幼兒園游戲的案例。
俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編收集并整理了“案例：多樣的燈籠”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
實錄：
主題活動《鬧元宵》正在紅紅火火的進行著，這天，沈凡凱忽得冒出一句話：”幼兒園的燈籠為什么不是圓的就是紅的，難道沒有其他的了嗎?”這話把幼兒的注意力一下吸引過來。王媛說：“外面賣得就都這樣啊?！痹〗苷f：“紅得好看嗎。”
可張文靜就說：“不是的，外面還有好幾種燈籠，只是西渡很少看見?！卑嗌嫌辛藘煞N不同的看法，大家都各持己見，有的贊同王媛和袁俊杰的因為外面都這樣，有的贊同張文靜的。教室的分貝提得很高，后來大家吼了，決定各自去證實自己的答案。
第二天，孩子們帶來了回家后尋得的答案相互交流開來。家中的報紙、網(wǎng)上的資料、燈籠的實物成為孩子們辯證的材料。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)：燈籠是中國人智慧的結(jié)晶。中國人在不斷的探索中對燈籠的外觀加以改進，使其成為一種既實用又美觀的工藝品。為自己身為一個中國人而感到自豪和高興，有的幼兒還說等長大了要做一個藝術(shù)家，創(chuàng)作更好看的燈籠。
反思：
二期課改講究主題活動的學習是孩子自主參與、學習的活動。孩子是活動的主體，生活中的許多內(nèi)容會激發(fā)孩子的興趣，從而生成一些有價值的信息。而教師則是一個活動的支持者，孩子的引導者，觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的經(jīng)驗、信息，適當?shù)膶⒆舆M行引導、啟發(fā)，使活動得以有效地開展。此外，老師也要信任孩子，能大膽的放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去交流、爭論、質(zhì)疑。不要過早的參與進去干預孩子，否則很可能把事半功倍的事復雜化，這樣也不利幼兒的個體發(fā)展。cnsjbj.cn
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這是大班數(shù)活動掛燈籠教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學習。
活動目標：
1、認讀加法算式題，初步理解算式中"+"、"="（數(shù)學符號）和三個數(shù)字的實際意義。
2、比較、分辨燈籠的特征，學習將燈籠與算式題配對，體驗加法算式題在生活中的運用。
3、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
4、引導幼兒對數(shù)字產(chǎn)生興趣。
活動準備：
不同特征的剪紙燈籠（大小、顏色、握柄、流蘇、花紋等不同）、3的加法算式題
活動過程：
一、談話導入價值取向：引發(fā)興趣，導入掛燈籠的話題1、導入：國慶節(jié)馬上就要來了，大家在國慶節(jié)的時候都喜歡掛燈籠，紅紅火火，特別（喜慶）熱鬧。今天，我們將與燈籠和算式題做朋友。
二、認讀加法題價值取向：初步感受加法算式題中的組成部分1、認讀加法題：1+2=3 2+1=3關(guān)鍵提問：
1)這些算式題上有什么？（幾個數(shù)字？幾個符號？）小結(jié)：有數(shù)字、符號、排列出來的叫算式題。"+"叫加號，"="叫等號，在算式題中"+"讀加上，"="讀等于。
三、 說一說價值取向：初步理解算式中"+"、"="和三個數(shù)字的實際意義2、1、出示一串三個燈籠的圖片及算式題：1+2=3 2+1=3（兩個算式題分別出現(xiàn)的）導入：根據(jù)這張圖片，老師列了一個加法算式題，小朋友一起仔細看一看這些燈籠。
3、關(guān)鍵提問：這些符號和數(shù)字都表示什么呢？
小結(jié)：這二數(shù)學題中有"+"叫加法，表示后面的數(shù)比前面的數(shù)大；"="叫等號，"="后面的數(shù)表示總共有多少，也叫總數(shù)；前面的兩個數(shù)字分別代表2個大燈籠和1個小燈籠，后面的數(shù)字表示燈籠的總數(shù)。
（如：一盞打燈籠加上兩盞小燈籠，總共有3盞燈籠···）四、看燈籠找算式題價值取向：理解并運用加法算式題的實際意義1、導入：老師準備了許多的燈籠，每一串燈籠都有自己的秘密？他們可以做不一樣算式題？
2、幼兒操作：
操作要求：觀察各串燈籠，分辨他們不同的特征。尋找可以匹配的算式題，對應地掛在一串串燈籠下面，說說所表示的意思。
3、交流：
1）說一說燈籠下面的算式題的意思2）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會相同算式題可以表示不同的意思（如：1+2=3既可以表示1盞大燈籠加上2盞小燈籠也可以表示1盞紅燈籠加上2盞綠燈籠）五：延伸價值取向：激發(fā)幼兒感受加法算式題在生活中的運用思考：1+2=3哈可以表示我們生活中的哪些事情呢？
小結(jié)：算式題的用處很大，能幫我們許多忙，使我們的日常生活變得更加便利。
反思：
游戲是孩子們都喜歡的，我設(shè)計了與本課相關(guān)的游戲，讓孩子們在“玩中學，學中玩”充分感受到學習知識是很快樂的一件事情。
但我忽略了孩子本身的個體差異，沒做到去觀察每個孩子的聽課狀況。好的孩子把知識都學會了，但個別孩子聽課狀態(tài)不是很好，沒有全身心的投入到課堂氣氛當中去，我也沒能做到及時的去提醒、去點撥。今后的課堂中我一定要更細心的去觀察我的每一個學生，讓他們都能更好的去聽課，去學習。還有游戲的時候，不可能做到每個孩子都到前面來進行游戲，但我明顯可以看到有些孩子由于沒能到前面來游戲那種失望的表情。我今后的課堂上一定要多設(shè)計一些游戲，讓每個孩子都有機會參與。
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活動目標：
1、繼續(xù)學習6以內(nèi)數(shù)的組成，進一步感知數(shù)的分合的有序性。
2、探索在6和5種不同的分合記錄中找出答案相像的兩組，并用標記記錄，初步感知兩部分數(shù)的互換關(guān)系。
