幼兒園小主人說(shuō)課稿。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例：讓幼兒做活動(dòng)的小主人》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車(chē)，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車(chē)來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

根據(jù)幼兒的興趣需要制定主題

在“十一”過(guò)后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說(shuō)回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說(shuō)去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過(guò)海上世界，多數(shù)都去過(guò)海邊玩，有的還出過(guò)海，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，于是孩子們非常有興趣的談?wù)撈饋?lái)：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚(yú)”、“海里有水母，爸爸說(shuō)水母會(huì)哲人的”、“海里的大鯊魚(yú)會(huì)吃人的”“海里有潛水艇，還有人會(huì)在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開(kāi)的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來(lái)。

本來(lái)我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂(lè)等方面進(jìn)行有關(guān)大海的主題探討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個(gè)比較具體的、小的方面入手，再展開(kāi)進(jìn)行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見(jiàn)聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個(gè)繼續(xù)觀察了解孩子興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)觀察了解海洋生物的機(jī)會(huì)。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準(zhǔn)備？他們你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：“要帶上書(shū)包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車(chē)，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計(jì)劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來(lái)。作好了準(zhǔn)備工作，10月16日孩子們乘車(chē)來(lái)到了“海洋世界”，每個(gè)幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚(yú)深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚(yú)都吃人嗎？”“為什么鯊魚(yú)不停的游動(dòng)？”“怎樣認(rèn)出是鯊魚(yú)來(lái)？鯊魚(yú)長(zhǎng)的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對(duì)大白鯊很感興趣，有很多問(wèn)題想得到解決，“大白鯊”這個(gè)主題就這樣產(chǎn)生了，它來(lái)源于孩子，是他們所想探討的，在活動(dòng)中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動(dòng)的小主人。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

中四班“慶元旦暨我是生活小主人”實(shí)踐活動(dòng)

中四班“慶元旦暨我是生活小主人”實(shí)踐活動(dòng)

――《美味水果沙拉好好吃呦！》活動(dòng)方案

一、活動(dòng)時(shí)間：2018年12月29日上午9點(diǎn)

二、活動(dòng)地點(diǎn)：中四班活動(dòng)室

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備各種水果若干、各種味道的果醬各一瓶。

2、請(qǐng)每個(gè)家庭自帶一把水果刀和水果盤(pán)。

3、準(zhǔn)備一次性桌布八塊、水果籃八個(gè)。

4、準(zhǔn)備歡快的音樂(lè)一盤(pán)。

四、活動(dòng)程序：

1、向家長(zhǎng)介紹本次活動(dòng)的意圖。

2、讓孩子們用英語(yǔ)說(shuō)出各種水果的名字，并請(qǐng)家長(zhǎng)介紹各種水果的吃法及用途。

3、家長(zhǎng)和孩子們分組討論水果沙拉的各種做法。

4、分組制作水果沙拉。（在制作中提醒家長(zhǎng)讓孩子動(dòng)手，家長(zhǎng)作輔助工作。）

5、展示各組制作的水果沙拉，互相品嘗，讓孩子們體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

讓孩子做教育的主人

學(xué)習(xí)完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個(gè)教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導(dǎo)，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來(lái)講，就需要自身的提高和探索。可以說(shuō)新《綱要》的實(shí)施，是幼兒教育的一個(gè)重大突破和飛躍！對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)自己的教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以?xún)和癁橹行摹薄ⅰ白尯⒆幼鼋逃闹魅恕钡挠^點(diǎn)。我想針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

