教育筆記區(qū)角。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。恳韵率切【幨占淼摹鞍咐何褰切恰?，僅供參考，歡迎大家閱讀。

背景：

《學(xué)前教育課程指南》指出：教師要努力培養(yǎng)健康活潑，好奇探究，文明樂群，勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。為此，我機(jī)器的嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活。通過我班一次好寶寶的評選。請幼兒自評、互評、結(jié)合老師的引導(dǎo)、幫助評價(jià)來爭奪“五角星”使每位幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了孩子們的自信心，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，在不同的程度上富有個(gè)性地發(fā)展著。

案例：

“今天，老師要請你們自己來貼五角星哦，請你們講講最近你哪些方面表現(xiàn)的最棒，哪些方面有進(jìn)步，說說自己的優(yōu)點(diǎn)，只要你說的在理，就可以得到一顆五角星哦?！薄罢l愿意來試試？”一開始孩子們都云里霧里的不是很明白，我舉了個(gè)例子，馬上就有幾位小朋友舉手自述了，慢慢地孩子們開始活躍起來了。膽大的顧浩清說：“我吃飯很快的，要吃三碗和四碗?！蓖醭又f：“我現(xiàn)在吃飯很快了，不講話了，桌上干凈了很多哦。上英語課也很認(rèn)真，不和小朋友講話?！薄岸鳎芎?，這是你最近進(jìn)步最大的哦?！薄拔宜X睡的好”“我會上課舉手發(fā)言了”“我上課會坐好了”“我和小朋友一起做游戲了，不和他們打架了”“我聽老師的話了”……

孩子們不斷的收索著自己的進(jìn)步之處，有些也是日常各環(huán)節(jié)中老師表揚(yáng)到的事情。孩子們愿意說，愿意講，都知道自己有優(yōu)秀的一面就可以了。通過這個(gè)過程，我要做到的是創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)孩子自我成功的機(jī)會和舞臺。當(dāng)有的幼兒不敢、不知道說什么*時(shí)，我就鼓勵(lì)、引導(dǎo)他努力去想，鼓勵(lì)同伴探索他的長處、優(yōu)點(diǎn)。通過自己的肯定再、加上同伴、老師對他的肯定，更加增強(qiáng)了他的成就、成功感、自信心和自尊心。

終于，每個(gè)孩子都在自己的額頭上貼了閃閃的“五角星”，每個(gè)寶寶的臉上都流露出無比的幸福、自豪。

反思：

通過此事，使我領(lǐng)會到：《綱要》中的教育評價(jià)對孩子發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)方面提出了“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較?！薄瓣P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

“五角星”往往是孩子們渴望得到的一種對自我的一種評價(jià)、鼓勵(lì)和肯定?！敖裉煳覀儊碓u五角星了”這些評價(jià)往往都是教師用成人的眼光、要求去評價(jià)孩子。

老師們，多留機(jī)會讓孩子們自己的事情自己做吧。

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案例:我為什么沒有五角星

韜韜是個(gè)好問，愛動腦筋的孩子。一天美術(shù)活動，我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆，趴在桌上認(rèn)真地畫了起來。他的作畫動作很迅速，我看了他一會兒，畫紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽，我微笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)畫太陽。沒有想到，待我巡視一周后再回到韜韜的身邊，發(fā)現(xiàn)原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀?！绊w韜，這是什么？”我很生氣地點(diǎn)著他的畫紙。他依然在畫，興奮地點(diǎn)著那些莫名其妙的線條說：“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽，看你把畫紙弄得這么臟，這幅畫要重新畫?！蔽液車?yán)厲地指責(zé)，轉(zhuǎn)身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動的眼神一下木納了，似乎很不情愿按照我說的行動。果然他沒有重新畫，而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評價(jià)的時(shí)候，許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎(jiǎng)勵(lì)，韜韜把手舉得高高的，我一直沒有送他五角星。講評快結(jié)束了，韜韜忽地站起來：“王老師，我畫得和別人不一樣，我的太陽也很漂亮，我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢？”

分析與措施：

人的創(chuàng)造潛力與生俱來，對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強(qiáng)點(diǎn)，有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分，創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會放棄創(chuàng)造、發(fā)揮，最終必定會阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，及創(chuàng)造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂，但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤否定韜韜的作品，而要將他的畫進(jìn)行有效地分析，使韜韜明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么樣的作畫方法才會出來好作品。

