幼兒園游戲的案例。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例:他伸出的不再是拳頭了”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

案例：

大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想，標(biāo)標(biāo)的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，標(biāo)標(biāo)的媽媽對標(biāo)標(biāo)百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標(biāo)標(biāo)在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會(huì)記住。有時(shí)被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是。”久而久之，在爸爸的影響下，使標(biāo)標(biāo)形成了打人的行為。據(jù)觀察，標(biāo)標(biāo)在幼兒園，他非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

對策

1．家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問題先把想法說出來，不能動(dòng)手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情況下不動(dòng)手打標(biāo)標(biāo)，要做到循循善誘，以理服人；同時(shí)要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。我也向家長保證，在任何情況下不摻雜對標(biāo)標(biāo)的成見和偏見，公正而耐心地對待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時(shí)，我要求家長多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。

2．我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮，好動(dòng)，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個(gè)好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說“對不起”。雖然他在聽的時(shí)候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

3．行為專項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，因此，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子；使他能學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。

比如，在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動(dòng)物園的各種動(dòng)物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品。快結(jié)束時(shí)，標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評(píng)價(jià)的時(shí)候，我請標(biāo)標(biāo)給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具，也表揚(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作，對人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。

經(jīng)過一段時(shí)間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開始變得融洽起來了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。

反思

當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用，更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長共同使用正確的教育方法的重要性。所以，我們在教育教學(xué)工作中，對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心，多觀察，多思索，在平等，友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。

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案例:阿智不再孤單了

案例：

四歲的的阿智，相對于同齡兒童來說確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞等等。也因此成了小朋友們的被告。在集體活動(dòng)中，阿智常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。班里另外一些家長為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

分析：

1、媽媽的“防衛(wèi)”理論。阿智的媽媽非常溺愛孩子，平時(shí)總擔(dān)心阿智被人欺負(fù)，時(shí)常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想教滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨(dú)尊”的性格。

2、自控能力不強(qiáng)。四歲的孩子，其行為常會(huì)被情緒制約，多為無意的習(xí)慣性行為。阿智“打人”已成習(xí)慣，盡管已經(jīng)知道不對了，他還是時(shí)不時(shí)地?zé)o意地做出攻擊性行為。

3、被“冷落”后尋求“關(guān)注”。阿智表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì)感覺被忽視，就會(huì)做出一些過激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。同時(shí)在幼兒

>園里，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

對策：

1、做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認(rèn)識(shí)上的一致。我首先和家長進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。我們列舉了許多在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我們的觀點(diǎn)。我還讓家長了解到教師與家長矛盾的教育觀念在比較敏感的遠(yuǎn)遠(yuǎn)身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長應(yīng)盡可能在教育觀念上達(dá)到共識(shí)，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的老師也注意及時(shí)交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動(dòng)機(jī)及其需要，制定適合他個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負(fù)作用。

2．轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，放大和鼓勵(lì)進(jìn)步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識(shí)的失控行為。針對他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

3.改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習(xí)慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來一件新奇的玩具時(shí)，我就專門請他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來圖書時(shí)，我就立即把放在書架上。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。有了游戲的伙伴，阿智打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。

案例:小霸王不再霸道了

一、背景：

與人交往是人類特有的社會(huì)性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。在這學(xué)期托班的教育實(shí)踐中，我碰到了這樣一個(gè)案例，引發(fā)了我的一些思考，對提高我的班級(jí)組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。

正宇在我們班幼兒當(dāng)中年齡偏小，他既聰明又活潑，對事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，剛滿兩歲就會(huì)自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動(dòng)找老師幫助。但是，來園僅一個(gè)月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會(huì)怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過他苦頭的孩子，對他都害怕三分。家長們說起正宇也是直搖頭，經(jīng)常提醒我們，活動(dòng)中盡量讓自己的孩子遠(yuǎn)離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。

