幼兒園案例分析。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？下面是小編為大家整理的“幼兒案例分析：故事圖片排序”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關的視頻。幼兒對故事比較感興趣且愿意自己的反復閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁，而是拿到哪一頁就看到一頁并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了。”我發(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關兩頁的內(nèi)容前后順序是對的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ?。于是，我問道：“故事的封面是哪一個？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來?？赐陼?，第二次再次排序時她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評價

涵涵是個乖巧的女孩，平時很愛看書，做事也很積極主動。自從教師講過這個故事后她便喜歡上這個故事，所以每次去繪本室都會再看一遍書，當教師根據(jù)故事制作圖片排序時她也第一個來嘗試。第一次排序時她對于玩法還不太清楚，只是對圖片及故事感興趣，所以排序時出現(xiàn)了隨意性與錯誤。當教師引導之后，該幼兒的目的性更強了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對于幼兒閱讀能力的提升還需進一步的加強。

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幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事

案例描述：

一次區(qū)域活動，涵涵跟幾個小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說這故事中的對白。這時老師還鼓勵孩子們大膽地編出角色的動作、表情和對話，開始時她們還覺得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來越自如了。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。又一次區(qū)域活動，涵涵主動選擇了圖書角活動。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說得很愉快。

案例分析：

運用不同的形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時又可以進一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進其想象力的發(fā)展，并進一步促進其思維能力的發(fā)展。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運用了提問的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導入環(huán)節(jié)教師運用了提問游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問題，請幼兒觀看視頻提出相應問題。這個時候幼兒就積極主動的舉手回答教師提出的問題。比如蟲子，為什么會飛進眼睛，如果蟲子飛進耳朵里面應該怎么樣、蟲子為什么會飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲子比較喜愛的東西。教師適時對兒童的問題進行一一的答復，教師做小結。如果以后蟲子飛進耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請大人或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進鼻子里教師依舊拋出問題，請幼兒自主觀察提出問題，幼兒繼續(xù)提出問題其實比如，孩子年齡小將將異物塞進鼻子里面?；蛘呤钱愇锶M鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個時候用手電筒還有沒有用。教師再次一一解答教師小結。我們的鼻子有時也會生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請大人來幫忙或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第三個視頻沙子掉進眼睛里觀看視頻，請幼兒自主性的提問，幼兒分成小組進行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請大人幫忙，最后再次提出問題。

你認為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請小朋友大膽的討論，并且說出解決辦法。在活動結束時教師帶領幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護自己的五官。本次活動是大班的健康活動，本次活動不僅教會幼兒如何面對突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問的情景，自主思考去提問，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問為主，觀看每一個視頻時都會留時間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問題鼓勵幼兒大膽提問教師去解答培養(yǎng)幼兒提問意識。

五月幼兒案例分析

案例：

班級中有個孩子叫丁奧深，低年級的時候是個乖巧懂事的孩子，能按時完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時常練習，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時候課堂作業(yè)也會拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會指導孩子，選擇了錯誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對不對，應該怎么做。對于孩子的回家作業(yè)只會問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個孩子活潑開朗，玩心很重，常常會被其他同學影響。其實他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導與鼓勵。平時更多的是在批評與教育這個孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對他的指導了。

策略：

1.定期與家長進行溝通，指導家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學習的好習慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級中為他設立一定的職務，為老師、同學做事，得到老師的提拔，同學的尊重，借此提高他對學習的積極性。

3.利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經(jīng)常談談他的學習情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導，使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

該生是班級中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會讓人刮目相看的。

幼兒案例分析：節(jié)日的糖果

案例背景：

根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個別化學習活動“節(jié)日的糖果”?；顒影ㄔO計糖紙和制作糖果。

