兒童心理健康教育。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編為大家整理的“嬰兒期兒童心理特點(diǎn)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：兒童情緒自兩個(gè)月以后，積極情緒開(kāi)始發(fā)展，當(dāng)吃飽、溫暖時(shí)，可以看到兒童活潑而微笑的表情，反之，能引起否定的情緒反應(yīng)，如哭鬧、呆滯等。

嬰兒期是指兒童從出生到1歲的時(shí)期。胎兒剛出生后主要依靠皮層下中樞來(lái)實(shí)現(xiàn)非條件反射來(lái)保證他的內(nèi)部器官和外部條件的最初適應(yīng)，此時(shí)重要的非條件反射有食物反射、防御反射及定向反射。嬰兒期由于神經(jīng)髓鞘的形成不全，神經(jīng)興奮不能沿一定的通路迅速傳導(dǎo)，故興奮特別容易擴(kuò)散，這也是小兒易激動(dòng)的生理原因。

隨著腦的不斷發(fā)育，皮質(zhì)中的暫時(shí)性聯(lián)系也日益發(fā)展起來(lái)。新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個(gè)月的兒童能區(qū)別各種氣味，能分辨不同顏色的物體。4-5個(gè)月便能分辨出親人和生人。從第4個(gè)月起開(kāi)始分辨出成人的聲音，如聽(tīng)到母親說(shuō)話的聲音就高興起來(lái)，并開(kāi)始發(fā)出一些聲音以回答成人。

5-6個(gè)月嬰兒就可以再認(rèn)媽媽?zhuān)@是由于條件反射的建立和發(fā)展，嬰兒出現(xiàn)的短暫記憶的表現(xiàn)。7-8個(gè)月時(shí)起，由于兒童多次感知某種物體或動(dòng)作，并同時(shí)聽(tīng)到成人說(shuō)出關(guān)于這一物體或動(dòng)作的詞，在他的腦里，就在這一物體或動(dòng)作的形象和詞的聲音之間，建立起暫時(shí)聯(lián)系，以后只要再聽(tīng)到這個(gè)詞的聲音就能引起相應(yīng)的反應(yīng)。10-11個(gè)月起嬰兒開(kāi)始“懂得”詞的意義，并對(duì)詞的內(nèi)容發(fā)生反應(yīng)，詞開(kāi)始成為信號(hào)，即第二信號(hào)兒童的語(yǔ)言或說(shuō)出的詞是從成人所發(fā)出的詞或者語(yǔ)言的聲音模仿開(kāi)始產(chǎn)生的，因此，為了盡快開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言能力，成人在與兒童接觸時(shí)應(yīng)盡可能不斷給予語(yǔ)言刺激。

兒童情緒自兩個(gè)月以后，積極情緒開(kāi)始發(fā)展，當(dāng)吃飽、溫暖時(shí)，可以看到兒童活潑而微笑的表情，反之，能引起否定的情緒反應(yīng)，如哭鬧、呆滯等。因此，為了培養(yǎng)兒童良好的情緒狀態(tài)，應(yīng)經(jīng)常和兒童交往，提供安靜舒適的生活環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)耐婢?，并多給予關(guān)心、照顧和撫愛(ài)。

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3個(gè)月嬰兒的心理特點(diǎn)

出生3個(gè)月的寶寶在的心理上主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1．視覺(jué)：3個(gè)月的寶寶視覺(jué)更加靈敏，注視范圍可以達(dá)到180o。他可以轉(zhuǎn)頭去看周?chē)顒?dòng)著的物體，目光能追逐光亮鮮艷的東西，視線也能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體。這時(shí)候的寶寶已經(jīng)具備了初步的分辨顏色的能力，他對(duì)黃色比較敏感，其次是是紅色，看到這兩種顏色的玩具能夠很快做出反應(yīng)。但是寶寶對(duì)于類(lèi)似于粉紅、草綠、藍(lán)灰色等混合顏色反應(yīng)較慢，往往分不太清楚。

