋友比剛來(lái)姚施越園時(shí)要進(jìn)步很多了，雖然，姚施越小朋友今年大一歲了，但是在剛開學(xué)時(shí)，姚施越小朋友對(duì)身邊的小朋友總是愛理不理的。有時(shí)，讓他和其他小朋友一起玩，他也只是拿個(gè)小椅子坐在一邊，一個(gè)人玩。我發(fā)現(xiàn)姚施越小朋友的這一情況后，就想到，可能是在寒假里，在家里住了一段時(shí)間，對(duì)上幼兒園感到不高興了，針對(duì)這一情況，我立刻與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解了幼兒在家中的情況，并及時(shí)的想到了解決的辦法。讓幼兒多和其他愛說(shuō)話、愛動(dòng)腦的小朋友坐在一起，讓姚施越小朋友多說(shuō)一些自己喜歡的事情，做一些他喜歡做的游戲。讓他感到，在幼兒園里是很快樂(lè)、很開心的事，愿意每天都來(lái)幼兒園。在以后的時(shí)間里，姚施越小朋友變的要開朗多了，在各種游戲活動(dòng)中都能看到他活躍的身影。

第二階段觀察記錄與小結(jié)

時(shí)間如流水般匆匆而過(guò)，在這一段時(shí)間里，我看到姚施越小朋友和其他幼兒在一起開心的做游戲，高興的聽老師講課。

但是，姚施越小朋友還是會(huì)發(fā)一些脾氣，容易和小朋友之間產(chǎn)生矛盾，兩人意見不和就要產(chǎn)生問(wèn)題，但每次遇到問(wèn)題時(shí)，姚施越小朋友總是向老師報(bào)告，從來(lái)不愿意自己將問(wèn)題給解決好。為了能讓姚施越小朋友在遇到問(wèn)題或是其他困難是能夠先動(dòng)一動(dòng)自己的小腦袋，想一想解決問(wèn)題的辦法。我在平時(shí)的生活中，經(jīng)常的請(qǐng)姚施越小朋友出來(lái)解決問(wèn)題，并讓他給其他的小朋友說(shuō)一說(shuō)自己是如何想到的。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，姚施越小朋友在遇到問(wèn)題時(shí)能夠先自己想辦法，實(shí)在想不出的時(shí)候才請(qǐng)老師幫助。

第三階段觀察記錄與小結(jié)

幾個(gè)月很快就過(guò)去了，在這過(guò)去的日子里，姚施越小朋友在各方面都比開學(xué)時(shí)要好很多了。在平時(shí)的活動(dòng)游戲中，常能看到姚施越小朋友活躍的身影，聽到姚施越小朋友響亮的聲音。在這幾個(gè)月當(dāng)中，姚施越小朋友的吃飯問(wèn)題還是他的一大問(wèn)題，吃午飯的情況要比剛開學(xué)是要好了很多。但是，姚施越小朋友吃飯的速度還是特別的慢，每次吃飯總是最后幾名，飯菜都冷掉了，吃在肚子里也就不舒服了。為了能使姚施越小朋友吃飯吃的快一些，我們老師每次都在他身邊看著他吃完飯，讓他要有快些吃飯的意識(shí)。在不斷的關(guān)心下，姚施越小朋友的吃飯情況是有了明顯的進(jìn)步，但是，在進(jìn)步的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們老師來(lái)解決。

達(dá)到效果

很快，一個(gè)學(xué)期又將進(jìn)入尾聲了。在這過(guò)去的一學(xué)期里，姚施越小朋友的表現(xiàn)是有目共睹的，大家都可以看到他進(jìn)步的一面。姚施越小朋友在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，在和同伴之間的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小朋友已經(jīng)能夠和其他小朋友一樣做到能夠獨(dú)立且快速的將午飯吃完，能獨(dú)立的穿脫衣服、褲子和鞋子。

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案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安排（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說(shuō)一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花。”

