幼兒園教案下雨了。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“案例：托班下雨了”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

體鍛活動(dòng)的時(shí)候，孩子們?cè)诤蟛賵?chǎng)高興得玩著滑滑梯。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩寶寶一直呆在一個(gè)小亭子里，即不滑下來(lái)，也不離開(kāi)，于是我好奇得問(wèn)他們：“你們?cè)诟墒裁?？”浩浩天真的說(shuō)：“下雨了！”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說(shuō)：“哎呀，下雨了，我怎么辦呀？我要被雨淋濕了?！彪h雋說(shuō)：“快進(jìn)來(lái)，快進(jìn)來(lái)！”我裝作很為難的說(shuō)：“我怎么進(jìn)來(lái)呀？”浩浩說(shuō)：“敲敲門(mén)?！薄伴T(mén)在哪里呀？我找不到門(mén)呀！誰(shuí)來(lái)幫我的忙？”一旁的小妍指著一扇可以打開(kāi)的窗子說(shuō)：“你敲這里吧！”我說(shuō)：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇關(guān)著的窗子，邊敲邊說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，有人嗎？外面下雨了，我可以進(jìn)來(lái)躲雨嗎？我快要被雨淋濕了?！彪h雋笑著開(kāi)了窗，但沒(méi)有講話。我又問(wèn)了一遍：“我可以進(jìn)來(lái)嗎？我快被雨淋濕了！”這時(shí)浩浩說(shuō)話了：“可以?！蔽倚χf(shuō)：“謝謝你，你真是個(gè)好寶寶！”孩子們聽(tīng)我表?yè)P(yáng)浩浩了，也都搶著說(shuō)：“我也讓你進(jìn)來(lái)?！薄拔乙沧屇氵M(jìn)來(lái)?！暴?/p>

分析：

我們都知道，2-3歲是孩子口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的孩子特別愛(ài)說(shuō)，也特別愿意說(shuō)，尤其是喜歡模仿成人的語(yǔ)言，但由于受詞匯量的限制，所以他們有時(shí)一句話中只有幾個(gè)字。

上述這個(gè)案例就是一個(gè)很好的說(shuō)明，從中我們可以看到有的寶寶的語(yǔ)言發(fā)展的比較好，能夠較清楚的進(jìn)行表達(dá)，但有的寶寶卻只能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。但他們又都很喜歡模仿他人的語(yǔ)言，尤其是在游戲活動(dòng)中，因此，我將采取下列措施：

1、教師要堅(jiān)持用普通話與孩子進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)樵谄胀ㄔ捴杏性S多很好的詞匯，可以讓孩子進(jìn)行模仿，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住孩子的話頭，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子說(shuō)下去，鼓勵(lì)孩子愿意大膽的與成人和同伴進(jìn)行交談。

利用家園窗和家長(zhǎng)會(huì)的形式，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中多和孩子交流，或多給孩子講故事，做游戲等，以此來(lái)發(fā)展孩子的口頭語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

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案例：天晴了，下雨了

今天到小小班去看活動(dòng)，茅老師組織的是一個(gè)體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽(tīng)到信號(hào)（老師說(shuō)下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來(lái)）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認(rèn)真，這不，為這個(gè)活動(dòng)她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個(gè)孩子做了精致的小雞頭飾。

活動(dòng)開(kāi)始了，由于活動(dòng)前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問(wèn)孩子："我是誰(shuí)？"孩子們爭(zhēng)著說(shuō)："雞媽媽?zhuān)u媽媽?zhuān)?"那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆](méi)想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱(chēng)和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲(chóng)子，聽(tīng)到媽媽說(shuō)下雨了就要回到媽媽的旁邊來(lái)，行嗎？"孩子都說(shuō)"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲(chóng)子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來(lái)找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來(lái)"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來(lái)跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)這個(gè)游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏螅蠋熞簿徒Y(jié)束了活動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動(dòng)內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動(dòng)的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動(dòng)后，我和茅老師及當(dāng)時(shí)的配班老師坐了下來(lái)，一起幫著分析原因。

其實(shí)，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說(shuō)托班孩子就是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)自我，了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動(dòng)失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對(duì)游戲自主活動(dòng)能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)適宜的材料，用教師自身的夸張語(yǔ)言．表情．動(dòng)作來(lái)引發(fā)來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲(chóng)子的情景，而她自身的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情卻又沖淡了這些情景性：今