案例描述：

今天進行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設計糖紙，李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙，用皺紋紙進行填充，然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑，繼續(xù)制作糖果。卷好后，他用手擰了一下海綿紙的邊緣，把糖果卷緊，然后去拿線準備把擰過的部分繞緊，但是他手一松開，糖果就散開了。結果他有嘗試了幾遍，還是不行，糖果還是散開了，他有些氣餒，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅，付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就問他“你怎么不玩？”李文博告訴了她原因。這時，付恩靜雅說“那我?guī)湍惆桑　庇谑?，在兩人的合作下，李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝?！?/p>

分析和措施：

1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事，但是遇到困難后有的幼兒懂得主動尋求幫助，而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強，所以不愿意主動向同伴求助。教師應該在活動后和幼兒進行談話總結，引導幼兒遇到困難要主動尋求幫助。

2、付恩靜雅小朋友的動手能力較強，平時樂于助人。所以在游戲中，她發(fā)現(xiàn)別人有困難后，愿意主動伸出援手。同時，也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強的合作意識。對于這樣的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)應予以及時表揚，并鼓勵其他幼兒向她學習。

3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下，應該及時調(diào)整材料，比如用吹塑紙代替海綿紙，省去繁瑣的操作過程。

幼兒案例分析：誰先動的手？

觀察記錄

中午大家排隊下樓散步，在排隊的過程中元寶跟橙橙兩個人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲?？吹匠瘸惹榫w那么激動，我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。

我請他們兩個來解決問題跟我講事情的起因的時候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當聽完橙橙說:“是元寶先動手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請他平靜以后問是不是他先動手的，他搖搖頭。

我接著問:“那為什么橙橙會說是你先動手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊時候手放到這兒挨著我了，我就打過去了?！背瘸冉忉屨f:“我沒有，我都沒有動他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭?！澳悄阌懈嬖V橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了。”元寶邊說邊低下頭了。

于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時候，學會用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會這么疼了，知道嗎？”

“那我以后不打別人了?！薄澳浅瘸饶兀砍瘸纫埠茈y過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼浮！闭f完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對不起三個字。”聽完我的提醒,他倆都破涕而笑了。

分析

元寶的自律性很差，這點原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導致孩子經(jīng)常犯同一個錯誤，雖然孩子知道那件事是錯的。

另外，元寶的理解能力和表達能力相對弱一些，在發(fā)生事情的時候不能及時的表達自己的感受，因此，很多時候成人也會不經(jīng)意間忽略孩子的感受，從而導致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因為不能做到理解別人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會相對高一點。

建議及措施

1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時，詢問孩子的感受引導孩子表達，讓孩子養(yǎng)成表達自己感情和感受的習慣，同時也鍛煉了孩子的表達能力。

2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。

3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會完全相信成人的話，必須要親自試驗，所以當跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅守原則讓孩子承擔后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。

4、孩子犯錯之后老師往往會跟孩子講清楚錯誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔錯誤，讓孩子知道錯誤并不可怕，只要改正就可以，同時也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯誤，并不是不愛我。

5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時候，我們要給孩子自信，也要相信這個有一點讓人“頭疼”的孩子，總有一天會用自己方式的得到正確的成長。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝螅弥坛虖暮掷飺屵^小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯?！俺坛?，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點的游戲玩具，避免幼兒再次爭搶，引起不必要的爭執(zhí)。

小班家園溝通案例分析

家長：老師，我可以和您談談嗎？

教師：可以呀，有什么事情請您說。

（家長直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開端。）

家長：我家孩子入園一個月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個過度期，時間長了，孩子漸漸會適應幼兒園集體生活的。每次接孩子時多在幼兒園里停留一會，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛的玩具，這樣孩子在離開親人期間，會把依戀的情感暫時遷移到心愛的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長針對自家孩子的實際情況提出問題，教師能正確解答讓家長知道孩子入園的焦慮期是有個過程的，應正確對待。在剛到一個新的環(huán)境，孩子不適應，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開父母，便會焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對孩子具有一定的約束，孩子會感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長一些建議，并承諾在園會悉心呵護，耐心指導，帶領孩子參與活動，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應集體生活。）

