愛的教育閱讀筆記。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書的方法與策略》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

好問，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問號(hào)，孩子從不懂到懂，就要勤學(xué)、勤練、勤問。要想回答孩子的問題，并不簡單，科學(xué)家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學(xué)啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學(xué)圖畫書以圖為主，配上簡短活潑的文字，為幼兒傳授科學(xué)的道理，使幼兒愛不釋手，是最好的科學(xué)啟蒙老師。

科學(xué)圖畫書對青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)；傳播科學(xué)思想、提倡科學(xué)精神；激發(fā)少年兒童科學(xué)的興趣?？茖W(xué)圖畫書主要的閱讀對象是青少年和兒童，所以這類圖書要具有科學(xué)性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學(xué)類圖畫書當(dāng)中，有的以故事、詩歌、散文形式向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫家》等；有的以實(shí)物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說明，向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：《兒童百科全書》、《十萬個(gè)為什么》等。有的是一本書中傳授一個(gè)科學(xué)知識(shí)；有的是一本書中傳授一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)；還有的是一本書中囊括了天文地理等諸多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。百科全書是科學(xué)圖畫書中很有代表性的一類，書中每一頁都有拍照的大量的食物圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細(xì)的文字說明，通過圖、文向幼兒講述科學(xué)知識(shí)。小編和您一起探討指導(dǎo)幼兒閱讀兒童百科類圖畫書的幾點(diǎn)策略與方法。

一、標(biāo)記輔助閱讀法

百科全書每一頁都圍繞一個(gè)具體的事物，較詳細(xì)地介紹這一事物的相關(guān)知識(shí)。例：圍繞大熊貓介紹它的生活環(huán)境、生活習(xí)性、食性、大熊貓的繁殖等相關(guān)知識(shí)。但是，在一頁當(dāng)中，將所有這些有關(guān)內(nèi)容的圖片、文字一起展現(xiàn)出來，畫面看起來就比較混亂、無序。對于年齡小、缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、不識(shí)字的幼兒來說，他們不知應(yīng)如何將這些內(nèi)容歸類，系統(tǒng)地去閱讀，他們會(huì)像撿芝麻一樣，東看一眼，西看一眼，沒有條理，無法獲得系統(tǒng)的知識(shí)。因此，可在書中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行標(biāo)記，輔助幼兒閱讀。

（一）對應(yīng)標(biāo)記歸類劃分

教師首先要仔細(xì)閱讀這一頁圖書內(nèi)容，然后將相同內(nèi)容的圖片文字進(jìn)行分類，最后再用相應(yīng)的圖示標(biāo)記將書中的內(nèi)容合理劃分。例：介紹鳥的相關(guān)知識(shí)，這一頁中講了形式多樣的鳥嘴、鳥巢、鳥的繁殖，可將各種各樣不同形式的鳥嘴圖片和文字說明，用簡單的小嘴巴圖案將其圈畫在一起；將介紹鳥巢的相關(guān)圖片和文字說明，用小房子圖案圈畫在一起；將鳥的繁殖一組圖片文字，用鳥蛋圖案圈畫在一起。這樣，書中內(nèi)容劃分為幾大塊，幼兒就知道每一小塊內(nèi)容要向我們傳達(dá)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如，小房子圈畫的內(nèi)容，要告訴我們各式各樣的小鳥的家。幼兒就可以按劃分好的內(nèi)容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)。

（二）重點(diǎn)字詞標(biāo)記

兒童百科全書中有相當(dāng)數(shù)量的文字注解說明，有些文字說明可通過圖片來理解，有些則不能，這對于不識(shí)字的幼兒來講就難以獨(dú)立全面了解書中的科學(xué)知識(shí)。因此，可以將一些重點(diǎn)的字詞做標(biāo)記，在配合圖片來理解書中內(nèi)容。例：標(biāo)記數(shù)字，幼兒雖不識(shí)字，但認(rèn)識(shí)數(shù)字，我們可把文字中用數(shù)字表示的內(nèi)容畫上重點(diǎn)符號(hào)，如，了解梅花鹿角，曲線劃出圖片下的數(shù)字，一歲、三歲、五歲，在配合圖片，未長出鹿角的小鹿，長出一點(diǎn)鹿角的小鹿，鹿角逐漸分叉，到成年定型，讓幼兒知道梅花鹿在哪個(gè)年齡段，鹿角會(huì)發(fā)生怎樣的變化。又例：標(biāo)記重點(diǎn)字詞，將文字中重點(diǎn)的字詞，標(biāo)上簡單的標(biāo)記圖。如，介紹黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下畫重點(diǎn)線，文字“尾巴”的空白處畫一個(gè)簡單的小尾巴圖案，以說明文字，數(shù)字“7-8”則是說明尾巴的長度。

