有趣的幼兒故事。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編收集并整理了“有趣的生日PARTY”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

有趣的生日PARTY――反思整合活動“排排隊”

在《山東省幼兒園教育活動教材》中班下學(xué)期“紙的故事”這一主題中，有個活動叫“小小魔術(shù)師”，我把活動名稱改為“排排隊”，并根據(jù)我班幼兒實際，把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進行了相應(yīng)修改。我制定的活動目標(biāo)是：

激發(fā)幼兒對排序活動的興趣；培養(yǎng)幼兒與同伴分享、合作的意識。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、延伸及設(shè)計排序規(guī)律，并嘗試用多種方式表現(xiàn)規(guī)律；鞏固對幾種紙的認識。

鼓勵幼兒動手動腦，發(fā)展幼兒的分析、推理能力。

活動目標(biāo)中增加了社會領(lǐng)域的內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒的分享、合作意識。這主要針對我班部分幼兒缺乏合作意識的問題而提出。另外，知識的難度有所提高，表現(xiàn)在：讓幼兒不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律并按規(guī)律延伸序列，不僅嘗試自己設(shè)計規(guī)律，還要用“多種方式”表現(xiàn)規(guī)律?！岸喾N方式”，其實是把藝術(shù)等其他領(lǐng)域的知識滲透到數(shù)學(xué)活動中。結(jié)果表明，這樣的目標(biāo)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是幼兒經(jīng)過努力能夠達到的。所有幼兒都積極主動地參與活動，除個別幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展稍滯后及少數(shù)幼兒合作意識弱以外，其余幼兒均能達到目標(biāo)。

環(huán)節(jié)的設(shè)計是以為呂云恒小朋友慶祝生日為主線展開的。一群“紙”朋友聽說了，也趕來表演節(jié)目為慶祝會助興。在和“紙”朋友“握手”、“問好”的過程中，幼兒通過觸摸進一步感知了不同紙的特性，復(fù)習(xí)了各種紙的名稱，也練習(xí)了朋友見面的禮儀。幼兒的興趣被調(diào)動起來。

接下來，通過“紙”朋友表演不同節(jié)目的形式，向幼兒展現(xiàn)了幾種不同的排序規(guī)律：AB式、AABB式、ABB式。而這幾種規(guī)律又分別按紙的種類、形狀、顏色等特點進行排序，難度就有所提高。而且，為了讓幼兒能把各種排序規(guī)律遷移到其他領(lǐng)域，我要求幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還要用各種方式表現(xiàn)規(guī)律?？雌饋砗孟耠y了點，幼兒能達到要求嗎？會感興趣嗎？關(guān)鍵看怎樣引導(dǎo)他們。對每種規(guī)律，我是按這樣的模式組織活動的：

讓幼兒在“讀”中體會規(guī)律，如：電光紙、皺紋紙、電光紙、皺紋紙……；正方形、正方形、圓形、圓形……；紅色、黃色、黃色……

通過游戲進一步感知規(guī)律，如按規(guī)律往后延伸序列，猜猜什么不見了等。

通過多種形式表現(xiàn)規(guī)律，遷移知識，如用動作表現(xiàn)：拍手、跺腳、拍手、跺腳……（AB式），走、走、跳、跳……（AABB式）；用聲音表現(xiàn)：喵、汪汪、喵、汪汪……（ABB式）。

這樣的形式幼兒特別感興趣，都踴躍地參與，積極地創(chuàng)編。動靜交替也更好地使幼兒保持注意、避免了疲勞。

讓幼兒自己設(shè)計排序規(guī)律我用了兩種形式：

（一）2―4人一組，每組發(fā)給數(shù)張兩種不同種類或不同顏色、形狀的紙（能力較強的兩組發(fā)給的是三種、四種），讓幼兒與同伴合作設(shè)計排序規(guī)律。

在操作過程中，有兩組幼兒開始時沒有合作，各行其是，經(jīng)提醒，有一組能進行合作，另一組仍不知怎樣合作，其他各組，包括承擔(dān)較難任務(wù)的兩組都順利地、創(chuàng)造性地完成，設(shè)計出了AAB、ABC、ABBC、ABCD等不同規(guī)律。

（二）把幼兒自身作為道具，設(shè)計規(guī)律，延伸序列。如：請三位幼兒到前面，每人做一個不同的造型――兩手上舉、一手叉腰一手上舉、兩手叉腰，然后，請其他幼兒按規(guī)律重復(fù)三個動作，接著往后排隊。

