幼兒園教案爬爬爬。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料一般指生產、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容??？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《案例：滑梯可以倒爬嗎？》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

――蘊含在冒險精神下的創(chuàng)造力

【場景回放】

在孩子的日?；顒又形覀兂３？梢钥匆娺@樣一些場景：放著平坦的道路不走，孩子偏偏喜歡走在狹窄、高低不平的路上；趁著父母不備，摸一下電插座、電源開關總會讓孩子偷樂老半天……

下面看看最近發(fā)生在我們班上的一些事吧：

場景一：

杰杰在倒爬滑梯，正好與滑梯上方滑下來的丁丁撞在一起，丁丁告了狀，我嚴肅地對杰杰說：“倒爬滑梯多危險，以后不可以這樣了。”杰杰點點頭，到別處去玩了?？蛇€是時常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，當他們發(fā)現我注視他們時，就會溜到別處去玩。

場景二：

東東和芳芳正比賽誰倒爬滑梯快呢！瞧，東東三步二步，不用扶手就爬到了滑梯頂上，而芳芳比較膽小，腳底一滑一滑的，扶著把手好一會兒才爬上去，東東正得意洋洋地為芳芳加油呢！

場景三：

花花和玲玲在干嘛呢？怎么把兩個大大的輪胎滾到了滑梯上呀？我正想制止他們，可已經來不及了，兩個輪胎同時從滑梯上滾了下來，玲玲高興地叫了起來，“我的輪胎滾得快！”原來他們是在比賽。

【我的思考】

每當我?guī)Ш⒆觽冞M行體育活動，尤其是玩大型運動器具時，孩子們總是興奮無比，大聲歡呼。在那里，孩子們就像是一只只放飛的小鳥，快樂而自由地練習各種各樣的動作技能。他們特別喜歡滑滑梯，有很多的孩子還十分熱衷倒爬滑梯。平時為了安全，我經常教育孩子們要遵守規(guī)則，不要倒爬滑梯！可是，上面講述的場景引起了我的思考：滑梯到底可不可以倒爬呢？

陶行知先生曾講到要引導學生自主、自動、自由地學習，并歷來主張學習要有興味?？墒?，怎樣做到自由地學習、學習要有興味呢？首要的一條是要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的學習興趣才會被激發(fā)，創(chuàng)造潛能才會被挖掘；其次，要鼓勵孩子自由地玩，創(chuàng)造性地玩、要一物多玩；最后是不要一味地抹殺孩子的冒險精神。城里長大的孩子缺的就是冒險精神，而冒險精神是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的絕佳條件，敢于嘗試、敢于用所想去實踐不正是我們成人都缺乏的精神嗎？

【由此展開的活動】

由此，我設計了一堂“玩滑梯”的運動活動，并搬出了幼兒園里所有的滑梯，我以“今天我們玩滑梯，你們想怎么玩就怎么玩”為開場白引出了活動主題，孩子們一聽就樂了，馬上三五成群地商量起玩滑梯的辦法，接下來的活動讓我都大開眼界：1.倒爬：運用走斜坡的原理玩倒爬滑梯，這不是恰巧能培養(yǎng)幼兒的協調能力并掌握相應的自我保護技能嗎；2.玩輪胎，一種斜坡實驗法，通過實驗了解速度與阻力有趣而新奇；3.比速度，一種倒爬與正滑的比賽；4.倒走，滑梯上倒走有點難度，這個玩法以男孩為主，當然也少不了我在一旁的保護與提示……

這天的活動，孩子們可真是玩瘋了，玩徹底了，我深切感悟到現在的孩子束縛太多，這種束縛將會扼殺他們多少靈感的閃現，多少創(chuàng)新的火花。不可否認，冒險與安全有時也會是一種矛盾體，但處理得當，不就能減少矛盾，提高幼兒活動的興趣了嗎？從那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些寬容，我常常會創(chuàng)設一定的條件讓幼兒做一些較為可行的有些冒險性質的活動，我發(fā)現，在這種寬松、自由的氛圍下，孩子的技能、創(chuàng)造力、想象力大大增強，他們敢想、敢做、敢于提問、敢于創(chuàng)造，這不正契合了陶行知先生“主張學習要有興味”的思想嗎？