2．聽(tīng)覺(jué)：3個(gè)月的寶寶在聽(tīng)到聲響時(shí)，能迅速將頭轉(zhuǎn)向聲源。他已經(jīng)可以辨別出幾種不同的聲音了。這時(shí)候的寶寶比較喜歡聽(tīng)輕快柔和的樂(lè)曲，不喜歡聽(tīng)強(qiáng)烈的打擊聲。寶寶還有一件比較喜歡做的事情，那就是聽(tīng)自己的聲音。

3．情緒：3個(gè)月寶寶的情緒處于良好的狀態(tài)，他明顯地比以前愛(ài)笑了。當(dāng)他看見(jiàn)母親時(shí)，臉上會(huì)露出微笑，并且還會(huì)高興得手舞足蹈。當(dāng)他吃飽喝足的時(shí)候，會(huì)獨(dú)自在一旁哼哼作響，顯得非常滿足。

4．注意：3個(gè)月的寶寶對(duì)顏色鮮艷或是活動(dòng)著的物體，能夠集中注意幾秒鐘：3個(gè)月的寶寶對(duì)于經(jīng)常接觸的人有了初步的記憶，他對(duì)母親和照顧他比較多的人給予更多的微笑。

兒童心理發(fā)展

知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)的加工過(guò)程，發(fā)生較晚。生后4～5個(gè)月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，這是最早出現(xiàn)的知覺(jué)形式。其他形式有空間知覺(jué)、距離知覺(jué)、自我知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、深淺知覺(jué)等。

知覺(jué)是觀察力的萌芽。約3～4月時(shí)出現(xiàn)形狀知覺(jué)，24個(gè)月時(shí)有整體知覺(jué)，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開(kāi)始有淺表的空間和時(shí)間知覺(jué)，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺(jué)發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6～7個(gè)月還不會(huì)爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場(chǎng)景）上，他們并無(wú)害怕感覺(jué)；而同齡會(huì)爬的嬰兒即便有母親保護(hù)，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設(shè)法后退或回避。這說(shuō)明，后一類(lèi)小兒已經(jīng)有了深度知覺(jué)。在知覺(jué)的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時(shí)間性越缺乏。小年齡兒童只會(huì)觀察外表現(xiàn)象，不會(huì)觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺(jué)發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲，尤其要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

注意的發(fā)展

注意，是對(duì)一定對(duì)象的有意識(shí)的指向性認(rèn)知過(guò)程，它是“心靈的門(mén)戶”，獲取知識(shí)和發(fā)展智力的起點(diǎn)。出生后不久即具備無(wú)條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、是不由自主的注意，稱(chēng)無(wú)意注意；另一種有預(yù)定目標(biāo)，是通過(guò)主觀意愿來(lái)支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無(wú)意注意越占優(yōu)勢(shì)。2個(gè)月時(shí)，當(dāng)發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時(shí)會(huì)睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個(gè)月后能集中注意一個(gè)新鮮事物；5～6月時(shí)能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個(gè)月后小兒開(kāi)始對(duì)周?chē)术r明、發(fā)響、能活動(dòng)的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長(zhǎng)，注意逐步明確，注意時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時(shí)為15～2O分鐘，5～6歲時(shí)為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強(qiáng)，智力發(fā)育水平越高。但是，無(wú)意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)可傳授許多知識(shí)，是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時(shí)，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時(shí)穿插一些講解和說(shuō)明，使小兒在“無(wú)意”中學(xué)到許多在課堂里學(xué)不到的知識(shí)。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，配以直觀形象的教具和身邊實(shí)例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無(wú)意注意將不能完全滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)逐步訓(xùn)練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動(dòng)上，促進(jìn)有意注意發(fā)展。

記憶的發(fā)展

記憶是將感知、思考和體驗(yàn)過(guò)的事物保存在大腦中的過(guò)程。人類(lèi)知識(shí)的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強(qiáng)，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時(shí)間上分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；從目的上可分無(wú)意記憶和有意記憶；從方式上可分機(jī)械記憶和邏輯記憶。小兒的認(rèn)知發(fā)展遵循從無(wú)意記憶向有意記憶、機(jī)械記憶向邏輯記憶過(guò)渡的過(guò)程；與此同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶的能力越來(lái)越強(qiáng)。