（三）理解書中標(biāo)記

百科全書中本身也帶有一些輔助的標(biāo)記圖示，要引導(dǎo)幼兒了解這些標(biāo)記的意義，以便理解書中內(nèi)容。例：書中的箭頭標(biāo)記，將幾幅圖用箭頭標(biāo)記依次串聯(lián)起來，了解事物的發(fā)展過程；單獨(dú)的箭頭指示標(biāo)記，重點(diǎn)注解；單線注解，告訴我們這是什么。

二、經(jīng)驗(yàn)提升引領(lǐng)法

幼兒的教育是潛移默化的，對于指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書也同樣，一些閱讀的方法經(jīng)驗(yàn)，要在長期不懈地堅(jiān)持中，讓幼兒逐步去感受、領(lǐng)悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，有了這些閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書的其它內(nèi)容。

（一）經(jīng)驗(yàn)——循序漸進(jìn)：做任何事情不能急于求成，學(xué)習(xí)更是如此，是一個(gè)長期的、潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。例：前面所講，符號(hào)標(biāo)記歸類閱讀，先通過相對應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記（如：介紹鳥巢，就標(biāo)記小房子圖案），引導(dǎo)幼兒分類系統(tǒng)閱讀，通過符號(hào)標(biāo)記了解其中內(nèi)容。在不斷地堅(jiān)持用此方法一段時(shí)間閱讀后，再逐步將對應(yīng)符號(hào)變?yōu)閱我痪€條歸類圈畫，讓幼兒分類閱讀后，自己歸納出所講內(nèi)容，如：將介紹蝴蝶一頁書中的內(nèi)容用單一線條分類劃分，幼兒閱讀其中一塊內(nèi)容后，歸總出這塊內(nèi)容是向我們介紹不同種類的蝴蝶。此方法在使用一段時(shí)間后，再可嘗試分類劃分部分內(nèi)容閱讀，到最后，完全擺脫符號(hào)劃分，看到此類圖書，便可自主分類閱讀。

（二）經(jīng)驗(yàn)——提升引領(lǐng)：讓幼兒運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒共同分析閱讀書中的一部分內(nèi)容，隨后幼兒就會(huì)沿著這種思路去閱讀思考其它內(nèi)容。例：了解各種各樣鳥巢，鳥巢有什么樣的？建在什么地方？為什么要建在這個(gè)地方？通過師生細(xì)致地剖析后，幼兒再看到形式多樣的鳥嘴后，就會(huì)看到鳥嘴有不同的形狀，思考鳥嘴為什么會(huì)有不同的形狀。

三、提問直接切入法

童話故事書閱讀指導(dǎo)，更多的是運(yùn)用提問引導(dǎo)幼兒觀察畫面，根據(jù)畫面猜測情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物心理、情緒變化。而百科全書要通過生動(dòng)有趣的形式向幼兒講明科學(xué)的內(nèi)容，書中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，因此，在輔導(dǎo)幼兒閱讀此類圖書時(shí)，提問要直接、明了，指向科學(xué)內(nèi)容。

（一）提問直接指向圖片：指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時(shí)，提問要針對科學(xué)內(nèi)容，直接指向圖片，通常有“是什么”“有什么”“什么樣”“在哪里”“怎么樣”“哪些”等。例：介紹蜘蛛，根據(jù)書中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結(jié)網(wǎng)的？它是怎樣從幼蟲變?yōu)槌上x的？根據(jù)提問所要回答的內(nèi)容能夠從圖片中一目了然的找到。

