幼兒老師故事。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編為大家整理的“案例：老師病了”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天,我去娃娃家做客,孩子們對我真是熱情,一會兒給我吃糖,一會兒給我吃蘋果,一會兒又端來“樂百氏”、“露露”,我真是感到應接不暇。我靈機一動,馬上裝出難受的樣子,捂著肚子說:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好難受呀……”孩子們見我這樣,都愣了,不知如何是好?！拔液秒y受呀,怎么辦呀,哎呀……”“我給你請醫(yī)生去!”“我陪你去醫(yī)院?！焙⒆觽儬幹f。最后,我由幾名孩子陪著去了“醫(yī)院”……

幾分鐘后,我手里拿著“化驗單”回來了。孩子們關切地問:“老師你的病好了嗎?”“你肚子還疼嗎?”我舉著“化驗單”說:“醫(yī)生給我看病,問我吃什么了,我忘了剛才做客時吃什么了,你們幫我想想?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著,我請他們把那些“吃的”都放在桌子上。這時,有的孩子大聲地說:“老師,你吃多了?！薄袄蠋?你沒洗手,把蟲子吃到肚子里去了?！薄澳悴荒艹员ち琛！薄澳悴荒艹院枚嗵O果?！薄已b著委屈的樣子,大聲地說:“我知道為什么肚子疼了,以后我再也不亂吃東西了,孩子們,你們學我嗎?”“不——學!”

點評

教師在游戲中及時捕捉教育契機,創(chuàng)設教育情景,讓幼兒在游戲活動中,親身體驗,學會關心他人,并知道不能亂吃東西,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣。

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案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩，平時略有欺負人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇擁在小刺猬旁的一個。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛??？”

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看?！奔以七@樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當他多次經(jīng)驗總結，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當然不。那為什么要等“打”的結果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

案例：老師的承諾

背景：

翁一勰是個插班生，一些集體的生活習慣還沒養(yǎng)成。剛來的他顯得不適應，不樂意。

每天的午睡活動對翁一勰小朋友來說，算得上是一種負擔。在我和他相處的一個多月里，他幾乎沒有睡著過。我給他講道理，我輕拍他的背部，陪在他身邊……。我采用了很多方法，可都沒能讓他入睡。

一個周一的中午，大多數(shù)孩子都安靜地入睡了，而翁一勰依然沒有入睡。我習慣地走到他的小床邊，摸摸他的小臉，神秘地說：“我家有一輛會自動開的吉普車，如果你能睡著的話，我就拿來讓你玩！”

意外地，他開心地說道：“好的，我睡覺！”

我看著他認真的模樣，心里卻還沒有完全當真?？墒牵龊跷业囊饬?，這天的他的確睡著了。這是一次難忘的“說服”，我也興奮起來，自己終于找到對策了。

第二天，我信守承諾，將吉普車拿來給他玩。他的臉上滿是開心和滿足。接下來的幾天，他都能睡著了，而且睡得很香甜。因為他起床后，我會給他最喜歡的玩具吉普車玩。

評析：

從平時的觀察中，我了解到翁一勰最喜歡的玩具就是車子，他一進教室就找玩具車子玩。我發(fā)現(xiàn)他這個小車迷，各式各樣的車子他大都叫得出名字。我針對他的這一特點，我成功了。一個玩具，一個如果，一句承諾，竟然對一個小車迷真的起了作用了！也許在我說過以后，留給他的是想玩的欲望，真正打動了一直以來都討厭午睡的小男孩。

記得日本的井深大先生說過：人類在0——3歲時接受外界信息的方式屬于“模式時代”，也就是說，嬰兒不是像成人那樣先分析理解之緣由，再接受，而是一股腦兒全盤記住。此期間最重要的是，為嬰兒選擇最好的信息刺激大腦神經(jīng)的發(fā)育，同時要盡量避免那些不良信息印入嬰兒的大腦網(wǎng)絡。

對老師來說，知道要尊重孩子的需求，但有時候會很難知道他的需求；知道要關注孩子的選擇，但有時候不知道如何提供更適合的讓他們選擇。

我想，不管我們的教養(yǎng)觀念如何更新，“寬松、自主”都應該建立在孩子身心健康、和諧發(fā)展的基礎上，而這一切的前提是，你是否讀懂了孩子，你是否對孩子信守了承諾。

從這一案例中我感悟到：原來很多事情是很簡單的，只要你心中真正裝有孩子，能夠讀懂孩子，那么你就會發(fā)現(xiàn)，很多事情可能就會容易得多。

誠然，世界上沒有十全十美的人，每個人總會有或多或少的缺點，面對孩子的缺點，作為教師不但要對每一個孩子了如指掌，更重要的是如何尋求改正的方法。這就需要教師注意日常生活中的點點滴滴，認真、細致地把握好每一個環(huán)節(jié)。

愛心可以溫暖孩子，耐心可以教導孩子，細心可以感化孩子。我深深地體會到用“心”育人才能使教師的形象在孩子心目中一天比一天高大，使孩子真正感受到幼兒園的老師就像他們的第二個媽媽。