新生兒即開(kāi)始有最簡(jiǎn)單的記憶，如對(duì)媽媽抱成吃奶姿勢(shì)的記憶。只要抱成這一姿勢(shì)，小兒即會(huì)四處尋找奶頭。2～3月時(shí)，如果注意的物體從視野中消失，小兒會(huì)用眼睛尋找。4～5個(gè)月能記住母親和其他親人，但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時(shí)間將越

來(lái)越長(zhǎng)。小兒在l～2歲后，隨著言語(yǔ)的發(fā)育，記憶能力逐步增強(qiáng)，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，如2~

3歲的小兒和父母分開(kāi)幾個(gè)月后仍能認(rèn)識(shí)。但是，嬰幼兒的記憶是無(wú)目的、無(wú)意識(shí)、短時(shí)為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進(jìn)其記憶。因?yàn)槿狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，小兒的記憶常不準(zhǔn)確，有必要在生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。

維的發(fā)展思

思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來(lái)組成判斷，用判斷來(lái)推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語(yǔ)作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個(gè)認(rèn)知過(guò)程都遲。嬰兒有較低級(jí)的，以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱(chēng)前言語(yǔ)性思維。l歲后小兒在言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺(jué)行動(dòng)，概括水平也低。如3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)小兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。促進(jìn)小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語(yǔ)性思維主要靠動(dòng)作發(fā)展來(lái)形成，所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語(yǔ)作基礎(chǔ)，所以要?jiǎng)?chuàng)造言語(yǔ)發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)其提問(wèn)，并用盡量完整的句子來(lái)回答問(wèn)題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

情緒和情感

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動(dòng)，又是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗(yàn)，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗(yàn)，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責(zé)任感、

義務(wù)感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫，尚不足以形成情感。但他們未來(lái)生活中的健康情感形成，卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗(yàn)。情緒反應(yīng)能力是小兒適應(yīng)生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn)：吃飽后就安靜，饑餓或不適時(shí)就哭鬧。2～3個(gè)月時(shí)，吃飽、睡好后會(huì)微笑；有人逗他時(shí)，會(huì)全身活躍或笑出聲；5～6個(gè)月時(shí)，對(duì)新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感；6～7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生與（父）母親的依戀，對(duì)陌生人的怯生情緒；8～10個(gè)月開(kāi)始表現(xiàn)出分離時(shí)的焦慮情緒，并越來(lái)越強(qiáng)；12～16個(gè)月達(dá)到高峰，18個(gè)月后開(kāi)始減弱。1．5～2歲的孩子已有鮮明的個(gè)性情緒，如快樂(lè)、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的，而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對(duì)小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌，但當(dāng)小朋友受到責(zé)罰時(shí)又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3～4歲時(shí)，隨著活動(dòng)空間擴(kuò)大和自我意識(shí)的增強(qiáng)，加上一些不切實(shí)際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗(yàn)。例如，3歲時(shí)易對(duì)動(dòng)物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼；隨著年齡的增長(zhǎng)，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長(zhǎng)。小兒通過(guò)憤怒來(lái)達(dá)到某種期望，或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

依戀

依戀，是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié)，屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時(shí)，雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后，小兒會(huì)感到無(wú)后顧之憂，更加自由地去探索周?chē)男迈r事物，愿意與別人相互接近，從而對(duì)今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大，這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進(jìn)小兒智力的發(fā)育，而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對(duì)別人的信賴，建立良好人際關(guān)系，并在將來(lái)依戀自己的家庭、社會(huì)團(tuán)體和

后代。

依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要，和他經(jīng)常交流，給予各種愉快的刺激，依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒，不注意與其感情交流，很少提供各種刺激，甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感，就會(huì)出現(xiàn)各種不安全依戀或無(wú)依戀。這些小兒易在童年時(shí)出現(xiàn)心理行為問(wèn)題，成年后也多不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)或與人建立良好的人際關(guān)系。

意志的發(fā)展

意志，是通過(guò)自覺(jué)克服困難來(lái)完成某種期望目標(biāo)的心理過(guò)程。意志有兩類(lèi)。一類(lèi)是積極的意志品質(zhì)，包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等。另一類(lèi)是消極的，包括任性、依賴性、頑固性和沖動(dòng)性等。