（二）提問調(diào)動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：讓幼兒了解書中所介紹的科學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)此科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了解相關(guān)的其它內(nèi)容，或者激勵(lì)幼兒再去了解與其相關(guān)的其它內(nèi)容，來不斷豐富幼兒對這方面科學(xué)知識(shí)的了解。例：書中介紹各式各樣的鳥嘴，依此，調(diào)動(dòng)幼兒以往經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考：還見過什么樣的鳥嘴？不同的鳥嘴適宜做什么？有過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，會(huì)將他以往所了解的關(guān)于不同鳥嘴的用途表述出來。而對此不了解的幼兒，以后，會(huì)通過不同方式去了解這方面知識(shí)，從而，不斷豐富自己這方面的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累，思考、提出問題，再學(xué)習(xí)、再積累的過程中，激勵(lì)幼兒對科學(xué)探索的興趣，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力。

以上，是我在指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時(shí)的幾點(diǎn)方法與策略。幼兒是祖國未來的主人，我們要把科學(xué)圖畫這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開科學(xué)殿堂的大門，科技興國。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

策略一：慎重“選擇”圖畫書面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進(jìn)行互動(dòng)式圖畫故事閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來出發(fā)，將故事閱讀活動(dòng)開展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會(huì)識(shí)字的孩子，這時(shí)可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，請他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會(huì)漢字認(rèn)讀。

技巧三：在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，通過重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進(jìn)一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

技巧五：預(yù)測策略是調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，激活他們已有的知識(shí)，對圖畫書進(jìn)行細(xì)節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對下文做出預(yù)測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測方式，分別具有其獨(dú)特的教育價(jià)值.技巧六：提問策略通過對畫面的提問，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問。

在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。

逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行提問，更好的參與到活動(dòng)中來，慢慢的將提問從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷的增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高，他們在閱讀時(shí)能關(guān)注一些細(xì)節(jié)和符號(hào)。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)常可以看到一些有特點(diǎn)的符號(hào)（問號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)……）。

策略三：通過多種形式評(píng)價(jià)幼兒對圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對孩子們閱讀結(jié)果進(jìn)行即時(shí)檢測，即評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運(yùn)用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對故事能復(fù)述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，來學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動(dòng)，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。

在閱讀中快樂，在快樂中成長。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

-->

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時(shí)期。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導(dǎo)家長選購圖書、開展親子閱讀互動(dòng)活動(dòng)，形成家園共育的合力。

[關(guān)鍵詞] 語言教育；早期閱讀；自主閱讀

生活在21世紀(jì)的孩子面對的不僅是日新月異的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)信息，還面對著不斷更新的多元價(jià)值取向并存的社會(huì)。在自身成長和發(fā)展的過程中，他們必須學(xué)會(huì)通過自主閱讀去了解各種知識(shí)，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領(lǐng)，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，因此學(xué)會(huì)閱讀是幫助他們終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。[1]幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的教育指導(dǎo)，以切實(shí)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，選擇適宜的閱讀材料

首先，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，呵護(hù)幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時(shí)，教師應(yīng)在了解相關(guān)讀物的內(nèi)容、要求、知識(shí)深淺程度的同時(shí)，注重呵護(hù)、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關(guān)注孩子的成長需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

其次，應(yīng)注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構(gòu)能力會(huì)快速增長，自主閱讀的意識(shí)和欲望也會(huì)日益增強(qiáng)，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構(gòu)的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對于已有一定閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的中大班幼兒，教師應(yīng)注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長起一種求真向善愛美的品性。

再次，應(yīng)拓展幼兒的知識(shí)視野，兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容。不同題材的低幼讀物承載著不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，包括自然的、社會(huì)的、日常生活的等。這些豐富的知識(shí)熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節(jié)吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時(shí)應(yīng)注重為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，包括科學(xué)的、自然的、社會(huì)的、人文的等多個(gè)方面。在實(shí)際操作中，教師可以緊密結(jié)合主題課程去選擇相關(guān)的閱讀材料。如小班的主題活動(dòng)“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實(shí)踐證明，這樣的選材既能彌補(bǔ)主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣二在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習(xí)慣上需要糾正的問題，并把握住個(gè)別教育的契機(jī)。為了鼓勵(lì)幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設(shè)置幼兒閱覽室，在室內(nèi)投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進(jìn)室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時(shí)閱讀。期間，教師進(jìn)行隨機(jī)觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護(hù)讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時(shí)整理、修補(bǔ)圖書的好習(xí)慣。