二、案例描述與分析：

案例1：

一個(gè)星期三的上午，戶外活動(dòng)的內(nèi)容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲走過去，發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問：“程程，誰咬你了？”程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對正宇說道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個(gè)小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為，我立刻把他請到了身邊，告訴他咬人是不對的，玩具要大家一起玩。正宇聽了老師的話，很高興地答應(yīng)著，一溜煙式的又跑向了滑梯。

分析：

針對正宇的行為，我與家長進(jìn)行了個(gè)別交流。從與家長的交談中了解到，正宇平時(shí)主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關(guān)心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對聰明可愛的正宇更是捧在手心，對他百依百順，即使被小不點(diǎn)咬了也不及時(shí)地加以引導(dǎo)。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒有及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)采取咬人的方式，不管你是誰。

俗話說：“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”，這句話的確沒錯(cuò)。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個(gè)原因，導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。

案例2：

正宇上幼兒園有兩個(gè)月了，而咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。周四上午戶外

活動(dòng)后，緊接著是區(qū)域活動(dòng)，正宇來到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關(guān)節(jié)玩具，又是因?yàn)闋帗屚婢?，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會(huì)哭鬧著予以反抗或接受，稍過片刻，對于老師的說教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。

分析：

我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種教育方式：簡單的說教方式和暫時(shí)隔離。對兩歲左右的幼兒來說，說理性批評(píng)是有好處的，但是之后細(xì)細(xì)想來，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境，同教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來，確實(shí)起到了一定的效果，但是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

案例3：

由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?，正宇玩得可開心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時(shí)已晚，琬琰的手上已出現(xiàn)了牙痕。我怒視著正宇，這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他：“知道自己做錯(cuò)了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著，我努力地聽著，斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說：“我來修玩具，他不給我?！?/p>

分析：

兩歲多的孩子說話時(shí)咬字的清晰度和語言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于正宇說不清楚話，沒有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已知道自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時(shí)也說明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中正宇獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)。

三、教育策略：

1、移情教育

要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格，首先應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感，也就是對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃?。我通過利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動(dòng)中去，讓他體驗(yàn)到分享的快樂。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽得是那么地認(rèn)真仔細(xì)。講完故事后，我問正宇：“你覺得大家一起玩開心嗎？”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：“大家一起玩開心。”我又問道：“那么正宇以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想”正宇回答著。接著，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導(dǎo)他懂得，想玩他人手中的玩具時(shí)要經(jīng)過他人同意。

2、幫助孩子在觀察中學(xué)會(huì)“商量”

正宇這孩子說話較晚，咬字不清，入園時(shí)，還不會(huì)說一個(gè)詞、一句話，語言技能尚未形成。正因?yàn)樗Z言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習(xí)慣用嘴來解決問題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會(huì)他怎樣地去和別人商量，是當(dāng)務(wù)之急。記得一次午飯后，正宇因?yàn)闆]有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架，我看見后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時(shí)先來告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時(shí)要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說一些簡單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識(shí)，同時(shí)也在交往中漸漸地學(xué)習(xí)著和別人“商量。”

3、表揚(yáng)的魅力

針對正宇的這一性格，我在平時(shí)

活動(dòng)中注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，對他好的行為有針對性地加以表揚(yáng)，注重表揚(yáng)的時(shí)效性，講究表揚(yáng)的價(jià)值所在。

正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強(qiáng)調(diào)：“如果在游戲時(shí)，能做到跟大家友好地玩，不爭搶玩具，那么老師會(huì)更喜歡你”。還有，正宇動(dòng)作靈活，媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵(lì)他將自己的車子讓給同伴玩。當(dāng)他在活動(dòng)中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時(shí)，我就會(huì)送他一個(gè)大大的紅五星。

通過這學(xué)期耐心細(xì)致地教育及引導(dǎo)，原來的小霸王正宇不再霸道，咬人現(xiàn)象逐漸減少，語言表達(dá)能力也有了一定提高，學(xué)會(huì)了協(xié)商。這個(gè)案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長。

