為了自由呼吸的教育筆記。

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：先順應(yīng)后引導(dǎo)為孩子提供寬松自由的空間”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一案例呈現(xiàn)

時間：來園活動時間地點(diǎn)：活動室

兵兵是個眼睛大大的，長的挺可愛的男孩，就是有一個習(xí)慣，來幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來園給他帶來了一條小被子，外面套了一個很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅持要抱在懷里，最后因為被子比較大，實在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發(fā)現(xiàn)孩子手里的東西太多，沒辦法玩，就幫他把所有的東西都放進(jìn)馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來發(fā)現(xiàn)確實很麻煩，因為拿著馬甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時老師又上前和他商量，這一次他想了好一會，終于同意了，但馬甲袋堅持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來比以前輕松了。玩了一會兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒有了東西，玩起來就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時地用手摸口袋，老師也必須時刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來了，玩得很高心。

二案例分析

“先順應(yīng)后提高”是教師進(jìn)行0-3歲幼兒活動中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發(fā)展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動。對于三歲前的嬰幼兒來說，離開熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入一個新的集體，無論從心里還是生理都是一個重大的轉(zhuǎn)變，看似無形的環(huán)境壓力對一個嬰幼兒來說是十分巨大的，他們常常會表現(xiàn)出一些令成人看來是不可思議得很奇怪的舉動。

兵兵所表現(xiàn)的一些行為其實是反映了孩子還沒有適應(yīng)集體生活，離開親人的焦慮始終影響著他，而他還不會用語言表達(dá)自己的焦慮，對老師的不信任，對周圍環(huán)境的警惕促使他產(chǎn)生上面的這些行為，因為拿著自己的物品會使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認(rèn)知方式來對待陌生的環(huán)境。

我們必須允許孩子以自己的思維方式開進(jìn)行活動，并從情感入手關(guān)心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個習(xí)慣。在以上案例中，老師能給他一個過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應(yīng)孩子，讓他親身體驗抱著一大堆東西的不便，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，以小步遞進(jìn)的方法起到了較好的效果。

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案例：該為孩子提供怎樣的玩具

家訪實錄：

利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長似乎對此也習(xí)以為常了，家庭經(jīng)濟(jì)條件好了，玩具壞了就再買，以致孩子從小到大，家中購買的玩具多的數(shù)不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來越缺乏愛護(hù)玩具，珍惜玩具的意識。

但在走進(jìn)宇宇小朋友的家中時，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對此我非常感興趣，并向家長詢問，經(jīng)與家長交談了解到：以前宇宇父母也為他購買過許多玩具，但每一次買回后不要幾天就會被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經(jīng)濟(jì)收入并不高的父母為此總會心疼不已，甚至常常對他發(fā)出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買了！”。后來真的減少了購買次數(shù)，現(xiàn)成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來玩，而且他玩的花樣還不少，有時搭樓房玩，有時當(dāng)小車開，興致很高?？匆娝敲礃酚谄渲?，所以父母就常把那些不用的可樂罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂罐火車，紙盒機(jī)器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機(jī)，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰(zhàn)斗機(jī)，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機(jī)玩，因為知道制作的不易，所以他玩的時候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節(jié)快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個很了不起的人。

實錄分析：

生活中不乏有這樣一些家長：為了滿足孩子愛玩具的天性，就不間斷的為孩子買各種高檔玩具，而孩子的玩具買了就被弄壞，玩了就膩，家長一次次的破費(fèi)，換來的卻是孩子對玩具的不珍惜，不愛護(hù)！而家長買玩具的想法也是純粹依個人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來打發(fā)時間，至于真正讓孩子在玩中求快樂、求發(fā)展，恐怕是這些做家長的所忽視的。其實，孩子從生下來開始，每一點(diǎn)知識經(jīng)驗的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風(fēng)景，在孩子眼里往往構(gòu)成了新鮮事物。例如，孩子愛踩地上的水坑，愛掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯(lián)想與多變。