其次，應(yīng)借助集體閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎(chǔ)之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動(dòng)就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導(dǎo)的優(yōu)越性。例如，為了指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內(nèi)容，我們利用集體閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，以求對故事先有一個(gè)正確和完整的感知和領(lǐng)悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會(huì)偏離故事的主題，思維活動(dòng)始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，注意畫面上人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、對話和一些特有的色彩點(diǎn)綴等。對于這些細(xì)節(jié)幼兒觀察得越具體、越細(xì)致，對作品的理解就越深刻。

再次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主延伸閱讀，加深對故事蘊(yùn)意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進(jìn)行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事的內(nèi)容和加深理解故事主題，還是開展續(xù)編故事、親子閱讀等活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級(jí)的閱讀區(qū)域或小舞臺(tái)一類的角色區(qū)進(jìn)行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經(jīng)閱讀過的故事書拿出來重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個(gè)片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內(nèi)容。

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

-->

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

隨著對幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過大；二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問不夠明確、形式過于單一；三是對于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來談?wù)勗缙陂喿x活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨(dú)立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

針對以上特點(diǎn)，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容；能對圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號(hào)的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到獨(dú)立自主地完成簡單的閱讀過程。

(二)巧設(shè)閱讀提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要方法之一。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?

1．“步步推進(jìn)”式的提問。將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以這樣一組提問來啟發(fā)孩子思考：小動(dòng)物們在干什么?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場會(huì)是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機(jī)會(huì)。如圖畫故事《帽子床》中的提問“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問“小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢”，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和猜測，并運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化”，一定會(huì)讓孩子們詫異，且不知所措。這時(shí)，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語言的變化，最后再來理解小動(dòng)物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實(shí)是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂枴榱烁玫匕l(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們在開展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強(qiáng)幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片時(shí)，或是比較兩幅、三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個(gè)故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法初探

-->

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時(shí)期已具備了閱讀識(shí)字的生理機(jī)制和心理機(jī)制（其實(shí)在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進(jìn)行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來，我根據(jù)本班實(shí)際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導(dǎo)方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個(gè)較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動(dòng)中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認(rèn)識(shí)的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)。

（二）象聲詞及多種感官綜合運(yùn)用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認(rèn)字的過程中，適當(dāng)增加一些形象生動(dòng)的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成最初的閱讀識(shí)字。如各種小動(dòng)物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達(dá)，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫嬅?、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時(shí)間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個(gè)人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個(gè)人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的研究中，指導(dǎo)形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動(dòng)相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

-->

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ螅糁皇且晃秵握{(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)非常出色，問題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表揚(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫片配音（講述畫面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動(dòng)畫片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫面，自己動(dòng)手制作畫面，令孩子對自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想象，營造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來，就構(gòu)成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語表達(dá)能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書寫做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓

幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會(huì)受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長，請家長配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來晚走，有針對性的對其指導(dǎo)。

總之，我們通過各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

談“幼小銜接”指導(dǎo)的新策略

案例背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。

進(jìn)入大班的最后一個(gè)學(xué)期，為了使即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，老師通常會(huì)開展一些幼小銜接的教育活動(dòng)，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗(yàn)上的多方面準(zhǔn)備。

結(jié)合教師的了解，以及和家長交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長往往有以下幾種擔(dān)憂：有的家長抱怨自己的孩子動(dòng)作慢，做事拖沓，效率低缺乏時(shí)間觀念沒有緊迫感;有的家長擔(dān)心孩子依戀性強(qiáng)自理能力差懶散的生活習(xí)慣無法適應(yīng)相對緊張的小學(xué)生活,也有家長認(rèn)為自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺性等等。

針對以上幾種現(xiàn)象，我在教學(xué)活動(dòng)上嘗試跳出常規(guī)教學(xué)的框架，開展了“我上小學(xué)了”這一主題活動(dòng)，從培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自我服務(wù)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

案例描述與分析：

改進(jìn)策略一：遵循作息時(shí)間，培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念

新學(xué)期開始了，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了一個(gè)寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。

很多孩子還沒有從假期的生活作息中調(diào)整過來，變得愛睡懶覺。

孩子的來園時(shí)間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時(shí)間，也影響了孩子正常的學(xué)習(xí)，更不利于適應(yīng)將來的小學(xué)生活。

