簡短的給孩子的一封信。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：給孩子一片自由的天空》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、案例描述：

區(qū)角活動(dòng)開始了，佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷，他們先后來到了表演區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，剛開始他們都拿起自己喜歡的材料、樂器進(jìn)行游戲；有的孩子拿起各種打擊樂根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，有的拿著話筒在唱歌。這時(shí)洋洋從操作區(qū)走過來看到了樂器盒中的“指揮棒”，便對著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來，孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣，不一會(huì)兒，他們便為了這根“指揮棒”爭吵不休，誰都想親自揮舞這個(gè)“指揮棒”，其中佳歡和洋洋兩個(gè)使勁地抓著這個(gè)“指揮棒”最后這場爭吵在我的參與調(diào)解下硬性解決了。

三案例分析：cnsjbj.cn

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)更多地關(guān)注每一位孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子，給孩子一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，盡可能的把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，從而充分調(diào)節(jié)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)、積極性，讓他們在有益的實(shí)踐操作操作活動(dòng)中，獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)中由于“指揮棒”和“樂器”其中隱含著“1”和“許多”的關(guān)系，而在往常的演奏中“1”是教師通過橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒，也因此總能更多的得到大家的關(guān)注，且賦予了他“領(lǐng)銜”集體的權(quán)利。根據(jù)這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們都希望自己能成為“指揮者”，以滿足他們的需要。

四、措施與方法：

活動(dòng)后我仔細(xì)的進(jìn)行了反思，才意識(shí)到自己在活動(dòng)中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心需求的同時(shí)還要給孩子一個(gè)自由選擇的天空。

因此，我又根據(jù)《綱要》宗旨，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行反思，以尊重幼兒的選擇，樹立“以幼兒為本”的理念出發(fā)，總結(jié)了以下兩個(gè)措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：1、充分尊重孩子，把孩子當(dāng)作一個(gè)具有自主性，有自身內(nèi)在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。

1、孩子自由選擇活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的材料，以滿足孩子的需求。

在本案例中由于教師準(zhǔn)備的“指揮棒”僅有一根，且幼兒對“指揮棒”特別感興趣，因此引發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。作為教師應(yīng)及時(shí)的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來滿足孩子，區(qū)角中允許有多個(gè)的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)做“指揮”，不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力，同時(shí)也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子，這不是也給了老師機(jī)會(huì)嗎？

2、教師要學(xué)會(huì)分析孩子行為產(chǎn)生的原因，給孩子解釋的機(jī)會(huì)。

在《綱要》中指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受?！边€需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，根據(jù)時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。

從本案例中可見孩子們爭奪的本意其實(shí)是童心的表現(xiàn)，無所謂品行問題，作為教師應(yīng)更多的去聆聽孩子們的呼聲，從他們的心理出發(fā)，給他們一個(gè)闡釋的機(jī)會(huì)。

五、反思與討論：

上述案例在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無論哪個(gè)年齡段都是每天會(huì)發(fā)生的，但我們有的教師卻忽略了及時(shí)捕捉幼兒信息，及時(shí)觀察幼兒表現(xiàn)并進(jìn)行反思的過程。因此在孩子的心目中教師一直是“權(quán)威”，對于教師的硬性參與解決問題的事例也不足為奇，而教師也不會(huì)為自己的這一行為進(jìn)行反思。

在《綱要》頒布、貫徹、實(shí)施后我們幼兒教師通過多元化的形式深入學(xué)習(xí)《綱要》思想，但在實(shí)際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過上述案例后讓我明白作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)吸收《綱要》給我們帶來的全新理念，并將它轉(zhuǎn)化為真正的教育行為，拋開傳統(tǒng)的教育觀，以一個(gè)合作者的身份，以幼兒為本，接受、接納每個(gè)幼兒，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

親愛的幼兒教師們，請留給我們的孩子一片自由的天空吧！

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案例：一次自由活動(dòng)

一、觀察過程：

自由活動(dòng)時(shí)，朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個(gè)孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們在孩子中竄來竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表揚(yáng)朱天承能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向他指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？他聽了連連點(diǎn)頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。

2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對象，后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會(huì)從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長對早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對較差，教師有責(zé)任幫助家長設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。