這兩種形式幼兒都很喜歡，尤其后一種，和幼兒排練節(jié)目的經(jīng)驗相吻合，又鍛煉了他們的動作創(chuàng)編能力，更是調(diào)動了幼兒參與的積極性。幼兒擺出了很多漂亮的舞蹈造型，還有模仿“奧特曼”的動作。

活動最后一個環(huán)節(jié)，通過讓幼兒設(shè)計“生日賀卡”的形式，讓幼兒進行了發(fā)現(xiàn)規(guī)律并按規(guī)律延伸序列和創(chuàng)造性設(shè)計規(guī)律的綜合練習(xí)。紙張練習(xí)根據(jù)幼兒的水平和特點分為四個層次：兩種簡單符號的交替排序，兩種較復(fù)雜圖案的交替排序，三種圖案的有規(guī)律排序，用有規(guī)律的線條、符號、圖形或圖案設(shè)計花紋或花邊。四個小組的幼兒都能完成自己的作業(yè)。與美術(shù)的有機結(jié)合，既增添了幼兒操作的趣味性，也有利于幼兒進行知識遷移。

整個活動進行得緊張、充實、活潑、有趣，每個環(huán)節(jié)都與“生日PARTY”有關(guān)，唱“生日歌”、“紙”朋友表演節(jié)目、小朋友表演節(jié)目、設(shè)計生日賀卡……感覺整體性較強，且充滿了人情味。本來是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動，但卻沒有局限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而是自然滲透了其他領(lǐng)域的知識，既引導(dǎo)幼兒舉一反三，又避免了數(shù)學(xué)活動的呆板枯燥。盡管活動時間有些長，但幼兒卻一直處于積極的狀態(tài)，沒有顯露出倦怠之意。

通過這次活動的嘗試，我感覺，作為教師，不要認為備課就是寫教案而已，也不應(yīng)該照抄教參，而應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展情況，制定適合的活動目標(biāo)；結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，設(shè)計幼兒感興趣的活動環(huán)節(jié)；根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，實施不同的指導(dǎo)和練習(xí)。隨著我們對嬰幼兒營養(yǎng)與健康和早期智力開發(fā)的重視，幼兒大腦的發(fā)育、智力的發(fā)展都達到了一定的水平，所以我們應(yīng)正確估計幼兒的能力，滿足幼兒對知識的需要，促進幼兒的發(fā)展。另外，幾個領(lǐng)域的有機整合，多種教育方法和形式的整合，對提高我們的教學(xué)效果是有益的。但是，因為環(huán)節(jié)和內(nèi)容太多，致使活動時間有些超長，這是一大不足，以后設(shè)計活動要注意這一點。

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案例：快樂的生日會

早在三月初的時候，晟晟的媽媽就來對我說：4月6日是晟晟6歲的生日，孩子想在幼兒園里過幼兒園里的最后一個生日，想留下一個難忘的回憶，我答應(yīng)了她們的要求。

為了給孩子過一個愉快的生日，也為了增進孩子們彼此之間的友誼，我將這件事情告訴了大家，立刻引起了一片歡呼。然后我決定放權(quán)給大家，讓他們自己商量怎樣為晟晟開一個“生日party”，孩子們立刻開始了行動。

很快晟晟的生日到了，晟晟從家中帶來了飲料和蛋糕，孩子們也紛紛帶來了生日禮物：有的為晟晟帶來了“生日帽”；有的是自己制作的賀卡；有的是自己最喜歡的玩具；還有的是和爸爸媽媽一起去購買的禮物。他們很快將桌子擺成了長方形的，說電視里人家吃飯就是這樣坐的。他們還給我分派了任務(wù)：裝飾黑板和做主持人的工作。等一切就緒了，晟晟的“生日party”就在音樂生中開始了。

反思：

這是一次孩子們自發(fā)的活動，隨著他們社會性情感的不斷增長，他們很喜歡模仿成人的生活，也渴望一些新鮮、有意義的活動，為了滿足孩子們的愿望也為了鍛煉他們的組織活動的一種能力，所以我讓孩子們自己來商量、討論、準備這次的生日會，而我也退到了“后臺”，接受他們對我的“指揮”。在這個過程中，原先我還有些擔(dān)心，怕孩子們做事情會半途而廢，沒想到他們隔三差五的就來問我到4月6日還有幾天，看來他們是記得比我還要牢啊。

通過這次活動讓我深切的體會到，隨著孩子的年齡增長，我們完全可以為他們搭建起一個平臺，讓他們真實的模仿或參與成人的勞動工作，真正的去體驗一下成人的生活，這對他們獲得生活的經(jīng)驗和能力是很有幫助的。