意志出現(xiàn)較晚。隨著言語(yǔ)的發(fā)展，行動(dòng)開(kāi)始具備目的性，小兒懂得要靠自己來(lái)達(dá)到某種目標(biāo)，說(shuō)明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說(shuō)“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小，積極性意志越弱，消極性意志往往越強(qiáng)。隨著年齡增長(zhǎng)和教育過(guò)程，小兒

逐步學(xué)會(huì)服從別人，或按照自己的目標(biāo)去行事，減少了受外界環(huán)境的干擾影響，積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長(zhǎng)彼消過(guò)程。

意志的形成和發(fā)展，有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進(jìn)步。同時(shí)意志和情緒、性格、動(dòng)機(jī)、興趣等共同組成所謂的非智力性因素，是促進(jìn)創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說(shuō)：“人要有毅力，否則將一事無(wú)成?！比魏蝿?chuàng)造性勞動(dòng)和發(fā)明，都不可能一

舉成功，要經(jīng)得住失敗考驗(yàn)，還要抵御各種社會(huì)輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言，意志往往比智力因素更為重要。

意志是通過(guò)培養(yǎng)獲得的，途徑有：（1）自幼培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，經(jīng)常叫嚷“媽媽?zhuān)瑏?lái)幫我”，“老師，我不會(huì)”的孩子，要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神（2）在成人指導(dǎo)下，進(jìn)行各種需克服障礙才能完成的游戲。（3）培養(yǎng)意志的目標(biāo)要穩(wěn)定，不輕易變動(dòng)。（4）通過(guò)集體游戲，訓(xùn)練自制能力，克服沖動(dòng)性。（5）培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)屬于個(gè)性的范疇。所謂個(gè)性，指?jìng)€(gè)體的傾向性心理特征。其中的自我意識(shí)，是指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。自我意識(shí)不是天生的，它受社會(huì)生活制約，在后天學(xué)習(xí)中形成。

小兒5個(gè)月前，自我意識(shí)未形成。他不知道自己的身體存在，所以吃手、吃腳，把自己的手腳當(dāng)成和別的東西一樣來(lái)玩。此后，小兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到手和腳是自己身體的一部分，說(shuō)明自我意識(shí)出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品，用手將它們到處移動(dòng)。這是因?yàn)樗饾u把自己

和別人、別的東西分開(kāi)；認(rèn)識(shí)到球可以由自己踢，蘋(píng)果可以由自己一口一口吃掉，枕頭可以被自己從床上扔到地下，因此自己是有力量的。隨著言語(yǔ)發(fā)展，小兒知道自己名字，能用“明明（自己）吃飯”的方式把自己和自己的動(dòng)作區(qū)別開(kāi)。2～3歲后，小兒逐步學(xué)會(huì)使用代詞

“我”、“你”、“他”，自我意識(shí)發(fā)展真正進(jìn)人實(shí)質(zhì)階段。自我意識(shí)的形成和發(fā)展提示，在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個(gè)性傾向，其他個(gè)性品質(zhì)如需要、動(dòng)機(jī)、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識(shí)通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

性格的發(fā)展

性格是個(gè)性的核心，是人在對(duì)客觀事物表明態(tài)度時(shí)采用的行動(dòng)方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點(diǎn)：隨年齡的發(fā)展逐步形

成，但嬰幼兒時(shí)期是關(guān)鍵；性格一旦形成，具有相對(duì)穩(wěn)定性；在強(qiáng)大的外來(lái)影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜，由許多特征綜合反映，如：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，即對(duì)人對(duì)己、對(duì)工作、對(duì)團(tuán)體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗(yàn)、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機(jī)靈、大膽、獨(dú)立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動(dòng)、投機(jī)取巧等。各種性格特征可在一個(gè)人身上混合存在，形成幾種主體特征。