如何鼓勵(lì)孩子早起來園，積極參加晨間活動(dòng)成為教師嘗試解決的問題之一。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

很多教師會(huì)采取一些激勵(lì)性的手段和措施，如通過早上按時(shí)來園的孩子給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，吸引孩子都能早起來園。

但是這種靠精神激勵(lì)的做法往往難以達(dá)到長久的效果。

沒過多久孩子們還是遵照自己的生活習(xí)慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來遲，促使活動(dòng)達(dá)不到老師預(yù)期的效果。

我們的新思路：

要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權(quán)威的發(fā)號(hào)施令，或是外界的簡單激勵(lì)都不夠，真正能產(chǎn)生影響的做法是使他們通過自身的體驗(yàn)，從內(nèi)心體驗(yàn)到時(shí)間觀念，知道要遵循幼兒園作息時(shí)間表。

通過開展的教學(xué)活動(dòng)《我有一個(gè)小鬧鐘》，讓孩子學(xué)會(huì)看懂時(shí)間，并將時(shí)間與圖片配對。

如：早上8點(diǎn)入園，8點(diǎn)10分晨間活動(dòng)，9點(diǎn)做操等，讓孩子漸漸了解了不同時(shí)段的不同活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。

前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時(shí)間表，待幼兒都能遵守作息時(shí)間表了以后，后一階段我們與小學(xué)老師取得聯(lián)系，讓孩子通過調(diào)查，詢問等手段，向小學(xué)老師和小學(xué)生了解小學(xué)的作息時(shí)間，讓孩子預(yù)先知道小學(xué)的作息時(shí)間表。

通過這一活動(dòng)，不僅讓孩子對小學(xué)的生活環(huán)境有了進(jìn)一步的了解，并對未來的小學(xué)生活有了充分的心里準(zhǔn)備，還在調(diào)查、詢問中增強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀念，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。

案例分析：

幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對時(shí)間的意義理解和時(shí)間的長短的體驗(yàn)教少，“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，逐步建立時(shí)間概念”是上學(xué)之所需。

我們可以在幼兒園和家中備一個(gè)小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時(shí)間。

在家時(shí)，家長也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結(jié)合小學(xué)的生活和孩子一起制定在家的作息時(shí)間表，適當(dāng)調(diào)整孩子學(xué)習(xí)、休息、游玩的時(shí)間。

家長要引導(dǎo)孩子每天晚上自己整理衣物、學(xué)習(xí)用品，每天早上獨(dú)立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時(shí)早起的習(xí)慣，讓孩子從容面對每天上學(xué)的第一個(gè)困難，通過《我有一個(gè)小鬧鐘》這一活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了時(shí)間觀念，還讓孩子有了充分的自主權(quán)。

同時(shí)，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如：時(shí)間觀念是一個(gè)抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒有采用說教的方式，如講個(gè)《龜兔賽跑》之類的故事來教導(dǎo)孩子好好珍惜時(shí)間，而是將關(guān)注點(diǎn)深入到孩子一日生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能引發(fā)幼兒的意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。

改進(jìn)策略二：遵循規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力

在幼兒園里，家長培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。

從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務(wù)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

上小學(xué)，要自己上學(xué)、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務(wù)能力無論從深度和廣度，都需要加強(qiáng)。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

我們通過看圖講述等活動(dòng)的方式讓孩子知道自己要上小學(xué)了，自己的事情要自己做。

并在談話中讓孩子們知道自己應(yīng)該學(xué)會(huì)做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。

家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應(yīng)該關(guān)心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。

幼兒被動(dòng)的接受任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，促使孩子形成言行不一致的行為習(xí)慣。

往往會(huì)讓教學(xué)模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實(shí)處。

我們的新思路：

開展主題活動(dòng)，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關(guān)于上小學(xué)的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識(shí)，杜絕單一乏味的說教。

我們的主題活動(dòng)形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。

如：通過《小小辯論賽》鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。

幼兒分成正方、反方兩隊(duì)，孩子們根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，各自以理服人的方式去說服對方。

根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，我們收集了孩子的很多問題，最后我們經(jīng)過了篩選和梳理，確定了幾個(gè)比較有價(jià)值的問題供幼兒辯論。

問題一：上小學(xué)后能不能帶玩具?問題二：上小學(xué)后，放學(xué)回家先做什么?問題三：上小學(xué)后能不能隨意喝水、小便?

