教育隨筆。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆：允許孩子犯錯(cuò)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

社會(huì)學(xué)家Gartrell說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是一個(gè)自然的結(jié)果，是處于無(wú)經(jīng)驗(yàn)、正在發(fā)展中的幼兒嘗試著與另一個(gè)復(fù)雜的、漸漸客觀的世界進(jìn)行交往的結(jié)果?！弊鳛槔蠋?，把孩子的“打、罵人”行為當(dāng)成一個(gè)錯(cuò)誤，而不是不良行為，將會(huì)為孩子帶來(lái)一次新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，娃娃家里，樂(lè)樂(lè)正在用小瓶子給她的玩具娃娃喂水。（瓶子是幼兒自己制作的）布布走過(guò)來(lái)一把抓過(guò)瓶子，當(dāng)樂(lè)樂(lè)又搶回瓶子時(shí)，布布捶打樂(lè)樂(lè)的胳膊，并說(shuō)：“我討厭你，你這個(gè)笨蛋”。

后面發(fā)生了什么？（我的指導(dǎo)策略）：

我過(guò)來(lái)蹲在了兩個(gè)孩子的中間，對(duì)布布說(shuō)："我知道你很生氣，因?yàn)槟阋蚕胗闷孔?。但你不能打?lè)樂(lè)，不能叫他笨蛋。“(認(rèn)同幼兒情緒，并明確原則）

然后轉(zhuǎn)身對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我先幫你們拿著這個(gè)瓶子?！?，說(shuō)完后接過(guò)樂(lè)樂(lè)手中的瓶子。（控制爭(zhēng)搶物）

樂(lè)樂(lè)：“這個(gè)瓶子是我先用的?！?/p>

老師：“你生氣是因?yàn)槟阏谟闷孔訒r(shí)布布拿走了?！?詢問(wèn)收集信息）

樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師：“現(xiàn)在你們兩個(gè)都想要這個(gè)瓶子，怎么辦呢？”（提出問(wèn)題關(guān)鍵）

布布：“我們可以一起做一個(gè)！”

老師對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“布布說(shuō)你們可以一起做一個(gè)，你同意嗎？”（引導(dǎo)幼兒提出解決方法）

樂(lè)樂(lè)點(diǎn)頭微笑表示同意。

然后，樂(lè)樂(lè)和布布一起做了一個(gè)新“奶瓶”，樂(lè)樂(lè)用原來(lái)的瓶子，布布用新的“奶瓶”。

我最后對(duì)他們說(shuō)：“你們兩個(gè)用制作一個(gè)新奶瓶的方法，解決了這個(gè)問(wèn)題，老師特別開(kāi)心。”

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教育隨筆：犯錯(cuò)也要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)他

我們班級(jí)有個(gè)孩子，整天都定不下心來(lái)，上課隨意講話、坐不住，每次提醒都不管用，仍然“我行我素”。試了很多辦法都沒(méi)有用。

一次，在一節(jié)課后，我獎(jiǎng)勵(lì)課上表現(xiàn)好的小朋友貼紙，在發(fā)的時(shí)候，所有的孩子都安靜聆聽(tīng)著，專注的眼神一刻都不曾離開(kāi)過(guò)，都期待著能拿到貼紙。我發(fā)現(xiàn)他也不例外，身體坐得正，安安靜靜地坐在那。我當(dāng)下有了想法，課后，我單獨(dú)找他聊天，我拿著漂亮的五角星貼紙問(wèn)他：“你喜歡這個(gè)貼紙嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)道：“你想要嗎？”他看著我繼續(xù)點(diǎn)頭，我摸摸他的頭，“如果你能安靜上課并認(rèn)真聽(tīng)講的話，第二節(jié)課后這個(gè)貼紙就是你的了?！睘榱孙@得“隆重”些，在課前，我也向其他孩子說(shuō)明此事。在課上，我發(fā)現(xiàn)他居然真的不再隨意講話，反而是坐得端正，還能舉手發(fā)言了。我心里很是開(kāi)心，除了他，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常和他一起玩的一個(gè)孩子，也同樣安靜聽(tīng)講和舉手發(fā)言了，這次，上課認(rèn)真聽(tīng)講的孩子明顯變多了。課后，我兌現(xiàn)諾言，獎(jiǎng)勵(lì)他貼紙，不僅僅是他，其他認(rèn)真的孩子我也獎(jiǎng)勵(lì)了。