有趣的彈力水球

活動案例

走入活動室，孩子們便被眼前的“彈力水球”吸引住了。面對這個新穎的玩具，孩子們都開始找小伙伴游戲起來。而在每一次的游戲中，孩子們都會有不一樣的感受和發(fā)現(xiàn)。

片段一：

小胡拿著球?qū)Χ刀嫡f：“這局我先開始吧?！彼读索蛔樱蛔由巷@示出3。因為是骰子上最大的數(shù)字，小胡顯得特別的興奮。他嘴里嘟囔著“1、2、3”很不巧的，在最后一格里，他沒控制好方向，球反而倒退了一格?！鞍パ?！就差一點！”小胡悻悻地說。這下輪到兜兜了，兜兜小心翼翼地投了骰子，顯示的也是3?！?，2，3！”只見球彈到的球洞旁寫著退后一步。小胡笑著說：“你這片水被污染了！你得退1格！”兜兜只得退后一格。就這樣你一輪我一輪緊張的比拼下，兜兜的球先彈到了小胡的“家”?！耙?！我贏啦！”

片段二：

小雷和玲玲將玩吹吹樂游戲譜放到了游戲底盤上，“我們這次來玩吹吹樂吧，你想用吸管還是不用吸管的玩法呢？”玲玲回答：“先玩不用吸管的吧，我們?nèi)謨蓜?，玩好了再換吸管?！毙±啄闷鹎蛘f道“好的！那球放這里是我這邊，那就我先吹好么？”玲玲點頭，“我們先把規(guī)則定一下吧，如果走到綠色的地方就可以再吹一次，走到紅色的地方就停一次，你覺得怎么樣？”小雷回答：“好的！那我們開始吧。我先吹，呼！”球向前移動了一格。這次換玲玲了，玲玲吸了一大口氣，從上面吹了一口氣“呼！”球卻動也沒運動。玲玲抓抓腦袋“怎么回事？”小雷安慰她，“你再試一次吧！”玲玲還是吹不動。小雷突然像明白了些什么，對著球吹了一下，球向前跑了4格那么多，她笑著說：“我知道了！你這個球吹的時候人要下來點，從旁邊吹就遠了，就上面吹好像不動的?！绷崃嵩嚵艘辉?，球果然向前彈了好幾步。

案例分析

在游戲過程中，孩子們感受到了塑料空心球在水中的浮力及彈射的變化，感知了水的特性，從小培養(yǎng)了對于科學(xué)探索的興趣。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑區(qū)里真熱鬧，孩子們拿著一個個色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛不釋手。經(jīng)過一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來。小昭首先拿起毛線，開始試著“串”，不一會兒她高興的說：“老師，看！我把珠子串起來了?！蔽荫R上說：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是小昭興奮的給大家做了現(xiàn)場表演。立刻有幾個小朋友也開始串珠了。這時小輝一邊招手一邊說：“老師，看！我搭的火車?！蔽叶紫聛泶舐曊f：“你太棒了，還能用珠子搭火車，再搭一個和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時有一安靜的小角落引起了我的注意：只見心蕊和玉琪一聲不吭的各自忙著。我走過去問：“你們在干什么？”心蕊說：“一個紅、一個綠、一個黃、一個紅、一個綠、一個黃......老師這是大橋，漂亮嗎？”原來孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說：“真漂亮，加油干吧?！薄袄蠋熆?！我把黃色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊......”“老師，我的項鏈好看嗎？”......看著一張張興奮的小臉蛋，聽著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動地沖他們伸伸拇指說：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說是各個好奇、好問、好探究。正如杜威所說：兒童有調(diào)查和研究的本能。本案例中教師在提供新材料——串珠時什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。教師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

三、反思

1、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價值的教育內(nèi)容，又引起幼兒的探究動機和興趣。材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。首先“串珠”能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒的年齡特點，能引起幼兒想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”還具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們；“串珠”還有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

2、孩子們可以自由選擇材料：能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，不僅有利于幼兒運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗。他們因此會懷有很高的熱情，并及其專心致志地投入研究和探索。

