幼兒科學小故事。
眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《幼教案例：小司機的表演》，供您參考，希望能夠幫助到大家。
幼教案例：小司機的表演
角色游戲正當時，當我們投入大量的精力來營造環(huán)境時，特別有想法的孩子依舊是亮點。
在小六班時，遇到一個超級投入的小戲精，覺得這個孩子想法特別多，而且想法特別有生活氣息，你會驚訝他的想象力和表現(xiàn)力。
全市觀摩正在進行，每個班級都有老師駐足觀看，我呢，很新奇也想玩玩，在銀行取了錢之后，一會在超市逛逛，有售貨員幫我介紹東西，一會兒到娃娃家做客，有小主人給做菜，一會去美食城吃吃飯，想著到車站坐坐椅子，于是投幣上車，其實這個公交車就是一張桌子當車頭，一個圓形方向盤，八個小椅子組成的，還有一個投幣箱。很簡單的布置，因為覺得這個區(qū)的孩子少，也想讓其他小朋友可以來試一試，所以很大聲的跟小司機說，投幣上車了，要到建業(yè)超市下車。
開車了，于是這個小司機拿著方向盤，轉(zhuǎn)起來。
以下是小司機的戲精表演時間
我：建業(yè)小區(qū)到了沒？
小司機：還沒呢？再等等。
小司機：呀！我的車沒油了！我去看看。（于是他跑到桌子前面，半趴在地上，檢查有油沒？）
我和其他小朋友：修好了沒？沒油了，我們換個車吧！
小司機：油好了?。ㄋs快跑回駕駛位置，拿住方向盤）
過了一會
小司機：我的車輪沒氣了！讓我去看看！都別動?。ㄓ质桥艿阶雷忧懊妫肱吭诘厣?，檢查輪子，小手在空氣里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，當做摸輪子的樣子。這時有一個小朋友已經(jīng)下車了。還有其他小朋友問，修好了沒）
小司機完成修理，又回到駕駛位置，拿起方向盤。
我：建業(yè)小區(qū)到了沒？
小司機：到了！下車吧！
我到超市轉(zhuǎn)了一圈后，又投幣上車，還到建業(yè)小區(qū)。
開著開著，小司機：前面有塊大石頭！
其他小朋友都看著他跑下駕駛位置，自言自語“等下，我把它搬開”，彎著腰，垂著手臂，貼著肚皮，彎彎的腿，真的像是在搬一個特別重的石頭，搬開后，回到駕駛位置。
小司機：好了，開車！
又開了一會，突然，小司機：下班了！明天再坐吧！
于是小司機放下方向盤，擺好駕駛椅子，就跑去銀行取錢了去了。
我和其他小朋友被留在沒有司機的車上，有一個小乘客，去駕駛位置當上了小司機。
這個小戲精真的是令人驚喜！因為成人的固化思維，會覺得開車有什么好玩的，紅燈停，綠燈行?？墒强吹竭@個小司機的賣力演繹后，覺得路上遇到的狀況太多了，我想這個孩子可能在生活中也遇到過這樣的情況，比如車沒油了，輪子沒氣了。簡單的椅子，簡單的方向盤，他可以玩的這么有創(chuàng)意，自己給自己加這么多的戲，讓人驚艷！這才是角色游戲，幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)過程，小司機把自己放在角色上，創(chuàng)造性想象各種狀況并順利解決，幸福下班，開車的小戲精，令人驚嘆！yjs21.cOM
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今天的角色游戲時間，曹**一反常態(tài)，沒有坐在地上自顧自的玩，而是舉起了小手，我連忙請他來說說想玩什么，他指了指邊上的出租車：“我要當小司機”。我同意了他的請求，并請他說了說應該怎么玩。
