幼兒園游戲的案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例:表?yè)P(yáng)的極端效應(yīng)》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

我班的戴佳藝是班中的佼佼者之一，學(xué)各種東西又快又好。作為老師，我當(dāng)然十分喜歡她，平時(shí)也沒(méi)少表?yè)P(yáng)她?？勺罱?，我發(fā)現(xiàn)戴佳藝越來(lái)越驕傲了，“膽子”也越來(lái)越大。尤其是在語(yǔ)言課、音樂(lè)課上，每次老師教的兒歌、故事、歌曲她都能很快的掌握，我總會(huì)表?yè)P(yáng)她，本來(lái)這也是一件很好的事，可是每次在活動(dòng)過(guò)程中，總還有很大一部分小朋友沒(méi)能一下子掌握，所以當(dāng)我請(qǐng)小組、請(qǐng)個(gè)別小朋友來(lái)念或唱的時(shí)候，她就一副很了不起的樣子，總喜歡搶在其他小朋友的前面來(lái)表現(xiàn)自己；除此之外，馬阿姨也好幾次指著她來(lái)跟我說(shuō)：“她是不是特別聰明啊，唱歌的時(shí)候有些小朋友不會(huì)唱，怎么都看著她唱的？”聽(tīng)到我們說(shuō)話(huà)的佳藝總是會(huì)很得意的笑笑；戴佳藝在英語(yǔ)課的表現(xiàn)也很好，在課上Miss俞不僅常常表?yè)P(yáng)她，有時(shí)Miss俞還會(huì)帶她到其他班去進(jìn)行情境表演或示范新課的內(nèi)容，這樣一來(lái)，她就更加的驕傲了，回到教室就對(duì)其他小朋友這樣說(shuō)那樣說(shuō)；沒(méi)想到，老師的種種表?yè)P(yáng)，不僅使佳藝受到了鼓勵(lì)，有時(shí)甚至?xí)儽炯訁?。就說(shuō)我們這次的“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”，經(jīng)過(guò)選拔佳藝雖然沒(méi)有入選參加跳繩比賽，但她喜歡上了跳繩，運(yùn)動(dòng)會(huì)能得到這樣的效果也使我們老師感到很高興，可緊接著問(wèn)題就出來(lái)了，有好多小朋友自己買(mǎi)來(lái)了跳繩，一有空就想辦法跳，教室外在跳，教師里也忙里偷空地跳，我就要求小朋友不在教室里跳，因?yàn)檫@樣容易傷到其他小朋友，可這些小朋友仍我行我素。這時(shí)我總會(huì)提醒她們或給她們遞眼色，其他小朋友倒也能趕快收起來(lái)?？墒羌阉嚹?，我在一旁注視著她，像對(duì)待其他孩子一樣向她遞眼色，試圖看到她也會(huì)收起跳繩?？墒菦](méi)想到，佳藝不像以前那么“接靈子”，而是故意不理我，裝做不明白我的意思。

再看這幾天，日常生活中，佳藝的確驕傲、“囂張”了許多。從她的父母口中我得知，佳藝果然因?yàn)槠饺瘴冶容^寵她而特別“放肆”，同時(shí)也有點(diǎn)受不起挫折了，比如沒(méi)能參加進(jìn)行跳繩比賽，她就特別生氣。

我想，這其中也有我的不對(duì)，我沒(méi)有料到孩子的這些變化，全是因?yàn)槠饺沼幸鉄o(wú)意的言語(yǔ)或行為中對(duì)她的偏愛(ài)所造成的。

表?yè)P(yáng)是需要的，但過(guò)多的表?yè)P(yáng)變成了一種偏愛(ài)，對(duì)孩子的性格培養(yǎng)十分不利。為了真正地愛(ài)這個(gè)孩子，我意識(shí)到了表?yè)P(yáng)的極端效應(yīng)的可怕，并在努力改之。我相信，更加優(yōu)秀的佳藝會(huì)出現(xiàn)在我面前的。yJS21.com

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案例:今天老師表?yè)P(yáng)我了

午睡時(shí)間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)病假了一段時(shí)間的洋洋今天第一個(gè)鉆進(jìn)被窩，于是我就表?yè)P(yáng)道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣?！逼鸫埠?，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因?yàn)槟憬裉焖X(jué)最棒！他笑了。

晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話(huà)：“李老師，我家洋洋今天回來(lái)可高興了，一進(jìn)家門(mén)就讓他爸爸、外公、外婆看你寫(xiě)的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表?yè)P(yáng)我了！’我們也挺高興的?！?