案例：太自由等于沒自由

背景介紹：這周進(jìn)行了一次題為“找風(fēng)”的活動(dòng)，目標(biāo)有兩個(gè)：1、初步了解風(fēng)，體驗(yàn)與風(fēng)游戲的樂趣。2、嘗試用詩歌化的語言來表述對風(fēng)的認(rèn)識(shí)，有初步的創(chuàng)編能力。因?yàn)檫@是一次以詩歌的創(chuàng)編為主要內(nèi)容的一次活動(dòng)，為了培養(yǎng)幼兒具有初步的創(chuàng)編能力，有創(chuàng)新的意識(shí)，因此也作為一次課題實(shí)踐活動(dòng)，作為課題研究初期嘗試進(jìn)行的一次實(shí)踐研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)錄：活動(dòng)中，在進(jìn)行了比較充分的感受和討論之后，進(jìn)入了今天活動(dòng)的重點(diǎn)部分——?jiǎng)?chuàng)編詩歌部分。幼兒的表現(xiàn)記錄如下：

1、“你沒見過風(fēng)，我沒見過風(fēng)，小樹葉點(diǎn)點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在對小樹講悄悄話?！保ㄅc教師示范基本相同）

2、“草地上的小草搖啊搖，那是風(fēng)兒在與小草玩捉迷藏?！保ㄗ矫圆厥墙處熖崾荆?/p>

3、“風(fēng)兒把國旗吹的飄啊飄，那是風(fēng)兒在對國旗說悄悄話?！?/p>

4、“看見樹枝搖啊搖，那是風(fēng)兒在和小樹捉迷藏?！?/p>

5、“風(fēng)兒把頭發(fā)吹起來，把衣服吹的飛起來，那是風(fēng)兒在與我玩呢?！?/p>

在中間，教師主要在引導(dǎo)幼兒回憶剛才討論的對風(fēng)的感受和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒選擇更多的喻體用于自己的創(chuàng)編，但是對幼兒的啟發(fā)性并不明顯，幼兒在思路上還是很局限的，對于幼兒創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，目標(biāo)沒有很好的實(shí)現(xiàn)。

思考：活動(dòng)結(jié)束，經(jīng)過課題組成員的討論，這次活動(dòng)對于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是失敗的，認(rèn)真反思教育行為，認(rèn)為主要是“太自由等于沒自由”?！白杂墒莿?chuàng)新的靈魂”教師希望給幼兒更多的自由自主的權(quán)利，讓幼兒自由選擇素材、用自己喜歡的散文形式、選擇

盡可能多的優(yōu)美詞匯來描述風(fēng)帶給自己和大自然的狀態(tài)，期望這所有的“自由”能讓幼兒萌發(fā)更多創(chuàng)新智慧的火花，能刺激幼兒思維自由聯(lián)想、想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，結(jié)果卻適得其反。為什么呢？歸根于“給了孩子太多的自由，相當(dāng)于沒有自由?！庇變簩︼L(fēng)的經(jīng)驗(yàn)對于完成一個(gè)散文的創(chuàng)編活動(dòng)來講，是比較欠缺的，對于散文這種文體的經(jīng)驗(yàn)更是進(jìn)入大班后才開始稍有接觸的，因此，對于創(chuàng)編散文的形式方面經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，這些都是這次活動(dòng)客觀上存在的困難，而教師又給了幼兒大的難以把握的自由，必然的結(jié)果就是，幼兒思想是空白的，語言是蒼白和貧乏的，回憶已經(jīng)有了更多的困難了，創(chuàng)新更是難上加難了。因此，對于這樣的一個(gè)內(nèi)容要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和能力，必須要有比較鮮明的層次性，先用固定的形式，讓幼兒創(chuàng)編其中比較少的一部分，這樣，幼兒就會(huì)集中回憶自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言的組織和表述，接下來，對形式要求再放開一點(diǎn)，讓幼兒創(chuàng)編更多的內(nèi)容，不光只是回憶了，客觀要求幼兒進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，才能完成任務(wù)，同時(shí)讓幼兒接觸更多不同形式的散文，豐富幼兒關(guān)于散文的經(jīng)驗(yàn)。最后才是不限形式的自由創(chuàng)編。每個(gè)層次對幼兒創(chuàng)新的培養(yǎng)是不同側(cè)重的，體現(xiàn)了發(fā)展性，這樣對幼兒的幫助才是適合的，有效的。