兒童的心理是相當(dāng)復(fù)雜，同時(shí)又是很單純的。準(zhǔn)確的了解他們的需要和特點(diǎn)，從而正確的認(rèn)識(shí)幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過(guò)一年的小班教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動(dòng)、好奇、好說(shuō)和喜歡模仿等特點(diǎn)。作為我們就應(yīng)該保護(hù)孩子們的這些天性，利用他們這一特點(diǎn)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于不能解決的問(wèn)題教師再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教育目的。例如：有一次我拿出來(lái)兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來(lái)。他們有摸的、有說(shuō)的、有的還拿起來(lái)看看，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒(méi)有?！薄斑@都是寫(xiě)信用的紙?！薄斑@張大，這張小?！薄肮?，你們聞聞這張還有香味兒呢，這張就沒(méi)有?！薄拔医憬愀嬖V過(guò)我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬?！薄⒆觽兺ㄟ^(guò)多種感官和以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩張紙進(jìn)行討論。說(shuō)出了信紙的簡(jiǎn)單用途及分類(lèi)。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當(dāng)，幫助幼兒總結(jié)一下他們的探究結(jié)果就行了。這樣看來(lái)，幼兒是可以以自身為主體，進(jìn)行探究活動(dòng)，從而達(dá)到不同層次的教育效果。

傾聽(tīng)幼兒的講話，讓幼兒自己進(jìn)行探究活動(dòng)。看起來(lái)浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上恰恰贏得了時(shí)間！用這種探究式教育來(lái)代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實(shí)他們的大腦經(jīng)驗(yàn)，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識(shí)能力是由經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。環(huán)境越廣泛，知識(shí)就越多，能力也就越強(qiáng)。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當(dāng)大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時(shí)候，盧梭便開(kāi)始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進(jìn)自然界，便完全恢復(fù)了自己的天性。再那里無(wú)拘無(wú)束，從那里他們會(huì)知道，松樹(shù)是會(huì)冒油的；小草是會(huì)變黃的；樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)的；泥土是可以壘城堡的……他們會(huì)用自己的身體來(lái)感知自然界中的律動(dòng)，用自己的身體來(lái)傾聽(tīng)自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個(gè)興高采烈，他們會(huì)用棒皮當(dāng)成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會(huì)指著粘有露珠的棒穗問(wèn)我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的國(guó)勝也嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛(ài)父母，認(rèn)識(shí)了馬、拖拉機(jī)、大汽車(chē)，知道了蚱蜢是壞東西……回來(lái)后，他們自己動(dòng)手畫(huà)了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來(lái)自于自然的教育是最真實(shí)的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當(dāng)前的教育教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動(dòng)的天性，使他們對(duì)什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實(shí)踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問(wèn)一問(wèn)，對(duì)世界充滿了求知的欲望。而教師在教學(xué)中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍，認(rèn)為這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。便在孩子主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，限制孩子的行為。就拿最簡(jiǎn)單的上課發(fā)言來(lái)說(shuō)，時(shí)常當(dāng)孩子主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，往往是邊說(shuō)邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說(shuō)出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強(qiáng)調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問(wèn)題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機(jī)會(huì)，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動(dòng)的天性。天長(zhǎng)日久會(huì)扼殺了孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

諸如此類(lèi)的例子還有很多。正是因?yàn)榻處熢谛袨樯蠈?duì)孩子的限制，使孩子無(wú)法在第一時(shí)間把自己的感受表達(dá)出來(lái)，也使老師無(wú)法獲得孩子的第一手資料，同時(shí)無(wú)法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對(duì)孩子隨機(jī)教育的契機(jī)。

2、思維的限制

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是應(yīng)該靜靜的聽(tīng)，忽視了幼兒自主探究和自己學(xué)習(xí)的特性。對(duì)幼兒實(shí)行思維“壟斷”。比如：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機(jī)從上空飛過(guò)。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機(jī)。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來(lái)表達(dá)自己的心情。所以致使當(dāng)前游戲無(wú)法進(jìn)行。然而，老師為了完成自己預(yù)期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫孩子重新投入到游戲中。或者有些教師愛(ài)說(shuō)：“不許說(shuō)話，好好聽(tīng)我說(shuō)?！薄罢瘴业淖觯臀覍W(xué)?！薄坝涀×恕！薄安粚?duì)?！钡仍挘购⒆觽儼蠢蠋熃d的模式模擬學(xué)習(xí)，來(lái)限制他們思維的擴(kuò)展。這些都無(wú)形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學(xué)計(jì)劃的限制

