幼兒園大班案例分析。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編為大家整理的“案例：大班角色數(shù)學(xué)整合案例”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

大段角色游戲中，使用錢幣交易的主題也隨著增加、加深難度。在銀行里，我把以前的1張等于1塊錢的紙幣，換成有1、2、5元字樣的紙幣，并投入到游戲中，引導(dǎo)幼兒用組合的方法領(lǐng)取所需的錢。這次游戲，學(xué)釗當(dāng)了銀行柜臺員，當(dāng)擇欽找他取15元時，他先檢查所填的表格是否正確，請澤欽按了密碼蓋完章后，拿了3張5元的給他?！澳阌袥]有拿錯給我了？”澤欽問道，學(xué)釗舉著雙手說：“沒錯??！一支手是5，要3個5才是15?！边@時，澤欽數(shù)著手指，同意這個說法，取著錢走了。在其他主題中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在找錢這環(huán)節(jié)較薄弱，通過集中講解，引導(dǎo)幼兒想想如果錢不符合需付的價錢該怎么辦？少了可以（再去領(lǐng)、向其他小朋友借、請商店打折……）多了可以（請商店找錢、拿剛好的數(shù)給收銀員……）

分析反思：幼兒在游戲中面對較難的數(shù)字常以數(shù)指頭的形式來解決問題，這點(diǎn)對于大班初期剛開始學(xué)習(xí)組成、加減來說，算是較可行的辦法。在引導(dǎo)幼兒通過組合為加、花掉用去的為減來場所將運(yùn)算溶入到游戲中，剛開始發(fā)現(xiàn)幼兒對加法的理解較好，能通過組合算出最后結(jié)果，但有個別幼兒對較難的加減不太清楚，在數(shù)過手指后才明白相加的道理。在買東西的游戲中，邊算邊練習(xí)找錢是對減法運(yùn)算的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)幼兒用比多少的形式，找到各數(shù)字間的關(guān)系，如：一份點(diǎn)心3元，拿了5元給收銀員，要先比比是誰的錢多？多多少？多的2元該誰給誰？為什么？在集中提問并引導(dǎo)幼兒理解回答多種有關(guān)找錢的問題后，幼兒逐漸明白了找錢的運(yùn)算規(guī)律。在游戲中溶入了數(shù)學(xué)教育，能更好的吸引幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的角色游戲中，除了要觀察幼兒游戲活動，還要指導(dǎo)幼兒在游戲時數(shù)學(xué)的滲透。yjs21.Com

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案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動“復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法”后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在平時的娃娃家，小餐廳中都喜歡“買東西”了，連原來較受冷落的小銀行也倍受歡迎，幼兒都很喜歡去小銀行換錢然后去買東西，然后饒有興趣地去各個“場所”消費(fèi)。我想，這不就是一個發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會嗎？于是，在接下來的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加法”的活動中，我請幼兒和我一起設(shè)計(jì)我們的“數(shù)學(xué)角色游戲”。我請幼兒自己訂一下可以用錢消費(fèi)的角色區(qū)，芷毓、子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢……。但是如果我們只有6元錢，怎么樣來分配到這些地方消費(fèi)用的錢呢？我把這個問題又拋給幼兒，請他們自己去商量解決。陽陽說：“我們只要把這些地方分出1塊錢、2塊錢、3塊錢、4塊錢、5塊錢就可以了啊?！薄皩Π?，這樣分開來，每個人分到6塊錢，然后到各個地方剛好把錢用完就可以了”，旭陽說。大家聽了他們兩個人的意見都表示贊同，于是我請他們每個人用廢紙撕成6片當(dāng)6塊錢，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢的方法記錄下來，寫的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開始了。泓達(dá)到小醫(yī)院給自己打了一針用了2塊錢，然后又去小餐廳吃了一頓飯花了4塊錢，他把這些記錄了下來；顥顥到超市買了6瓶一塊錢的礦泉水，也剛好把6塊錢用完，他也記了下來；韻韻不太知道怎么去花完這些錢，于是她請了個小朋友來幫忙。角色游戲后，我請幼兒說說自己是怎樣花完這6塊錢的，發(fā)現(xiàn)他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說還想再玩。