天，我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲叫┈┈。如果此時(shí)教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進(jìn)入活動(dòng)室，這樣活動(dòng)一開(kāi)始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無(wú)須介紹游戲名稱(chēng)及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說(shuō)：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲(chóng)子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲(chóng)子吃的差不多時(shí)，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來(lái)，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會(huì)根據(jù)自己的突發(fā)奇想來(lái)改變游戲的方式。我注意到有那么一個(gè)孩子（盡管后來(lái)和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲(chóng)子時(shí)他象開(kāi)小火車(chē)一樣跑來(lái)跑去，等到老師說(shuō)下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒(méi)有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來(lái)！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲(chóng)子很慢，還不如開(kāi)火車(chē)去的快，或者是蟲(chóng)子抓的太多，用火車(chē)裝回去，或者什么也不是，因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂(lè)在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開(kāi)著小火車(chē)跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對(duì)孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語(yǔ)言，來(lái)影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說(shuō)：不好，不好，你沒(méi)有跑到媽媽這兒來(lái)，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會(huì)轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動(dòng)，那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，在這個(gè)游戲中，老師有帶孩子吃蟲(chóng)子的情節(jié)，對(duì)于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲(chóng)子，吃蟲(chóng)，真好吃┈┈而孩子也一定會(huì)模仿跟著你念，這樣一定也不會(huì)影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們?cè)谟螒蛑腥菀资芷渌擞绊懀拖罂吹侥莻€(gè)孩子開(kāi)小火車(chē)，很多人也跟著去一樣，那么此時(shí)老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說(shuō)：那兒有紅蟲(chóng)子，我們找紅蟲(chóng)子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過(guò)這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識(shí)到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才可能較好的帶出有價(jià)值的托班活動(dòng)，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長(zhǎng)和發(fā)展。茅教師表示，這個(gè)活動(dòng)她還會(huì)到平行班去試一下，我相信，下次她一定會(huì)有更大更多的收獲。

案例：托班案例有趣的積木

現(xiàn)象：早上室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，有兩三個(gè)孩子選擇了去玩積木。瞧！他們玩得多專(zhuān)注??！他們正在用方形的小塊塑料積木搭手槍。他們邊搭邊說(shuō)：“我搭好手槍去打壞人，解放軍叔叔就是這樣抓壞人的?！睕](méi)過(guò)多久，他們的小手槍都搭好了，互相之間便打了起來(lái)，嘴里還發(fā)出“啪、啪、啪……”的聲響，玩得很開(kāi)心。周?chē)钠渌⒆右脖粠?dòng)起來(lái)，紛紛涌了過(guò)來(lái)，都想搭積木了。

分析：玩具是吸引小小班幼兒注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主題，方方的小積木孩子們都愿意玩，而且具有了一定建構(gòu)技能。積木是玩具，更是教學(xué)用具，它具備培養(yǎng)幼兒敏捷思維，發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的特長(zhǎng)。積木又是多變的建構(gòu)材料，可以搭許多有趣的東西。從觀察到的情況看，參加搭積木的小朋友都是些調(diào)皮、好動(dòng)的男孩，他們的構(gòu)建主題基本以“小手槍”為主。究其原因：其一，是因?yàn)榇罱ê?jiǎn)單；其二，是因?yàn)橄矚g打所謂的“壞人”。

另外，小小班孩子的自控能力不夠，因而在活動(dòng)中很容易受外界或其他人的影響，產(chǎn)生“串區(qū)”和“跑主題”的傾向。當(dāng)這三個(gè)小朋友構(gòu)建完“小手槍”開(kāi)始游戲時(shí)，周?chē)男∨笥岩布娂娪咳雭?lái)想?yún)⑴c游戲了。

反思：從本次觀察到的現(xiàn)象看，我們?cè)谛⌒“嚅_(kāi)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以平行游戲?yàn)橹?，更好地挖掘游戲潛在的價(jià)值。小班孩子好模仿，自己的游戲和表現(xiàn)行為容易受環(huán)境的影響或同伴的左右，所以，我們應(yīng)充分考慮小小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使活動(dòng)更具價(jià)值。

案例：托班珠子落滿地

涵涵、嘉嘉、陽(yáng)陽(yáng)三個(gè)小朋友在叮當(dāng)區(qū)很認(rèn)真的往瓶子里裝珠子，涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒滿地，涵涵、陽(yáng)陽(yáng)咯咯咯地笑了，還把瓶子里的珠子也倒了出來(lái)。嘉嘉呢，她在一旁不聲不響地?fù)熘樽樱墒?，不一?huì)兒又被陽(yáng)陽(yáng)倒了出來(lái)。我邊表?yè)P(yáng)嘉嘉邊和她一起撿，他們聽(tīng)了，也彎下身子撿珠子，但剛撿了一點(diǎn)點(diǎn)又被涵涵故意打翻了?？粗鴿M地的珠子，我感到很生氣，想以“玩具寶寶送回家”引導(dǎo)孩子去撿，可撿了沒(méi)幾粒，他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