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案例：由倒膠水引發(fā)的思考

一、背景：

生活中處處隱藏著教育契機，而幼兒接觸最多、最能看得見、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會發(fā)生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過程中來認識它們的特性。了解材料的性質及簡單的相互關系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學習。在《綱要》中也明確指出：“要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導。”因此，教師要充分利用教育契機，成為一個有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動發(fā)起對材料的探究欲望，引導他們通過自己的發(fā)現主動建構有關的知識經驗。

本案例中的明明是一個大班的男孩子，他很愛幫助別人，有著較強的集體榮譽感，每次遇到自己不明白的事情時，他總會問為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區(qū)角活動中就發(fā)生了這樣一件事情：

二、案例描述：

隨著進行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了玩具。走到美術角時，我忽然發(fā)現放膠水的碗沒有像往日那樣疊在一起，而是一個一個擺開，每碗中還有一些膠水?！斑@是誰干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過一會兒會干的，這多浪費呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰放的呀？”隨著問話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉念一想，平時明明鬼點子最多，也許他有什么理由呢，不妨問問?！懊髅?，你為什么把膠水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個再用一個，不用經常倒了?！倍嗝瓷屏济篮玫囊活w童心呀！原來他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因為，在以往的制作活動中老師往往怕孩子們把膠水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動，也為他能自己動腦筋想辦法而高興。同時，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會慢慢蒸發(fā)的道理。若強行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時也束縛了孩子觀察事物和獨立解決問題的能力。另一方面也壓抑了他關心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機，那么何不利用膠水事件讓他自己發(fā)現膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表揚了明明為小朋友著想的行為，鼓勵孩子們大膽嘗試解決問題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應該把它裝到瓶子里去?！薄澳z水為什么會變干了呢？”我聽了他的話后進一步提問道。明明撓了撓腦袋認真地說道：“膠水中的水份蒸發(fā)了，慢慢就變干了。”“真會動腦筋。”我高興地表揚道。經過他的發(fā)現與提議，現在班級里的美工角多了些小瓶子，孩子們經常自己倒著用膠水，用剩的就會倒回瓶中。

三、案例分析

孩子是愛“玩”的，而且也是在“玩”中進行探究和發(fā)現的。他們在活動中表現出來的與眾不同的想法，正是孩子們用自己的方式在認識事物、探究事物。

像倒膠水這樣的小事，本是孩子的自發(fā)行為，但卻真實地反映著幼兒身上已經具有我們教育所要追求的價值——幫助和方便同伴的愛心、自己想辦法解決問題的能力及認識膠水會干的特性。如果我沒有發(fā)現或者發(fā)現后不假思索地予以否定，不僅孩子們做好事和自己獨立解決問題的信心會或多或少的受到影響，而且他將失去一次主動學習的機會。如果多次這樣的活動不被發(fā)現，不受重視，得不到很好的引導，那么他也許只會甘于受成人擺布，而缺乏主見。然而教師及時抓住教育的契機并通過有效指導讓明明獲得了想辦法解決問題、認識膠水特性等相關的經驗。

四、反思：

上述事件告訴我們：作為教師，要及時發(fā)現有價值的教育因素，并通過積極互動的方式讓幼兒學會學習是多么的重要。那么，如何才能做到這一點呢？

1、尊重幼兒、耐心傾聽是實施教育的前提

新《綱要》指出：“教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽表達?！痹诠ぷ髦形覀兘洺龅竭@樣的問題——幼兒的興趣與集體的制度相沖突。這時，我們首先要把幼兒當作一個獨立的人來看待，就像陳鶴琴先生所說：“兒童是一個有生長力和生命力的自動的小孩，兒童不是‘小人’。我們應尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當、合理的要求，引領幼兒自己解決問題，學會學習。如案例中若教師發(fā)現問題采取批評解決的話，就會抑制活動中產生的教育因素，使明明失去了一次嘗試、探究的機會，同時也抹殺了明明美好的心意。反之，則使明明既增長了新的知識，又保護了他愛思考、愛探究的心理。作為教師，要做到尊重幼兒，耐心傾聽幼兒的想法是十分必要的。