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問(wèn)了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對(duì)孩子的不同情況，對(duì)幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知問(wèn)題，思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察對(duì)象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒?jiǎn)栁乙灰┩馓?，我轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過(guò)，老師覺得今天外面的陽(yáng)光還是挺暖和的?！苯Y(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場(chǎng)上，太陽(yáng)高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí)，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無(wú)關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機(jī)會(huì)展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)會(huì)，卻不料跑、跳中會(huì)那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽到大家都開始說(shuō)她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過(guò)程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來(lái)的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí)，老師告訴了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來(lái)說(shuō)，沒有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說(shuō)我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在多次提醒教育無(wú)果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)她行為的批評(píng)語(yǔ)言開始簡(jiǎn)單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語(yǔ)。這種形式的批評(píng)語(yǔ)言使班里其他的孩子也跟著說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語(yǔ)言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無(wú)助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題后，老師立即向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說(shuō)，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒引起家人更多的重視，沒有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過(guò)急，更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話語(yǔ)；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過(guò)程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對(duì)她說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例：只有兩個(gè)球

本月有一次教學(xué)活動(dòng)，我們進(jìn)行的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)課程：《傳球》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒分成兩組自由探索9個(gè)人玩一個(gè)球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時(shí)候我注意觀察了兩組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小朋友的帶領(lǐng)下先坐在一起討論好玩法再開始探索，另外一組幼兒是由煜煜小朋友負(fù)責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小朋友要她和他們一起玩她就是不愿意。后來(lái)還是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們才開始小組集體玩球的，這個(gè)時(shí)候宸宸那一組小朋友已經(jīng)玩挺長(zhǎng)時(shí)間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小朋友這一組他們會(huì)互相討論、商量再制定統(tǒng)一的玩法，這就說(shuō)明他們的合作能力比較強(qiáng)。而煜煜小朋友這一組的幼兒之所以會(huì)發(fā)生矛盾經(jīng)過(guò)老師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)才開始共同探索球的玩法這就說(shuō)明他們這一組小朋友的交往能力相對(duì)較差。也許有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作能力呀，講了他們也不懂。其實(shí)不是這樣的。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點(diǎn)就表現(xiàn)為：喜歡和同伴一起玩、在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及服從的經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時(shí)期就注重幼兒合作能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體配合。我從自己的實(shí)踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法比較可行也比較有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣。興趣是好奇、興趣是智慧的鑰匙、興趣是人成長(zhǎng)的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒參加集體活動(dòng)的興趣。（二）、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見的一種活動(dòng)形式，如何通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作意識(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的區(qū)域游戲中進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。我們先后開設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點(diǎn)心店等區(qū)角讓幼兒通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間互相合作的樂(lè)趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

案例：這是一個(gè)好機(jī)會(huì)

背景：

班上嘉嘉是大家公認(rèn)的下國(guó)際象棋好手，但是最近發(fā)現(xiàn)嘉嘉對(duì)下棋沒有以前那么有興趣了。她媽媽也說(shuō)，嘉嘉覺得自己下得很好了，在家不愿練習(xí)。而堯堯下棋的水平在班上屬于一般，自參加了國(guó)際象棋升級(jí)賽后進(jìn)步較快，他是個(gè)性格較為內(nèi)向，且比較膽小的男孩子。