其實(shí)，通過(guò)與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡(jiǎn)直不可理喻：頂嘴、飯來(lái)張口衣來(lái)伸手、每天還賴(lài)床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對(duì)他也毫無(wú)對(duì)策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個(gè)不太多言的孩子，且顯得很內(nèi)向。

記得有一次洋洋的媽媽來(lái)接他時(shí)，正與我談到他有多少“沒(méi)用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點(diǎn)也“不上臺(tái)面”……這時(shí)我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實(shí)不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說(shuō)：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對(duì)嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問(wèn)“他在家每次吃飯可都要喂的?！?/p>

其實(shí)，絕大多數(shù)的孩子最相信的就是老師和家長(zhǎng)的話(huà)，他們從老師和家長(zhǎng)的嘴里知道了自己是怎樣的一個(gè)人。如果老師和家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子的行為作出贊賞和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽(tīng)了不僅內(nèi)心會(huì)很高興，覺(jué)得自己就是一個(gè)值得表?yè)P(yáng)、各方面都做是不錯(cuò)的好孩子，而且在行為上會(huì)做得更好，以表示自己是個(gè)聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評(píng)孩子，那樣無(wú)疑會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心。

所以我覺(jué)得對(duì)孩子講話(huà)要講究語(yǔ)氣。別認(rèn)為這是小題大做，幼兒對(duì)大人和他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是很敏感的，柔和、慈愛(ài)的語(yǔ)氣會(huì)讓幼兒感到安定；鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語(yǔ)氣可使幼兒增強(qiáng)信心；嚴(yán)歷、斥責(zé)的語(yǔ)氣，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時(shí)候，其語(yǔ)氣的作用就更加明顯。強(qiáng)制性的、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語(yǔ)氣，幼兒就是樂(lè)意接受、聽(tīng)取，并會(huì)按照要求去做。

作為老師、家長(zhǎng)，更應(yīng)該多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，要多鼓勵(lì)，贊賞孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步。

心理學(xué)家忠告：孩子耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵(lì)作用的言行后，就會(huì)精神煥發(fā)，而受了懲罰或聽(tīng)了貶斥的話(huà)，就會(huì)垂頭喪氣。鼓勵(lì)促人振奮，貶斥使人畏懼，責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為老師、家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)和贊賞。

幼兒園案例分析：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

案例背景：

每個(gè)新教師有著不同的個(gè)性品質(zhì)，因而顯露出來(lái)的是不同的性格特征：有的活潑張揚(yáng)，有的內(nèi)斂謹(jǐn)慎。不同性格特征的人，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和處事風(fēng)格也各不相同。我的徒弟范老師是個(gè)比較內(nèi)斂謹(jǐn)慎的新教師，虛心好學(xué)卻又小心謹(jǐn)慎。針對(duì)她的性格特征，我在帶教過(guò)程中，總是表?yè)P(yáng)在前，要求在后，不斷以肯定激勵(lì)著她。

觀察記錄：

一天范老師在組織語(yǔ)?；顒?dòng)“美味的牛奶”時(shí)，許多幼兒都在與同伴交流，沒(méi)有傾聽(tīng)老師的講解。老師提問(wèn)，許多幼兒沒(méi)有舉手，然后大家你爭(zhēng)我搶地說(shuō)，老師沒(méi)有提醒幼兒養(yǎng)成發(fā)言舉手的習(xí)慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個(gè)別幼兒離開(kāi)自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開(kāi)自己的位子與同伴交流，老師還是沒(méi)有很好地引導(dǎo)幼兒。

針對(duì)范老師今天的活動(dòng)，我與她進(jìn)行了交流，我知道新教師在教學(xué)活動(dòng)中，要牢記自己的活動(dòng)方案，又要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，比較困難。于是交流中我首先肯定了她活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較精彩，其次還表?yè)P(yáng)她活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教案比較熟練。然后提醒她反思自己活動(dòng)中存在的問(wèn)題。雖然她也感覺(jué)到活動(dòng)中，幼兒的常規(guī)有許多問(wèn)題，但有了我前面的肯定，范老師對(duì)自己的活動(dòng)有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。