案例分析：

這是一次特別的角色游戲，教師在幼兒平時的自由游戲中得到啟發(fā)，繼而引導(dǎo)幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在活動中，教師較注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如請幼兒思考怎樣在各個角色場景中分配這6塊錢，并且怎樣可以剛好把錢用玩，培養(yǎng)了幼兒隨時隨地運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。同時又鼓勵幼兒和同伴間相互討論，培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動中，幼兒既復(fù)習(xí)了6的組成，又在仿現(xiàn)實(shí)生活的場景中運(yùn)用了6的加法，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)的知識，他們在這種輕松的環(huán)境中得到成功感，習(xí)得數(shù)學(xué)知識，自然會更加增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例：大班數(shù)學(xué)活動案例分析

觀察內(nèi)容：

通過觀察探索時鐘、認(rèn)識時鐘的結(jié)構(gòu)、組成部分后，在數(shù)學(xué)區(qū)里，逸豪和小伙伴拿起時鐘，一邊旋轉(zhuǎn)著，一邊研究時針、分針的關(guān)系，?！拔野l(fā)現(xiàn)長的走得快，短的走得慢?！币莺篱_心的告訴小伙伴，“我知道怎么看一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)……”其他小朋友也說：“我也會看！”“我還會畫呢！”“那我們把會看的時間畫出來，看誰畫得對！”逸豪提議道。“好??！我把我家最漂亮的時鐘畫出來。”孩子們直接用手畫出圓形的時鐘，但又畫不圓，顯得整個鐘面變形?！霸趺崔k？我的鐘畫歪了！”嘉銘說道。“我的也不圓?。　庇忠粋€小朋友抱怨的說?！拔覀冞€是找個東西描一下”逸豪建議道：“該找什么呢？”這時，他們都找到了不同的圓形玩具，描下它的形狀后開始畫時鐘。起初，個別幼兒把鐘上的數(shù)字?jǐn)D在一起，而整個圓空了一大格子，我介入提醒：“你畫的鐘和真的鐘有沒有一樣？鐘面上的數(shù)字應(yīng)該怎么排列？什么方法能更快的對齊數(shù)字”逸豪邊看著鐘邊想：“12和6的相對的，可以先豎著畫，3和9是橫著畫?！逼渌變汉孟袷艿搅藛l(fā)，紛紛都在圓形的鐘上先畫個十字形，再按數(shù)字順序依次寫下來，但最后畫時針、分針時，由于有十字線的干擾，幼兒的指針長短表示得不清楚，因此，引導(dǎo)幼兒找尋其他辦法，如二等分、四等分對折的方式繼續(xù)畫時鐘。

分析與反思：

該活動在認(rèn)識時鐘以它的構(gòu)造、整點(diǎn)、半點(diǎn)為主，在區(qū)域里幼兒通過操作，生成新的活動內(nèi)容：畫時鐘。隨著難度增加，幼兒在活動中遇到的問題也隨之出現(xiàn)：

優(yōu)點(diǎn)：1、幼兒能通過同伴間的交流，自發(fā)生成有關(guān)時鐘的相關(guān)內(nèi)容。

2、能通過自己的操作，摸索出多種畫鐘面的方法，并邊探索邊從中尋找出最合適的描鐘面替代物。

3、在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒觀察鐘面數(shù)字后，幼兒懂得運(yùn)用已學(xué)的知識：等分進(jìn)行操作活動。

不足：1、圓形的鐘面局限幼兒的創(chuàng)造與想象，在活動后期可提供其他較規(guī)則的圖形當(dāng)鐘面，讓幼兒進(jìn)行探索活動，尋找其他圖形等分、合理安排鐘面數(shù)字的方法。

2、應(yīng)讓幼兒畫完時針、分針后，把時間用數(shù)字寫下來，如：8：00，并互相檢查是否正確。

3、個別幼兒不是以畫時鐘基本構(gòu)造為主，而是重在裝飾鐘面的圖案。

調(diào)整：下次活動可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察時鐘的基本特點(diǎn)，能較了解時針與分針、整點(diǎn)與半點(diǎn)的關(guān)系后，結(jié)合其他已學(xué)過的知識，如：等分、對稱、順數(shù)、排序裝飾等，再進(jìn)行制作活動。