案例：有趣的洞洞

一、背景：

孩子對任何事情都感興趣，只是這些事情是否符合他們的胃口，從而決定他們對事情的興趣大小而已。有些事情與他們的生活經(jīng)驗接近，易引起他們的探索欲望，反之遠離他們的生活經(jīng)驗就引不起他們的興趣和探究，如泥土，操場上比比皆是，孩子們每天在上面鍛煉和玩耍，自然對泥土也很熟悉。有一天，他們在體鍛時，有幾個小朋友突然發(fā)現(xiàn)滑滑梯下面的泥土上有許多小洞洞，馬上引起了孩子們的極大興趣。于是，在情感原望的軀動下，孩子們爭論著，討論著，積極地探索著，最后驚喜地自己找的到了答案。獲得了許多知識。

二、觀察實錄：

張羽潤說：“這是老鼠洞，”

“不，老鼠洞沒有這么小，”偉偉說：

“可能是蚯蚓洞?！奔鸭颜f。

“哎，會不會是田鼠洞”明明說著。

“是—螞—蟻—洞！”亮亮說著，還舉起了小拳頭。

偉偉說道：“你們都說得不對，還是問問老師吧！老師肯定知道，這是哪個小動物的洞?！闭f著，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向了我。

作為老師的我，并未操之過急，而是把問題拋向了小朋友。

“剛才你們都猜了這幾個洞到底是哪個小動物的？但到底是誰的呢？有沒有辦法知道呢？”

小朋友互相看了一看，沉默了一陣，接著又七嘴八舌討論開了。

突然，亮亮小朋友說：“我們把這個小洞挖開好不好？看看里面有多深，究竟里面住著是誰？”這個建議很快得到小朋友的贊同，于是小朋友分頭找來了樹干，有的拿來了石塊敲擊小洞，有的拿出玩沙的工具。老師也為他們提供了小的塑料鐵鍬和樹枝等工具。小朋友們進行了一場挖土研究“戰(zhàn)爭”------等挖開以后真相大白，原來是蚯蚓洞，因為里面還有幾條蚯蚓在里面，且洞不大也不深，泥土也是松松的------。頓時，孩子們歡呼雀躍慶賀自己解開了這洞洞的秘密。

“唉，快來看這條蚯蚓一斷二了，它死了吧！”隨著明明的叫聲，小朋友們把目光又轉(zhuǎn)向了還在活動的蚯蚓。亮亮看了看說：“，大概是我們剛才挖得太重，弄斷了它的身體?！笨墒莻フf：

“蚯蚓斷了是不會死的，我媽媽講給我聽過的?！薄膀_人，人給車一壓二，也不是死了嗎？！”我在旁聽著沒吱聲，只見偉偉對我說：“老師，我說的對嗎？他們都說我騙人?！蔽椅⑽⑿χf：“你們不是有十萬個為什么嗎？你們可以回家看看書，上網(wǎng)查查有關(guān)蚯蚓的資料，我們明天一起來討論好嗎？”

第二天，小朋友帶著各自收集的蚯蚓資料，相互交流。有的是圖片，有的是和爸媽一起在網(wǎng)上查閱的資料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里，小朋友把收集到的資料放在周圍，有蚯蚓的再生能力介紹、有蚯蚓的營養(yǎng)介紹、還有蚯蚓對大自然的作用……。一個“科常角”生存了，這場來自幼兒現(xiàn)實生活的生成學(xué)習(xí)活動又延續(xù)開了……

三、反思：

正如《指南》所述這個年齡的幼兒，喜歡親近自然，有目的地感知周圍自然物，會對自己感興趣的事情進行積極、主動地探索和研究，從中得到知識。尤其孩子們用充滿好奇地眼光看著老師時，老師應(yīng)充分利用物質(zhì)、精神等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應(yīng)，促使兒童自主活動的生成。剛才看似幼兒在嬉玩，用樹枝、石塊挖、敲擊著小洞，其實幼兒是在對“洞”進行著探索。因為大自然中姿態(tài)萬千的東西充滿了活力和好奇，所以幼兒只有在嬉戲、玩耍中得知結(jié)論，獲得知識。而作為老師的我，在孩子活動過程中發(fā)生的問題，我并未操之過急，也沒不屑一顧，而是給予及時的支持，這是關(guān)鍵所在。所以，當(dāng)他們在用樹枝、石塊等物玩時，他們是在用活潑好動的雙手去探索。因此，我為他們提供了更多的可操作的道具，支持他們動手，使他們自主獲取知識。尤其在孩子知道這是蚯蚓洞，對蚯蚓是活是死有爭議時，我再次適度的給予引導(dǎo)和回應(yīng)，營造寬松的活動氛圍，在教室里生成出了一個“科常角”，給孩子們創(chuàng)造了自我探索的機會，他們通過自己的動手、動腦、上網(wǎng)查詢，知道了蚯蚓的絕招——再生，農(nóng)民的寶貝——松土改良土壤，人類的朋友——提供營養(yǎng)等知識。