孩子總有犯錯(cuò)的時(shí)候，而教師需要在其犯錯(cuò)時(shí)指出錯(cuò)誤，也要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)他，這就是獎(jiǎng)勵(lì)的作用。

幼師隨筆：孩子犯錯(cuò)，不能光顧著指責(zé)

幼師隨筆：孩子犯錯(cuò)，不能光顧著指責(zé)

小朋友們都愛(ài)玩兒玩具，會(huì)有發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象一點(diǎn)也不奇怪，特別是在幼兒園里，孩子很多，玩具也很多，但是一件玩具并不是只有一個(gè)小朋友會(huì)喜歡，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的可能性就更高了。

這天早上，我讓小朋友們一起玩兒積木，他們剛玩了一會(huì)兒積木，俊俊就跑來(lái)尋求幫助：“老師，熙熙搶我的積木！”我來(lái)到熙熙面前，問(wèn)道：“熙熙，你搶積木了嗎？”熙熙不吭聲。我重復(fù)了一遍，熙熙低低地說(shuō)：“我還給他了?！薄耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木？”“不能。

矛盾化解了，孩子也知道了要怎么做，我剛想走開(kāi)，但想想看，又覺(jué)得有些不妥，于是我蹲下身來(lái)，要求熙熙看著我的眼睛，問(wèn)道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個(gè)輪子?！蔽跷醪桓吲d的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，不錯(cuò)的一輛小汽車，就缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：“老師教你一個(gè)辦法，你一定會(huì)得到一個(gè)輪子！”熙熙放下手中的積木把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的“秘訣”，他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到俊俊面前說(shuō)：“我的小汽車缺一個(gè)輪子，你能借給我用用嗎？”俊俊看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

集體講評(píng)時(shí)，我利用剛才發(fā)生的事情，我請(qǐng)全班小朋友一起來(lái)分析事情，想辦法解決問(wèn)題。浩浩說(shuō)：“不能搶玩具?！避鬈髡f(shuō)：“應(yīng)該大家一起玩。”我說(shuō)：“發(fā)生了搶玩具的事情該怎么辦呢？”源源說(shuō)：“把積木還給別人?！蓖踱秸f(shuō)：“不能拿很多玩具。”接著我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了兩位小朋友，一位小朋友一開(kāi)始搶玩具是不對(duì)的，但他能承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，值得大家學(xué)習(xí)；另一個(gè)小朋友能主動(dòng)尋求幫助，后來(lái)還樂(lè)于助人，更值得大家學(xué)習(xí)。

這件事使我想到：教師在處理各種事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的裁判員是不夠的，而是要利用一切機(jī)會(huì)教會(huì)孩子正確交往，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后要學(xué)會(huì)想辦法解決問(wèn)題。幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力才是最重要的。你說(shuō)呢？

再來(lái)說(shuō)一件事吧，唔，還是來(lái)說(shuō)說(shuō)熙熙的事情吧，每次戶外活動(dòng)的時(shí)候，熙熙總是一個(gè)人躲在墻角邊自個(gè)玩，沒(méi)人和他一起玩。我看在眼里記在心里，一直在想辦法如何來(lái)幫助他學(xué)習(xí)交往。于是我找來(lái)一個(gè)能力和他相仿的孩子，我手把手地教他們一起玩：我說(shuō)：“來(lái)，我們一起來(lái)玩皮球，你滾給他，他滾給你?！眹L試了一下，還不錯(cuò)，玩起來(lái)了，而且玩得很開(kāi)心。但是玩的時(shí)間不長(zhǎng)。第二天，我又鼓勵(lì)他們一起玩：“來(lái)，我們一起來(lái)玩沙包，你仍給他，他仍給你?！币粊?lái)一回，又玩起來(lái)了。第三天，我還鼓勵(lì)他們一起玩：讓他們一起滾圈，一起玩開(kāi)車游戲……一天又一天，熙熙有了自己的玩伴，也越來(lái)越會(huì)玩了，不再一個(gè)人躲在角落里獨(dú)自玩了，語(yǔ)言交流也多了，情緒也開(kāi)心了。相信從最簡(jiǎn)單的交往入手，一定能幫助像熙熙這樣的小朋友能學(xué)會(huì)交往。