案例：大班成功案例

案例記錄：

在“機(jī)器人夢幻工廠”里，晴晴正在為她的“防非典機(jī)器人”加上輪子。晴晴說：“為了這個機(jī)器人走的更快，我要加上輪子才行?！彼襾砹藘蓚€廢舊賽車輪子，把它裝在機(jī)器人下面，果然機(jī)器人可以滾動了?！拔业姆婪堑錂C(jī)器人要到山里為窮苦人治病?！边呎f著，她把機(jī)器人放在一個斜坡板上。不好，機(jī)器人的輪子不動了，被身體卡住了，機(jī)器人也翻倒了。晴晴拾起機(jī)器人在斜坡板上又試了一遍，可結(jié)果還是一樣翻倒了。怎么回事呢？她眼睛盯著機(jī)器人看了老半天，也沒看出來。這時老師走過來問：“怎么了？”“我的機(jī)器人裝了兩個輪子，可是只能在平地上走，卻不能在斜坡上走？”說著同樣演示了一遍。“我們?nèi)タ纯促愜囀侨绾卧谛逼律祥_的?！庇谑抢蠋熀颓缜缭谛逼律贤嫫鹆塑囎樱蝗?，晴晴大叫起來：“我知道了！”只見她又找來了兩個輪子把它固定在機(jī)器人的后面，一前一后四個輪子，機(jī)器人可就穩(wěn)當(dāng)多了?？墒沁@次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣出乎晴晴的意外，機(jī)器人在斜坡上滾動了一段還是一頭栽下來了。晴晴帶著這個問題請來了好朋友一起商量。這時，一位小朋友說：“有一次，我從電視新聞里看見一輛卡車裝了太多東西超載了，也翻車了。”“那是不是這個機(jī)器人也超載了呢？”“是不是，太重了？”“可不可以變小變輕一點(diǎn)?！苯?jīng)大家一提醒，晴晴開始對她的機(jī)器人進(jìn)行改裝。在身體上取下了一盒子，身體變矮了，把木頭的頭換成紙盒變輕了。這次的試驗(yàn)，小伙伴們都是鴉雀無聲，睜大眼睛看。哇！成功了，機(jī)器人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜男逼律蠞L下去了。

案例分析：

晴晴對于制作機(jī)器人非常感興趣，但她已經(jīng)對初步簡單的粘貼組合不滿足了，她想制作可以爬山可以滾動的機(jī)器人。但由于機(jī)器人的重心掌握不穩(wěn)，所以一直無法完成。當(dāng)她的主體探索碰到困難時，老師及時給予啟發(fā)，使她從實(shí)踐中觀察、尋找問題的癥結(jié)，自己動腦筋，重新操作。由此可見，充分發(fā)揮幼兒的主體探索與教師的主導(dǎo)作用是密不可分的。

當(dāng)她再次遇到困難時并沒有退縮，而是堅(jiān)持她的探索，并想到了尋求同伴幫助的好辦法，大家一起商量解決。正是由于晴晴好學(xué)好問、積極動腦，做事執(zhí)著有堅(jiān)持性，在大家的共同幫助下，晴晴通過探索與嘗試解決重心與平衡的問題，體驗(yàn)到了成功的快樂。

案例:老師，你應(yīng)充當(dāng)什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識觀摩課>教學(xué)片斷。

李老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣?，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學(xué)著烏龜爬起來，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動作自得其樂的貝貝，向他使了個眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對老師的眼色全然不覺，老師只好不動聲色地過去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對全組的幼兒說：“小烏龜真可愛，呆會我們再來扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭先恐后地站在相應(yīng)的場地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動，說：“我才不扮演兔子呢!因?yàn)橥米虞斀o了烏龜!”李老師一怔，說：“兔子確實(shí)有點(diǎn)驕傲，比賽的時候睡懶覺，所以輸了，可是它最后也知道自己錯了。如果再來一次比賽，我相信它再也不會睡懶覺了，還是個好孩子?！庇谑牵愗愑淇斓卮魃狭诵⊥玫念^飾。