我們的備課是事先準(zhǔn)備好的，在實(shí)際教育活動(dòng)中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計(jì)劃范圍之內(nèi)，萬(wàn)一遇上意外，教師便千方百計(jì)的讓幼兒向已定計(jì)劃走。幼兒源自其經(jīng)驗(yàn)的感興趣的話題常常被忽視制止，為計(jì)劃“讓路”。比如：教師要通過(guò)一輛有兩種顏色的汽車(chē)教幼兒認(rèn)識(shí)顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見(jiàn)的汽車(chē)。教師則讓幼兒停止思路，來(lái)和他認(rèn)識(shí)顏色。把學(xué)習(xí)限制于計(jì)劃之內(nèi)，卻對(duì)這種來(lái)自幼兒生活事件的計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)相對(duì)忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗(yàn)，也使幼兒遠(yuǎn)離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項(xiàng)目教學(xué)法恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。在孩子的談話和平時(shí)的觀察中尋找興趣點(diǎn)，從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的事物作為教學(xué)內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時(shí)間我們開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設(shè)、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展?？墒菍?shí)際中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝?huà)片葉子，你畫(huà)個(gè)小人。”“你把它涂成紅色?！薄?lèi)似的話便在我們的美術(shù)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)中悄然崛起。當(dāng)你正在追求還給孩子空間的同時(shí)，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務(wù)，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時(shí)成為了你手中的一項(xiàng)工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時(shí)會(huì)有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫(huà)，那教室還怎么看呢？其實(shí)，我覺(jué)得孩子的世界本是無(wú)時(shí)空、無(wú)規(guī)律、無(wú)秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無(wú)雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來(lái)做主人。當(dāng)他們有奇特的想法，會(huì)畫(huà)在上面；當(dāng)他們有滿意的作品，會(huì)貼在上面；當(dāng)他們有新奇的玩法會(huì)體現(xiàn)在上面。當(dāng)我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計(jì)者。他們的作品是那么的美麗、生動(dòng)！

二、放縱孩子

在我們的教育教學(xué)中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個(gè)新型的、符合時(shí)代要求的老師。認(rèn)為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。往往跟著孩子感覺(jué)走，忽略了自身所起到的作用。因?yàn)楹⒆拥男袨橹杏泻芏嗍敲つ康?，隨即的，不一定有價(jià)值的，或有價(jià)值自身卻不能感覺(jué)到的。例如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師要求幼兒用油畫(huà)棒畫(huà)動(dòng)物，但要注意不要弄臟衣服。在實(shí)際操作中卻有孩子在衣服上做起畫(huà)來(lái)，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵(lì)。認(rèn)為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

過(guò)分的放縱孩子，不僅對(duì)孩子有所影響，也可以助長(zhǎng)部分教師不求上進(jìn)、懶惰的習(xí)慣養(yǎng)成。使得對(duì)孩子的教育失去導(dǎo)向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹(shù)林中進(jìn)行教育活動(dòng)，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹(shù)林玩，我一看那位老師拿了一個(gè)墊兒坐在樹(shù)下，而他的孩子們?cè)跇?shù)林中追逐嬉戲，當(dāng)個(gè)別幼兒有出格動(dòng)作時(shí)，該教師會(huì)大喊一聲：“xx你會(huì)玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個(gè)老師應(yīng)盡的“導(dǎo)”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛(ài)的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動(dòng)范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。實(shí)際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會(huì)導(dǎo)致茫然，而這種茫然會(huì)導(dǎo)致無(wú)趣，無(wú)趣自然會(huì)發(fā)展為無(wú)聊，無(wú)聊就會(huì)走向壓抑，恰恰是這種壓抑會(huì)致使興奮擴(kuò)散，使原本有價(jià)值有意義的教育時(shí)機(jī)丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導(dǎo)作用”的今天，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，這也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子?？梢哉f(shuō)限制和放縱是一個(gè)事態(tài)的兩個(gè)極端。如何把握兩者的教學(xué)尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個(gè)幼教工作者所深思的問(wèn)題！