案例分析：

首先，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)。新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)總是比較單調(diào)，花頭不多，這樣幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣不高。于是活動(dòng)中總會(huì)有一些幼兒因?yàn)閷?duì)活動(dòng)失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規(guī)就會(huì)越來(lái)越松散。因此新老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要了解自己班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合他們興趣的活動(dòng)，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)常規(guī)就會(huì)自然而然養(yǎng)成。

其次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師明確活動(dòng)要求。每個(gè)環(huán)節(jié)教師有明確的要求，幼兒才知道做什么，如何做。新老師心理緊張，要記住活動(dòng)流程還要兼顧幼兒的常規(guī)，他們總是沒(méi)法兼顧。同時(shí)新教師不知道如何利用自己的手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言的東西來(lái)提醒幼兒，因此活動(dòng)中常規(guī)總是比較亂。要知道一味地靠自己的聲音來(lái)掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會(huì)讓幼兒更吵鬧，常規(guī)更不好。

再次，幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成需要老師關(guān)注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線(xiàn)，如果擋住幼兒的視線(xiàn)，幼兒看不見(jiàn)就喜歡湊來(lái)湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對(duì)話(huà)，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)。

對(duì)策分析：

在分析了新教師在日?；顒?dòng)組織中存在的問(wèn)題后，我在表?yè)P(yáng)肯定的基礎(chǔ)上制定了一些指引策略：

首先，展示優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，給新教師良好的示范。當(dāng)我明白徒弟存在的問(wèn)題后，在徒弟來(lái)園觀摩時(shí)，我針對(duì)徒弟在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)把握不定的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后在活動(dòng)中采用靈活多樣的互動(dòng)策略來(lái)吸引幼兒參與活動(dòng)，讓徒弟有比較成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒。

其次，放大徒弟管理幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的手段。每次指導(dǎo)徒弟活動(dòng)時(shí)，她有好的幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)管理方法，我都會(huì)及時(shí)表演與鼓勵(lì)，讓她嘗到成功的甜頭。同時(shí)提醒她在今后的活動(dòng)中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來(lái)，她的問(wèn)題會(huì)引刃而解。

最后，師徒共同學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。名師在活動(dòng)組織中能夠靈活與幼兒互動(dòng)，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，我引領(lǐng)徒弟多觀看名師的活動(dòng)，翻版名師的活動(dòng)，讓徒弟在模仿中進(jìn)步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠(yuǎn)。

賞識(shí)與表?yè)P(yáng)

案例：一天，幼兒園放學(xué)了，小荷早早地站在幼兒園門(mén)口，等待爸爸來(lái)接她。

因?yàn)?，她今天得了朵小紅花。過(guò)了好一會(huì)兒，爸爸終于來(lái)了。

小荷興奮地?fù)涞桨职謶牙铮骸鞍职帜阍趺床艁?lái)？我都等你好長(zhǎng)時(shí)間了！”

“哦，爸爸剛才去找幼兒園的老師詢(xún)問(wèn)你的情況了！”爸爸說(shuō)。

“老師是不是表?yè)P(yáng)我了？”小荷高興地拿著小紅花炫耀起來(lái)。

爸爸想到孩子不能過(guò)分贊揚(yáng)，于是就說(shuō)：“老師說(shuō)，小荷午睡時(shí)總是不好好睡覺(jué)，是不是有這回事？”

小荷一聽(tīng)，就有點(diǎn)不高興了：“那我今天上課的時(shí)候表現(xiàn)很好，還得到小紅花了呢？”

“得了小紅花就可以不睡午睡了嗎？以后不許不聽(tīng)老師的話(huà)！要好好睡覺(jué)?！卑职趾浅饬艘宦?。小荷一下子就不吭聲了。一路上，父女倆一句話(huà)也不說(shuō)，小荷更是撅著小嘴。

專(zhuān)家觀點(diǎn)：經(jīng)常和孩子的老師、同學(xué)和朋友聊一聊自己的孩子，了解在別人心目中孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并把這些信息傳達(dá)給孩子，如告訴他：“老師說(shuō)你是個(gè)勤奮的孩子！”