允許孩子亂寫(xiě)亂畫(huà)

海軒懂事了

海軒是個(gè)倔強(qiáng)的男孩，他只做自己喜歡做的事情，而且一定會(huì)做得很好，玩不盡興就撅著嘴巴半天不高興，甚至還會(huì)發(fā)脾氣。

一次美術(shù)課上，別的小朋友都在畫(huà)畫(huà)，而他卻將自己的彩筆一根一根擰下蓋來(lái)，拿出里面的色棒亂畫(huà)一氣，而且非常自豪地夸耀，這樣涂色更快。我怕其他小朋友會(huì)模仿他的行為而損壞自己的東西，于是狠狠批評(píng)了他，讓他馬上把彩筆裝好。沒(méi)想到，他不但不裝彩筆，還一屁股坐在了地上，一邊哭著一邊伸出兩只手，拼命地挖地板。

一時(shí)間，孩子們的目光都轉(zhuǎn)向了海軒，大約一刻鐘的時(shí)間，他慢慢平靜了下來(lái)

，我走上前把他抱在懷里，握著他的小手，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“好孩子，沒(méi)事了！以后不損壞學(xué)習(xí)用品，好好愛(ài)護(hù)他們，老師還是很喜歡你的。”

他聽(tīng)了我的話，懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭，同時(shí)很不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起老師，我不該發(fā)脾氣！”我朝他一笑說(shuō)：“你對(duì)不起的可不是老師，是你的彩筆和你可愛(ài)的小手，他們好無(wú)辜??！彩筆天天陪你畫(huà)畫(huà)，還讓你弄了個(gè)七零八亂，它們會(huì)很傷心的，以后可不要這么做了，好嗎？”

聽(tīng)了我的話，海軒輕輕地將他的彩筆安裝起來(lái)，并小心翼翼的放進(jìn)了書(shū)包。從此以后，再也沒(méi)見(jiàn)他破壞學(xué)習(xí)用品，也不再動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣了。

允許孩子“亂寫(xiě)亂畫(huà)”

我們作為幼教工作者，都明白幼兒美術(shù)教育的目的是開(kāi)發(fā)幼兒的早期智力，但怎樣去開(kāi)發(fā)一直是縈繞在我們?nèi)粘９ぷ髦械囊淮髥?wèn)題。

要想讓孩子們心智得到健康成長(zhǎng)，首先我們老師自己先調(diào)整心態(tài)，給孩子適當(dāng)?shù)慕档碗y度，采取關(guān)注、接受、支持的態(tài)度，多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。你去幫助他就是在傷害他，就會(huì)限制他畫(huà)畫(huà)時(shí)的想法；當(dāng)我們看到孩子們?cè)诩埳蟻y寫(xiě)亂畫(huà)時(shí)，要耐心傾聽(tīng)孩子們的講述，放手讓孩子自己去做，你會(huì)看到孩子們?cè)谧约旱淖髌飞媳磉_(dá)的情感、個(gè)性。美術(shù)教育是一把開(kāi)啟孩子心智的鑰匙，而我們要為擁有這把鑰匙而感到驕傲和自豪！正如老師所說(shuō)：沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)的畫(huà)，只有沒(méi)有完善的畫(huà)面，讓我們用敏銳的眼睛，靈巧的雙手去指導(dǎo)孩子完善每一幅作品，讓孩子們?cè)谖覀兠赖难障赂惺苊溃w驗(yàn)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！

