繪本教育筆記。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編花時(shí)間特意編輯了幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

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幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書，不僅深受幼兒和家長喜愛，成為家庭早期閱讀的首推書目，同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中，許多教師對繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊，常常以“說不清楚”“沒什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等來回答。筆者通過查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實(shí)際上是舶來品，是引自日本和中國臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強(qiáng)，因?yàn)槲覀兺ǔＫf的圖畫書概念寬泛，包容性強(qiáng)，種類繁多，比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇。但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單一、畫面簡單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書、動(dòng)畫書、漫畫書、小人書等圖畫書，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達(dá)，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認(rèn)識不夠深入透徹，在開展繪本教學(xué)時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值，過多地關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù)，實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料。幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘、越過千草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步，她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺得這個(gè)故事索然無味，但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動(dòng)一開始，教師上來便說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個(gè)很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個(gè)繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。

不可否認(rèn)的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負(fù)責(zé)聽或回答問題，根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣，同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問，直到活動(dòng)結(jié)束合上書，還有一大堆問題等著詢問幼兒。“這本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過程，還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問是有必要的，只是教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率，避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時(shí)，教師還應(yīng)減少過多無效的提問，如某位教師在開展《小鯨游大?！返睦L本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用封面向幼兒提問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問題再也沒有被提及。這種耗時(shí)且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免，應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課，降低幼兒對問答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多，過于偏重自己的感覺和印象，對幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過多，且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程，講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在提問和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問題要求的，往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無主體性可言。

總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認(rèn)知化”“模式化”“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問題少一點(diǎn)；體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn)；趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn)；欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

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幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略[閱讀]

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導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。……當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題。”可見，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計(jì)

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認(rèn)識

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認(rèn)識》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，對早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴(yán)重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會(huì)背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠(yuǎn)看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當(dāng)前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實(shí)施的必要？回答當(dāng)然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

依筆者所見，要使當(dāng)前早期閱讀教學(xué)始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個(gè)方面的問題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個(gè)從文字引申意義的復(fù)雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進(jìn)閱讀理解；⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動(dòng)機(jī)。”

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會(huì)形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在幼兒語言教育活動(dòng)中，下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個(gè)字多掌握幾個(gè)詞更有益處。2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開始培養(yǎng)。3、促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到每一個(gè)字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo)

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及興趣需要，確保各項(xiàng)目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個(gè)方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。

其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

第一，每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

①互動(dòng)性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。

②面向全體的原則：教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)兒童都有獲得主動(dòng)發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價(jià)每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個(gè)性得到充發(fā)展與提高。因此，應(yīng)把幼兒閱讀能力、個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價(jià)早期閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

④活動(dòng)性原則：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中積極思維中、多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，將閱讀活動(dòng)納入一日常規(guī)工作中去，在活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)閱讀樂趣，提升閱讀能力。

⑤激勵(lì)性原則：激勵(lì)是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵(lì)（“你真聰明”）、動(dòng)作激勵(lì)（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵(lì)（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

幼兒園中班繪本閱讀課題

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幼兒園中班繪本閱讀課題

通過之前的相關(guān)課題實(shí)踐，班上的孩子在閱讀興趣、習(xí)慣和能力等方面都有了一些進(jìn)步。本學(xué)期，我們班開展了多種形式的閱讀活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法，體驗(yàn)繪本所傳達(dá)的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應(yīng)“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)孩子良好的情感，還會(huì)把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開展的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們班對原來的閱讀區(qū)角做了進(jìn)一步的改進(jìn)：以靠近窗戶的明亮區(qū)域設(shè)置了閱讀區(qū)——圖書對對碰，這是個(gè)相對較為安靜的區(qū)角，幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來的各類書籍（當(dāng)然著重是繪本），同時(shí)由教師新制作的地墊、幼兒帶來的靠墊為這個(gè)閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻，幼兒可以在小卡片上簡單記錄自己閱讀后的感想，比如“愛心代表喜歡哪一頁、問號則表示對哪一頁看不懂”，然后在閑暇時(shí)間，老師會(huì)和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問題。閱讀卡片隨時(shí)可以更新，每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

幼兒獨(dú)有的認(rèn)識特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提各類形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀材料，因?yàn)橛變菏菓{借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。在課堂集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)主題計(jì)劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來選取適宜幼兒年齡段的讀物，比如《啊，蜘蛛！》、《大衛(wèi)，上學(xué)去》等。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒把家中的繪本帶來和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物，它有著色彩鮮明的圖畫、簡短易懂的文字。而在夸張的語言、圖畫背后，蘊(yùn)藏著作者對父親的深深敬愛。當(dāng)我和孩子們一起閱讀時(shí)，果然如我所料，他們都被其生動(dòng)、幽默的畫面和文字所吸引，并且在我的提示下尋找著書本里隱藏的小秘密，孩子你一言我一語地講述自己對畫面的理解，不時(shí)地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。