面對(duì)這樣的情景，腦海中閃過(guò)“活動(dòng)源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會(huì)兒。于是我順應(yīng)其興趣，讓孩子們?cè)凇班枥锱纠病敝蝎@得快樂(lè)，引導(dǎo)他們聆聽(tīng)，同時(shí)我并沒(méi)有忽視嘉嘉的需求，引導(dǎo)她用繩子串成項(xiàng)鏈，最后我又以珠子累了，要回家了，誘使他們整理。

興趣是孩子積極參加活動(dòng)的原動(dòng)力。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們“撿”，是強(qiáng)行地阻止了他們的興趣。即時(shí)的興趣未能得到釋放和滿足，他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀！我們?yōu)楹我殉扇说挠^點(diǎn)強(qiáng)加在孩子身上呢？走近他們，從他們的思維角度想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)天地。

在活動(dòng)其間我用自身的行為企圖影響孩子，但是沒(méi)能得到延續(xù)的互動(dòng)。孩子對(duì)“倒、撒”的動(dòng)作，對(duì)“噼里啪啦”的聲音已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，要立即停止，是很難了。綱要中指出：“幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先?！庇谑俏也扇×酥С值拇胧诤⒆觽兊漠?dāng)前興趣獲得滿足的情況下，再間接對(duì)孩子施加影響，獲得了雙贏。

其實(shí)孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對(duì)任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽(tīng)”的過(guò)程中，他們對(duì)珠子的形狀，顏色有了初步的區(qū)分意識(shí)，他們大小肌肉的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展（拋、夾等動(dòng)作），他們對(duì)聲音的興趣使他們的聽(tīng)能力，樂(lè)感得到了提高。

案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安排（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說(shuō)一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花。”

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問(wèn)了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對(duì)孩子的不同情況，對(duì)幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知問(wèn)題，思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察對(duì)象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒?jiǎn)栁乙灰┩馓?，我轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“如果覺(jué)得冷就穿上，如果覺(jué)得不冷就不要穿，不過(guò)，老師覺(jué)得今天外面的陽(yáng)光還是挺暖和的。”結(jié)果很多的孩子都沒(méi)有穿外套，而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場(chǎng)上，太陽(yáng)高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開(kāi)始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X(jué)得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開(kāi)始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí)，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無(wú)關(guān)緊要的。平平很鐘愛(ài)她的新外套，而在教室里卻沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)會(huì)，卻不料跑、跳中會(huì)那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

案例：托班“我要?jiǎng)⒗蠋?！?/h2>

“我要?jiǎng)⒗蠋煟　?/p>

周一的早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)園了，由于過(guò)了一個(gè)雙休日，又加上從今天開(kāi)始，寶寶們要在幼兒園里睡覺(jué)了，所以有部分的孩子開(kāi)始哭鬧起來(lái)。

東東，班級(jí)中最小的一個(gè)寶寶，原本他來(lái)園的時(shí)候并沒(méi)有哭鬧，但受其他孩子的影響，他也哭了起來(lái)。于是我走過(guò)去，把他抱在懷里，安慰著他，漸漸的東東停止了哭泣，又去玩了。

到了喝牛奶的時(shí)間，東東又開(kāi)始哭鬧了，于是我又再次抱起東東，并帶他到操場(chǎng)上兜了一圈，逐步穩(wěn)定了孩子的情緒后，我再帶他回到了教室。

但從這以后，東東就再也離不開(kāi)我了，整天吵著要我抱，我在他的視線里一分鐘都不能離開(kāi)，連倒杯水，上廁所都不行。

分析：

東東的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。

東東在家的時(shí)候，依戀的對(duì)象主要是爸爸和奶奶，但當(dāng)他進(jìn)了幼兒園離開(kāi)了熟悉的家人后，轉(zhuǎn)移了依戀的目標(biāo)，要求“老師抱抱”，而我恰巧是第一個(gè)去抱他的人，因此我就成了他新的依戀對(duì)象，一旦他離開(kāi)新的依戀目標(biāo)也會(huì)大哭大鬧的。

要知道安全的依戀，可使孩子在活動(dòng)中有安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí)，可更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。幼兒時(shí)期的安全依戀還將導(dǎo)致一個(gè)人在成人后對(duì)人信賴、自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。因此，我制定了一系列的策略，幫助東東建立安全的依戀，逐步能融入到集體中去。

1、從每天抱在手里過(guò)渡到每天只在來(lái)園和離園時(shí)抱一抱，在一日活動(dòng)中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。

2、在上午的游戲活動(dòng)中，從我陪在他身邊玩過(guò)渡到我在他視線范圍之內(nèi)，他能與同伴一起玩。

在午睡中，從我坐他身邊陪著他逐步過(guò)渡到我在他視線范圍之內(nèi)，可以坐在其他的地方。

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