根據(jù)艾里克森的個(gè)性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動(dòng)力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，具有階段性：嬰兒期（信賴－不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無(wú)依戀關(guān)系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問(wèn)題；幼兒期（自主－懷疑），開(kāi)始有自理能力，學(xué)會(huì)言語(yǔ)，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學(xué)齡前期（主動(dòng)－內(nèi)疚），自理能力提高，有主動(dòng)行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚；學(xué)齡期（滿足－自卑），因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認(rèn)可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑；青春期（自我評(píng)價(jià)－自我意識(shí)混亂），發(fā)育接近成人，認(rèn)知能力提高。如果對(duì)自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會(huì)認(rèn)可，有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的意志，自我評(píng)價(jià)即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨，如果因?yàn)樾园l(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價(jià)值觀上處理不當(dāng)，可發(fā)生自我意識(shí)混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，集體觀和自我意識(shí)未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長(zhǎng)的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時(shí)期，又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對(duì)小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機(jī)敏、善交往、獨(dú)立性強(qiáng)、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機(jī)敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)的，小兒性格中依賴、被動(dòng)、缺乏獨(dú)立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長(zhǎng)過(guò)于苛嚴(yán)的，小兒易養(yǎng)成倔強(qiáng)、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機(jī)、易說(shuō)謊、兩面討好等成分較多；家長(zhǎng)完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨(dú)立性、不善思考的性格，但也可能倔強(qiáng)、違拗。所以，父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式，注意從小對(duì)孩子主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，并在開(kāi)始需要辨認(rèn)是非時(shí)給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時(shí)排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長(zhǎng)還應(yīng)注意自己言行的表率作用。

氣質(zhì)的形成和調(diào)整

氣質(zhì)，是人在心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為特征，具體表現(xiàn)在行為速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識(shí)一樣，屬于個(gè)性心理范疇，但它的表現(xiàn)是所有個(gè)性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍，活動(dòng)多，急躁，對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)烈；有的很安靜，活動(dòng)相對(duì)少，對(duì)刺激的反應(yīng)緩慢而平靜；還有的介于兩者間。一般認(rèn)為，小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定，但在發(fā)展過(guò)程中受環(huán)境影響，會(huì)出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

質(zhì)大體分四類(lèi)，特征是：（l）難養(yǎng)型：生理功能不規(guī)律，對(duì)新事物和陌生人退縮，適應(yīng)慢；較難撫養(yǎng)，易出現(xiàn)行為問(wèn)題。（2）易養(yǎng)型：生理規(guī)律性強(qiáng)，易接受新事物和陌生人，情緒多為積極性，反應(yīng)中等，適應(yīng)快，易撫養(yǎng)，將來(lái)不易出現(xiàn)行為問(wèn)題。（3）啟

動(dòng)緩慢型：對(duì)新事物和陌生人的最初反應(yīng)是退縮、適應(yīng)慢、反應(yīng)強(qiáng)度低，出現(xiàn)消極情緒多。（4）除上述三類(lèi)外，為中間型。

氣質(zhì)類(lèi)型本身并無(wú)好壞之分，也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類(lèi)型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點(diǎn)上很重要：（1）它明顯影響小兒活動(dòng)方式，對(duì)性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂(lè)天派相對(duì)較多，獨(dú)立而機(jī)敏，善于人際交流，而難養(yǎng)型者趨向被動(dòng)、違

拗。倔強(qiáng)。（2）對(duì)小兒行為問(wèn)題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問(wèn)題，而難養(yǎng)型在學(xué)齡期情緒和行為問(wèn)題較多見(jiàn)。

小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定，表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會(huì)有一定調(diào)整。如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后，氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙，小兒易表現(xiàn)出適應(yīng)性低、對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)、情緒消極等氣質(zhì)。

但是，如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制，家里有親屬的有力支持，發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨(dú)立、機(jī)敏、善交際者多，但情緒容易波動(dòng)。如果青春期出現(xiàn)性困惑，人際交流困難和學(xué)習(xí)環(huán)境不良等問(wèn)題又不能及時(shí)疏導(dǎo)，也會(huì)表現(xiàn)出消極、被動(dòng)、利縮、無(wú)自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后，可注意發(fā)揚(yáng)其積極面，克服消極面；對(duì)孩子的行為方式加深理解，減少親子間不必要的誤會(huì)和隔閡；發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時(shí)，能主動(dòng)采取于預(yù)措施，如注意及時(shí)溝通等；通過(guò)改變不良環(huán)境，增進(jìn)氣質(zhì)中的積極因素，消除不利因素，減少行為偏離問(wèn)題的發(fā)生。