三、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

1．集體教學(xué)

在集體閱讀活動(dòng)中，我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助，目的就是豐富教學(xué)的形式、營造一個(gè)有趣而輕松的閱讀氛圍，讓孩子們在看圖、做動(dòng)作、模仿對話的過程中熟悉故事，體驗(yàn)繪本的寓意和情感。

2．故事時(shí)間

我們還利用放學(xué)開門前的時(shí)間、晨間“幼兒才藝表演”時(shí)間、午睡前的時(shí)間等不同的自由時(shí)間段，由老師或幼兒來講故事。三五分鐘的小故事，小朋友們聽得津津有味，因?yàn)槊總€(gè)故事有著不同的人物、不同的情節(jié)，或充滿情誼、或驚險(xiǎn)懸疑、或滑稽可笑……而同時(shí)，在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時(shí)，幼兒還可以通過聽故事來增長知識、豐富詞匯、提高語言表達(dá)能力，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。

3．延伸活動(dòng)

每一個(gè)故事欣賞完，并不意味著結(jié)束。這學(xué)期，我們在閱讀完一個(gè)故事之后，還開展了許多相關(guān)的、有趣的延伸活動(dòng)。如在《啊，蜘蛛！》這個(gè)活動(dòng)開展過后，我們進(jìn)行了相關(guān)的繪本封面制作、仿編畫等活動(dòng)，幼兒在動(dòng)手的過程中，再次感受了繪本的幽默。

四、開展多種形式的家園互動(dòng)親子閱讀活動(dòng)

本學(xué)期我們利用“家長園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長宣傳閱讀的好處和方法，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，并向家長推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外，結(jié)合園部的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和孩子一起進(jìn)行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動(dòng)。在家園的共同合作和努力下，家中對閱讀有了更多的認(rèn)識，對閱讀越來越重視，家中和幼兒都從這些活動(dòng)中有所收獲。?

閱讀能增長知識，閱讀能帶來快樂，今后我們還需要不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以多種方法和途徑引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，感受書本的魅力。

抓住繪本閱讀主問題設(shè)計(jì)的有效點(diǎn)

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抓住繪本閱讀主問題設(shè)計(jì)的有效點(diǎn)

什么是主問題?就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或幼兒的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。在日常繪本教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)原則中，要把握繪本的特質(zhì)、緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)、時(shí)時(shí)處處為幼兒著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為幼兒的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)化體會(huì)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和繪本教學(xué)的指引目標(biāo)，我將從情景性問題、開放性問題、立體性問題、重難點(diǎn)問題等幾個(gè)典型的主問題入手，抓住問題的有效點(diǎn)，激活繪本、激活幼兒，引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、表達(dá)、探究、學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，歡閱讀。

一、追尋情景性問題的互動(dòng)對話

情境性問題就是利用繪本的畫面場景設(shè)計(jì)有效提問，把幼兒帶人繪本情境中，使幼兒身臨其境，從而興趣盎然地進(jìn)入角色進(jìn)行繪本閱讀。然而很多教師的提問只關(guān)注畫面上“有什么，他們在干什么，接著又發(fā)生了什么事”，側(cè)重講故事的過程，并且把一頁頁的畫面割裂了，很少從畫面的細(xì)節(jié)觀察聯(lián)系到故事的整個(gè)情節(jié)發(fā)展，幼兒的思緒前后得不到呼應(yīng)，情感的發(fā)展沒有一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的體驗(yàn)過程。這樣的情景性問題設(shè)計(jì)雖然能帶動(dòng)幼兒閱讀完整個(gè)故事，但是忽視了人物內(nèi)心活動(dòng)的解析，忽略了繪本教學(xué)的互動(dòng)過程，大多數(shù)的時(shí)間里幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的思維拓展和內(nèi)部情感的激發(fā)。

教師首先需多角度分析繪本原著中的主流價(jià)值突破點(diǎn)，特別是激發(fā)隱含在畫面中的場景性內(nèi)部語言。例如《鼠小弟的小背心》，當(dāng)小動(dòng)物把鼠小弟的背心撐大了以后．鼠小弟拖著長長的背心傷心地走了。我設(shè)計(jì)了這樣的情景提問：“大伙兒安靜得不敢抬起頭來。突然，好像聽到了大伙兒的一陣吵鬧聲．他們在吵些什么呢?”