案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安排（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

觀察對象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙。”

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng)，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉(zhuǎn)過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的?！苯Y(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí)，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機(jī)會(huì)展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)會(huì)，卻不料跑、跳中會(huì)那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

給寶寶自由

導(dǎo)讀：蒙特梭利認(rèn)為“自由”是每個(gè)人與生俱來的基本人權(quán)。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或?yàn)樗麨?。在蒙氏教室中，孩子并沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正確的事。”

“自由”是蒙氏“科學(xué)教育學(xué)”的基本原則。

簡單的說，蒙氏認(rèn)為強(qiáng)制的“教”法，對兒童——特別是學(xué)齡前的幼兒，有害無益，除非把孩子的頭腦解放出來，否則這些民族幼苗的發(fā)展不會(huì)健全。

蒙特梭利認(rèn)為“自由”是每個(gè)人與生俱來的基本人權(quán)。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或?yàn)樗麨椤Ｔ诿墒辖淌抑?，孩子并沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正確的事?！?/p>

“自由”該如何教育呢？蒙特梭利認(rèn)為以自由為基礎(chǔ)的教育，教師必須掌握三大原則，即：

1、預(yù)備符合成長需求的環(huán)境

2、協(xié)助與觀察孩子在環(huán)境中的需求

3、訂立明確的行為規(guī)范并時(shí)常提醒孩子自我控制。

因此，對孩子應(yīng)該以教育他們能獨(dú)立為前提，允許兒童依其“內(nèi)在需要”，自由的去選擇“工作材料”——教具，自由地進(jìn)行“工作”(操作)。

蒙特梭利表示：“你只要冷靜的觀望，保持一種尊重孩子的行為態(tài)度，使孩子在獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有完全的自由，在他們工作時(shí)不要干擾他”。

我想，在家中的大人們對孩子平日的生活教育，也應(yīng)把握上述的觀念。

讓幼兒自己做

蒙特梭利每次在演講時(shí)，總會(huì)提出這么一句話：“Helpmetodoitbymyself”(幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做)。一般父母對子女呵護(hù)的很仔細(xì)，什么都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實(shí)際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子在學(xué)習(xí)走路時(shí)，就是嘗試“獨(dú)立”的開始。

讓我們來聽聽幼兒說什么：

我聽到了，

但隨后就忘了；

我看到，也就記得了；

我做了，

我就理解了。

案例:給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境

最近孩子們在學(xué)著寫數(shù)字1-10，我利用離園前的一段時(shí)間，讓幼兒練練這幾個(gè)數(shù)字。這時(shí)家長陸陸續(xù)續(xù)來接孩子，小杰剛要把本子交給我，他媽媽就拉住了他："給媽媽看看，你寫得怎么樣。"她一翻開本子就吼了起來："你這寫的什么呀？亂七八糟的！重新寫過！"說著拿起橡皮把所有的字都擦掉了。小杰撅著小嘴，又拿起了筆，小心翼翼的開始寫起來。媽媽在一邊不停的指導(dǎo)著。稍有差錯(cuò)就擦掉重寫。寫到5的時(shí)候，小杰總是寫不好彎勾，媽媽又在一旁吼起來："你怎么這么笨啊！你看人家超超寫的多好啊！"孩子委委曲曲的繼續(xù)寫著，時(shí)不時(shí)抬起頭看看媽媽眼中是否流露出滿意的眼神，生怕得不到認(rèn)可。"彎過來的時(shí)候要碰到右邊的格子嘛！看看老師是怎么寫的!"說著，她又拿起了橡皮。孩子終于忍不住了，"哇"的哭了出來："媽媽，我不會(huì)寫。"當(dāng)媽媽再要求他寫的時(shí)候，他再也不肯拿起筆，只是哭著說："我不會(huì)，我不會(huì)"