當(dāng)孩子在與別人交往中遇到問(wèn)題時(shí)，可以先了解一下別人對(duì)孩子的印象，再把別人對(duì)孩子的贊賞直接告訴他，而把別人對(duì)孩子的意見(jiàn)，通過(guò)委婉的方式轉(zhuǎn)達(dá)：“他們說(shuō)你很和善，不過(guò)要是能經(jīng)常和他們?cè)谝黄鹜?，那就更好了！?/p>

專(zhuān)家觀點(diǎn)：上文的“爸爸”，只是覺(jué)得“不能過(guò)分贊揚(yáng)”，沒(méi)有“看到”小荷得到“小紅花”的事實(shí)，甚至覺(jué)得“功不抵過(guò)”，在幼兒指出“小紅花”的時(shí)候，更是到“呵斥”的地步。也許，這對(duì)于成人來(lái)說(shuō)不意味著什么。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)“陰影”，出現(xiàn)排斥心理，出現(xiàn)和老師的抵觸心理。

在幼兒生活里，我們不妨多些表?yè)P(yáng)，少些指責(zé)，多些賞識(shí)，少些打擊。任何一個(gè)孩子，或多或少存在著一些“問(wèn)題”與“毛病”。我們不能因?yàn)楸局盀樗ㄋ┖谩钡摹捌鞄谩?，一味的指?zé)與打擊。

表?yè)P(yáng)寶貝的幾個(gè)注意事項(xiàng)

1.有了好行為要立刻給予表?yè)P(yáng)

真正有效的表?yè)P(yáng)是在寶貝有了好行為的時(shí)候馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如可以這樣說(shuō)：“你剛才幫媽媽擺了餐桌，我很高興你能這樣做?！睂氊愔挥薪?jīng)常得到父母對(duì)自己的行為實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)，才能建立起自信、自豪的感覺(jué)，否則，對(duì)孩子說(shuō)再多的“好孩子”也沒(méi)有用。因?yàn)椋⒆雍眯袨榈男纬筛嗟貋?lái)自于他們的自信心和自豪感。

及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以讓寶貝立刻意識(shí)到他究竟做對(duì)了什么事情，這種方式對(duì)小寶貝起的激勵(lì)作用尤其大。每當(dāng)做了一件事情，得到媽媽的及時(shí)表?yè)P(yáng)，他們當(dāng)時(shí)就會(huì)感覺(jué)情緒很好，急切地想再次得到表?yè)P(yáng)，愿意去學(xué)新東西。因此只要寶貝有好的表現(xiàn)，就立即表?yè)P(yáng)他，不要拖延。

2.對(duì)寶貝的表?yè)P(yáng)越具體越好

表?yè)P(yáng)寶貝的時(shí)候一定要具體。表?yè)P(yáng)是為了加強(qiáng)寶貝的良好行為，但對(duì)于年幼的寶貝，必須特別強(qiáng)調(diào)他使你滿(mǎn)意的具體行為，不然，你的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他很茫然，不知道你究竟要表?yè)P(yáng)的是他的哪種行為。表?yè)P(yáng)越具體，寶貝對(duì)哪些是好的行為就越清楚，以后自然也會(huì)遵循這些行為規(guī)則去做事情。

3.表?yè)P(yáng)方式要恰當(dāng)

*不同年齡采取不同的表?yè)P(yáng)方式

很小的寶貝最喜歡的表?yè)P(yáng)是父母的摟抱、親吻或撫慰，還有父母對(duì)他們說(shuō)的一些親切的話(huà)語(yǔ)，而有些大孩子往往在公眾場(chǎng)合下不喜歡這些舉動(dòng)，他們更希望別人把他當(dāng)成大人看待。所以，這些渴望長(zhǎng)大的孩子更喜歡父母能用別的方式表?yè)P(yáng)他，如父母在表?yè)P(yáng)簿上給他記分，或使用一個(gè)只有你們雙方才知道的特定手勢(shì)和動(dòng)作：對(duì)孩子眨眨眼睛、豎起大拇指，這樣就可以使孩子知道你看到了他的表現(xiàn)，等到只有你們單獨(dú)在一起時(shí)再表?yè)P(yáng)他做得有多好。