一個(gè)“吵”字，激起了幼兒們強(qiáng)烈的在場感，他們認(rèn)為小動(dòng)物們都在相互責(zé)怪：“都是大象惹的禍，要是大象不試穿鼠小弟的衣服，就不會(huì)那么糟糕了?！薄安粚Σ粚?，獅子也不能試穿?！薄鞍パ?，誰叫你們都不動(dòng)腦筋呀?！薄皠e吵了，還是想想辦法吧……”最后，大家意見一致，都紛紛想起了解決“小背心”的策略。這為故事的良好結(jié)局埋下伏筆。這種互動(dòng)式情境性問題的創(chuàng)設(shè)為幼兒的順利閱讀“鋪路架橋”，為幼兒的有效閱讀“添柴加薪”，為幼兒學(xué)會(huì)閱讀“引路”。

二、追尋開放性提問的有效平衡

每個(gè)人對文本的理解是不一樣的。作為教師我們也應(yīng)該尊重幼兒的體驗(yàn)，在要求幼兒表現(xiàn)對文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。因此，在繪本閱讀中，教師常常會(huì)使用開放性提問，但是如何把握開放性問題的平衡有效呢，教師要善于把握問題關(guān)鍵的價(jià)值取向，在尊重幼兒獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)幼兒偏離正確的價(jià)值觀時(shí)，教師要及時(shí)介入跟進(jìn)提問。

中班繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》當(dāng)“鵝就快被狐貍放進(jìn)鍋里”，教師問：“到了這個(gè)時(shí)候，你們覺得鴨子會(huì)動(dòng)嗎?”在選擇動(dòng)與不動(dòng)之間．幼兒們各有自己的想法和理由，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“暢說、可以說”的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師問到“那誰是最后的冠軍呢?”“是鵝!”幼兒們很爽快地回答著，因?yàn)樗麄冇X得誰遵守了規(guī)則誰就是贏了。幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思考角度的不同，很容易偏離教育的價(jià)值方向，在“生命”和“比賽規(guī)則”之間，他們選擇了后者。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，我立即根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織幼兒討論：“如果你是他們，你會(huì)選擇動(dòng)還是不動(dòng)呢?這兩者的后果又會(huì)怎樣?”“后果的設(shè)想”讓幼兒們驚駭，“生命”的字眼漸漸擴(kuò)大，和生命相比，比賽和冠軍還重要嗎，幼兒的價(jià)值觀得到了改變。

在教學(xué)實(shí)踐中，既要尊重幼兒對文本理解的差異性，又要注意適時(shí)引導(dǎo)，在尊重幼兒獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

幼兒園放學(xué)最該問什么問題

“今天在幼兒園吃飽了嗎？”“有沒有小朋友欺負(fù)你？”“老師今天教你什么了，有沒有幫你脫外套？”……每天一到接孩子離園時(shí)，父母們的問題一個(gè)接一個(gè)，弄得孩子有時(shí)候很煩躁，不愿意回答。作為父母，你知道最該問什么樣的問題嗎？問什么問題才能讓孩子說出心里話，讓他感受到你的愛？

孩子幼兒園放學(xué)你最該問什么問題？孩子幼兒園放學(xué)你最該問什么問題？

1.你今天幫助老師做什么了？

提出問題后，父母可引導(dǎo)孩子啟動(dòng)“回想”模式，試著和他一起梳理一天中與老師和小朋友相處的心得，幫助老師和小朋友，讓他既增強(qiáng)了自信又增強(qiáng)了榮譽(yù)感。

2.你的好朋友是誰啊？他有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

提出這個(gè)問題，有意識讓孩子在幼兒園多和小朋友溝通和交流，找到自己的好朋友。同時(shí)，讓他知道小朋友的優(yōu)點(diǎn)，樹立價(jià)值觀，也強(qiáng)化孩子對優(yōu)點(diǎn)的記憶。

3.今天班里發(fā)生了什么快樂的事？

在孩子回答時(shí)，父母不要急于給予是非評價(jià)，而應(yīng)注意傾聽，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在孩子表述完以后，多和他討論，既可以增加對孩子的了解、增進(jìn)感情，也可在討論中傳達(dá)對事件的正確看法，將正確的價(jià)值觀傳遞給孩子。

4.有什么困難需要爸爸媽媽幫忙的嗎？

這個(gè)問題熱那個(gè)孩子感覺到，父母很關(guān)心你，有問題可以隨時(shí)提出來，得到父母的幫助。對一些因內(nèi)向而不愿說的孩子，即使一兩次并沒有得到孩子的“回應(yīng)”，堅(jiān)持每天問，則可能因“心誠則靈”而得到孩子的信任，從而幫他敞開心扉。

專家：問題要具體明確

父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，可以提一些這樣的問題：你今天最快樂的事是什么？今天你和小朋友一起做了什么游戲？像這樣的提問，內(nèi)容具體明確，孩子知道如何回答，而且有回答的欲望。孩子說得多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)情況。同時(shí)，這些孩子感興趣的問題，還能激發(fā)孩子的語言表達(dá)能力。