家長：孩子說老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應該不會吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機會，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長聽信孩子的話語，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說的話語，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會用他所能利用的一切手段來對抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長的溝通應消除誤會，相互理解，讓家長了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長：這把老師費心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時候有點小爭執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時處理了，不要緊。昨天放學的時候大致情況和孩子奶奶也談過了。

家長：不會的，我家孩子手特別善，他是不會打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個孩子爭搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們在園現(xiàn)在慢慢的開始適應幼兒園集體生活，在平時游戲和交往當中還需要在老師的引導下慢慢建立起規(guī)則來，在這個過程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會心疼和自責，同時也會著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長，在家里也要多給寶貝們一些相關的教育和引導，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來引導我們的孩子做到更好。

（家長和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時間進行交流，并提出了教師對案例的處理過程。交往能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應及時處理突發(fā)事件主動與家長聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導孩子們呢？

教師：在活動前，老師都強調(diào)活動玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險。老師在活動中也經(jīng)常巡視指導孩子，強調(diào)規(guī)則，讓孩子們學會友好相處。孩子在活動中遇到有攻擊性的孩子欺負自己時，如果自己解決不了問題，一定要告訴老師求得幫助。當然面對這種事情，老師也會及時處理傷口的，正確引導并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過一會兒他們還會向朋友一樣又能玩起來。

（教師和家長探討孩子的能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中難免會產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學習和體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開學一個月的家長與老師的一段對話，案例中反映的問題是小班教師和家長經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛入園的不適應期，在這個階段的孩子往往由于對身邊的人和環(huán)境不適應，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導致家長心中有疑慮和擔憂。家長剛開始武斷聽信孩子的話，沒有加以分析而直接找老師詢問。

教育措施

案例中家長針對自家孩子的實際情況提出問題，而教師能耐心聽家長的傾訴沒有打斷家長的話語，充分尊重家長，營造了一個輕松的談話氛圍。教師對家長的問題有針對性回答，把家長當貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時化解家長心中的疑慮。教師提醒家長千萬不要著急，應給予孩子一個過渡期，家長也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進行對話，真誠而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對促進幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽，然后再一一向家長解釋。教師詳細向家長反映事故情況，讓家長清晰事實真相，并結合平常活動中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對孩子的看法。溝通時不同角度的切入，耐心傾聽，仔細交流使得這次與家長的交流非常暢通并取得了預期的效果,雙方都是有效的溝通語言。教師和家長雙方都注意溝通和表達技巧，使交流輕松愉快達到共識。由此看來，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學前階段的幼兒，其語言表達能力發(fā)展還不完善，有時表達不清楚會引發(fā)家長對幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個家庭，教師在園要關注到每個孩子，了解孩子的在園情況。當有狀況發(fā)生時，能及時與家長溝通，告知緣由，及時化解家長的困惑。這個案例讓我充分認識到：在與家長的溝通中，只要對家長把握了尊重、平等、合作的原則，對孩子堅持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會取得很好的實效。

幼兒案例分析：愛打架的男孩

案例背景

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，揚揚哭了?！比缓篑R上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。

案例描述

一天下午離園游戲時間，孩子們正在玩桌面游戲，等待父母離園。突然浩浩跑過來說：“老師，冬冬又打人了，悅悅哭了。”原來悅悅拿了冬冬跟前的玩具，冬冬認為悅悅在搶玩具就動手打她了。離園時冬冬的媽媽來接了，在和他媽媽交談中，他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重,往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。

分析與評價：

冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。第二，幼兒的模仿力較強，好奇心也教強，比如：他們在平時看了攻擊性強的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當作怪獸打。結果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。第四，我們幼兒園的幼兒家孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。

針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應該在平時的學習活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團結友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團結友愛的故事，激發(fā)幼兒的團結意識，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

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