因此，我覺得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認(rèn)為用一些五花八門的瓶罐紙盒來當(dāng)孩子的玩具就是寒酸。其實，這些低級材料反而更能引發(fā)孩子的玩性，更能培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)造力。父母應(yīng)將兒童周圍的一切環(huán)境和材料視為兒童成長的備用品，只要是有利于孩子將來可持續(xù)發(fā)展的，哪怕只是一只可樂罐，一個紙巾盒，或是一副簡單的畫，只要有心去“挖掘”，其“價值”會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何高檔的玩具，并使孩子樂有所得。如與孩子一起疊可樂罐頭發(fā)展動作平衡能力，用衛(wèi)生紙內(nèi)芯當(dāng)望遠(yuǎn)鏡來引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見的包裝盒畫面認(rèn)識各種事物以開拓孩子的認(rèn)知視野等等，這些在生活中隨時碰到的機(jī)會和隨處可見的材料往往能帶給孩子無盡的樂趣，也更增進(jìn)了親子之間的感情。

案例:給孩子一個寬松的環(huán)境

最近孩子們在學(xué)著寫數(shù)字1-10，我利用離園前的一段時間，讓幼兒練練這幾個數(shù)字。這時家長陸陸續(xù)續(xù)來接孩子，小杰剛要把本子交給我，他媽媽就拉住了他："給媽媽看看，你寫得怎么樣。"她一翻開本子就吼了起來："你這寫的什么呀？亂七八糟的！重新寫過！"說著拿起橡皮把所有的字都擦掉了。小杰撅著小嘴，又拿起了筆，小心翼翼的開始寫起來。媽媽在一邊不停的指導(dǎo)著。稍有差錯就擦掉重寫。寫到5的時候，小杰總是寫不好彎勾，媽媽又在一旁吼起來："你怎么這么笨??！你看人家超超寫的多好??！"孩子委委曲曲的繼續(xù)寫著，時不時抬起頭看看媽媽眼中是否流露出滿意的眼神，生怕得不到認(rèn)可。"彎過來的時候要碰到右邊的格子嘛！看看老師是怎么寫的!"說著，她又拿起了橡皮。孩子終于忍不住了，"哇"的哭了出來："媽媽，我不會寫。"當(dāng)媽媽再要求他寫的時候，他再也不肯拿起筆，只是哭著說："我不會，我不會"

(二)分析

孩子是祖國的未來，父母的希望。在家庭中，家長無一例外地對自己孩子將來的有所考慮和期望。望子成龍,望女成鳳。很多情況下，父母的殷殷期望化作了孩子向上奮進(jìn)的動力。而有時，過高的期望會化為孩子肩上沉重的壓力。本案例中的這個恨鐵不成鋼的媽媽就是過分干涉限制了孩子的言行，非得讓孩子按父母的認(rèn)識和意愿去活動，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主意。她對孩子批評多于鼓勵。她不知道每個人，特別是孩子都喜歡?quot;好聽的"，也就是表揚(yáng)和鼓勵性的語言。她對孩子的限制多于信任。孩子是不斷地成長的，今天不能做的事，明天就能做了。她不了解孩子的年齡特點(diǎn),不了解孩子的發(fā)展水平,以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,操之過急.家長的責(zé)任在于不斷地發(fā)現(xiàn)孩子做事情的能力，培養(yǎng)孩子做事情的能力?？墒撬^高的要求卻使孩子對自己失去了自信，在一次次的否定中,孩子也誤以為自己就是差的,就是笨的,導(dǎo)致最后不敢再嘗試.這就形成家長的過高期望與現(xiàn)實的落差。

（三）家長寄語

作為父母，該如何把握對孩子的期望呢？

第一，拓寬期望面。

衡量一個人的成功與否有許多評價標(biāo)準(zhǔn)。家長要拓寬期望面，不要單以智力高低，學(xué)業(yè)成績來衡量孩子。俗話說："三百六十行，行行出狀元。"通向成功的路不止一條，假如你發(fā)現(xiàn)這條路達(dá)不到目的地，就走另一條路試試！家長應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞剑磉_(dá)對孩子取得成功的期望。

第二，期望應(yīng)符合孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好。

家長不應(yīng)從自身的喜好出發(fā)，按自己的意愿為孩子設(shè)計發(fā)展的方向。必須切合孩子的實際情況，在對孩子有所期望之時，先不妨評估一下孩子的智能特點(diǎn)、興趣范圍、個性特征。父母要先了解一下孩子的優(yōu)勢在哪里，不足之處又有哪些；父母所期望的是不是孩子所感興趣的或鐘愛的，孩子的發(fā)展是循序漸進(jìn)，一步一步的，定下的目標(biāo)是否符合孩子的發(fā)展水平，是否可以通過一定的培養(yǎng)達(dá)到；……如此等等。父母要記住，要以孩子自身作為參照，以他的特長為出發(fā)點(diǎn)，而不要以周圍人甚至自己作為期望的參照物與出發(fā)點(diǎn)。