3、能清楚地在集體中表述自己的操作過程與發(fā)現(xiàn)。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、了解數(shù)字在日常生活中的應用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。
活動準備：
1、自備"買燈籠"操作材料的放大卡，"翻片片"活動放大記錄單。
2、幼兒用書第26頁《分分合合（二）》的操作材料。
活動過程：
一、師幼共同游戲，復習5、6以內(nèi)數(shù)的組成。
1、游戲"碰球"。
教師組織幼兒進行集體練習，也可以逐步加快游戲速度，要求幼兒集中注意力，迅速思考出答案，做出回答。
二、在操作游戲中感知6以內(nèi)數(shù)的組成。
1、兔寶寶，買燈籠。（幼兒用書第26頁"買燈籠"）2、翻得輕，記得對。
三、在觀察、比較中感知數(shù)的分合的有序性。
1、教師出示幼兒的操作記錄單，引導幼兒觀察，共同檢查是否正確。
2、教師請班級中其他有序記錄的幼兒展示自己的記錄單，并給以表揚。
四、引導幼兒找出分合記錄中相像的兩組做標記。讓其初步感知兩個部分數(shù)的互換關(guān)系。
1、教師出示個別幼兒的記錄單，引導觀察，尋找相像的兩組記錄。
2、師幼共同為找到的相像的兩組做標記。
3、師引導幼兒感知、討論并歸納。
4、請幼兒在自己的操作記錄單上找出相像的兩組，并用標記記錄。
反思：
游戲是孩子們都喜歡的，我設(shè)計了與本課相關(guān)的游戲，讓孩子們在“玩中學，學中玩”充分感受到學習知識是很快樂的一件事情。
但我忽略了孩子本身的個體差異，沒做到去觀察每個孩子的聽課狀況。好的孩子把知識都學會了，但個別孩子聽課狀態(tài)不是很好，沒有全身心的投入到課堂氣氛當中去，我也沒能做到及時的去提醒、去點撥。今后的課堂中我一定要更細心的去觀察我的每一個學生，讓他們都能更好的去聽課，去學習。還有游戲的時候，不可能做到每個孩子都到前面來進行游戲，但我明顯可以看到有些孩子由于沒能到前面來游戲那種失望的表情。我今后的課堂上一定要多設(shè)計一些游戲，讓每個孩子都有機會參與。
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一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動時他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個個都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場，讓車子好好休息。”教室的中間一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場。
實錄一
小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會兒開車，一會兒學車子叫，過后就玩其他游戲了。
分析與措施：
在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計一條馬路，有跑道線。
實錄二
馬路的出現(xiàn)，確實引來了不少孩子對車子的關(guān)注。誠誠說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開?！秉S嗣皓說：“你的車子應該在左邊開，我的車子才能過去。”誠誠不聽硬要開，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠誠見了，說聲對不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。
分析與措施：
幼兒對游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬馬路。
實錄三
浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里?。俊眿寢屨f：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去?！眿寢屨f：“做公交車”?！肮卉噥砹耍?2路車，我和媽媽上車嘍?！边@時一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒。”何世杰指了指一個很小的紅綠燈說：“你看，這就是?！焙坪拼笮Γ骸斑@么小，你回去再做一個來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。
分析與措施：
1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預，沒有任何強求和催促下的幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動。
2.這個過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動的和有創(chuàng)造性的。
活動內(nèi)容：遠足活動
活動對象：曹欣怡
提供材料：幼兒自備的食物
案例記錄：
班里組織了遠足活動，我們一起欣賞了公園里美麗的風景，青青的草，綠綠的樹無不透著春天的氣息。
大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來的食品享用起來。這時，欣怡也拿出了書包里的食品，把包裝打開后，她看見了鄰坐的貝貝書包里是空空的，便關(guān)心的上前詢問，在得知貝貝是因為疏忽而忘記帶時。欣怡毫不猶豫的把自己帶來的食物分給了貝貝。她又打開了放在書包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個薯片最好吃了，是番茄味道的。”我見狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個大方的孩子，將自己帶來的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用。”
我們的這些舉動立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。