正如《上海學前教育綱要》中指出：對于小年齡的兒童，我們更應給他們母親般的關愛，恰當?shù)叵蛎總€兒童表達親熱，滿足其身心需求，讓兒童逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。

案例：老師我沒勁

古往今來，任何時代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑栴}首腦會議通過了宣言：“……兒童的時代應該是游戲的時代……”，于是，我國正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

可是，我們班卻有一位不參加游戲的孩子——楊思璇。記得這孩子剛上幼兒園的時候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷?，別的小朋友哭鬧的時候，她卻問老師為什么他們老是哭，自己一個人則開開心心的玩積木。每當叫小朋友學習早操、聽音樂跳律動的時候是她最高興的時候，別的小朋友還聽不懂口令的時候，她的動作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了，小眼睛聚精會神的盯著老師的一言一行。我們都認為她對新環(huán)境的適應能力很強。緊接著就是國慶節(jié)，孩子回老家半個月，再次來到幼兒園，就一直嚷嚷著沒勁，平時喜歡跳舞的她在早操、律動活動中看不見她活躍的身影，只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴，看到好笑、滑稽的事情一個人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中，別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時候，她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊，問他為什么不和大家一起玩，他的回答總是兩個字“沒勁”。

針對她個性發(fā)生如此大的變化，我們老師及時和家長取得聯(lián)系，向家長解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化，在家長處，了解到孩子在家非常的活躍，能翻版在幼兒園的活動，請爸爸、媽媽做小朋友，自己則扮演老師，要求爸爸、媽媽聽話，做這做那。同時家長告訴我們，孩子的自尊心很強，非常的好勝，總是希望自己去指揮別人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都聽她的，在得到心理滿足后回到幼兒園，事情發(fā)生了變化，沒有小朋友聽她的指揮，為此，她對上幼兒園會出現(xiàn)厭倦。

針對孩子的這種變化，我們兩個老師統(tǒng)一意見，采取以下措施，盡量使楊思璇再次對幼兒園感到好奇，能愉快地參與幼兒園的一切活動。

（一）建立師生的和諧性。

大家都知道，孩子第一次離開父母、家庭進入到幼兒園的小班時，會被種種的不適應包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力，更

是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時候老師是她的唯一依靠，為此，我每天都給她一個擁抱，每天都主動與她交談，不時撫磨她的頭，和她好朋友式的親親、抱抱。沒過多久，孩子看到我就笑，我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件，慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進行游戲，每當請她領操的時候，她特別高興。于是我說：明天如果你在下面做的很漂亮，老師在請你上來做好嗎？她欣然接受?？梢?，老師放下自己威嚴的身份，蹲下來和孩子說話，多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關系的必要手段。只有這樣孩子才會信任你，孩子才會接受你，孩子才會聽信你，孩子才會期盼你的到來。

（二）挖掘游戲的可玩性。

幼兒個個好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點，作為我們老師應該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進其發(fā)展的玩具。像楊思璇這個孩子心理比較的成熟，現(xiàn)成的玩具玩法單一，以無法滿足孩子愛探索的欲望。為此，老師在捕捉到孩子這個信息后，要及時進行思考，對幼兒的操作材料進行研究。針對楊思璇動手能力較差的現(xiàn)象，我設計了“夾夾子”游戲，用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽、瓢蟲、刺猬、螃蟹、小雞等物體，請幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物，同時這里隱含了對稱、數(shù)字等數(shù)學知識，在幼兒的操作過程中，可以根據(jù)孩子能力的差異進行有目的的指導，如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子，能力強的孩子可以根據(jù)動物的實際現(xiàn)象進行正確的夾夾子，同時認識對稱，如瓢蟲左右各夾三個，螃蟹左右各夾四個等。孩子在每一次的活動中都有提高，他們感受到玩具的新奇，感受玩玩具的樂趣。為此，每天都期盼著上幼兒園，每天都期盼著老師會提供什么新玩具。

（三）發(fā)揮孩子的主動性。

幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的時候；當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候，我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應當愛護和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點”，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因為想象力作為創(chuàng)造力性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識更重要?！比缭趧?chuàng)造性游戲中，小班幼兒不會模仿成人，游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑，小偷來了，打槍等模仿動畫片，于是在講評中我問孩子，為什么你們家里會有小偷呢？你們自己家有小偷嗎？為什么沒有？最后總結出，家里都有防盜窗和防盜門，所以小偷進不來。為此，我鼓勵娃娃家也要裝上防盜門和窗，大家一致通過，于是選材料，討論怎么做，最后卷報紙、貼雙面膠，大家整整忙了幾個活動，在每一次

活動中大家都非常的自豪，感受到自己在活動中的價值。為此，只要孩子真正進入了角色，就能感受到游戲的樂趣。

總之，幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規(guī)，我們教師應給予肯定和熱情鼓勵，同時注意引導幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實，又超越客觀現(xiàn)實。這樣對發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是，我們試著從不同性的游戲中讓幼兒體驗快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓?，孩子們在多次活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