曹**當小司機了。只見他兩手抓著汽車，慢慢地開著，邊開還邊“嘀嘀，嘀嘀”叫著，后面跟著他的是陶**，陶**拉著曹浩軒的衣服，也慢慢地走著。曹**把陶子豪開到娃娃家了，就停了下來，對陶**說：“娃娃家到了，請下車?！碧?*下車后付了一塊錢就走了，曹**就把車開回教室，繼續(xù)他的游戲。整個角色游戲時間，曹**都在認認真真地做他的小司機，沒有跑到別的游戲中去搗亂，始終看好紅綠燈，慢慢地、安全地開著他的車。
出租車游戲是在主題《轱轆轱轆》中剛開設的游戲內(nèi)容，由于游戲剛開始，所以孩子們的興趣還是比較濃的，曹**原來就對各種各樣的車子感興趣，這個游戲激發(fā)了他參與游戲的興趣。本次游戲時他能夠主動要求當小司機，可以看出入園這么久，通過家園配合，他的參與意識在漸漸形成。在游戲的過程中，他能夠慢慢地開車，說明他在教學活動中掌握了一些知識，知道開車時注意安全，當陶**要坐車時，他能和陶**作簡單的交流，說明他已經(jīng)學會了用語言和同伴溝通的方法，再也不是一個人孤孤單單地玩了。
曹**來園后就一直不怎么合群，通過家訪活動，了解到他的生活狀況，一直由母親帶著，因為家里有弟弟，所以很少和邊上的小伙伴一起玩，在家時大人忙于工作，會讓他一天到晚看動畫片，造成了他不善于和同伴溝通的局面。針對這種情況，我首先聯(lián)系他的家長，要求家長配合教育，同時在幼兒園利用教學活動、日常生活等環(huán)節(jié)，教給他一些與人溝通的方法，讓他學會與同伴交往時的基本用語，使他碰到事情時會自己解決或請老師幫忙，不會再自己哭或者一個人玩了。
從以上觀察可以看出，孩子在這方面的進步非常明顯，他的爸爸也反應孩子在家表現(xiàn)也越來越好，來園后變得更懂事了。
案例一：美術活動時，陽陽總把鉛筆含在嘴里，老師看到了很生氣，走到他跟前命令道：“陽陽，把鉛筆拿出來，你傻呀你不知道鉛筆臟嗎？下次再讓我看到你含鉛筆我就打你屁股。”
案例二：美術活動時，陽陽總把鉛筆含在嘴里，老師看到了沒有說話，只是看了看陽陽就走開了。課間休息時，老師給孩子們講故事聽，故事是這樣的：“有一個小女孩叫紅紅，她特別不講衛(wèi)生，看到什么都喜歡往嘴里放，寫作業(yè)時也總是愛咬鉛筆玩。有一次她生病了肚子疼得厲害，到醫(yī)院檢查后醫(yī)生說她中毒了，肚子里有很多的鉛。說要給她打針輸液，這下紅紅害怕了。媽媽問醫(yī)生是怎么回事？醫(yī)生說可能是孩子經(jīng)常玩鉛筆、咬鉛筆的緣故。紅紅聽了說：“我以后再也不咬鉛筆了?！?/p>
以上兩個案例是教師對待孩子的一種錯誤所表現(xiàn)出來兩種不同的處理方式。而兩種做法帶來的教育效果卻截然不同。案例一中的孩子只看到了當時教師威嚴的面容，嚴厲的話語，卻沒有記住教師想讓自己做什么不做什么。沒過多久孩子還會把鉛筆放進嘴里，而忘記今天的批評。案例二中教師用了一種委婉的做法，適時的旁敲側(cè)擊利用故事給孩子們敲了個警鐘，讓犯了錯誤的孩子自己意識到了錯誤之后的嚴重后果。達到了自我警覺、自我改正的教育目的。
由此看來教育要講究方式方法，有時沖動的直接批評未免起到教育的作用，而婉轉(zhuǎn)的旁敲側(cè)擊卻令孩子受益菲淺，達到自省、改正錯誤的目的。