(二)分析

孩子是祖國的未來，父母的希望。在家庭中，家長無一例外地對自己孩子將來的有所考慮和期望。望子成龍,望女成鳳。很多情況下，父母的殷殷期望化作了孩子向上奮進(jìn)的動(dòng)力。而有時(shí)，過高的期望會(huì)化為孩子肩上沉重的壓力。本案例中的這個(gè)恨鐵不成鋼的媽媽就是過分干涉限制了孩子的言行，非得讓孩子按父母的認(rèn)識(shí)和意愿去活動(dòng)，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主意。她對孩子批評(píng)多于鼓勵(lì)。她不知道每個(gè)人，特別是孩子都喜歡?quot;好聽的"，也就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言。她對孩子的限制多于信任。孩子是不斷地成長的，今天不能做的事，明天就能做了。她不了解孩子的年齡特點(diǎn),不了解孩子的發(fā)展水平,以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,操之過急.家長的責(zé)任在于不斷地發(fā)現(xiàn)孩子做事情的能力，培養(yǎng)孩子做事情的能力。可是她過高的要求卻使孩子對自己失去了自信，在一次次的否定中,孩子也誤以為自己就是差的,就是笨的,導(dǎo)致最后不敢再嘗試.這就形成家長的過高期望與現(xiàn)實(shí)的落差。

（三）家長寄語

作為父母，該如何把握對孩子的期望呢？

第一，拓寬期望面。

衡量一個(gè)人的成功與否有許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長要拓寬期望面，不要單以智力高低，學(xué)業(yè)成績來衡量孩子。俗話說："三百六十行，行行出狀元。"通向成功的路不止一條，假如你發(fā)現(xiàn)這條路達(dá)不到目的地，就走另一條路試試！家長應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對孩子取得成功的期望。

第二，期望應(yīng)符合孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好。

家長不應(yīng)從自身的喜好出發(fā)，按自己的意愿為孩子設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。必須切合孩子的實(shí)際情況，在對孩子有所期望之時(shí)，先不妨評(píng)估一下孩子的智能特點(diǎn)、興趣范圍、個(gè)性特征。父母要先了解一下孩子的優(yōu)勢在哪里，不足之處又有哪些；父母所期望的是不是孩子所感興趣的或鐘愛的，孩子的發(fā)展是循序漸進(jìn)，一步一步的，定下的目標(biāo)是否符合孩子的發(fā)展水平，是否可以通過一定的培養(yǎng)達(dá)到；……如此等等。父母要記住，要以孩子自身作為參照，以他的特長為出發(fā)點(diǎn)，而不要以周圍人甚至自己作為期望的參照物與出發(fā)點(diǎn)。

第三，表達(dá)態(tài)度適當(dāng)，激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)。

父母對孩子期望的表達(dá)方式對孩子有著極大的影響。合適的積極的引導(dǎo)可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，成為孩子發(fā)展的動(dòng)力。而消極的不良的表達(dá)方式反而會(huì)抑制阻礙孩子的發(fā)展。

大多數(shù)的父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，這是人之常情，尤其看到別人的孩子某方面表現(xiàn)得特別好，就巴望自己的孩子也能像那樣，卻忘了評(píng)估自己的孩子適不適合、做不做得到？一旦孩子沒有達(dá)到父母預(yù)想的目標(biāo)，有的家長就會(huì)按耐不住，對孩子施加壓力。其實(shí)任何學(xué)習(xí)都是急不得、逼不得的，尤其是第一次接觸新事物，應(yīng)該讓孩子在自然的情況下愉快地學(xué)習(xí)才能得到比較理想的學(xué)習(xí)效果。要將期望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，得讓孩子把父母的期望轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

如今的孩子，大多生活在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中。享受著眾多成人給予的關(guān)愛。在不知不覺中已經(jīng)養(yǎng)成了一種被動(dòng)的習(xí)性，習(xí)慣于等待信息與指令。那些真正源自于內(nèi)心的需求與動(dòng)機(jī)則顯得相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致主動(dòng)性與創(chuàng)造性水平較低。父母應(yīng)訓(xùn)練孩子成為生活的主動(dòng)參與者。這就要求父母適當(dāng)減少對孩子的關(guān)愛與期望，多讓孩子自己作判斷、作選擇。家長不要一看到孩子有獨(dú)立意識(shí)的跡象便壓制，而應(yīng)極力為幼兒營造民主寬松的家教環(huán)境，給孩子心理和人格發(fā)展提供廣闊的空間，多鼓勵(lì)孩子，讓孩子按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當(dāng)然，家長也需要對孩子的發(fā)展提出建議，理性地指導(dǎo)孩子成長

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