案例：他是“小偷”嗎

案件之一：

集體晨會(huì)時(shí)，幼兒都靜靜的站著，表情嚴(yán)肅的注視那冉冉升起的國旗。禮畢后是慣常的國旗下講話和宣布好孩子名單，宣布名單的一刻是最令幼兒激動(dòng)的，他們個(gè)個(gè)都是那樣的神氣，期待聽到自己的名字。在這一刻，我的眼睛卻無意間掃到了低著頭的燁燁小朋友，他的怪異舉動(dòng)驅(qū)使我上前仔細(xì)查看一翻。走至他身旁，輕拍了一下他的頭，他竟莫名的下了一跳，再看他手里，居然拿著兩支蠟筆，帶著納悶我收走了他的蠟筆。

案件調(diào)查及處理：

回到教室，我就對燁燁的兩支蠟筆的來歷進(jìn)行了盤問，得知蠟筆是從美工區(qū)拿的，經(jīng)過核對確實(shí)沒錯(cuò)。問其拿蠟筆的原因，竟出奇的簡單：家里沒有。了解這一情況后，為了保護(hù)其自尊心，便在其他幼兒不知情的情況下，對燁燁小朋友進(jìn)行了“幕后”教育。

放學(xué)時(shí)，帶著疑慮與燁燁的媽媽談了話，他媽媽聽后很是氣憤，表示回家要好好教訓(xùn)他，而且還分析出了新的原因：燁燁家中的蠟筆盒里缺了黃和綠兩支蠟筆，而燁燁拿的也正是這兩種顏色。調(diào)查到此事件已經(jīng)很明朗了，既然已對他進(jìn)行了教育，想必?zé)顭钚∨笥讯〞?huì)吸取教訓(xùn)再不犯了。

案件之二：

午睡時(shí)，幼兒都安靜快速的脫衣睡下了，我便挨個(gè)床的去幫他們蓋好被子。蓋至燁燁床上時(shí)，見他快速的將手放入被窩，敏感的我覺得他手中肯定有什么東西，掀開被子嚴(yán)肅的示意他攤開手掌，果不其然，他的手中竟握著一小塊橡皮泥。我預(yù)猜這橡皮泥定是上午幼兒手工活動(dòng)時(shí)，燁燁偷藏的。想到此，我又猛的聯(lián)想到前一天兩支蠟筆的事，頓時(shí)感到了事態(tài)的嚴(yán)重性。我沒有批評(píng)他，而是安撫他快速入睡。

案件調(diào)查：

事后我和配班老師商討了一下，此事有必要與他家長鄭重的談一次，共同商討教育良方。事不宜遲，當(dāng)天放晚學(xué)時(shí)，我倆便與他媽媽深談了一次，談話中得知，他媽媽由于面子上過不去，在上次談話中隱瞞了很多情況。原來燁燁小朋友近一個(gè)月以來有一壞毛病，不管在誰家玩，總喜歡將別人家的小東西偷藏在口袋中帶回家，如硬幣、小玩具、糖果等等，見什么拿什么。為此事，燁燁的父母也對他教育了多次，他爸爸甚至還用皮帶抽打過他，可也無濟(jì)于事。聽到這些我和配班老師都感到很吃驚，在理解燁燁的父母“望子成龍”的迫切心情之余，我們也婉轉(zhuǎn)的指出了其父母教育過程中的不當(dāng)之處，而他媽媽也欣然接受了，并再三希望我們能為他們想一個(gè)教育良策。

制定并實(shí)施教育方案：

首先，我們對燁燁的所有行為進(jìn)行了分析，斷定他的行為不是常人所指的“小偷”行為。因?yàn)閺挠變盒睦硖卣鱽矸治龅脑?，這一階段的幼兒還沒有很好的判變是非的能力，對于自己行為上錯(cuò)與對的界限還很模糊，對于他物與我物的區(qū)別還不到位，在他們看來只要是東西我都可以拿來玩甚至帶回家，而不去管這樣物品屬誰所有。所以燁燁小朋友會(huì)將自己的行為視為“理所當(dāng)然”，也不會(huì)有改正的想法。