醫(yī)院有了新的調(diào)整，里面重新進行了裝修和規(guī)劃。現(xiàn)在很干凈的分了掛號處，輸液室，取藥處。同時開設了藥房，小朋友能根據(jù)不同癥狀看圖片取藥給病人。在輸液室里又添置了一張床，這樣在輸液的時候不會太擠了。
今天朱朱小朋友坐在了掛號處。小朋友們?nèi)焯枙r他穿著一套白大褂。然后有模有樣的問著：“你哪里不舒服??？”“你不舒服多久了？”去掛號的蕊蕊小朋友也是很配合的說著：“我肚子疼，非常疼?！币贿呥€一只手摸著肚子。朱大夫說：“那你是不是吃了不干凈的東西了？”朱醫(yī)生也是推測著。蕊蕊病人說：“我吃螃蟹了?！敝熘灬t(yī)生說：“家里有藥嗎？”蕊蕊病人說：“家里沒藥，我想快點好，掛鹽水吧！”于是來了小護士馨悅，馨悅拿了掛鹽水工具叫蕊蕊躺下，涂了下棉花球說：“你不要怕疼哦，其實一點都不疼的。“掛上了鹽水走的時候還不忘說一聲：“手不要亂動哦！不然會出血的?！笨?，多貼心的小護士。就在這時，另一個小護士濛濛搶過蕊蕊在掛的鹽水瓶材料，然后說：“我要給另一個病人去掛鹽水了。”這時蕊蕊馬上就不高興了，她說：“我還沒掛好呢，你還給我。”搶活動材料的一幕就發(fā)生了。“老師，濛濛搶我玩具?！备鏍盥曬R上傳了出來。我走過去問了原因，濛濛就覺得自己對，因為她要給下一個病人去打針了。我與濛濛進行了溝通，問別人拿玩具時該怎么說？她就低下了頭。
觀察這幾個小朋友，她們在小醫(yī)院已經(jīng)玩的非常好了。但是還是會有個別寶貝出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則的現(xiàn)象。活動結(jié)束后的總結(jié)還是必不可少的啊。
早上做操的時候，做著做著看見黃宇豪站在那邊哭泣，我上前問道：“黃宇豪，怎么啦？”“凍死我了，凍死我了！”黃宇豪大叫道。我啞然失笑，大部分孩子都跟著我們蹦蹦跳跳，這時候手腳已經(jīng)很暖和了。于是我和黃宇豪說：“我們要一起跳跳動動身體才會變暖和呀！”雖然我再三提醒并且盡量調(diào)動他的積極性，但是他仍然站在那邊不動，邊哭邊喊道：“凍死我了，凍死我了，我腳不能動了，我要蓋被子，我要睡覺！”早操結(jié)束，回到教室后，我把黃宇豪的事情和小朋友們一起分享了一下嗎，請他們說說到底應該怎么做，才會使我們的身體變暖和？小朋友們紛紛舉手，提供好辦法。劉夢迪說：“做操的時候蹦蹦跳跳能使我們的身體變暖和?！薄岸啻c衣服也能變暖和！”王晨曦說道。“恩，我們的寶寶有各種方法可以使自己變暖和，那老師想問了，如果我們不動的話，能不能使自己變暖和?。俊北晃疫@樣一問，孩子們紛紛動起了小腦筋，可是一直沒有小朋友說出什么好辦法，劉夢迪小聲的嘀咕了一句，“不動的話怎么會暖呢？”“對呀，孩子們，多多運動才能讓自己變暖和，還有多穿衣服可以保護自己，但是一定要動起來！”分析：如何讓自己變暖和，孩子們有著各種各樣的方法，也知道如何保護自己。但是這些道理只有實施起來才是有效的！黃宇豪在平時的生活學習中本就是一個不大愛動手的孩子，依賴心理比較重。同時，因為是獨身子女的關系，又是祖輩帶著，比較寵溺，很多事情都是隨心所欲，想做就做不想做就不做，保暖的方法有很多種，但是不實施說了也是沒用。針對黃宇豪早上做操出現(xiàn)的情況，和孩子們進行了一些溝通，間接地告訴了黃宇豪取暖的方法。但是，我覺得對于這種孩子，除了對他進行相應的教育方法外，最重要的就是要和家長進行有效地溝通，家園共育，共同配合。