流鼻血之后

下午，孩子們急急忙忙都在做離園的準(zhǔn)備。突然，聽(tīng)到有小朋友說(shuō)孫子軒流鼻血了，是小剛碰的他，我馬上去洗手間和他清洗血跡，看到他眼淚不斷往下流肯定是很痛。我講述自己流鼻血的經(jīng)歷來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，他忘記了鼻子流血反問(wèn)我：“死了嗎？”我說(shuō)：“沒(méi)有啊

，我這不是好好的，站在你面前嗎!”讓我驚奇的是；孫子軒接著問(wèn)我小剛害怕了嗎？他還在擔(dān)心他的好朋友，而小剛呢還在自責(zé)，不小心碰到自己好伙伴。自己突然意識(shí)到幼兒之間溝通關(guān)鍵在于要有好的橋梁來(lái)搭建、引導(dǎo)。想起小朋友經(jīng)常說(shuō)的一句話告訴孫子軒：“自己的事情自己做。你可以自己去問(wèn)呀？你們是好朋友，他肯定會(huì)告訴你的?！辈灰晃兜呐u(píng)結(jié)果的錯(cuò)誤，有時(shí)候過(guò)程比結(jié)果更重要。

在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，學(xué)習(xí)著理解，熱愛(ài)孩子，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。

教育隨筆：正確理解幼兒的“犯錯(cuò)”行為

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不“犯錯(cuò)”是不可能的，幼兒園階段的幼兒年齡小，生理和心理上都是屬于待發(fā)展的階段，但是他們又有自己的主見(jiàn)，有一定的自主行動(dòng)的能力，他們會(huì)經(jīng)常犯一些在成人眼中很低級(jí)的錯(cuò)誤，比如穿錯(cuò)鞋子啊、飯灑一地啊、小朋友之間相互推擠啊，面對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)給予理解，同時(shí)給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒動(dòng)手去嘗試，在一次次的犯錯(cuò)和改正過(guò)程中，幼兒也在不停的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的自理能力更弱，心理上更加的不成熟，他們的常規(guī)的培養(yǎng)更加的重要，而這些常規(guī)的建立也是在一次又一次的犯錯(cuò)上建立起來(lái)的。吃飯前，老師千叮嚀萬(wàn)囑咐要手扶著碗吃飯，但孩子們不會(huì)一直手扶著的，他們的注意力集中的時(shí)間十分的短，并且十分容易被轉(zhuǎn)移，行動(dòng)上和反應(yīng)上也沒(méi)有那么快，所以打翻飯、撒了湯的事情時(shí)有發(fā)生，讓人很是無(wú)語(yǔ)，但是作為老師，你不能質(zhì)問(wèn)孩子為什么不聽(tīng)我的話，為什么要撒飯，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)隽孙埶男睦镆仓雷约菏亲鲥e(cuò)了事情，正等著老師的態(tài)度呢。

作為教師，首先要明白這是孩子這個(gè)年齡段會(huì)犯得錯(cuò)誤，能理解孩子，理解并不代表及裝作沒(méi)看見(jiàn)，無(wú)條件的原諒，這時(shí)候要引導(dǎo)幼兒理解自己的錯(cuò)誤行為，并且糾正它，在這樣的犯錯(cuò)、理解、糾正過(guò)程中，幼兒慢慢的形成自己的自律意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

幼教隨筆：給孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人、金無(wú)足赤?！泵烙褚矔?huì)存在瑕疵，何況這些自制力極差的孩子。讓我們給孩子一份犯錯(cuò)誤的權(quán)利，還孩子一份自由的天空。

我園要舉行會(huì)操比賽，無(wú)論是從精神面貌還是動(dòng)作的整齊性、協(xié)調(diào)性上，對(duì)于小班孩子都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，雖說(shuō)訓(xùn)練之前我做了較強(qiáng)的心理準(zhǔn)備，可當(dāng)面臨到孩子的松散、懈怠時(shí)，我還是心急如焚，不免對(duì)孩子們?cè)寡灾刂亍?/p>