案例分析：

針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。

在活動(dòng)中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達(dá)成共識(shí)，接受了同伴的觀點(diǎn)，最后形成與入小學(xué)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認(rèn)為，小學(xué)不是有課間休息的嗎?我們在課間休息的時(shí)候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊!通過辯論使孩子共同關(guān)注這個(gè)問題，最后孩子們一致認(rèn)為：上小學(xué)后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學(xué)生活中遵守這一規(guī)則。

針對問題二孩子形成了這樣的觀點(diǎn)：上小學(xué)后，放學(xué)回家稍休息后，應(yīng)盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。

通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學(xué)較為嚴(yán)格，有規(guī)律。

孩子也都表示上學(xué)后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會(huì)影響老師和同學(xué)們上課，應(yīng)在課間十分鐘做好這些課前準(zhǔn)備工作。

除此之外“利用幼兒的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學(xué)之所急。

在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。

為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動(dòng)。

在活動(dòng)中，讓孩子討論“小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個(gè)關(guān)鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學(xué)看功課表,最后學(xué)習(xí)按課程表整理書包。

通過這一教學(xué)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)整理書包的方法，同時(shí)也讓孩子們學(xué)會(huì)了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時(shí)我們看到教室里凌亂的物品時(shí)便會(huì)及時(shí)提醒孩子去整理。

這樣有利于發(fā)展了孩子的堅(jiān)持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。

改進(jìn)策略三：遵循生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，不僅要學(xué)習(xí)自己有興趣的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)雖不感興趣，但是必須掌握的知識(shí)。

學(xué)習(xí)和游戲比較起來，不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上講，還具有一定的強(qiáng)制性。

很多家長都抱怨自己的孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)不夠自覺，導(dǎo)致孩子們都是在家長的督促下學(xué)習(xí)。

久而久之，孩子的學(xué)習(xí)成了在家長的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，孩子吃力，大人更吃力。

所以我們應(yīng)該在幼兒期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及提高幼兒學(xué)習(xí)的自覺性。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

為了讓孩子入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師會(huì)將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有的老師組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。

而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。

我們的新思路：

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲是孩子的主要活動(dòng)。

所以為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中著手。

如：引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后才可以喝水、上洗手間。

集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的能力。

發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，在語言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語言的機(jī)會(huì)。

日常生活中，我經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動(dòng)，使幼兒獲得運(yùn)用語言表達(dá)自己思想的最佳機(jī)會(huì)。

時(shí)常布置一些口頭作業(yè)給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵(lì)表揚(yáng)及時(shí)完成作業(yè)的孩子。

為了培養(yǎng)孩子回家及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我有時(shí)會(huì)布置孩子完成一副美術(shù)作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。

這樣有針對性地培養(yǎng)孩子及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例分析：

為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，將孩子的學(xué)習(xí)融入到孩子的一日生活環(huán)節(jié)中，并有針對性地、潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，他們通過相互學(xué)習(xí)、交流和監(jiān)督，逐步地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例反思：

當(dāng)今課程改革的趨勢和時(shí)代的發(fā)展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統(tǒng)教育中課程的實(shí)施者而同時(shí)又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

在“幼小銜接”主題活動(dòng)的內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面有以下的思考：

一、內(nèi)容的選擇——滿足需要、貼近生活

“幼小銜接”內(nèi)容的選擇其關(guān)鍵就在于要處理好幼兒發(fā)展需要和興趣經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時(shí)刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時(shí)能敏感的判斷教育內(nèi)容所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，在教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，優(yōu)選出能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，對幼兒的一生發(fā)展具有長遠(yuǎn)、持久的積極影響的課程內(nèi)容。

。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)——吸引幼兒、富于挑戰(zhàn)

“幼小銜接”課程設(shè)計(jì)的適宜性需要教師強(qiáng)調(diào)脈絡(luò)性與靈活性的結(jié)合，善于用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識(shí)去理解幼兒，關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂于嘗試的。