今天區(qū)角活動時，捏橡皮泥的幼兒們發(fā)生了一段小插曲，參加本組活動的小男孩們捏出的橡皮泥娃娃脖子都粗粗的，而小女孩們捏的橡皮泥娃娃的脖子卻都細細的。孩子們?yōu)榇藸幷撈饋恚耗銈兡泻⒕褪桥?，吃的多，脖子粗粗的；你們女孩就是瘦，象小貓一樣吃的少，脖子細細的，一個個的身體像細竹竿。孩子們爭論的臉紅脖子粗的。我細細的觀察著孩子們的一言一行，再想想日常的午餐情況，可不，女孩們就是不愛吃這不愛吃那的，經(jīng)常讓老師們哄著吃，而有的小男孩卻吃肉吃不夠。何不借此機會再教育孩子們不貪吃不挑食呢？于是，我就編了個小童話邊指導幼兒表演邊講給孩子們聽：
今天，我們班的李帥小朋友用橡皮泥捏了一個粗脖子的紅臉娃娃，放在了桌子上，咦？粗脖子的紅臉娃娃活了，蹦在了地上說：“好朋友，我出去玩啦！”“這么大的嗓門！”李帥捂住了耳朵。粗脖子娃娃來到美工區(qū)的孩子們中間，向他們打招呼，?！凹t臉娃娃的聲音太大了?！泵拦^(qū)的孩子們說。接著，粗脖子的紅臉娃娃唱起了歌?！八璋盐覀兊漠嫾埓蹬芰?，課桌也被震壞了?！泵拦^(qū)的孩子們對李帥小朋友說。李帥小朋友連忙說：“對不起，嚇著你們了，我賠！”“不用賠，治娃娃的嗓門要緊?！辈灰粫?，粗脖子的紅臉娃娃回來了，“好朋友，我回來了?！薄拜p聲點行嗎？”“脖子粗，嗓門大呀！”“不準再說話！”李帥小朋友用綠色橡皮泥堵住了它的嘴。
這時，文哲小朋友把她捏的細脖子的綠臉娃娃也放在桌子上說：“綠臉娃娃，你也走走吧！”細脖子的綠臉娃娃蹦蹦跳跳地走了?！斑祝]聽見娃說話呀？”文哲小朋友覺得很奇怪。細脖子的綠臉娃娃來到小超市，超市里的小朋友們都說：“怎么？他是個啞巴？”“只見他的嘴唇動?！本G臉娃娃見了小朋友們沒禮貌。老師和小朋友們一起來到文哲小朋友跟前說：“要好好教育娃，教綠臉娃娃學乖些！”“是！是！”這會兒，細脖子的綠臉娃娃回來了，他向文哲小朋友打招呼說：“好朋友，我回來了！”文哲小朋友看見綠臉娃娃坐在小椅子上，說：“這娃，不聲不響，太沒禮貌了?！薄拔也弊蛹?，嗓門小。怎么？連你也聽不到我的聲音？”這時，老師把粗脖子的紅臉娃娃和細脖子的綠臉娃娃放在了一起說：“你們把他倆的脖子揉起來，再平均分成兩半，再捏?！蹦笸旰笠豢矗骸斑@回脖子不粗也不細?！眰z個泥娃娃一起向老師和全班小朋友們說：“大家下午好！”“這回娃娃的聲音真好聽！”
通過這篇童話故事表演，孩子們不但不貪吃不挑食了，文明禮貌也有了很大進步。
我請孩子們自己選擇想玩的游戲并分組活動，可不一會兒，孩子們就嚷著：“老師，我穿的衣服太厚了”“老師有點熱，”于是，我請孩子們把外套脫下來堆在了一起。
孩子們都玩得興高采烈，大部分孩子的額頭上都開始微微冒汗了。
我于是說：“好了，今天先玩到這吧，請小朋友各自拿自己的衣服排隊……”誰知，我話還沒說完，孩子們就紛紛撲向了衣服堆，有幾個調(diào)皮的孩子帶頭趴在上面，結(jié)果孩子們都壓在了一起，被壓在最底下的孩子小臉憋得通紅，都快要哭了。
看到這種情況，我立刻把孩子們一一拉起來，覺得很有必要給他們現(xiàn)場上一節(jié)安全課。
于是，我努力平靜一下自己的心情，然后請孩子們把衣服重新放回原處，并且把他們召集到另一邊。