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，我看到這樣一句話：“給孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利?！蔽覟橹徽?，是啊！他們不是成年人，不會(huì)具有成年人的自制力，他們只是些三四歲的孩子，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，無(wú)法“坐如鐘、行如風(fēng)、站如松。”他們又怎會(huì)順應(yīng)成年人的心思呢？給孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利，允許孩子犯錯(cuò)誤，并不意味著對(duì)孩子放任自流，還要在允許的基礎(chǔ)上，給孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓其自身克服糾正、改正錯(cuò)誤。面對(duì)這一些，又該如何做呢？我思緒重重。

今天下午練操時(shí)，接近放學(xué)時(shí)間，門外已來(lái)了不少家長(zhǎng)，看到眾多家長(zhǎng)，我便對(duì)孩子們說(shuō)：“門外有好多家長(zhǎng)，我們讓家長(zhǎng)們看看我們有多精神好不好？”“好！”孩子們眾口一詞，意料之中，孩子們這次訓(xùn)練動(dòng)作整齊、有序，令人滿意。

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人、金無(wú)足赤。”美玉也會(huì)存在瑕疵，何況這些自制力極差的孩子。讓我們給孩子一份犯錯(cuò)誤的權(quán)利，還孩子一份自由的天空。

2020教育隨筆：不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己！

情之可貴， 唯在于真。

不忘真情，生活才有意義，生命才有價(jià)值；

不忘初心，前行才能無(wú)畏，步伐才能堅(jiān)定。

2014年8月，當(dāng)我市剛剛起步的農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展，需要優(yōu)秀專業(yè)的幼教人時(shí)，我勇敢的、堅(jiān)定的選擇下鄉(xiāng)支教。

8月28日，我到達(dá)支教幼兒園。這天正好是幼兒報(bào)名，是我和孩子們的第一次親密接觸！我從班主任那里了解到，支教的中班一共27名幼兒，其中一個(gè)叫魏夢(mèng)茜的小姑娘給我留下了深刻的印象。

她是第一個(gè)來(lái)報(bào)名的，緊緊拽著奶奶的手，躲在身后不言不語(yǔ)。奶奶倒很健談，坐定后就和我們拉起家常：“你是新來(lái)的老師啊，我們的茜茜是個(gè)很乖的孩子，就是太老實(shí)，總是受別人的欺負(fù)。老師啊你可要多關(guān)心我們的茜茜啊。你是不知道我們的茜茜有多命苦，剛剛滿月，她媽就扔下她跟別的男人跑了，她爸爸也不管她，一歲多就出門打工去了，就我這么一個(gè)老婆子帶著她……”

在奶奶的言語(yǔ)中，茜茜低下了不能再低的頭，怯怯地躲在大人的身后，讓我看著心疼?！澳棠?，我們會(huì)好好照顧茜茜的”，我不得不打斷了奶奶的話，不忍心讓孩子在我們面前展露她的傷疤。

事實(shí)上，我觀察到茜茜在集體生活中的確很少和其他幼兒交往，大多數(shù)時(shí)間是一個(gè)人很乖很乖的坐在小椅子上。游戲時(shí)間時(shí)，她手中的玩具總是會(huì)在我轉(zhuǎn)身后就不見(jiàn)了，問(wèn)她玩具怎么不見(jiàn)了，她也總是一言不發(fā)，再問(wèn)就開(kāi)始哭。

這是個(gè)乖巧得讓人心疼，軟弱得讓人生氣的孩子。

父母離異后，母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，父親長(zhǎng)年在外務(wù)工，茜茜一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶又是極其憨厚老實(shí)的農(nóng)民，由于這些家庭的因素造成茜茜膽小內(nèi)向的性格。奶奶是一番疼愛(ài)孫女的好心，在她的生活中殊不知這樣的一次次講述，對(duì)于茜茜來(lái)說(shuō)就是一次次的提醒她：“你和別的孩子不一樣?！睆亩谛睦砩戏磸?fù)的強(qiáng)化著茜茜是一個(gè)弱者，讓茜茜連自己的想法都不敢表露。