2、調整教師行為，滿足幼兒需要是實施教育的先導

在游戲中，教師不應該包辦代替準備好一切材料，教師應讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自己決定游戲中的一切。游戲中的材料應以幼兒的需要和興趣點為出發(fā)點。在這一活動中教師看到了孩子有自己倒膠水的需求，就改變了以前由老師倒膠水的一貫做法，為了方便孩子自己倒，就把膠水碗改成了瓶子。由此可見，教師及時調整自己的行為，支持和鼓勵幼兒自己能做的事情自己做的意識，有益于幼兒自理能力的發(fā)展，同時也滿足了幼兒的需要。

3、抓住教育契機，生成教育內容是實施教育的關鍵

在幼兒園的教育活動中，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。善于發(fā)現幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導，這就需要教師具備一種教育藝術——捕捉教育契機，并能依據即時即景果斷調整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價值。在膠水這一事件中，教師發(fā)現幼兒渴望多點膠水的需求和自己倒膠水的行為中已經具有了可以生成的教育價值——認識膠水會干的特性，于是我及時抓住了這一契機，并將其擴展，實現幼兒預期的發(fā)展。從這例子中說明教師應具有隨時開發(fā)和生成的意識，“心中裝著大目標，隨時調整小目標”，不斷地在幼兒的需求、興趣點和行為基礎上開發(fā)可能的教育目標和內容，生成教育，促進幼兒的發(fā)展。

4、讓幼兒感受科學探究，體驗發(fā)現樂趣是實施教育的重心

在《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究欲望?！弊鳛榻處熞С钟變喊醋约旱南敕ㄗ?，盡管孩子一開始的想法在成人看來是錯誤的。但教師要提供嘗試的機會，讓幼兒在親身觀察中發(fā)現材料的細微變化。如教師明知道一次倒很多膠水會導致其蒸發(fā)，但卻提供給了明明嘗試錯誤的機會，這種嘗試讓明明體驗到自己原有經驗的局限性，并為他理解蒸發(fā)現象打下了初步的感性基礎，促使其主動建構有關的知識經驗。讓孩子面對真實、向真實發(fā)問、與真實接觸，教師要在他們有危機、有挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適時的引導，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者?！敝挥凶尯⒆觽兏杏X到自己有新發(fā)現，是自己得到結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現的樂趣，成功的快樂。

通過這次膠水事件，不僅促進了班內美工角更好地開展，也使我深刻地認識到：幼兒教育是一項神圣的奠基工程，需要我們樹立“時時處處有教育”的觀念，用一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，充分發(fā)揮自己的教育機智，讓每個孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

案例：牛奶為什么會倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點心時間里，我們采取了讓他們進行自助式喝牛奶的方法，這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時間，并對一些事件進行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應該怎樣使用小茶壺，應該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結果全班三十位幼兒沒有一個人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會有許多孩子把牛奶打翻，結果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細的分析了原因，從中不難發(fā)現：其實對于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨立了，尤其是手部動作的協調性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對于一些簡單的勞動都能很好的完成，而且這一時期的孩子他們會觀察、會思考，對于一些自己不太熟悉的事情也不會很沖動的去做，而是會“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對幼兒進行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進行的講評，結果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時喝掉，卻又去幫別人的忙，結果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評中告訴大家：今天有兩個小朋友把牛奶打翻了，一個是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時候，一晃就翻掉了；另一個是騁騁，他倒牛奶的時候沒有看準，結果倒在外面了。這時騁騁站起來說：“我沒有瞄準呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數有上升的趨勢，是不是我該對幼兒進行一些必要的提示呢？但我轉念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時，不像第一天那樣認真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點——不會長久的、專注的去重復做好一件事，如果我對他們進行教育的話，或許能收到一時的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識，忽略了讓他們自己在活動中總結、提升經驗的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵幼兒用互相提醒的方法，當發(fā)現同伴的牛奶要打翻的時候及時提醒他。