教師心得：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：

說(shuō)到區(qū)域游戲的開(kāi)展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動(dòng)。

案例一：誰(shuí)來(lái)當(dāng)老爺

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動(dòng)去，只聽(tīng)見(jiàn)表演區(qū)里傳來(lái)了吵鬧聲，“我要當(dāng)小姐，是我先來(lái)的，我要當(dāng)公主，我才不要當(dāng)老爺呢”。我隨聲望去，原來(lái)是大家都為自己扮演的角色所爭(zhēng)吵，很多孩子都吵著爭(zhēng)當(dāng)小姐。尤一卿和沈馨寧爭(zhēng)著當(dāng)公主，他們正互相爭(zhēng)奪代表公主標(biāo)志的頭飾，誰(shuí)也不肯讓。而胡一桑當(dāng)了夫人，只有一個(gè)老爺就是沒(méi)有人愿意當(dāng)。就在他們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點(diǎn)權(quán)威的評(píng)判。像這樣爭(zhēng)吵經(jīng)常發(fā)生，真是見(jiàn)了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。迫于無(wú)奈，我只好指定誰(shuí)當(dāng)小姐，誰(shuí)當(dāng)是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開(kāi)心，沒(méi)有分到得嘟著嘴巴，最后見(jiàn)瑤瑤還沒(méi)有角色，我就問(wèn)她：“你來(lái)當(dāng)老爺吧？”她說(shuō)：“我才不要當(dāng)老爺呢，我喜歡當(dāng)夫人?！蔽艺f(shuō)：“那到底誰(shuí)愿意當(dāng)老爺？”小朋友你看我我看你，誰(shuí)也不愿意當(dāng)老爺。

反思：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)，這樣能更好的按照自己興趣能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如：我班幼兒他們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會(huì)選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會(huì)爭(zhēng)論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。作為老師可以不用硬性指派誰(shuí)誰(shuí)去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒(méi)有爭(zhēng)議了再開(kāi)始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來(lái)選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠(yuǎn)而無(wú)法協(xié)商，這時(shí)教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對(duì)其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

案例二：亂七八糟了

在開(kāi)展主題――有趣的水時(shí)，其中有一個(gè)活動(dòng)是〈溶解的秘密〉，教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)小朋友都很感興趣，對(duì)于溶解非常好奇，在活動(dòng)中對(duì)于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開(kāi)始了，小朋友先是向上次教學(xué)活動(dòng)一樣，一種一種材料做實(shí)驗(yàn)，做完了還會(huì)在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。

過(guò)了15分鐘左右，我又來(lái)到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。只見(jiàn)桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤?？珊⒆觽儏s玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說(shuō)著寫(xiě)什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€(gè)小朋友見(jiàn)了都問(wèn)：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水。”其他小朋友見(jiàn)我這么說(shuō)，都大聲笑了起來(lái)。沒(méi)想到那小子頭還挺老的，告訴我們說(shuō)：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對(duì)了，我還加了綠顏料和咖非的顏料?！逼渌∨笥崖?tīng)他這么一說(shuō)也都紛紛往杯子里放各種東西?？此麄兡敲赐度耄乙簿蜎](méi)有再阻止，只是對(duì)他們說(shuō)：“你們好好玩，別忘了把你的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)，一會(huì)玩好了，歸你們整理干凈。”

反思：我很慶幸自己沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而阻止小朋友的自主探索活動(dòng)。我們覺(jué)得在科學(xué)探索性的區(qū)域中，應(yīng)該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說(shuō)、要管、要問(wèn)。覺(jué)得班級(jí)常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書(shū)不能說(shuō)話、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達(dá)?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”可見(jiàn)，幼兒才是游戲的主人，教師提供的應(yīng)是支持、鼓勵(lì)，而不是管理、束縛。老師應(yīng)該多些鼓勵(lì)，少些說(shuō)教。當(dāng)孩子面對(duì)成人贊許、肯定的目光時(shí)，孩子心理會(huì)更自信、思維會(huì)更活躍。我認(rèn)為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動(dòng)的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應(yīng)該有目的的鼓勵(lì)孩子去嘗試。