接著，我們又對燁燁父母的教育方法進(jìn)行了分析，不容置疑的是，燁燁父母是非常注重對孩子的教育的，但他們過于迫切的希望導(dǎo)致他們使用了錯(cuò)誤的教育方法：一、第一次發(fā)現(xiàn)孩子有隨便拿人東西這一行為時(shí)，沒有很好的重視及教育，而是草草處理了事，導(dǎo)致了第二次、第三次不好行為的發(fā)生。二、

燁燁父母奉行的“棍棒底下出孝子”的這一錯(cuò)誤思想及顧及自己顏面的行為，不但沒使燁燁小朋友“痛改前非”，反而將“明戰(zhàn)”改為“暗戰(zhàn)”——將所有從別人那拿來的東西藏在隱蔽的地方，在無形中更促使了燁燁壞毛病的滋長。

對此，我們仔細(xì)商討出了一方案：第一步，燁燁的父母必須徹底改變教育觀念，拋棄“棍棒底下出孝子”的極錯(cuò)誤思想，變“打罵”為“慈言善語”，變“說教”為“談心”，讓燁燁在一次次寬松的朋友似的談話中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤及長此以往可能會(huì)產(chǎn)生的不良而嚴(yán)重的后果，從而漸漸改掉自己的壞習(xí)慣。第二步，父母、老師身份的轉(zhuǎn)變，要變“長輩、老師”為“朋友”，與之平等相處，并時(shí)時(shí)提醒、督促他注意自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有拿人東西的行為，在以理教育的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，將東西還與他人，再不能因面子而錯(cuò)過教育良機(jī)。第三步，耐心的實(shí)施教育方案而不急于一時(shí)，家園共同協(xié)作、時(shí)時(shí)溝通，爭取在第一時(shí)間了解燁燁在家在園的表現(xiàn)。

方案實(shí)施效果：

經(jīng)過一段時(shí)間家園兩方的“監(jiān)督”教育，燁燁的改變令我們很欣慰，他不但改掉了拿人東西的壞毛病，而且，在幼兒園我們還幾次發(fā)現(xiàn)燁燁在教育其他幼兒不要隨便拿人東西，儼然一名“小老師”。另外據(jù)家長反映，燁燁還將從別人那拿來的東西全部找出，在父母的陪同下一一還掉了，可見，燁燁和他父母付出了極大的勇氣。

自身所得教育：

從燁燁這一事件中，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用；領(lǐng)會(huì)到了教師的職業(yè)敏感度是何等的重要；更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長共同使用正確教育方法的重要性。我不敢想象，如若我們當(dāng)初對燁燁的行為不聞不問或者是“一棍子打死”，會(huì)有怎樣的嚴(yán)重后果，所有的責(zé)任我們能承擔(dān)得起嗎？由此，我又悟出一點(diǎn)：在教育工作中，對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心、多觀察、多思索，在平等、友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的幼兒。

案例:姝燁不再磨磨蹭蹭了

自從我進(jìn)班的一學(xué)期里，姝燁可是我們班最會(huì)磨磨蹭蹭的孩子了。洗手時(shí)，她總是進(jìn)去最早，出來卻是最晚的；上廁所時(shí)，她總是要在里面溜達(dá)一下才慢慢悠悠地出來；睡覺時(shí)呢，其他小朋友都已經(jīng)脫好了躺下了，可她還是漫不經(jīng)心地一點(diǎn)點(diǎn)的脫，直到你走到她的旁邊去提醒她，給她規(guī)定時(shí)間才行。有時(shí)我就聽保育阿姨說：“我每天都是先叫王姝燁的，可你看到現(xiàn)在還不要起來呢？哎！真拿她沒辦法了?！?/p>

可從我們這學(xué)期設(shè)了周值日生后，我就發(fā)現(xiàn)姝燁做事比以前積極了，當(dāng)我們要寫什么時(shí)她總會(huì)拉拉的我的衣角，（因?yàn)樗妥谖业膶γ妫┖孟裨谑疽狻袄蠋熌茏屛襾砟脝?？”可是一般的話都是由本組的小組長來的。那天我就故意說“今天第二組誰愿意來拿”，這時(shí)就見她的手舉得比誰都高，就請她了，那天她可認(rèn)真了，見自己組的小朋友沒塞椅子，她就去塞，這些看在我眼里喜在我的心里。