嬰兒期的氣質(zhì)

嬰兒時(shí)期還談不上有穩(wěn)定的性格，但寶寶降生以后，就表現(xiàn)出一些行為上差異。有的孩子生來(lái)好動(dòng)，有的活潑，有的安靜，有的急躁，這些個(gè)別差異，也就是與生俱來(lái)的氣質(zhì)差異?？梢园褘雰簹w納為三種主要的氣質(zhì)類(lèi)型：

1、“容易護(hù)理的嬰兒”。他們的行為比較有規(guī)律性，容易感到舒適，有安全感，容易適應(yīng)，一般會(huì)對(duì)新的刺激產(chǎn)生積極的反應(yīng)。他們是愉快的兒童。

2、“慢慢活躍起來(lái)的嬰兒”。他們很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒'無(wú)論是積極的還是消極的情緒。他們總是緩慢地適應(yīng)新情境，開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)“害羞”和冷淡，但一旦活躍起來(lái)，就會(huì)適應(yīng)得很好。

3、“困難的嬰兒”。他們的吃、睡等活動(dòng)都不規(guī)律，屬于情緒型的，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)，安全感較差。

以上各種氣質(zhì)類(lèi)型，在嬰兒期表現(xiàn)得最充分。隨著寶寶的長(zhǎng)大，各種因素都會(huì)影響他們，那時(shí)的氣質(zhì)特征就比較復(fù)雜了。

寶寶的氣質(zhì)差異，往往會(huì)影響父母對(duì)他們的照看方式。被認(rèn)為“可愛(ài)”的寶寶往往會(huì)接受更多的愛(ài)撫，反之，如果父母一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)他們的寶寶是屬于“困難”類(lèi)型的，他們也許會(huì)以對(duì)待“困難”寶寶的方式對(duì)待他們。久而久之，這種方式會(huì)影響寶寶的性格發(fā)展，甚至?xí)绊懰闹橇?、情緒特征和社會(huì)交往能力。這是父母以及那些經(jīng)常照看寶寶的人員所應(yīng)當(dāng)注意的。

2至3歲的兒童的心理特點(diǎn)

2至3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱(chēng)這一時(shí)期為人生"第一反抗期"。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽(tīng)話、不服管、脾氣大。下面簡(jiǎn)述這時(shí)期兒童心理的兩個(gè)主要特點(diǎn)：

一.認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開(kāi)始出現(xiàn)"頭腦"中的心理活動(dòng)，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也就是說(shuō)，這個(gè)年齡有了高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的萌芽，使他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個(gè)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時(shí)期。表象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開(kāi)媽媽時(shí)會(huì)哭，但容易哄，因他過(guò)一會(huì)兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會(huì)在頭腦中回憶起媽媽?zhuān)吹脚c媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會(huì)想起媽媽?zhuān)虼藘蓺q的孩子愛(ài)哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。

延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，既使榜樣不在眼前時(shí)也能模仿見(jiàn)到過(guò)的榜樣。因而，有時(shí)兩歲左右的孩子會(huì)做出一些莫名其妙的動(dòng)作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)說(shuō)出一些父母認(rèn)為的"歪理"，其實(shí)這是隨生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認(rèn)為這是孩子對(duì)你的反抗。

二.自我意識(shí)的發(fā)展兩歲孩子開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)識(shí)自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開(kāi)，意識(shí)自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級(jí)的心理活動(dòng)，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞"我"。自我意識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要，出現(xiàn)了自己行動(dòng)的意愿。其獨(dú)立行動(dòng)的意愿表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的主意，不聽(tīng)從父母的要求和意見(jiàn)。會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的需要，常說(shuō)"我自己來(lái)"、"我自己拿"等。