網(wǎng)友有話說

我就是那個(gè)經(jīng)常問孩子你吃飽了沒有的那個(gè)媽，誰叫我是個(gè)吃貨哩。@有你不怕

我家兒子就屬于問啥啥不說的那種人，他在幼兒園的情況，都是我找老師問，可總不能一直麻煩老師吧。@首領(lǐng)君

我特支持問：你今天幫助老師做什么了？這是我家娃上幼兒園的動(dòng)力，哈哈。@丫丫大叔

兒子嘴里說的最多的就是那個(gè)漂亮的同桌小姑娘，叨叨叨，我是不是有必要去找找人家媽，溝通溝通感情。@大獅紙

還真沒想那么多，就是下意識地問他吃了什么，有沒有吃飽啊，學(xué)了什么啊。反正孩子回答的也總是那一套。@大姐勿忘

小編點(diǎn)評

不同的問話體現(xiàn)了父母不同的教育理念和方法，希望我們的父母不僅僅關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，還應(yīng)把注意力更多地放在孩子的情緒情感、能力以及孩子與小朋友的交往上。父母提問，讓孩子有想說的欲望，對明天的幼兒園生活產(chǎn)生向往。

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

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幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識世界的視角，也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來說，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

對于幼兒來說，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)。繪本的語言樸實(shí)無華，簡潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語言涵養(yǎng)；2．增加對孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本，了解更多、認(rèn)識更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過語言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們在聲音、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中，感受繪本活動(dòng)帶來的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問方法。教學(xué)過程中提問是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面；第二部分，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系；第三部分，不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。需要注意的是，在此過程中，教師要對幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓孩子們在教師的感染下不知不覺地對繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對幼兒接下來是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過程也是加深幼兒對繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過程。而在第二次的師幼同讀過程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來慢慢地解釋給他們聽。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過程中，教師就應(yīng)停下來，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識和理解。

三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識地將繪本故事和生活結(jié)合起來，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

教育隨筆：中班幼兒提問問題的意識

幼兒園的孩子由于年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維以具體形象思維為主，心理活動(dòng)以無意性為主，心理操作的目的性和計(jì)劃性都較差，因此，培養(yǎng)幼兒的問題意識，首先應(yīng)激發(fā)幼兒主體的探究思維品質(zhì)，讓幼兒敢問、想問、會(huì)問。

新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

好奇、好問是孩子的天性。但由于幼兒性格之間的差異，有的幼兒很怕在教師或集體面前表達(dá)心中的疑慮，這對孩子個(gè)性的發(fā)展將是很大的障礙。作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一種熱情、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，哪怕他們提出的問題是幼稚的、荒唐的，也不能輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們提出有價(jià)值的問題；有時(shí)還可以用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，調(diào)動(dòng)幼兒提問的激情和自信心。孩子一自信，什么問題都敢問了。為把幼兒引入一種迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)而創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在《保護(hù)蛋寶寶》活動(dòng)中，教師讓每個(gè)幼兒帶一個(gè)雞蛋在身上，要求讓雞蛋跟著你一天，而且不能破掉。幼兒首先想到的是用什么辦法保護(hù)蛋寶寶。有的幼兒說放在口袋里，但立即遭到了質(zhì)疑，小朋友說那做操時(shí)蹦出來怎么辦？有的說，找個(gè)網(wǎng)袋掛在脖子上，但又有幼兒提出反對，他們說睡覺時(shí)怎么辦？有的說裝在盒子里，幼兒同樣提出問題，盒子捧在手上，我們還能做事嗎？這種情境給幼兒帶來了有趣的挑戰(zhàn)，問題形形色色，五花八門。

在教育過程中，除了幼兒能自己解決的問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)。

幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學(xué)隨筆

繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們?nèi)轿坏亓私饬烁鞣N各樣好吃的水果。

我們結(jié)合聞書香活動(dòng)，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動(dòng)。第一課時(shí)的繪本閱讀活動(dòng)，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂?；顒?dòng)第二課時(shí)，在進(jìn)一步熟悉繪本的基礎(chǔ)上，了解水果的種子和生長地，對水果有更多的認(rèn)識。開展了延伸活動(dòng)，水果涂色。

活動(dòng)進(jìn)行到第三課時(shí)，主要還是進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固對某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂。活動(dòng)以謎語的形式開展活動(dòng)，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動(dòng)中，積極性很高。當(dāng)孩子們猜對一個(gè)謎語，揭曉答案的時(shí)候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經(jīng)對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

繪本《好吃的水果》的活動(dòng)還遠(yuǎn)不止這些，還有無限次的課時(shí)，可以與我們的主題系列活動(dòng)《好吃的水果》相結(jié)合。制作水果沙拉，體驗(yàn)更多參與動(dòng)手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領(lǐng)……

一本好的繪本，不僅僅局限于一個(gè)故事，它能滲透于任何一個(gè)方面，帶給我們的也不僅僅是學(xué)到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗(yàn)到了成功的快樂。

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