實(shí)錄：

“顧老師，堯堯今天贏了嘉嘉哎?！卑舶苍趨^(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)，蹦跳著來(lái)到我面前，大聲地說(shuō)道?！罢娴陌?，堯堯真是了不起哦。”我轉(zhuǎn)過(guò)身，看著堯堯，他有點(diǎn)害羞，可是還是看得出他十分地高興。“這是一個(gè)好機(jī)會(huì)”我對(duì)自己說(shuō)?！皥驁蚪裉煊昧耸裁崔k法，贏嘉嘉的？”在班上孩子都安靜下來(lái)后，我請(qǐng)堯堯在大家面前說(shuō)說(shuō)對(duì)奕的情況。堯堯很害羞，輕聲地說(shuō)了幾句，我敢肯定沒有哪個(gè)小朋友聽清楚他在說(shuō)什么，但是因?yàn)榻裉焖A了嘉嘉，這讓其他小朋友覺得他非常地了不起，所以也沒人說(shuō)他聲音輕沒聽見他說(shuō)什么，倒是安安，她著急地站了起來(lái)，“我知道的，他是用兵升變成王后，用兩個(gè)后將死嘉嘉的?！薄笆菃?？”我問(wèn)已經(jīng)滿臉漲紅的堯堯?！班拧彼c(diǎn)點(diǎn)頭?！皥驁蚪裉煺媸橇瞬黄?，我們一起來(lái)為他鼓鼓掌?！焙⒆觽円贿吂恼埔贿呥€說(shuō)：“堯堯，堯堯你真棒!”我發(fā)現(xiàn)堯堯一下子神氣了不少?！澳俏覀円獙?duì)嘉嘉說(shuō)什么呢？”我看著有點(diǎn)尷尬的嘉嘉，問(wèn)班上的孩子。“嘉嘉，你要加油，不然我們也會(huì)下贏你的。”“嘉嘉，沒關(guān)系的，才一盤棋，輸了也沒關(guān)系的?！薄渭沃秉c(diǎn)頭。

分析：

幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)，往往會(huì)受到其他孩子的評(píng)議和幫助，這也是幼兒自我提高的極好機(jī)會(huì)。在今天的活動(dòng)中，堯堯在大家的鼓勵(lì)與贊美中，一下子樹立了不小的自信心，我想在近階段他也一定會(huì)對(duì)國(guó)際象棋特別地有興趣，也一定會(huì)在這方面有更大的進(jìn)步。而對(duì)于嘉嘉來(lái)說(shuō)，同樣也是一次觸動(dòng)，讓她發(fā)現(xiàn)如果自己不加油，就會(huì)被同伴趕上的事實(shí)。作為老師，我覺得在平時(shí)一定要把握住這種好機(jī)會(huì)，及時(shí)創(chuàng)造積極推進(jìn)幼兒提高的條件，讓我們的孩子能主動(dòng)向上跳一跳，摘一個(gè)香噴噴的“好果子”。

案例：一個(gè)失敗的活動(dòng)

今天的美術(shù)活動(dòng)是繪畫《我的家》，要求用三角形和正方形畫出簡(jiǎn)單的房子形狀，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為這次活動(dòng)很簡(jiǎn)單，小朋友都能畫出來(lái)（可能房子會(huì)傾斜）?；顒?dòng)開始也正如我估計(jì)得那樣，幼兒的興趣很高！可當(dāng)幼兒握著畫筆時(shí)，我的笑容凝固了：小朋友們都在犯愁不知從何落筆？還有小朋友對(duì)著我皺著眉頭說(shuō)：“老師！我不會(huì)畫！”盡管我很耐心地輔導(dǎo)每一位幼兒畫，但幼兒的興趣全沒了。毫無(wú)疑問(wèn)這個(gè)活動(dòng)失敗了！

交接班后，我坐下來(lái)仔細(xì)地回憶每個(gè)環(huán)節(jié)，尋找活動(dòng)失敗的原因：小班幼兒的繪畫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有趕上他們的智力發(fā)展水平，許多他們能想、能說(shuō)的不一定就能畫下來(lái)，這就是幼兒畫與成人畫的區(qū)別，盡管預(yù)先我也估計(jì)到了幼兒畫出房子的千姿百態(tài)，但沒有料及幼兒會(huì)不動(dòng)畫筆！最后幼兒畫出來(lái)的房子都是經(jīng)過(guò)我協(xié)助先畫好了三角形的尖角部分，才畫出來(lái)的。這就說(shuō)明要求他們畫三角形是個(gè)跳一跳也摘不到果子的難題，這是這個(gè)活動(dòng)失敗最大的因素！

我把活動(dòng)設(shè)計(jì)重新設(shè)計(jì)：1、用三角形粘貼做屋頂、添畫出房子的其他部分。2、在畫面上添畫出小草、小雨等景物。我堅(jiān)信這樣一改肯定會(huì)收到好的效果！

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