2.開(kāi)始"知道"自己的力量。會(huì)用語(yǔ)言指使別人。

3.能說(shuō)出自己的行為，有時(shí)也能用語(yǔ)言控制自己的行為。

4.出現(xiàn)占有意識(shí)。兩三歲的孩子開(kāi)始能夠意識(shí)到哪些東西是屬于自己的。

此外，隨著自我意識(shí)的萌芽，孩子也會(huì)出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開(kāi)始出現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。如時(shí)父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不按身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。

亟需關(guān)注的兒童心理問(wèn)題

導(dǎo)讀：及手腦協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的智慧活動(dòng)，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長(zhǎng)并未意識(shí)到這是孩子心理發(fā)展出了問(wèn)題，只盲目地靠補(bǔ)課來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不但成績(jī)沒(méi)提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

日前，市教育局關(guān)工委與市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心開(kāi)展了為期7個(gè)月的《小學(xué)生學(xué)習(xí)力與心理狀況調(diào)查》，涉及4個(gè)區(qū)8所小學(xué)、5852個(gè)家庭，收回有效問(wèn)卷5352份。問(wèn)卷內(nèi)容分“學(xué)習(xí)狀況”、“心理健康”、“家庭教育”三方面，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：近年來(lái)兒童心理問(wèn)題日益突出。

學(xué)習(xí)高智商的“笨孩子”

調(diào)查結(jié)果：不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生有35%，注意力不集中的占22%，缺乏主動(dòng)性的占36%，有厭學(xué)傾向的達(dá)38%。

典型案例：上小學(xué)2年級(jí)的小明(化名)，別人夸他聰明，做事情反應(yīng)快，但一談到學(xué)習(xí)就不行了，上課注意力不集中，寫(xiě)作業(yè)很慢，晚上聽(tīng)寫(xiě)的漢字第二天再問(wèn)就忘了。

專(zhuān)家分析：小明智商值很高，但存在明顯的注意力、視聽(tīng)覺(jué)及手腦協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的智慧活動(dòng)，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長(zhǎng)并未意識(shí)到這是孩子心理發(fā)展出了問(wèn)題，只盲目地靠補(bǔ)課來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不但成績(jī)沒(méi)提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

心理三成孩子不夠自信

調(diào)查結(jié)果：自信心不足的學(xué)生有30%，情緒自控力弱的占35%，挫折應(yīng)對(duì)方法不當(dāng)?shù)恼?0%，人際關(guān)系存在問(wèn)題傾向的達(dá)26%。

典型案例：11歲的彬彬(化名)平時(shí)上課總搞小動(dòng)作干擾同學(xué)，不能容忍同學(xué)比他強(qiáng)，否則就鬧情緒，常與人發(fā)生沖突，幾乎到了無(wú)法上學(xué)的程度。

專(zhuān)家分析：心理測(cè)評(píng)顯示，彬彬?qū)俑杏X(jué)統(tǒng)合中度失調(diào)，注意力缺陷，視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展年齡明顯落后于其生理年齡，情緒控制力差，心理承受力弱。通過(guò)對(duì)孩子及其父母進(jìn)行的心理教育干預(yù)，目前他心態(tài)好轉(zhuǎn)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和不足，人變得很陽(yáng)光很有自信。

家庭家長(zhǎng)應(yīng)先改變自己

調(diào)查結(jié)果：47%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子期望值較高，41%的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境欠佳，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)夫妻關(guān)系不和，在孩子面前爭(zhēng)吵，教育理念與方法不統(tǒng)一；親子溝通上存在問(wèn)題，一半以上家長(zhǎng)希望得到幫助。

專(zhuān)家分析：市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心高源教授指出，孩子的問(wèn)題是積累來(lái)的，源于不良的教育方式和環(huán)境，家長(zhǎng)必須敢于承擔(dān)責(zé)任，并堅(jiān)信問(wèn)題能夠解決，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有很大的潛能和可塑性。

家長(zhǎng)應(yīng)更新觀念，反思在家庭教育方面自身存在的不足，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握更多的方法，與孩子一起進(jìn)步?？傊?，改變孩子先從改變自己開(kāi)始。

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