事后，我向韜韜進(jìn)行了說明，表示他畫的太陽很美麗，應(yīng)該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且還和繪畫的主題不符合，占用了太陽的空間，使畫面看上去雜亂無章，影響了作品的效果。老師喜歡自己動腦畫畫的小朋友，不過在動腦的時(shí)候再都想一想這么做好不好？美不美？韜韜聽了我的畫，很用力得點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵(lì)他回家好好想想，再畫一張。第二天早上，他一見到我，就遞上了他的作品：滿滿的太陽，紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時(shí)，我將他的作品在全體幼兒面前進(jìn)行展覽和表揚(yáng)，補(bǔ)送了韜韜一顆五角星，他笑得開心極了。

反思：

二十一世紀(jì)競爭最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創(chuàng)造力，改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更在人的思維方式，而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力，這就需要在后天對幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之形成一種思維方式，這對其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開，來標(biāo)新立異，來開展活動。在幼兒的創(chuàng)造活動過程中，老師、要尊重幼兒探索、了解、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的提示和幫助，以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。然而創(chuàng)造不是胡想，也不是“不一樣”就是創(chuàng)造。教師要幫助幼兒把握思維的方向，孩子在進(jìn)行創(chuàng)造活動時(shí)，老師可參與其中，成為孩子的伙伴和朋友?？匆姾⒆釉诔了?，允許孩子異想天開，指導(dǎo)時(shí)講究有效性，鼓勵(lì)時(shí)體現(xiàn)尊重，評價(jià)時(shí)追求合理。

案例：心情角

幼兒的情緒波動很大，特別是在小班，他們很容易為了某些很小的事情或者是沒有原因的事情高興或者難過，也有可能為了一句話而產(chǎn)生高興難過的情緒。

每天下午4點(diǎn)以后，家長們都來接自己的孩子，我們班普遍偏早，但是也有些幼兒在父母還沒來接的時(shí)候湊在一起玩，他們很喜歡走到教室后面的心情角的旁邊，看看自己和看看別人的照片，然后伸手?jǐn)[動小針將自己的心情表現(xiàn)出來。有一次，洋洋又跑到心情角的旁邊將小針指向難過的地方，我就問他：“今天你為什么難過？”他說：“因?yàn)榻裉煅笱蟮陌职謰寢尙F(xiàn)在還沒來接?！庇谑俏揖透嬖V洋洋：“你再等會兒，爸爸媽媽馬上就會來的，洋洋的心情好了的話那爸爸媽媽也會很快來的啊?！甭犃诉@句話，洋洋伸出手馬上就將小針指向了高興。

對于這樣的事情，在幼兒的身上體現(xiàn)出來的是孩子的真實(shí)體現(xiàn)，我們怎么樣才能讓每個(gè)孩子都把小針指向高興呢？

首先，我將這個(gè)心情角時(shí)常作為我們晨談的主要內(nèi)容，每一次我們都請幾個(gè)小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高興的，請他大聲的告訴大家你為什么高興，讓其他小朋友也能分享你的好心情；如果是難過的，我們就請小朋友把難過的原因?qū)⒔o大家聽聽看，接著我們老師和小朋友都來想辦法幫忙，在這樣的氣氛中，讓心情不好的小朋友通過老師和小朋友的幫忙變的高興起來，培養(yǎng)幼兒互助能力和良好的情感。

通過利用幾次晨談的時(shí)間對幼兒進(jìn)行這樣一個(gè)活動，小朋友之間相互關(guān)心的多了，心情角中的高興也多了，經(jīng)常會有小朋友站在心情角旁邊把指針指向高興，還有些小朋友主動要求幫助其他小朋友變得高興起來。

心情角在班級中起到了連接小朋友的作用，不僅僅是教室的一個(gè)布置，更是對幼兒心理起到必可少的作用，通過心情角不僅讓老師們看到了幼兒的心靈，也讓幼兒看到了幼兒的心靈。

案例：區(qū)角活動

一、案例

這天下午，我班是開展區(qū)角活動。我首先拿出一個(gè)幼兒平時(shí)沒玩過的玩具來吸引幼兒的注意力及興趣，然后提了一點(diǎn)要求：1、要安安靜靜的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子寶寶家玩時(shí)，和別的小朋友一起分享玩具，也不要在幾個(gè)鞋子寶寶家跑來跑去。接著，幼兒就自己去選擇想玩的玩具。