我的感想：

只有解開(kāi)束縛，為幼兒提供一個(gè)盡可能寬闊的自主空間才能達(dá)到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的教育總目標(biāo)。在幼兒區(qū)域游戲過(guò)程中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造與表達(dá)。同時(shí)，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營(yíng)造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

案例：讓幼兒互動(dòng) 讓環(huán)境說(shuō)話——主題探究活動(dòng)《我和動(dòng)物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動(dòng)背景：

此階段的主題探究活動(dòng)是《我和動(dòng)物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見(jiàn)動(dòng)物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)需求在各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動(dòng)：美工區(qū)的小朋友在畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動(dòng)物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類(lèi)插塑和積木為動(dòng)物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語(yǔ)言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物的各類(lèi)圖書(shū)……整個(gè)活動(dòng)室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動(dòng)場(chǎng)面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問(wèn)、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個(gè)大火爐，成為他們探究活動(dòng)中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道?！甭?tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識(shí)十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動(dòng)的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動(dòng)地描述了十二生肖的順序嗎？在語(yǔ)言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動(dòng)活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專(zhuān)注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起時(shí)，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對(duì)程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表?yè)P(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請(qǐng)他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專(zhuān)門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動(dòng)分析：

很顯然，這是主題探究活動(dòng)中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動(dòng)。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時(shí)的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)合整個(gè)主題探究活動(dòng)中幼兒應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！

教學(xué)反思：

針對(duì)本次主題探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展主題探究活動(dòng)。

一、寬松愉悅的活動(dòng)氛圍是主題探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。”這足以說(shuō)明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說(shuō)，這次主題探究活動(dòng)的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動(dòng)中，空間是開(kāi)放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的；時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享；在這種活動(dòng)氛圍中，孩子的探究活動(dòng)是沒(méi)有壓力的，這為探究的活動(dòng)順利開(kāi)展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動(dòng)更具生命力。

確立了主題探究活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時(shí)時(shí)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，所以才使主題探究活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展，賦予了主題探究活動(dòng)鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動(dòng)得到升華。

這次活動(dòng)中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個(gè)別幼兒的資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒之間互動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕?dòng)，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動(dòng)的是那么自然、和諧，沒(méi)有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對(duì)十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，增加了孩子們對(duì)十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對(duì)十二生肖順序的印象。

案例：讓幼兒在主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中得到發(fā)展

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，以科學(xué)、社會(huì)、自然融合為思想指導(dǎo)，使我們?cè)谒伎蓟顒?dòng)的組織過(guò)程時(shí)，更多考慮到孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。讓孩子做活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索

在科學(xué)活動(dòng)中，我嘗試者引導(dǎo)孩子在自己一次又一次的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)從而知道怎樣去學(xué)習(xí)。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動(dòng)中，我先請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請(qǐng)孩子們按照自己設(shè)計(jì)好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來(lái)。結(jié)果同樣選擇用報(bào)紙包的方法，有的帶來(lái)的雞蛋完好無(wú)損，有的卻破裂了；有的用報(bào)紙包了再放入小盒子里，以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒(méi)有破……當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我并不急于小結(jié)，而是注意引導(dǎo)幼兒試圖總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題，思考怎樣解決問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經(jīng)驗(yàn)再次選擇材料進(jìn)行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經(jīng)驗(yàn)水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。

二、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

每個(gè)孩子都有自己的思想、自己的看法和見(jiàn)解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學(xué)活動(dòng)中，我們同樣要充分地相信孩子，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中勇于表現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動(dòng)中敢于求異，樂(lè)于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，老師更要放手，為孩子提供可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿足。我?guī)Ш?/p>