第三，表達(dá)態(tài)度適當(dāng)，激發(fā)孩子動機(jī)。

父母對孩子期望的表達(dá)方式對孩子有著極大的影響。合適的積極的引導(dǎo)可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，成為孩子發(fā)展的動力。而消極的不良的表達(dá)方式反而會抑制阻礙孩子的發(fā)展。

大多數(shù)的父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，這是人之常情，尤其看到別人的孩子某方面表現(xiàn)得特別好，就巴望自己的孩子也能像那樣，卻忘了評估自己的孩子適不適合、做不做得到？一旦孩子沒有達(dá)到父母預(yù)想的目標(biāo)，有的家長就會按耐不住，對孩子施加壓力。其實任何學(xué)習(xí)都是急不得、逼不得的，尤其是第一次接觸新事物，應(yīng)該讓孩子在自然的情況下愉快地學(xué)習(xí)才能得到比較理想的學(xué)習(xí)效果。要將期望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，得讓孩子把父母的期望轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的內(nèi)在動力。

如今的孩子，大多生活在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中。享受著眾多成人給予的關(guān)愛。在不知不覺中已經(jīng)養(yǎng)成了一種被動的習(xí)性，習(xí)慣于等待信息與指令。那些真正源自于內(nèi)心的需求與動機(jī)則顯得相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致主動性與創(chuàng)造性水平較低。父母應(yīng)訓(xùn)練孩子成為生活的主動參與者。這就要求父母適當(dāng)減少對孩子的關(guān)愛與期望，多讓孩子自己作判斷、作選擇。家長不要一看到孩子有獨(dú)立意識的跡象便壓制，而應(yīng)極力為幼兒營造民主寬松的家教環(huán)境，給孩子心理和人格發(fā)展提供廣闊的空間，多鼓勵孩子，讓孩子按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當(dāng)然，家長也需要對孩子的發(fā)展提出建議，理性地指導(dǎo)孩子成長

孩子需要一定的自由空間

導(dǎo)讀：在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國政府和教育機(jī)構(gòu)問卷調(diào)查顯示，有一成中小學(xué)生處于抑郁狀態(tài)。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學(xué)生和122名初一學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學(xué)專家指出，生活節(jié)奏緊張，無處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。

和日本一樣，我國的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關(guān)。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)重，孩子們放學(xué)后除了要做學(xué)校的作業(yè)，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動越來越少，而運(yùn)動和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時排出也會造成抑郁。

在日本政府和教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查問卷中，研究者發(fā)現(xiàn)，不肯上學(xué)的孩子卻沒人抑郁或躁郁。當(dāng)然我們不能因此反對孩子上學(xué)，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。

這也提醒老師、父母不要總以成績的好壞來評定孩子。在學(xué)校，老師要放棄“唯成績論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負(fù)擔(dān)追加到課余時間。在家中，父母不要給孩子報一堆學(xué)習(xí)班，最好是督促孩子按時完成作業(yè)，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結(jié)交朋友。

相比之下，孤獨(dú)癥的誘因就沒有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質(zhì)性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導(dǎo)致孤獨(dú)癥，但是卻沒有一個定論。這就使孤獨(dú)癥的治療變得困難，很多國家都投入了大量資金，但卻沒有收到良好的療效。

此外，焦慮、恐懼等也是常見的心病。這就提醒家長不能對子女情緒的變化掉以輕心，發(fā)現(xiàn)情緒異常要及時疏導(dǎo)，或?qū)で笮睦磲t(yī)生幫助。

案例：太自由等于沒自由

背景介紹：這周進(jìn)行了一次題為“找風(fēng)”的活動，目標(biāo)有兩個：1、初步了解風(fēng)，體驗與風(fēng)游戲的樂趣。2、嘗試用詩歌化的語言來表述對風(fēng)的認(rèn)識，有初步的創(chuàng)編能力。因為這是一次以詩歌的創(chuàng)編為主要內(nèi)容的一次活動，為了培養(yǎng)幼兒具有初步的創(chuàng)編能力，有創(chuàng)新的意識，因此也作為一次課題實踐活動，作為課題研究初期嘗試進(jìn)行的一次實踐研究活動，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。