在幼兒活動的時(shí)候，我在旁邊巡回觀察。我注意到褚慧蕾第一個(gè)選擇玩的是我給幼兒示范的玩具“給小貓、小狗、小兔吃東西”，她很快就玩好了，又去找了另一個(gè)玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的腦子轉(zhuǎn)的很快，每一個(gè)玩具她只要看上一眼，沒一會兒就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一個(gè)玩具，總是忘了去收好送回家。而我發(fā)現(xiàn)之后，及時(shí)提醒褚慧蕾把玩過的玩具收好時(shí)，她一臉的不高興，轉(zhuǎn)頭就走。

最后在活動結(jié)束之前的講評時(shí)，我特意把褚慧蕾的例子拎出來，先是表揚(yáng)了她開動腦筋把玩具玩好，她不好意思的低下了頭；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，這時(shí)候我在重新提出讓她把玩過的玩具收起來送回家時(shí)，她就非常樂意，很快的就把玩具都準(zhǔn)確的送回了家。

二、反思

幼兒不愿聽教師的話，不愿去收掉落在地上的玩具，這種情況在我班中我已經(jīng)遇到很多次了，也并不是每一次我和他們好好說之后都能奏效的。但從今天的活動中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小年齡的幼兒也不是那么難教育的，他們固然也有他們的特點(diǎn)，但他們更需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

現(xiàn)在的幼兒都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爺爺奶奶的溺愛，受不了一丁點(diǎn)的批評。自己想干什么就干什么，一不稱心就大哭大鬧，父母本來就不怎么管，爺爺奶奶都一下子就心軟了，就千方百計(jì)的滿足幼兒的每一項(xiàng)包括合理及不合理的要求。所以在幼兒園一碰到老師干預(yù)，就輕者不理老師，重者和老師頂嘴。其實(shí)在這方面還需要家長和老師共同的努力來培養(yǎng)幼兒，一可以和幼兒多講些童話故事或名人小故事，引導(dǎo)幼兒向他們學(xué)習(xí)，二可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足幼兒的成就感和榮譽(yù)感，激勵(lì)幼兒繼續(xù)努力，爭取在家中和幼兒園中都是公認(rèn)的好寶寶。

案例：區(qū)角活動－反思

今天觀看了大三班的區(qū)角活動，覺得他們班的區(qū)角活動很豐富，還分別把各個(gè)領(lǐng)域都包含去了。其中我細(xì)數(shù)了一下，一共有9個(gè)區(qū)角：生活區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、運(yùn)動區(qū)、音樂角、數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。教師還分別在這些區(qū)角中投放了許多自制玩具，這些自制玩具大部分都是孩子們自己做的。這樣就讓我想到了自己班的區(qū)角，雖然我們班的區(qū)角在我看來也很豐富了，可是我涉及的領(lǐng)域還不夠到位，比如數(shù)學(xué)這方面的區(qū)角就沒有。

緊接著看了教師在區(qū)角活動時(shí)所做的一些步驟。

第一步，講明各個(gè)區(qū)角今天活動的內(nèi)容和要求。（這一點(diǎn)平時(shí)我們到也是這樣做的。）

第二步，由本周優(yōu)先組先選擇自己喜歡的區(qū)角，并把學(xué)好填入相應(yīng)的表格中。（這樣做能夠讓孩子更明確自己的活動區(qū)域，而且也便于其他幼兒了解自己的好伙伴的活動區(qū)域，讓孩子們有更充分的交流，這也是心里健康教育的一個(gè)體現(xiàn)。）我想這一點(diǎn)也是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，雖然平時(shí)我們也會請孩子們自由選擇區(qū)角進(jìn)行活動，但卻忽略了孩子與同伴間的活動空間的交流。