這一天，平時(shí)吃最后的她竟吃第一個(gè)，還不停忙起擺桌子，就像是換了個(gè)人似的。于是睡覺時(shí)我就蹲在她的床傍邊，表揚(yáng)說“姝燁，你今天可真是能干，林老師真是太高興了，哦！對了我們能不能輕輕地聊會(huì)??？”這時(shí)她可高興了，講了好多，我把的秘密告訴了她，她把她的秘密告訴了我，然后我好奇地問她：“你為什么平時(shí)總是喜歡慢慢的呀？”“因?yàn)槲也幌肟臁蔽移婀至耍骸盀槭裁囱?？”“我快了，那老師就看不到我了”這個(gè)回答真讓我驚?。]想到這么小的孩子就有這樣的心思：“那你知道老師喜歡怎樣的小朋友嗎？”她搖了搖頭?！拔蚁矚g做事快的小朋友，就象你今天的樣子，今天你睡覺、吃飯都很快，我可喜歡了……?！薄罢娴膯帷蔽腋吲d的點(diǎn)點(diǎn)了頭，“那林老師我以后都快一點(diǎn)，好不好，再也不慢慢地了”我們都伸出了小手指：“拉勾，上吊，一百年不變，變了就是小黃狗?！?/p>

就這樣，在后來的活動(dòng)中，姝燁再也不磨磨蹭蹭，偶爾慢了，我一伸小手指，她就會(huì)不好意思的聳聳肩，小腳小手就會(huì)變得麻利起來。

案例：為什么他不肯認(rèn)錯(cuò)？

背景：我班籽延小朋友,他聰明、愛學(xué)習(xí)、愛哭、是個(gè)閑不住孩子，并且每天來幼兒園都要掉上幾滴眼淚，等他媽媽走后，他會(huì)馬上笑起來，并在幼兒園一天都玩得非常高興。有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿著小椅子，在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進(jìn)筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時(shí)飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當(dāng)小朋友告他的狀時(shí)，他立刻就說：“老師，不是我，我沒踩?！蔽艺f：“那是誰踩的？”他會(huì)指著旁邊的小朋友說：“是他?！边€有一次音樂游戲，小朋友在玩《找朋友》的游戲，倫倫小朋友不小心碰著了他，他抬手就打了倫倫，倫倫哭了，其他小朋友說是籽延打的，籽延卻怎么也不承認(rèn)，一個(gè)勁地說：“不是我?！?/p>

分析：究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自己的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的外婆帶著。他從小調(diào)皮、愛動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，外婆怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你收走了?！庇幸惶?，他跑遠(yuǎn)了，看不見外婆了就大聲哭起來，正好來了一個(gè)騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時(shí)在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險(xiǎn)地事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，爸爸經(jīng)常批評(píng)他，為了逃避批評(píng)，他經(jīng)常會(huì)找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時(shí)間聽他辯解，有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。在結(jié)合每次犯錯(cuò)誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關(guān)系?？赡苁欠噶隋e(cuò)誤害怕老師的批評(píng)、指責(zé)，為了逃避這些，才會(huì)出現(xiàn)以上觀察中的表現(xiàn)。孩子的發(fā)展水平不一樣,籽延思維敏捷,有自己獨(dú)特的思維方式.年齡又小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識(shí)強(qiáng)。在做這些事時(shí)，他沒想到這是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是為了逃避老師的批評(píng)，常常用慌言掩蓋自己的行為，使他慢慢養(yǎng)成這些不良習(xí)慣。

對策：1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不在集體面前揭露他，單獨(dú)和他談?wù)?。一方面表示對他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考，讓他知道他的行為會(huì)給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應(yīng)該自己承擔(dān)，不能賴在別人身上。2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當(dāng)他遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)地幫助，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。對他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，逐漸鍛煉他的膽量。3、給明明母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。4、給籽延爸爸提建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養(yǎng)成敢做敢當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。

反思：當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，老師應(yīng)結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

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