*幽默的暗示更能激勵(lì)寶貝

同直接了當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)相比，大孩子往往更喜歡幽默的暗示，比如，他們把自己把房間收拾得很好，如果這時(shí)媽媽對(duì)他說(shuō)“什么樣的清掃隊(duì)路過(guò)這里了?這么整潔!”就要比說(shuō)“你的床鋪收拾得真整齊，房間也整理得很漂亮”這種表?yè)P(yáng)話(huà)收到的效果更好。

*太雷同的表?yè)P(yáng)會(huì)讓寶貝產(chǎn)生厭倦感

要知道好話(huà)說(shuō)得太多也不好，會(huì)令人生厭，如果你一次又一次地對(duì)寶貝講同樣的表?yè)P(yáng)話(huà)，表?yè)P(yáng)將部分甚至全部地失去作用。因此，你的表?yè)P(yáng)方式要有新意。如你可以裝作不知道寶貝能聽(tīng)到你和朋友們的談話(huà)，故意盡情地在朋友面前夸獎(jiǎng)他，這樣，就會(huì)使寶貝覺(jué)得獲得這種表?yè)P(yáng)很不尋常。

*適度的獎(jiǎng)勵(lì)是好行為的催化劑

在表?yè)P(yáng)之外還可以加上獎(jiǎng)勵(lì)。告訴孩子你喜歡他的哪些行為，然后送給他一件小禮物。但是，你要注意選擇一個(gè)特殊的場(chǎng)合給孩子禮物，這樣可以出乎他的意料，著實(shí)讓他驚喜一番。

案例：案例分析有趣的汽車(chē)

一天，浩浩帶來(lái)了一輛車(chē)。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來(lái)玩，引來(lái)了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說(shuō)，我家也有的。第二天，又有孩子帶來(lái)車(chē)子，有的孩子帶來(lái)的車(chē)子是買(mǎi)來(lái)的，有的孩子帶來(lái)的車(chē)子是自己做的。季瑤將汽車(chē)都放在了一起說(shuō)：“這是停車(chē)場(chǎng)，讓車(chē)子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車(chē)子，為了方便走路，我搬來(lái)了一張桌子做停車(chē)場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來(lái)園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車(chē)子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車(chē)。他們坐要將車(chē)子放在地上開(kāi)在桌前隨意擺弄，一會(huì)兒開(kāi)車(chē)，一會(huì)兒學(xué)車(chē)子叫，過(guò)后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車(chē)子放在地上開(kāi)，覺(jué)得很開(kāi)心。于是我就在教室門(mén)口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線(xiàn)。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來(lái)了不少孩子對(duì)車(chē)子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“嘀嘀，我的車(chē)子要開(kāi)過(guò)來(lái)了，你們的車(chē)子趕快讓開(kāi)?！秉S嗣皓說(shuō)：“你的車(chē)子應(yīng)該在左邊開(kāi)，我的車(chē)子才能過(guò)去?！闭\(chéng)誠(chéng)不聽(tīng)硬要開(kāi)，結(jié)果兩輛汽車(chē)相撞。黃嗣皓的一輛自制車(chē)車(chē)燈給撞下來(lái)了。誠(chéng)誠(chéng)見(jiàn)了，說(shuō)聲對(duì)不起馬上離開(kāi)。黃嗣皓哭了，來(lái)了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車(chē)子了。

分析與措施：

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車(chē)，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問(wèn)：“媽媽你帶我去那里??？”媽媽說(shuō)：“今天去八佰伴”我說(shuō)：“做什么車(chē)去。”媽媽說(shuō)：“做公交車(chē)”。“公交車(chē)來(lái)了，是82路車(chē)，我和媽媽上車(chē)嘍。”這時(shí)一旁的何世杰說(shuō)：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f(shuō)：“我怎么沒(méi)看見(jiàn)紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說(shuō)：“你看，這就是?！焙坪拼笮Γ骸斑@么小，你回去再做一個(gè)來(lái)吧，我來(lái)不及了，拜拜！”浩浩的車(chē)開(kāi)走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是在沒(méi)有教師干預(yù)，沒(méi)有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過(guò)程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來(lái)面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

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