第三步，開始活動了，孩子們紛紛按照自己選好的區(qū)角進(jìn)行活動，我來到了音樂角，把這個(gè)區(qū)角作為今天我重點(diǎn)要觀察的區(qū)角。因?yàn)橹敖處熤v了內(nèi)容：《氣象預(yù)報(bào)表演》我覺得很好奇，氣象預(yù)報(bào)也能表演？帶著這個(gè)問題我來到音樂角發(fā)現(xiàn)里面只有兩個(gè)孩子，他們從柜子里拿出錄音機(jī)，在旁邊的展示架上選好磁帶，放入錄音機(jī)，插好電源，開始播放兒歌。（這使我覺得很不可思議，教師竟然連插電源這樣的事情都有孩子自己去做，在我看來，這是我從來不敢嘗試的。可是反過來想想，就得讓孩子有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才能更了解安全的重要性。）接下來大概因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)人的緣故，他們拿起一旁的小標(biāo)牌，有些手足無措了，就在這時(shí)教師及時(shí)地進(jìn)來指導(dǎo)了。只見教師很快的組織好這兩個(gè)孩子分配好各自的角色后，就開始講故事的情節(jié)了：早晨天漸漸亮起來了，太陽漸漸升起來了，發(fā)射出萬道光芒。。。。。孩子們就隨著故事的情節(jié)手拿相應(yīng)的天氣牌伴隨著細(xì)小的肢體扭動起來。教師見孩子們的動作有些放不開就進(jìn)行了鼓勵(lì)并且說：“太陽慢慢的升起來了，那么就應(yīng)該有慢慢的動作，改怎么做呢？”。。。。。。就這樣循序漸進(jìn)，然后再交換，由孩子自己講故事、自己演。（看到這里我首先覺得，在前面孩子遇到人少的尷尬局面，由于教師的及時(shí)指導(dǎo)，才使這個(gè)活動又能進(jìn)行下去。但教師也沒有一直指導(dǎo)，而是把主動權(quán)又還給了孩子，這一點(diǎn)也很好，還是比較注重孩子在區(qū)角活動中的自主性的。然后也啟發(fā)了我，音樂角也是可以配合當(dāng)月主題進(jìn)行的，像這個(gè)活動就很有意義，涉及的領(lǐng)域也很廣：講故事可以激發(fā)孩子的語言及想象力；各種自制的氣象標(biāo)牌鍛煉孩子的動手能力，也讓孩子的作品有所體現(xiàn)，而且在拿著這個(gè)標(biāo)牌活動的當(dāng)中，孩子還得到了滿足感和自信；表演中激發(fā)了孩子對語言的理解能力和肢體表達(dá)能力，讓孩子與孩子、孩子與老師之間拉近了距離，也使參與活動的孩子得到了身體和心靈上碰觸，平時(shí)我們經(jīng)常說要與孩子有身體接觸，這樣做能使孩子感受到老師對他的愛和關(guān)注。那么這就是一個(gè)很好的機(jī)會?？戳诉@個(gè)區(qū)角活動之后，我也覺得我們班的音樂表演角太過單調(diào)，還沉溺于打擊樂器及節(jié)奏能力的培養(yǎng)，實(shí)在太過膚淺。音樂表演也可一是多種形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且還能把主題融入進(jìn)去。真正做到讓孩子做“班級的小主人?！?/p>

第四步，活動點(diǎn)評。教師在這一環(huán)節(jié)中非常注重孩子的成功體驗(yàn)，但也沒有忽略對孩子的進(jìn)一步要求和孩子的心理健康的維護(hù)。每個(gè)活動區(qū)角都進(jìn)行點(diǎn)評，對每個(gè)區(qū)角所進(jìn)行的情況請孩子們自己介紹，并說說優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。最后對今天的整個(gè)活動情況進(jìn)行點(diǎn)評并提出下一次活動的要求。教師的點(diǎn)評也很重要，在這里教師先從小組入手，請孩子們自己講講優(yōu)點(diǎn)及不足，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充（在補(bǔ)充中還不忘記表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子），最后教師再對全班幼兒點(diǎn)評并提出下次的要求。真正做到了循序漸進(jìn)，這樣的點(diǎn)評不是說給老師聽的，而是說給每個(gè)孩子聽的。（從這里，我又一次聯(lián)想到了自己的實(shí)際帶班中。雖然活動進(jìn)行完了，我也是請孩子們自己進(jìn)行點(diǎn)評，可是，我卻沒有顧忌到孩子的心里健康，例如：撫摸孩子、安慰孩子等等的一些細(xì)小的行為舉止。）