二、簡要分析

從李老師的教學(xué)片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)、有趣的生活情境是孩子積極、主動、投入?yún)⑴c的前提條件，學(xué)生在看、摸、說、模擬多種感觀的具體實(shí)踐中自主活動，獲得大量烏龜?shù)母行哉J(rèn)識。

2.寓教于玩。針對孩子好玩、好動、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，不僅加深了對烏龜?shù)恼J(rèn)識，而且使枯燥的說教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當(dāng)孩子對教師的行為發(fā)生抵抗情緒時，教師循循善誘，正面引導(dǎo)，較好地引導(dǎo)了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時間。

這些做法應(yīng)大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣?。可是，她怕因此打亂了自已精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，沒有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識課更加充滿活力、生機(jī)和培養(yǎng)孩子的個性特長？

1．充當(dāng)孩子張揚(yáng)個性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對著貓兒、狗兒喃喃自語司空見慣，對著桌子、椅子、玩具之類的東西說個沒完的又少嗎？貝貝的個性其實(shí)最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬?，最為投入，最為真?shí)。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會變得合乎情理，甚至?xí)X得孩子了不起。

2．充當(dāng)孩子自我表現(xiàn)的激勵者。

>中指出，教師應(yīng)鼓勵幼兒用多種方式，來表現(xiàn)自已的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想，如果孩子整天擔(dān)心成人指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個好教師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話?！苯處煹谋頁P(yáng)是甘泉，滋潤著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強(qiáng)了孩子的自信。在貝貝學(xué)烏龜爬時，李老師如果能及時發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機(jī)，而不是對他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學(xué)生在生動、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學(xué)習(xí)思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當(dāng)發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問題和意外的情況，機(jī)動靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。

案例:大班數(shù)學(xué)活動反思

《自編8以內(nèi)的應(yīng)用題》課后反思

大班數(shù)學(xué)中“口述應(yīng)用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師努力貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過程。

應(yīng)用題都是有情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個方面組成的。情節(jié)和數(shù)量組成一道口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答。這也就是口述應(yīng)用題所必須進(jìn)行的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

情景一：

出示圖片

師：草地上原來有幾只兔子？又來了幾只兔子

幼：草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子

師：那老師想用加法來計(jì)算，應(yīng)該問一個什么問題？

幼：草地上一共有幾只兔子？

師：這幾幅圖講了一件什么事情？有哪兩個已知數(shù)？最后提了一個什么問題？

分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。

這樣幼兒的思維閘門也就打開了。接著把“原來有2只兔子。又來了3只兔子”這樣一個數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

反思：口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

既然是口述應(yīng)用題，那么讀題也就是訓(xùn)練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。

情景二：

出示圖片

師：看看這張圖片上講的是什么事情呢？

教師操作卡片

幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶。

師：請你來編一道加法應(yīng)用題？

幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來幾只蝴蝶？

教師把幼兒的題目重新念一遍

請幼兒把題目跟念一遍。

提問幼兒：“原來有幾只”，“又來幾只”“一共有幾只”等概念。

分析：在讀題時，教師

口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來，形成一個整體。

反思：要素、數(shù)據(jù)和問題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)和問題的關(guān)系。讀題的過程就是在整體中認(rèn)識部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。

在最后把應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，又把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為算式。

案例三：

師：那河邊一共有幾只蝴蝶呢？

幼：6只。

教師把蝴蝶拿下來進(jìn)行演示。

師：對了，那你是用什么方法來算的呢？

幼，是用加法。

師：那用算式題目表示該怎么寫呢？

幼：4+2=6

師：你說的真棒，答對了！

分析：在幼兒回答出問題以后，老師把相應(yīng)的圖片來進(jìn)行演示，使幼兒看到了兩個數(shù)的合并過程，又看到了合并的結(jié)果。具體了理解了加法的含義，也就將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，最后轉(zhuǎn)化成了算式。

反思：轉(zhuǎn)化的本身是抽象、概括的思維過程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)幼兒把握數(shù)量關(guān)系的實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面是符合幼兒思維的水平和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的整個過程。從而提高幼兒抽象、概括的能力。

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