真正使課程成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介。

如：活動(dòng)《整理小書包》在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。

抓住孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間的適宜性開展了本次活動(dòng)，讓活動(dòng)深深吸引著幼兒，在幼兒的探索活動(dòng)中發(fā)展了孩子的堅(jiān)持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。

幼小銜接是一個(gè)十分復(fù)雜的長期的任務(wù)，需要幼教工作者和家長共同來完成。

在教育觀念上能形成共識(shí)，在教育行為上能形成教育合力，共同對兒童實(shí)施良好地小幼銜接教育，只有當(dāng)我們能尊重幼兒的興趣需求，個(gè)別差異，以發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、對話的精神，才能促進(jìn)幼兒和諧健康可持續(xù)的發(fā)展!

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

經(jīng)過教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，教師運(yùn)用智慧運(yùn)用巧妙的指導(dǎo)會(huì)使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時(shí)。

幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作問題主要是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時(shí)，對卷花瓣這個(gè)動(dòng)作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個(gè)區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個(gè)區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)發(fā)紙和收紙?jiān)娜耍瑔栴}得到了解決。使游戲可以順利進(jìn)行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時(shí)。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如：在“手工坊”，幼兒制作鳥巢時(shí)，有個(gè)幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時(shí)的給予肯定，再鼓勵(lì)他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對幼兒的個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進(jìn)行，但是對于同一個(gè)操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學(xué)區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設(shè)計(jì)成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應(yīng)不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師應(yīng)在幼兒區(qū)域區(qū)的活動(dòng)中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細(xì)觀察，把握正確的時(shí)機(jī)和適時(shí)推出的時(shí)機(jī)，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價(jià)值，最終使幼兒在活動(dòng)中得到全面和有效的發(fā)展。

指導(dǎo)方法應(yīng)源于實(shí)踐

伴隨著歌曲《春曉》的響起，我們的戶外活動(dòng)又開始了。孩子們一聽到這首歌就興奮的排好隊(duì)走出活動(dòng)室來到塑膠場地。作為大班的小朋友，我們選擇的是跳繩，大部分的孩子經(jīng)過近兩個(gè)月的練習(xí)已經(jīng)能夠熟練的掌握了跳繩的技巧。我們決定挑戰(zhàn)一下跳大繩。我們兩個(gè)老師甩著繩子，讓小朋友排著隊(duì)一個(gè)個(gè)來嘗試著跳大繩。這是他們第一次接觸這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，孩子們雖然很好奇、興奮，但是沒有一個(gè)孩子敢主動(dòng)往前上的，都是你推我，我推你的。

我一看這種情況就點(diǎn)了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運(yùn)動(dòng)方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進(jìn)了甩起的大繩里，但是由于節(jié)奏不對跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結(jié)出來，在孩子跳進(jìn)繩之前給孩子數(shù)3下作為準(zhǔn)備，這樣就能順利的進(jìn)入大繩，節(jié)奏能跟上。就這樣幾個(gè)平時(shí)膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試?？此麄儨?zhǔn)備跑進(jìn)大繩時(shí)，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對這一情況，我對孩子們說：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進(jìn)來。”

話說完，我自己都心虛，說實(shí)話我也害怕，記得小的時(shí)候伙伴們在一起跳大繩我從來不參加，因?yàn)榕吕K子打著頭。就是現(xiàn)在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會(huì)跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰(zhàn)一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對我大聲的說：“沒事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你。”我看了看給我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒想到真的成功了。

我高興地抱住為我甩繩的老師，這時(shí)小滕老師說：“你看我說的沒錯(cuò)吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機(jī)會(huì)問她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實(shí)很重要，你要看著孩子如果跑過來繩子快打到她了，就把繩子快甩開，這樣孩子就能跳進(jìn)來；看著孩子的節(jié)奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會(huì)了?！边@時(shí)我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個(gè)膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

通過這件事情，我深刻的體會(huì)到，任何理論都要連系到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己都沒有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導(dǎo)孩子，一切都是空說，不具意義，對孩子也沒有幫助。只有自己先嘗試了，在實(shí)踐中得出的指導(dǎo)方法才是切實(shí)可用的。通過跳大繩活動(dòng)，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個(gè)好的榜樣。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書的方法與策略》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了愛的教育閱讀筆記專題，希望您能喜歡！