子們進(jìn)行過(guò)一次玩報(bào)紙的活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)玩過(guò)報(bào)紙并聽(tīng)過(guò)報(bào)紙的故事后，我請(qǐng)幼兒思考：如果你家里有看完的廢報(bào)紙，你會(huì)用廢報(bào)紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)。孩子們?cè)诓粩鄶[弄、玩耍的過(guò)程中，用報(bào)紙進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢(qián)包等各種物品。在創(chuàng)作活動(dòng)中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開(kāi)了，有的搓棍棒時(shí)還沒(méi)搓幾下報(bào)紙就軟了……我將活動(dòng)中的這些困難看作是給孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，請(qǐng)小朋友大膽設(shè)想，自己想辦法，鼓勵(lì)孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報(bào)紙疊在一起折棍棒等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，還為自己在活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受成功

每一次的成功都有力地激勵(lì)著孩子有信心繼續(xù)進(jìn)步。在科學(xué)活動(dòng)中，我很重視讓孩子在自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受到自己那份成功的喜悅，體驗(yàn)到由自己解決問(wèn)題所帶來(lái)的那種快樂(lè)感。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他自己真正感到快樂(lè)，感到樂(lè)趣所在，應(yīng)該比什么都重要。我在小班時(shí)進(jìn)行過(guò)一個(gè)讓孩子自己嘗試打開(kāi)食品包裝袋的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開(kāi)包裝袋。怎么打開(kāi)呢？我請(qǐng)幼兒自己仔細(xì)看一看、想一想，再來(lái)試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來(lái)幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會(huì)按包裝袋上的標(biāo)記來(lái)打開(kāi)口袋。不管幼兒用哪種方法打開(kāi)口袋，我都非常高興地表?yè)P(yáng)幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請(qǐng)幼兒交流自己打開(kāi)包裝袋的方法，通過(guò)交流，幼兒知道了包裝袋上原來(lái)也有許多學(xué)問(wèn)。當(dāng)孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開(kāi)標(biāo)記或看包裝袋口上適于打開(kāi)的花紋形狀）來(lái)打開(kāi)口袋時(shí)，孩子切實(shí)感受到這個(gè)辦法的簡(jiǎn)單與方便，先想到的及后來(lái)嘗試的每一個(gè)幼兒都露出了會(huì)心的笑容，因成功而帶來(lái)的愉悅感覺(jué)洋溢在每個(gè)孩子的臉上。

四、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在幼兒的探索、實(shí)踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子在自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行批評(píng)與鑒賞，能有利地促進(jìn)孩子的技能的習(xí)得與提高。孩子通過(guò)批評(píng)與鑒賞，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了自己的缺陷與不足，能積極地促進(jìn)孩子相互間幫助與學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。同時(shí)在批評(píng)與鑒賞中，孩子真正成為設(shè)計(jì)的主人，發(fā)表見(jiàn)解，嘗試改進(jìn)，有利地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。我組織孩子進(jìn)行“武漢的橋”活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒利用各種材料、各種手段設(shè)計(jì)大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫(huà)……孩子們?cè)O(shè)計(jì)完后，我們重點(diǎn)進(jìn)行了講評(píng)活動(dòng)，請(qǐng)小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認(rèn)為好的，也可以選自己認(rèn)為需要改進(jìn)的；好的要說(shuō)出理由，不好的要說(shuō)出改進(jìn)的意見(jiàn)。孩子們積極地參與講評(píng)，從橋的造型到橋的材料；從橋的結(jié)構(gòu)到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過(guò)程中，孩子們仔細(xì)地看，認(rèn)真地評(píng)，提出了許多的建議性意見(jiàn)，為以后的制作活動(dòng)積累了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。孩子在批評(píng)與鑒賞活動(dòng)中獲得了進(jìn)步。孩子是活動(dòng)的主人，我想在科學(xué)活動(dòng)中，讓孩子成為自己活動(dòng)的主宰者與設(shè)計(jì)者，愿孩子在設(shè)計(jì)中獲得快樂(lè)和滿足，愿孩子在設(shè)計(jì)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，愿孩子在設(shè)計(jì)中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

相信《案例：讓幼兒做活動(dòng)的小主人》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園小主人說(shuō)課稿專(zhuān)題，希望您能喜歡！