2、堅持請每天的小班長對當天大家喝牛奶的情況進行講評，總結大家好的經驗和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數進行統計，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵幼兒不要打翻牛奶。

案例:《烏龜爬爬》我的改良設計1

設計意圖:

該活動為第二課時,屬于鞏固和運用階段。在此之前,我組織過體育活動“小烏龜學本領”和戶外體育游戲“小烏龜找朋友”,讓幼兒練習在墊子上手膝著地爬。在戶外游戲時,我發(fā)現幼兒已經基本掌握這一動作要領。為了激發(fā)幼兒爬的興趣,這次我創(chuàng)設了三個難度層次不同的情景:第一層次為自由分散地在地毯上手膝著地爬;第二層次為快速靈活地爬過彎曲的小路和練習爬過“小山坡”;第三層次為背著“小房子”爬回家。幼兒既要在爬行帶中進行較長距離的運動,又要結合器械調整手膝著地爬的動作。最后,我還設計了一個難度不大的魚貫爬行練習,使幼兒平穩(wěn)地過渡到放松環(huán)節(jié)。

目標:

1.能正確、協調地手膝著地爬行,有一定的速度,能較好地控制方向。

2.在難度不同的情景中提高對爬行運動的興趣,體驗挑戰(zhàn)成功后的喜悅。

準備:

泡沫地墊,地毯,自制紙箱爬行帶每人一個。

過程:

一、開始部分

“小烏龜”跟隨“媽媽”做模仿動作熱身,重點活動上肢關節(jié)和膝關節(jié)。

二、基本部分

1.自由爬行。

師:小烏龜是怎么爬的?你們來試一試。

(幼兒自由地在地毯上爬行,教師觀察幼兒的爬行動作并給予指導。)

2.手膝著地爬小路。

師:我們一起到奶奶家去,到奶奶家要爬過一條彎彎的小路,小烏龜們可要爬得好、爬得快一點。

(幼兒手膝著地爬過小路,教師重點指導幼兒正確、協調地向前爬,并保持和前面同伴的距離。)

3.手膝著地爬山坡。

師:看,前面有座小山坡,你們能爬過去嗎?勇敢的小烏龜快去試一試吧。

(教師重點指導幼兒在下坡的時候雙手用力支撐,觀察幼兒的動作并給予適當幫助。)

4.魚貫爬過“山坡”和“小路”。

5.練習在爬行帶里手膝著地爬。

師:奶奶為每個烏龜寶寶準備了一座漂亮的小房子(紙制爬行帶),這次你們先爬到奶奶家,再背上漂亮的房子爬回來。

(幼兒魚貫爬行,教師重點指導幼兒在爬行帶里調整爬行方向。)

6.幼兒再次魚貫爬過“小路”和“山坡”,回家休息。

(教師重點指導幼兒調整和同伴的距離。)

三、結束部分

“小烏龜”模仿媽媽做放松運動。

幼兒園活動《學爬爬》案例分析

活動設計背景

在平常教學中發(fā)現幼兒四肢和軀干肌肉力量比較弱；還每當遇到困難就放棄，從不嘗試；

活動目標

1、 學習爬得基本動作發(fā)展幼兒四肢和軀干肌肉力量，增強動作的靈活性。

2、通過各種形式爬的練習，讓幼兒學習爬時四肢的正確用力方法，鼓勵幼兒大膽、勇敢地參加運動。

3、培養(yǎng)他們不畏困難、堅強的心理品質

教學重點、難點

重點：學習爬得動作，復習并腳跳圈

難點：爬時手與腳的協調配合

活動準備

軟墊、輪胎、錄音帶、繩子、水果圖片等

活動過程

（一）、開始部分

1、進入場地，四散站開。

2、準備活動，幼兒隨著歌曲（猴哥），模仿小猴做動作，使身體充分活動開。

（二）、基本部分

1、幼兒自由練習:（提供軟墊擺成兩組，每組3個，如圖1）讓幼兒自由表演自己會的爬行動作，老師引導幼兒進行手膝著地、手腳著地爬。

2、示范講解：跪膝——雙手著地——手腳左右協調爬行）

3、有障礙物練習：（提供離地高度不等的繩子障礙，如圖2）

A、老師引導幼兒必須身體貼在墊上，才能在繩子底下爬過，并讓幼兒試爬。(分組)