所以每天見(jiàn)到茜茜，我都會(huì)抱會(huì)兒她，再一遍一遍的跟她說(shuō)：有什么事情要說(shuō)出來(lái)，這樣我才能幫助你?；顒?dòng)時(shí)，我也總是會(huì)叫上茜茜和我一起游戲，雖然茜茜還不敢大膽的做什么，但是隨著相處時(shí)間的增加，茜茜不再抗拒我的擁抱。

一天晨間活動(dòng)，魏夢(mèng)茜哭哭啼啼跑到我面前說(shuō)梅藝馨拿了她玩具。

我望著她說(shuō)：“你不哭了，我就聽(tīng)你說(shuō)?！比绱?，說(shuō)第三遍總算不哭了。

接著我把她拉到走廊說(shuō)：“你自己去要回玩具！跟她說(shuō)你告訴老師了，老師讓你還給我?！?/p>

魏夢(mèng)茜躇著不動(dòng)，都不相信告訴老師后，老師居然還要讓她自己去解決！

我把她推進(jìn)教室，她像蝸牛似的，還一步三回頭，那個(gè)可憐像讓人又憐又好笑。

我看到她到了梅藝馨那兒，一張口就哭了！

我只好對(duì)著魏夢(mèng)茜招招手，把她又叫回來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“你一哭別人就更不會(huì)把玩具還給你，她會(huì)覺(jué)得你膽子小，都不會(huì)理睬你，以后還會(huì)有人欺負(fù)你（原諒我在這用了這個(gè)詞，我相信孩子之間不會(huì)互相欺負(fù)。但人的成長(zhǎng)中，懦弱會(huì)讓人欺負(fù)。這個(gè)孩子本身性格的膽怯容易在成長(zhǎng)中變得懦弱，這樣的人生不是我們要的）不哭，再去說(shuō)！”

抽抽嗒嗒好一會(huì)，總算忍住了，挪到梅藝罄那沒(méi)哭。

自顧自的嘟啷了兩句，聲音小得像蚊子嗡，梅藝馨頭都沒(méi)抬一下！

茜茜一臉無(wú)辜的望著我，我只好又把她叫轉(zhuǎn)來(lái)，說(shuō)：“很棒！這次沒(méi)哭！她拿你玩具你生氣不？生氣！那你還記不記得上次梅老師生氣是怎么說(shuō)話的？聲音就會(huì)變大，樣子就會(huì)很兇！你要讓她知道你生氣了，你就要大聲對(duì)她說(shuō)！”

受了點(diǎn)肯定，又有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，茜茜這次過(guò)去找梅藝罄明顯底氣更足，膽子更大，說(shuō)話聲音中氣十足。

不過(guò)還不足以讓別人馬上還給她玩具，她這次已經(jīng)夠努力了，為了這個(gè)＂努力＂必須給她一個(gè)好的結(jié)果，我走到她倆的中間……

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒社會(huì)性的養(yǎng)成中有一條目標(biāo)要求：

不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己。

這才是最完整性格的養(yǎng)成的正確途徑，而我們?cè)诮逃^(guò)程中更多的是強(qiáng)調(diào)前者而忽略后者。

茜茜本身就是一個(gè)缺乏安全感，極度膽小自卑的孩子，要改變除了足夠的愛(ài)更是要有一個(gè)助推——直面問(wèn)題的勇氣。正是基于對(duì)這個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)和愛(ài)，我沒(méi)選擇找梅藝馨，而是一次次幫助魏夢(mèng)茜自己去面對(duì)。