有的孩子納悶的問：“老師，為什么又把衣服放回去呀？”我說：“小朋友，請問你們剛才做得對嗎？這樣一來，有什么危險呢？”孩子們立刻七嘴八舌地說：“老師，剛才昊昊壓在我的身上，把我壓痛了。
”“剛才華華也壓我來，壓得我都喘不過來氣了。
”我接著問：“遇到這種情況，我們應該怎樣來保護自己呢？”有的孩子說：“不搶了！”也有的孩子說：“排好隊，一個一個的拿”……看到孩子們都開始意識到自己的行為不對了，我又說：“好!現(xiàn)在請小朋友站好隊，從邊上開始一個一個的去拿衣服，直到拿完為止。
于是，孩子們很快有秩序的拿到了自己的衣服。
案例描述：
一次區(qū)域活動，涵涵跟幾個小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說這故事中的對白。這時老師還鼓勵孩子們大膽地編出角色的動作、表情和對話，開始時她們還覺得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來越自如了。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。又一次區(qū)域活動，涵涵主動選擇了圖書角活動。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說得很愉快。
案例分析：
運用不同的形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時又可以進一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進其想象力的發(fā)展，并進一步促進其思維能力的發(fā)展。
這學期我們新設立了小舞臺角色區(qū)。小朋友們第一次參加小舞臺游戲，都充滿著好奇心，很多小朋友都想?yún)⒓?。在?jīng)過競爭之后，有三位小朋友參加了今天的小舞臺游戲。在對他們介紹了小舞臺的游戲內(nèi)容之后，小朋友們自己玩了起來。我也沒有過多地去干涉他們的活動。但是在過程中，我還是悄悄地進行了觀察。我發(fā)現(xiàn)小舞臺很多時候人很多，不時有其他小朋友進入小舞臺。并且小舞臺本身的主人，有個別有些時候也不在小舞臺里，好像串門到娃娃家去了。
結(jié)束談話的時候，我說起了這個事情。我問小朋友：“今天小舞臺有觀眾來看戲嗎？”小朋友們高興地說：“有??！”我接著問：“觀眾坐在哪里??？”有的說：“觀眾在外面?！庇械恼f：“觀眾在小舞臺里面?！蔽冶硎竞荏@訝，“為什么觀眾在小舞臺里面啊？”我問他們。他們說：“他們也想到里面來玩?！痹瓉硎切∨笥押闷妫紱_進小舞臺里面去擺弄玩具去了。
面對這個問題，我播放了一段關于舞臺表演與觀眾觀看表演的視頻?？赐曛?，我問小朋友：“你們看到電視里，觀眾們是坐在什么地方的？”小朋友們齊聲說：“坐在臺下。”“對呀！”我順時說：“觀眾是坐在臺下的，是不能進入舞臺的。觀眾要坐在小舞臺前面的空地上觀看表演。小舞臺的演員你們要演出好看的節(jié)目給他們看，你們可以唱歌，可以跳舞，可以表演時裝秀，也可以表演打擊樂。這樣觀眾覺得好看，他們就會一直看你們表演的。”
跟孩子們交流后，希望下次的小舞臺游戲會玩出一些游戲內(nèi)容來。
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