B、老師依據幼兒試爬情況，講解示范匍匐爬的要領，指導手腳的用力方法。

4、組合練習：（將軟墊、輪胎組合起來玩游戲），老師和幼兒玩“小猴摘果子”游戲。

（1）布置場地：墊子間加2個輪胎，如圖3

（2）講解游戲規(guī)則:小猴子通過障礙物（爬過墊子-跳過輪胎—摘得一個果子——返回），兩組幼兒，誰先完成獲勝。

（三）、結束部分。

1、放輕音樂（小星星），老師和幼兒一起做放松動作。

2、結束活動，幼兒離場。

教學反思

在教學的過程中講解語速過快，示范時沒有讓所以幼兒都能清楚的看見，

案例:《烏龜爬爬》我的改良設計2

設計意圖:

根據小班幼兒的特點,我嘗試將運動領域內容與其他領域內容有機整合,采用游戲化、情景化等教學手段進行教學,促進幼兒認知、情感、社會性和運動能力方面的發(fā)展。

目標:

1.能大膽想象、探索各種爬的方法,喜歡參加體育活動。

2.學習聽指令手膝著地爬,提高動作的協調性和靈敏性。

3.初步學習合作,體驗合作游戲帶來的快樂。

準備:

1、師幼每人一個貼有烏龜圖案的松緊頭飾。

2、紅、綠兩色大小不一的沙包若干;紅、綠兩色糧倉標志。

3、體操墊子四塊。

4、背景音樂。

過程:

一、熱身運動

(教師扮烏龜媽媽,幼兒扮小烏龜。)

師:今天天氣真好,寶寶們,我們到池塘邊做做操,運動運動吧。

(幼兒在教師的帶領下隨音樂做模仿動作,活動四肢。)

二、探索各種爬的方法

1.自由探索

師:烏龜寶寶最喜歡爬,讓我們在池塘邊自由自在地爬一爬,看誰爬的方法多。

(幼兒自由爬行,教師觀察,提醒幼兒不要碰撞,鼓勵幼兒嘗試不同的爬法。)

2.展示交流

請3~5個幼兒示范不同的爬法。

3.分享成果

幼兒自由選擇不同的爬法練習爬行。

三、游戲:找媽媽

1.動作練習

師:寶寶們真能干,想出了這么多爬的方法?，F在請寶寶跟著媽媽爬一爬。

(師帶領幼兒手膝著地爬,一會兒向前爬,一會兒向后爬。)

2.游戲:找媽媽

師:現在我們來玩一個捉迷藏游戲,請寶寶們拉下頭飾蒙上雙眼,仔細聽媽媽的聲音去找媽媽。

(幼兒拉下頭飾蒙住雙眼,傾聽媽媽的呼喚聲,手膝著地爬著去找媽媽。)

四、游戲:豐收了

師:寶寶們是媽媽的小幫手,下面請你們幫媽媽將糧袋運回家,好嗎?

情景一:前面有一座小橋,怎么辦?

(師幼一個接著一個手膝著地爬過小橋。)

情景二:谷場上有許多小糧袋,請將紅色小糧袋運回紅糧倉,將綠色小糧袋運回綠糧倉。

(幼兒按游戲要求將紅、綠兩色小糧袋運回相應的糧倉。師幼共同檢查游戲結果。)

情景三:谷場上有許多大糧袋,寶寶自己放不到背上去,怎么辦?

(引導幼兒嘗試兩人合作將糧袋放在背上運送。)

師:怎樣爬才能讓糧袋不容易掉下來?(啟發(fā)幼兒爬的時候背部要保持平穩(wěn)。)

五、放松運動

幼兒邊聽音樂邊躺在墊子上放松腿、手臂?；顒咏Y束后與教師一起收拾活動材料。

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