案例：老師請我做好嗎？

案例實錄：

下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時，孫老師走到離自己最近的結構角對玩插塑的小朋友說：“誰能幫我把這本書送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說：“我、我、我?！笨粗鴵砩蟻淼男∨笥?，孫老師沒有馬上說讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強強。強強帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒請我。”

案例分析：

其實像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實際上都是幼兒力所能及的小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請小朋友做力所能及的事來培養(yǎng)幼兒的勞動意識與能力。在案例中，因為教師的一句話“誰能幫我把書送到小四班”而同時激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時老師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來了一片嘆息“哎！又沒請我”教師這時只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨把做事的幼兒請出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請別的幼兒，這樣既可以保護幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

案例啟示：

通過這個案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此教師的一言一行對幼兒的發(fā)展都有著密切的關系，那教師在活動中應注意些什么呢？

1，幼兒是幫助者，不是服務者。

在教育活動中，孩子們更希望你此時的身份是朋友，是同伴、是長輩，而非高高在上的領導者。因此，在請幼兒幫助時，應用商量的口氣和他們說，如：“你能不能幫我。。。?！薄澳闶欠裨敢?。。。?！薄坝屑挛液芟胝埬銕兔?，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會有壓力、有負擔，才更愿意幫助你。因此，教師在活動中應時刻注意自己的行為，不要把孩子當成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來學習的不是來為你老師服務的。

2，教師是指導者，不是支配者。

幼兒在幼兒園是學習者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因為幼兒喜歡、愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是上課還是游戲或者自由活動時，只要是你需要的就不管時間、地點，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計劃，不管對幼兒成長多有利，我們也要看場合，看對象。特別是在選擇對象時，教師應考慮，這件事請哪個幼兒去做更好，這對他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點差。

3，培養(yǎng)與照顧應共同進行。

在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導策略上我們該講些技巧，面對眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛的孩子身上。再次教師應主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關心。

案例：＂周老師，真聰明＂

吃午飯時，我的手機突然響了起來，我說：“可能是叫我吃午飯的?！蹦眠^手機一接聽果然是的。孩子們一下子熱鬧起來，沙諾云等十幾個小朋友不約而同的伸出大拇指說：“周老師，真聰明！”，我聽了一愣，繼而高興地說：“謝謝小朋友！”。

其實，用表揚來激勵孩子是我們教師常用的教學方法和手段，沒想到孩子把這種方法也用在了我身上，我感到很欣慰。首先，孩子們至少把我當成了他們其中的一員，聰明了，可以表揚一下，建立的是一種平等的關系。其次，作為教師，能得到所教孩子們的表揚是難得的。這說明在平時，教師的一言一行，一舉一動，都在他們的眼中，孩子們也在用他們的價值觀對教師進行著評價。教師的為人處事、工作態(tài)度、言行舉止，都逃不過他們天真的眼睛。

“周老師，真聰明！”使我想到，在當前不管采用何種教學方式對孩子進行教育的同時，別忘了，言傳身教是最重要的，甚至身教重于言教。在日常教育活動中，我們應當把孩子當成我們的同事，或者領導。在工作中嚴格要求自己，一絲不茍，把美好的、可愛的、聰明的、值得他們熱愛的老師呈現(xiàn)給他們。

“周老師，真聰明！”這本是句平常話，但在我們?nèi)粘Ｉ钪袇s很少聽到，這是為什么呢？這難道不值得我們深思嗎？在全面貫徹學習《幼兒園教育指導綱

要（試行）》的今天，我們的教育觀念，還需要進一步提高，把那些陳舊的過時的、甚至是錯誤的觀念統(tǒng)統(tǒng)“丟掉”，真正按《綱要》的精神，與幼兒建立一種平等的、和諧的、民主的師生關系，“尊重幼兒的人格和權利”。當然，我認為尊重的前提是彼此信任和平等，只有建立在平等基礎上的尊重才是真正的尊重。

“周老師，真聰明！”也使我猛然清醒。每個人都希望得到別人的肯定與表揚。即使是孩子表揚老師也無一例外。我們做教師的也不應該吝嗇自己的表揚，把鼓勵、贊美的話送給孩子，每天說一句，讓孩子們體會教師的關愛，體會教師的贊賞，讓他們在贊賞中一天天健康、快樂的生長，從而也學會贊賞別人，形成良好的人格。

俗話說“有什么樣的老師就教出什么樣的學生”，學生是教師的“影子”。每位教師都希望“影子”能超過自己，“青出于藍而勝于藍”。那么就請你低下頭，蹲下去，把自己也當作一個孩子，把贊賞的話送給他們，把由衷的喜悅表露出來，把知心的話告訴他們……讓每個孩子在一種平等、民主、和諧、贊賞的環(huán)境中健康成長，讓每個孩子都快樂、聰明起來！

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