實錄：活動中，在進(jìn)行了比較充分的感受和討論之后，進(jìn)入了今天活動的重點(diǎn)部分——創(chuàng)編詩歌部分。幼兒的表現(xiàn)記錄如下：

1、“你沒見過風(fēng)，我沒見過風(fēng)，小樹葉點(diǎn)點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在對小樹講悄悄話?！保ㄅc教師示范基本相同）

2、“草地上的小草搖啊搖，那是風(fēng)兒在與小草玩捉迷藏?！保ㄗ矫圆厥墙處熖崾荆?/p>

3、“風(fēng)兒把國旗吹的飄啊飄，那是風(fēng)兒在對國旗說悄悄話。”

4、“看見樹枝搖啊搖，那是風(fēng)兒在和小樹捉迷藏。”

5、“風(fēng)兒把頭發(fā)吹起來，把衣服吹的飛起來，那是風(fēng)兒在與我玩呢。”

在中間，教師主要在引導(dǎo)幼兒回憶剛才討論的對風(fēng)的感受和經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒選擇更多的喻體用于自己的創(chuàng)編，但是對幼兒的啟發(fā)性并不明顯，幼兒在思路上還是很局限的，對于幼兒創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，目標(biāo)沒有很好的實現(xiàn)。

思考：活動結(jié)束，經(jīng)過課題組成員的討論，這次活動對于主要目標(biāo)的實現(xiàn)是失敗的，認(rèn)真反思教育行為，認(rèn)為主要是“太自由等于沒自由”。“自由是創(chuàng)新的靈魂”教師希望給幼兒更多的自由自主的權(quán)利，讓幼兒自由選擇素材、用自己喜歡的散文形式、選擇

盡可能多的優(yōu)美詞匯來描述風(fēng)帶給自己和大自然的狀態(tài)，期望這所有的“自由”能讓幼兒萌發(fā)更多創(chuàng)新智慧的火花，能刺激幼兒思維自由聯(lián)想、想象，進(jìn)而實現(xiàn)本次活動的目標(biāo)，結(jié)果卻適得其反。為什么呢？歸根于“給了孩子太多的自由，相當(dāng)于沒有自由。”幼兒對風(fēng)的經(jīng)驗對于完成一個散文的創(chuàng)編活動來講，是比較欠缺的，對于散文這種文體的經(jīng)驗更是進(jìn)入大班后才開始稍有接觸的，因此，對于創(chuàng)編散文的形式方面經(jīng)驗更是缺乏，這些都是這次活動客觀上存在的困難，而教師又給了幼兒大的難以把握的自由，必然的結(jié)果就是，幼兒思想是空白的，語言是蒼白和貧乏的，回憶已經(jīng)有了更多的困難了，創(chuàng)新更是難上加難了。因此，對于這樣的一個內(nèi)容要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和能力，必須要有比較鮮明的層次性，先用固定的形式，讓幼兒創(chuàng)編其中比較少的一部分，這樣，幼兒就會集中回憶自己的已有經(jīng)驗，進(jìn)行語言的組織和表述，接下來，對形式要求再放開一點(diǎn)，讓幼兒創(chuàng)編更多的內(nèi)容，不光只是回憶了，客觀要求幼兒進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，才能完成任務(wù)，同時讓幼兒接觸更多不同形式的散文，豐富幼兒關(guān)于散文的經(jīng)驗。最后才是不限形式的自由創(chuàng)編。每個層次對幼兒創(chuàng)新的培養(yǎng)是不同側(cè)重的，體現(xiàn)了發(fā)展性，這樣對幼兒的幫助才是適合的，有效的。

案例：托班案例給孩子一個空間

給孩子一個時空，讓他們自己去安排（小小班）

活動內(nèi)容：區(qū)域活動

觀察對象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問了約七、八個孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時間是在區(qū)域活動的。區(qū)域活動的主旨在于給孩子提供一個開放的時空，在這個時空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動內(nèi)容：戶外活動

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動的時間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉(zhuǎn)過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的?！苯Y(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣。“平平你不覺得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個地方游戲時，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機(jī)會展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動，恰是好機(jī)會，卻不料跑、跳中會那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗表明，孩子在運(yùn)動中流汗是必然的，我當(dāng)時沒有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時，我也相信平平的這次經(jīng)驗一定是深刻的。

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