成長(zhǎng)是孤獨(dú)的，我們必須學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！

2005年，我從一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小幼兒園來(lái)到城市的大幼兒園時(shí)，也同樣的自卑膽小。在單位上謹(jǐn)小慎微，很多活動(dòng)不敢參加，哪怕在教育教學(xué)上有好的思路，也不敢表現(xiàn)。有一次，何園長(zhǎng)派我去武漢學(xué)習(xí)。這怎么可能，我一個(gè)從沒(méi)出過(guò)縣城的人要獨(dú)自去省城！怎么坐車，怎么到學(xué)習(xí)點(diǎn)，怎么住宿……我都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，一個(gè)人去簡(jiǎn)直是天方夜譚！我一遍遍的找何園長(zhǎng)“磨”，說(shuō)我一個(gè)人去不了。她最后堅(jiān)定的說(shuō)：你必須去！就這樣我不得不打起行李一個(gè)人上路。

這次經(jīng)歷給了我太多的第一次體驗(yàn)，也讓我認(rèn)識(shí)到自己是可以做很多事情的。學(xué)習(xí)回來(lái)后，何園長(zhǎng)就要我去參加宜昌市的優(yōu)質(zhì)課比賽。全市那么多優(yōu)秀的老師，我一個(gè)小縣城的老師怎么可能比得贏！我再次退縮，而何園長(zhǎng)還是那句話：你必須去！讓我再次不得不面對(duì)。沒(méi)想到居然在全市的優(yōu)質(zhì)課比賽中拿了個(gè)一等獎(jiǎng)。

漸漸地在教育教學(xué)中取得的成績(jī)?cè)絹?lái)越多，我也最終從那個(gè)膽小自卑的我成長(zhǎng)為勇敢自信的我。而這一切若沒(méi)有何園長(zhǎng)日常工作中對(duì)我的關(guān)注、了解，一次一次的推著我自己去面對(duì)問(wèn)題，是不會(huì)有現(xiàn)在的我！

今天我給大家講述了一個(gè)叫茜茜的孩子的成長(zhǎng)故事，同時(shí)也是在講述我自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在我的成長(zhǎng)之路上我除了收獲一個(gè)個(gè)榮譽(yù)之外，更是讓我感受到成長(zhǎng)路上何園長(zhǎng)對(duì)我的一種真情：推動(dòng)我直面問(wèn)題。

現(xiàn)在，當(dāng)我看著班上某個(gè)孩子有著我初來(lái)幼兒園的自卑膽小的影子時(shí)，我除了愛(ài)也都會(huì)助推他一把——自己面對(duì)問(wèn)題！

教育隨筆：用心教育孩子

教育隨筆：用心教育孩子

怎樣對(duì)待調(diào)的孩子，是我一直思考的問(wèn)題，愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的條件。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，長(zhǎng)自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，在對(duì)待調(diào)皮的孩子時(shí)，我從尋找“調(diào)皮大王”皮的優(yōu)點(diǎn)著手，盡量找出他們的閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。如：有的小朋友雖然很調(diào)皮，不聽(tīng)指揮，但是樂(lè)意幫助別人，我便讓他幫助班級(jí)分發(fā)玩具、水，讓他體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè);有的小朋友喜歡亂跑，但他喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我便請(qǐng)他給小朋友，講動(dòng)畫(huà)片的故事，于是，我便在這些調(diào)皮的孩子幫助別人后及時(shí)在全班面前表?yè)P(yáng)了他，還給他發(fā)了“小貼紙”，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明、能干，喜歡幫助別人，老師很喜歡你，如果你能做個(gè)守紀(jì)律、不搗亂好娃娃，老師就更喜歡你了?！笨傊嗾艺疫@些調(diào)皮大王的調(diào)皮點(diǎn)，把他們的調(diào)皮點(diǎn)化為教育點(diǎn)