最后，是我的一些小建議：表演角是不是可以放在外面顯而易見的地方，這樣可以幫助那些膽子小，不太會表現(xiàn)自己的孩子，讓他們能在區(qū)角中表現(xiàn)自己克服“膽怯”，建立自信。還有是不是能夠再豐富一下表演角的頭飾或表演的衣物，或是一些有關(guān)介紹我們民族特色的舞蹈服裝的圖片，讓孩子們了解一下，而且這樣也能使表演角的環(huán)境看起來更像是表演角。

案例:《新聞角》的產(chǎn)生

身為幼兒教師，身為人母，我能更真切地體驗(yàn)到幼兒園老師與家長的需要。近日，我將班上的一個(gè)“閃光”的教育行為，發(fā)展成現(xiàn)在孩子、家長都喜歡的家園共育的欄目《新聞角》。我覺得如果能心中裝著孩子、心中裝著家長，那么開展豐富多彩的家園“共育”活動，并不是件難事。

那是一天早晨，孫倩玉小朋友樂滋滋地跑到我面前：“趙老師，給你‘新聞’。我禮貌地道謝后，接過她手里的一張印有彩圖的報(bào)紙，問道：“什么新聞？”其他小朋友聽到我的聲音，都不約而同地圍攏過來。原來是孫倩玉媽媽為孩子收集的最新資料。孫倩玉認(rèn)真地指著報(bào)上頭版頭條新聞旁的彩色照片說：“飛船，這是中國發(fā)明的宇宙飛船！”小朋友們又爭著問：“什么是宇宙飛船？趙老師，您給我們讀讀……”

“我國載入航天工程第一艘試驗(yàn)飛船飛行成功……”孩子們興奮啦：“為什么只有中國、俄羅斯、美國能試驗(yàn)成功？”“為什么中國從前沒做宇宙飛船的試驗(yàn)？”“為什么飛船能上天”“飛船上天能干什么？對我們有什么幫助？”……

由此引發(fā)出來的問題太多啦，沒想到他們對國家大事如此感興趣，如此執(zhí)著、主動地去詢問。在孩子們的啟發(fā)下，我決定為他們提供一個(gè)《新聞角》，讓他們自己去收集新聞資料、去主動觀察、主動討論、主動提問題，主動去尋找答案。于是，我們在班級門口的走廊墻上開設(shè)了一個(gè)《新聞角》，請幼兒和家長共同參與。這樣一來，孩子和家長們積極地從各方面收集新聞，粘貼在《新聞角》里，互相介紹，互相講解，使《新聞角》里的內(nèi)容非常豐富！早晨，孩子們一來園，都會先到《新聞角》去了解有什么新聞，主動要求家長、老師講給自己聽，有時(shí)還互相講解。

現(xiàn)在，為班級《新聞角》提供新聞已成為全班幼兒、家長的一種自覺行動。這里的新聞絕對是最新消息。家長們說：“這個(gè)欄目不僅對孩子有教育作用，而且它使我們了解了許多國內(nèi)外大事。”還有的幼兒家長說：“從前，孩子們從不來《新聞聯(lián)播》，現(xiàn)在不同啦，每天晚上與家長一起認(rèn)真收看《新聞聯(lián)播》，還經(jīng)常問家長：還有什么新聞？”

這項(xiàng)活動開展以來，孩子們都開始關(guān)心國家大事了。

評析

“如果能心中裝著孩子，心中裝著家長，那么，開展豐富多彩的家園共育活動，并不是一件難事?！壁w老師的這一感悟是多么可貴??！

孫倩玉小朋友的媽媽讓孩子帶來一張印有彩圖的報(bào)紙，上面報(bào)道了我國第一艘飛船飛行成功的好消息。這則新聞引起全班幼兒極大的興趣。

這件事啟發(fā)趙老師在班上開辟了《新聞角》，將孫倩玉小朋友拿來的“新聞”貼在《新聞角》。從此，《新聞角》受到了全班孩子的關(guān)注，成為促使大班孩子關(guān)心新聞，增長知識的園地。《新聞角》使家園配合得更加緊密了。

《新聞角》是從家長的參與行動中引發(fā)創(chuàng)建的。從這里可以看到，教師、幼兒和家長三方在互動中所產(chǎn)生的共生共育的效應(yīng)。

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