孩子們通過這次活動，獲得了理性知識。研究“洞洞”其實是一個自主活動，教師只有重視幼兒的興趣，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同的興趣愛好和潛在的可能性，給予幼兒自我發(fā)展的機會。所以說，這也是一種培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)獲得知識的過程，這一活動既是幼兒感興趣的，又是有意義、有價值的，對幼兒今后生成學(xué)習(xí)發(fā)展，起到促進的作用。

案例：有趣的手印

觀察實錄一：早餐后，小朋友們陸續(xù)進入美工角。小晗很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。小晗的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時，一場摁手印比賽就開始了。你印一個，我印一個，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認真地在紙上印著，個個臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時，瞳瞳首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。瑞霖接著說“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是浪花（弓形紋）……”。小朋友你一言我一語渲染著自己的作品。

分析：新穎的美工材料，全新的表達方式使幼兒興奮不已，孩子們從新的視覺認識到自己，一頓情緒的宣泄不可避免，幼兒沉浸在印手印的愉悅中。然而畢竟是中班小朋友，以具備了一定的生活經(jīng)驗及想象力創(chuàng)造力，活動很快有了質(zhì)的飛躍。而老師適時的“放”，給幼兒一個寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，使幼兒個性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式得以充分展現(xiàn)。

觀察實錄二：（結(jié)合幼兒的上述表現(xiàn)，我決定在班上開展指紋想象畫。）

活動開始，我首先請幼兒分別上來，在投影儀上展示自己的指紋，然后請他們想象“你們看指紋娃娃像什么呀？”小朋友們的回答積極回答，大膽想象，“像龍卷風(fēng)”、“像太空”、“像眼鏡”、“還像蝸?！?。于是我緊接著引入活動，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起籃子里的筆就在指紋印上涂起顏色來、治坤小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會更像的，如果像蝸牛，那還差哪個部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個能力強的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽和小花。最后我請幾個小朋友交流了“指紋娃娃變變變”后就匆匆結(jié)束了活動。

分析：從活動的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過剖析活動過程、分析作品，我意識到：在活動中孩子之所以失去表達興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因為絕大多數(shù)的孩子對指紋畫缺乏一定的了解，初次接觸讓幼兒無處下手。也就是在“想表現(xiàn)”與“實際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時迫切需要老師的及時幫助，但因為老師一味的“放手”，漠視了這個問題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時刻，沒有做出及時有效的應(yīng)答，即該“出手”時卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。老師出于好心，害怕限制幼兒的想象，而出現(xiàn)的放手行為卻讓孩子自主表達出現(xiàn)了困境。

（為驗證這些分析是否正確，第二天我在美工角組織另一部分小朋友又開展了這一活動。并做了充足的準備）

觀察實錄三：幼兒進入活動角后，很快被紙上的幾個手的不同部位的手印吸引住了。

幼：老師這是什么？

師：你們看看，這像我們身體哪個部分？

幼：手，手指頭，還有手掌。

幼：好奇怪呀！看這個象個小蟲。

幼：不，像小花，這個像塊石頭。

幼：像螃蟹。

我不失時機的拿出準備好的圖片，和他們一起觀察、比較，發(fā)現(xiàn)。

師：是的，真像小蟲，可是缺少什么呢？

幼：腳，沒有腳，用鉛筆畫上腳就像了。

于是我在拇指印的兩邊用鉛筆添畫上腳，一只可愛的小蟲就出現(xiàn)了，小朋友們高興地拍起手來。同樣的方法，讓小朋友們找到花、螃蟹的答案，并請小朋友分別為花添上花瓣，為螃蟹畫上夾子和腿，特別是當(dāng)看到側(cè)面的手印變小腳丫是，小朋友的興趣更高了。再讓孩子創(chuàng)作，此時孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動截然不同。有的小朋友想象畫出小雞，有的畫出蝸牛，有的小朋友用一串指紋組成一條小蟲，葉飛用指紋代替汽車的輪子，瑞霖穿出一串糖葫蘆，徐珙琢用指紋組成一只蝴蝶。幼兒的想象力可以說得到充分發(fā)揮，有的小朋友甚至將手肘也用上。

分析：幼兒的想像力是豐富的，但幼兒初次接觸這個活動，老師及時進行適宜的“出手”，對幼兒進行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助。

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