案例分析：
小班的孩子自我意識比較強，所以一般對他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見鄰坐貝貝的書包是空空的，能立刻主動詢問說明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識了，能在得知情況下大方的把自己所帶來的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識。并在分享中獲得了喜悅和滿足。同時也獲得了同伴的支持與共鳴。
案例：成功的喜悅（小班）
活動內(nèi)容：戶外體段運動
活動對象：熊胡安赫
提供材料：戶外大型器械
案例記錄：上午，老師組織幼兒戶外運動，活動的項目是攀爬。
這時，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當安赫快爬到頂時猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵他：“安赫，不要害怕，就差一點點你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會保護你的?！彼牶螅⒖坦钠鹆擞職?，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動作也麻利了些，到頂時只見他左腳一邁，一個翻身很輕松的越了過去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠眨憧烧姘粞?！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來呢？”我繼續(xù)鼓勵他并讓他想辦法用哪種方式爬下來。安赫想了一會兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來進行移動，不一會兒，安赫就順利的爬完了整個大型器械。
案例分析：
由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對他們來說是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說明我們的安赫已經(jīng)邁開了很大的一步，從以前的不敢到后來的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨立爬完整個器械，雖然這當中他也曾有過想放棄的念頭，可是在經(jīng)過老師的鼓勵下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶外運動已經(jīng)能很自然地融合到集體當中和小朋友一起進行活動。有了一份集體感。
一、案例陳述：
開學初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。李詩雨就是這么一個小朋友。她一進幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強。
針對這種情況我們進行了家訪，從家訪中我們了解到李詩雨小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。
二、思考與分析
李詩雨從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環(huán)境，自然會在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨來獨往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應主要面臨以下幾個方面的壓力：
1、客觀上陌生的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應。
2、心理環(huán)境的變化：他們擔心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應的主要原因。
三、指導策略
針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。
1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應幼兒園的集體生活。
每天當孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的?！睅ズ猛娴牡胤?，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。
2、我們把孩子的進步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進步從而愿意配合老師的教育工作。
三、建議：
告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準備。
1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環(huán)境，擔心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學到更多的本領(lǐng)。入園前，家長應帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動的情景，讓孩子對幼兒園有個初步的印象，消除孩子對幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。
2、讓幼兒學一點交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨生子女，與同伴交往能力差。有的爭強好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。
3、分別時堅決果斷。送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應幼兒園的過程。
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