這學(xué)期，我?guī)Я宋覀儼嗟睦L畫(huà)興趣班，在教幼兒的同時(shí)我也學(xué)會(huì)了很多東西，慢慢體會(huì)到繪畫(huà)給幼兒帶來(lái)的那份快樂(lè)，同時(shí)我也按要求很認(rèn)真去畫(huà)每堂課的范畫(huà)，認(rèn)真給幼兒講解范畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我漸漸感覺(jué)到幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣漸漸弱了，問(wèn)題出在哪呢？終于在一堂樹(shù)葉想象畫(huà)上我找到了答案。在這堂課上我出示了一片可愛(ài)的樹(shù)葉，只請(qǐng)幼兒觀察形狀，提示想象畫(huà)的細(xì)節(jié)，便請(qǐng)幼兒作畫(huà)，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，他們畫(huà)的很認(rèn)真、很開(kāi)心，評(píng)畫(huà)時(shí)個(gè)別小朋友認(rèn)真的跟我解說(shuō)他的畫(huà)，直到下課時(shí)還興奮的談?wù)摰淖约旱漠?huà)的內(nèi)容。是呀，我們應(yīng)該讓幼兒畫(huà)出自己的個(gè)性、情感，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪畫(huà)，而不是全部按老師的范畫(huà)繪畫(huà)，看，幼兒畫(huà)后多開(kāi)心！

面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤

一天，我正在準(zhǔn)備下節(jié)課要用的材料，劉老師忽然走過(guò)來(lái)說(shuō)：“冷老師，你看，何嘉宇打了盧宇豪，還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，不肯道歉。

”我看到盧宇晨的鼻子里塞了一卷衛(wèi)生紙，意識(shí)到事情比較嚴(yán)重！來(lái)到走廊上，我看到嘉宇正賭氣地站在那，一動(dòng)不動(dòng)。

我慢慢地走過(guò)去，蹲下來(lái)，輕聲說(shuō)：“嘉宇，跟我回教室。

我們?nèi)グ褎偛诺氖陆鉀Q一下。

”他看也不看我，理直氣壯地說(shuō)：“我已經(jīng)解決了。

”我說(shuō)：“跟我回教室。

”他問(wèn)道：“干嗎？”眼神很倔強(qiáng)。

我說(shuō)：“先回教室，好嗎？”他依然問(wèn)：“干嗎呀？”我說(shuō)：“這件事情沒(méi)解決，老師讓他先回教室自己想一會(huì)兒再解決，明白嗎？”這時(shí)，嘉宇突然放聲大哭起來(lái)，我陪在他身邊，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，有冷老師陪著你，你先去教室，等你想解決的時(shí)候再解決，可以嗎？”他沒(méi)有回答，繼續(xù)哭，但我能感覺(jué)到他心里稍稍放松了一點(diǎn)，沒(méi)有剛才那么恐懼了，我又重復(fù)了一遍剛才的話，他邊擦眼淚邊點(diǎn)頭。

嘉宇回到教室，低著頭，恨不得鉆到桌子下面去，好像只要不讓面對(duì)這件事，干什么都行。

我勸他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，做錯(cuò)了事情要去解決，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤的，只要能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤就是好孩子。

”三番五次之后，我拉著他的手給盧宇豪道歉去了。

其實(shí)，每個(gè)孩子做錯(cuò)事后都會(huì)恐懼，如果立刻讓他去解決這問(wèn)題，孩子的腦子會(huì)一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，會(huì)害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給他一點(diǎn)時(shí)間，讓他認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，然后再請(qǐng)他去解決，這樣才能事半功倍。

兒童經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)還會(huì)犯較大的錯(cuò)誤。

作為教師，要及時(shí)了解錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因，有些錯(cuò)誤是每個(gè)孩子必然要犯的，重要的不是不讓孩子犯錯(cuò)，而是要讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，以后少犯錯(cuò)誤，我們?cè)诮鉀Q這些事情時(shí)，要有策略，要有耐心，不要傷害孩子，要讓孩子產(chǎn)生面對(duì)錯(cuò)誤解決問(wèn)題的勇氣，這樣才能真正地讓孩子產(chǎn)生改正錯(cuò)誤后的輕松感覺(jué)。

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